問題研修“四步曲”

問題研修“四步曲”

　　　　校本研修是推進(jìn)新課程改革和發(fā)展的不竭動(dòng)力，開展好校本研修的一個(gè)重要方面就是開展問題研修。問題研修就是針對(duì)課堂中發(fā)現(xiàn)的真實(shí)的教育教學(xué)問題進(jìn)行分析，通過研修解決問題，達(dá)到校本研修的真正目的。如何開展問題研修工作，依據(jù)一些專家的思想觀點(diǎn)及學(xué)校的實(shí)際情況，筆者所在學(xué)校嘗試了問題研修的“四步曲”循環(huán)模式，將研修活動(dòng)逐步推向深入。
　　　　第一步，提出問題。提出問題是研修活動(dòng)的開始，其任務(wù)是：從教學(xué)實(shí)踐中提出問題，并把問題上升為研究的課題。問題的來源是多樣的，可以從已有的經(jīng)驗(yàn)中尋找新的生長點(diǎn)，可以是日常碰到的教育現(xiàn)象和問題的不斷追問，可以是面臨的教育問題的突破，可以是從新理念的發(fā)展中尋找的依靠點(diǎn)，也可以是教師自我發(fā)展的突破點(diǎn)。其步驟是：首先，教師從自己教育教學(xué)實(shí)踐中提出問題。這個(gè)問題必須是本校教師教學(xué)中普遍存在的、真實(shí)的問題。其次，把問題轉(zhuǎn)化成為研究的課題。在老師提出問題的基礎(chǔ)上，研修組經(jīng)過集體研討，有意識(shí)地比較、篩選，確定研修的問題。需要指出的是教師和研修組必須對(duì)提出的問題進(jìn)行認(rèn)真的反思與研究，要從問題提出的背景、理論假設(shè)、解決思路等方面進(jìn)行深入思考。為此，我們專門設(shè)計(jì)了一個(gè)“校本研修問題庫”，以規(guī)范問題的提出。
　　　　第二步，策劃研修。問題提出后怎樣分析、解決，必須通過理論學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng)、同伴協(xié)作研討、分析議論，預(yù)設(shè)一個(gè)科學(xué)的方案，這便是策劃環(huán)節(jié)的基本任務(wù)。策劃的過程是自己清理研究思路的過程，策劃方案好比建筑師的施工藍(lán)圖，藍(lán)圖越完善，對(duì)于研究的實(shí)施就越有利。在這一環(huán)節(jié)中，首要的是從理論學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng)和同伴交流中尋找專業(yè)的支持，并通過策劃使教師尋找到適合自己特點(diǎn)的研修方式。另外，策劃方案中要找準(zhǔn)解決問題的突破口或切入口，找到解決問題、改進(jìn)教學(xué)行為的方法和措施。策劃的內(nèi)容包括4個(gè)方面：一是解決問題的基本理念和理論依據(jù)；二是研究的預(yù)期目標(biāo)（假設(shè)）；三是研究的最基本方法策略；四是實(shí)施運(yùn)作的模式步驟。
　　　　第三步，行動(dòng)研修。行動(dòng)研修是依據(jù)策劃的方案將理論上的解決措施在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證、探索的環(huán)節(jié)。這是“四步循環(huán)”模式中最重要的一環(huán)。課堂教學(xué)研究是行動(dòng)研修的基本方式之一，也是問題研修的落腳點(diǎn)。在具體實(shí)施中，我們抓住研究課這一形式，研修組成員集體備課，用“一課多輪”、“一課多人”等方式，由相關(guān)教師和領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真聽課，并進(jìn)行課后反思、研討，提出改進(jìn)意見，生成更有效、更細(xì)化的操作性經(jīng)驗(yàn)。這一步要注意3個(gè)問題：一是既要突出實(shí)踐“驗(yàn)證”功能，又要重視實(shí)踐的及時(shí)反思與改進(jìn)；二是所授課要體現(xiàn)問題研修的目的，有操作性、實(shí)踐性；三是實(shí)踐的方式方法要具有全面性、多樣性和創(chuàng)新性，要關(guān)注驗(yàn)證過程的及時(shí)改進(jìn)。
　　　　第四步，反思研修。對(duì)問題研究過程和結(jié)果進(jìn)行反思可以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。反思的內(nèi)容主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是問題研修的程序設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理，有哪些需要改進(jìn)；二是問題研修的結(jié)果如何，成功了要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，失敗了要分析原因，找準(zhǔn)癥結(jié)所在，為下一輪研修提供經(jīng)驗(yàn)；三是發(fā)現(xiàn)研修過程中的新問題，為循環(huán)研究提供新課題。反思的方法一般分3個(gè)步驟，先由教師進(jìn)行自我剖析，對(duì)自己在問題研修中的策略、行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，再由研修組同伴相互交流研討，這是多種觀點(diǎn)交鋒，多層面、多視角反思研修的過程，最后由學(xué)科骨干教師或?qū)＜医M成員進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，作出相應(yīng)的專業(yè)引領(lǐng)。
　　　　問題研修的實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)，它需要一個(gè)反復(fù)驗(yàn)證、不斷完善的過程。一輪問題研修活動(dòng)的完成并不表示這一問題研修的終結(jié)，在反思的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了新的問題，就又自動(dòng)進(jìn)入了第二輪研修，這樣經(jīng)過循環(huán)往復(fù)，螺旋上升的研究，使問題在實(shí)踐中解決，經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中提升，最終達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)成長的目的。