她是我的朋友 導(dǎo)法悟情養(yǎng)善

她是我的朋友 導(dǎo)法悟情養(yǎng)善

教學(xué)絕不是一種簡單的告訴，教學(xué)是學(xué)生的一種體驗(yàn)、經(jīng)歷、感悟?！端俏业呐笥选肥切抡n程三年級下冊的一篇精讀課文，這篇課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事：孤兒院的孤兒阮恒，誤以為輸血會死，但為了救護(hù)受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時，他只是說“她是我的朋友”。學(xué)習(xí)本篇課文的難點(diǎn)是：體會阮恒輸血時動作、神情的語句，了解他當(dāng)時復(fù)雜的內(nèi)心活動，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。為了解決這個難點(diǎn)，為了讓學(xué)生有一種切身的體驗(yàn)、經(jīng)歷、感悟，與文中主人翁同樂、同悲，我設(shè)計(jì)了幾個教學(xué)片斷：

一、抓字眼，導(dǎo)其法

葉圣陶先生說過：教是為了不教。因此，教給方法是教學(xué)活動中

最重要的內(nèi)容。笛卡爾說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。在本課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)片斷：

出示學(xué)生找出的描寫阮恒表情、動作的句子，讓學(xué)生仔細(xì)地讀、認(rèn)真地體會。

燈片顯示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。

師：從這句話你讀懂了什么？

生：阮恒很害怕。

師：他害怕什么？你從哪些詞語可以看出？

生：從“顫抖”、“舉”、“放”這幾個詞，可以看出他害怕會輸?shù)羲械难?，自己會死?/span>

師：接著又怎樣？

生：接著又把手舉起來。

師：第二次舉手的時候手有沒有顫抖？這時他又是怎樣想的呢？

生：第二次舉手的時候手沒有顫抖。因?yàn)檫@時他已經(jīng)下定決心要幫助他的朋友了。

師：從這個句子我們知道原來阮恒的內(nèi)心是這么復(fù)雜、這么矛盾的，既想幫助朋友,但又害怕自己因輸血而死亡,但最后他還是下定決心,舍棄自己的生命去救他的朋友。你能把阮恒這種矛盾的心情讀出來嗎？

生：深情地讀。（有部分同學(xué)還情不自禁地配上動作。）

師：（高興地說）剛才，從大家的神態(tài)、表情、動作，老師知道大家已經(jīng)體會到阮恒當(dāng)時內(nèi)心的害怕與矛盾了。待會兒我們就按照剛才這種方法，先找出句子的重點(diǎn)詞，然后根據(jù)上下文，結(jié)合當(dāng)時的情景，展開想象，體會人物的內(nèi)心世界。

燈片顯示：從      （重點(diǎn)詞）我知道      。

我就是用這樣的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生在讀中感知，讀中理解，讀中悟情，體會人物的內(nèi)心世界。學(xué)生掌握了這種學(xué)習(xí)方法，為后文的自主學(xué)習(xí)作好了鋪墊。

二、用學(xué)法，悟其情

學(xué)生懂得了學(xué)習(xí)方法之后，只有通過自己去實(shí)踐、學(xué)以致用才能真正獲得知識。接著，我讓學(xué)生根據(jù)已掌握的學(xué)習(xí)方法自由地去學(xué)習(xí)8—10自然段體會阮恒的這種痛苦、害怕的心理。這樣設(shè)計(jì)，不但激發(fā)了學(xué)生主動參與的熱情，使課堂氣氛變靜為動，而且能使學(xué)生的思維得到飛躍的發(fā)展。

［片斷］

師：請同學(xué)們用抓重點(diǎn)詞的方法來體會以下句子，（燈片顯示8—10自然段中描寫阮恒動作、神態(tài)的句子。）說說你讀懂了什么？

生1：我從“顫抖”“啜泣”這兩個詞，知道阮恒當(dāng)時很害怕。

生2：我從“嗚咽”這個詞，知道阮恒的哭聲越來越大，內(nèi)心也越來越害怕。

生3：我從“捂”字可以知道，阮恒不想別人看到自己在哭。

生4：我從”緊閉”這個詞，知道阮恒很痛苦。

生5：我從“竭力”、“制止”這兩個詞知道阮恒在盡力掩飾自己的痛苦，不想讓別人看到他痛苦，不想讓別人為他擔(dān)心。

……

在這個片斷中，學(xué)生的發(fā)言可謂精彩紛呈。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生思維的火花相互撞擊，相互融合，使學(xué)生的思維向著全面、深刻的方向發(fā)展。

為了讓學(xué)生加深對課文的理解，我還利用課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地體會人物的情感，圖文對照有感情朗讀課文的有關(guān)段落。有感情朗讀是個體閱讀活動中的一種情感體驗(yàn)，是一種個性化的行為，是情感的自然流露。所以，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，我不僅從技巧上去指導(dǎo)學(xué)生，更注重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓學(xué)生運(yùn)用抓重點(diǎn)詞的方法，從字里行間的揣摩中獲得個性化的情感體驗(yàn)，展示富有個性色彩的朗讀。老師還用聲情并茂的描述與感情朗讀深深地打動學(xué)生，使阮恒的高大形象更清晰地浮現(xiàn)在學(xué)生眼前，阮恒的心靈之美自然而然地滲入學(xué)生的心田，讓學(xué)生受到巨大的感染和教育。

三、巧拓展，養(yǎng)其善

新課標(biāo)指出：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。

還指出：語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。本文是對學(xué)生進(jìn)行道德品格培養(yǎng)的最好范本，可培養(yǎng)學(xué)生怎樣面對困難，教育學(xué)生怎樣對待朋友。在教學(xué)中，我通過在文中拓展與文后拓展相結(jié)合來培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，提高品德修養(yǎng)和審美情趣。我把它稱之為“養(yǎng)其善”。

比如：在學(xué)習(xí)第十一自然段時，我根據(jù)課后的第三題，設(shè)計(jì)了寫話練習(xí)，目的是對學(xué)生進(jìn)行換位思考能力的培養(yǎng)。

燈片顯示：醫(yī)生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。聯(lián)系上下文想一想，醫(yī)生會說些什么？再把醫(yī)生的話寫下來。

在指導(dǎo)學(xué)生寫醫(yī)生說的話時，對于寫得好的同學(xué)及時給予恰當(dāng)?shù)墓膭?，如：“你真?xì)心，如果你做醫(yī)生，一定會很出色的。”“你真是一名善解人意的小醫(yī)生?！薄澳阏鏁閯e人著想。”……用這樣的語言,對學(xué)生進(jìn)行道德教育和責(zé)任心的教育，從而培養(yǎng)他們良好的品德。

又如，當(dāng)學(xué)生了解了阮恒的優(yōu)秀事跡與英雄行為以后，我設(shè)計(jì)了一個說話練習(xí)：阮恒，我想對你說：                 。有些同學(xué)會說：“阮恒，你真是個勇敢的男孩，我要向你學(xué)習(xí)。”有些同學(xué)說：“阮恒，你這種‘舍己救人’的精神真值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。”還有些同學(xué)說：“阮恒，從你身上，我知道怎樣去對待自己的朋友，你真是我們的好榜樣。”孩子們在暢所欲言中已明白了在以后的生活中，怎樣真誠地對待自己的朋友，怎樣去對待身邊的人，受到了很好的愛心教育。

在本節(jié)課最后一個環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了：“朋友，我想對你說……”這樣的延伸練習(xí)。我先讓學(xué)生寫出自己對朋友想說的真心話，然后讓孩子們把自己寫給朋友的祝福語送到朋友的手中，幾個朋友一起來分享那一份喜悅。最后，通過播放“永遠(yuǎn)是朋友”的音樂、教師演唱、學(xué)生打節(jié)奏，讓學(xué)生完全陶醉于朋友的關(guān)心之中。整節(jié)課，在優(yōu)美的旋律中結(jié)束，學(xué)生們依依不舍地離開教室。音樂與語文都是反映社會生活，表情達(dá)意的。學(xué)生在聽音樂，看歌詞的過程中，不僅學(xué)到知識，而且受到熏陶，真正體會到朋友的珍貴，從而達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”之效，把課堂推向高潮。

這節(jié)閱讀課，學(xué)生們不僅學(xué)會了抓重點(diǎn)詞體會句子的方法，而且還懂得怎樣去對待自己的朋友，真正達(dá)到了文道合一的理想境界。本人覺得這是一堂成功的課。但也有美中不足的地方，就是老師的情感還沒有完全到位。我們知道，情是心靈的鑰匙，愛是教育的基礎(chǔ)。新課標(biāo)要求我們引導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)。何況《她是我的朋友》這一課，可謂是情切切、意濃濃。主人公阮恒一句樸素的話語、一個細(xì)微的表情都充滿了“情”。這就要求老師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臒o聲語言和有聲語言，和孩子們一起營造一種凝重的情感氛圍，把握作者的思想脈絡(luò)，與作者的情感達(dá)到完美的和諧與統(tǒng)一。在這一點(diǎn)上，我還有待在今后的教學(xué)中不斷地磨練。