關于關心父母的教學心得 激情明理導行《關心父母》教學一得

關于關心父母的教學心得 激情明理導行《關心父母》教學一得

關心父母、孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。而在當今部分青少年身上，卻難以看到這種美的延續(xù)和光大。有些學生在家里是“小皇帝”，動輒頂撞父母，自私任性，不關心、不孝敬，這些都影響了他們人格的健全發(fā)展。

試想，一個對父母漠不關心的人，能夠愛人民愛祖國嗎？將傳統(tǒng)美德與時代精神結合起來，從關心父母入手，使學生學會愛媽媽，愛爸爸，進而形成關心他人，關心社會的良好品德，是思想品德教育中一個實實在在的內容。就《關心父母》一課，我以情貫穿課堂，讓學生于情中明理。因為情感是一種“內心體驗”，情感的形成過程要經(jīng)過醞情、入情、動情的自然過程，而思想教育便在情感的起伏變化中同步進行著，在潛移默化中滲透著。從兒童心理特點出發(fā)，以課本為依據(jù)，挖掘教材中情感教育因素，堅持以課堂為中心，做到創(chuàng)設情景引發(fā)情，針對實際強化情，將課堂與學生的生活實際結合為一體，建立情感體系。

一、醞情引入。引發(fā)學生帶著真實的情感進入課堂，必將是積極主動的投入學習。首先，我問學生愛爸爸、媽媽嗎？繼而讓他們體會父母對自己的愛，并讓學生放開嗓門動情地喊爸爸、媽媽。一聲爸爸，一聲媽媽蘊含了父母子女之間最真摯的親情，學生仿佛正面臨自己的爸爸、媽媽，熱愛之情自然流露。爸爸、媽媽辛苦嗎？作為兒女應怎樣做？在老師激情的提問感召下揭示課題，學生的感知更加鮮明起來。

二、入情明理。“感人心者，莫先乎情”。學生通過對課文的學習提高認識，受到感染。教者必須挖掘和揭示教材中的情感因素，引導學生“披文以入情”，產(chǎn)生共鳴。課文中小成為了不讓父母操心，到同學家去玩或參加什么活動去了都把去的地點，回來的時間跟父母說清楚。在這時，我引導學生逆向思考：如果不跟父母說清楚，父母會怎樣？學生感受父母焦慮不安的心情，從而認識到無論做什么事都要為父母著想。

入情始于境。在教學中我采取觀圖、導讀等形式，創(chuàng)設，渲染情景氣氛，使學生目視耳聽，口誦心動，進入情景，產(chǎn)生共鳴。首先充分利用課中插圖，引導學生分析思考。觀看圖（1）后，我針對學生實際設問，“我們是獨生子女，爸媽很疼愛我們，我們不做家務活兒，他們會責怪嗎？”而小成卻搶著做家務，為什么呢？讓學生深入思考為什么要主動分擔家務？學生的思維擴展，呈現(xiàn)出積極、活躍的最佳態(tài)勢，我相機插入小成爸爸愛傷的事，學生的同情心，愛父母之心油然而生。這時我逆轉問題，讓學生聯(lián)系實際說說自己生病了或受傷了，希望爸爸、媽媽為自己做什么？“我希望爸爸給我講故事?！薄拔蚁Ｍ麐寢尳o我弄點兒好吃的。”“爸爸、媽媽生病了或受傷了，你又會怎樣做？”我適時設問引導?！拔視o他們唱歌，講笑話?！薄拔乙o爸媽做飯，做最好吃的?！薄拔視o爸爸媽媽買藥?！薄拔乙煤脤W習，更不能讓他們擔心。”滾燙的話語，美好的想法，學生脫口而出，他們于動情處曉理，而曉理必有正確的行為

三、動情導行。學生對關心父母有了正確的認識，對父母的熱愛之情又進了一層，教者有的放矢為其感知及時提供素材，讓學生辨析。當聽錄音麗麗在媽媽生病時，不做家務，還頂撞她媽媽時，同學們氣憤已極，紛紛指責麗麗是一個不關心父母的孩子?！叭绻銈兣龅竭@樣的情況會怎么做呢？”適時指導行為，并使學生的認識得到了升華。

為了延伸主題，為了表達兒女的愛，讓學生把心中最美的詩、畫、歌獻給爸爸媽媽，讓學生的心靈在輕松愉快而又充滿深情的氛圍中得到陶冶，并啟迪學生今后怎樣關心父母。 一個懂得關心父母的孩子，長大后也會是一個有愛心的人。那時我們社會的每個角落充滿愛，我們的世界將會更美更好。