語(yǔ)文教學(xué) 課如茉莉

語(yǔ)文教學(xué) 課如茉莉

　　名師簡(jiǎn)介
　　
　　薛法根，男，1968年生，本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師。現(xiàn)為吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)、語(yǔ)文特級(jí)教師。初步形成了“著眼整體發(fā)展、著力語(yǔ)言訓(xùn)練、著重內(nèi)化進(jìn)程”的教學(xué)思想和“教得輕松、學(xué)得扎實(shí)”的教學(xué)特色。在小學(xué)語(yǔ)文組塊教學(xué)研究中，提出了“走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運(yùn)用”的教學(xué)新理念，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。他曾先后在《人民教育》等報(bào)刊發(fā)表多篇論文。1995年被評(píng)為江蘇省優(yōu)秀教育工作者，1996年被評(píng)為蘇州市“十杰”教師，1998年榮獲江蘇省“紅杉樹(shù)”園丁獎(jiǎng)金獎(jiǎng)，1999年被評(píng)為江蘇省名教師，2001年獲第五屆全國(guó)“十杰教師”提名獎(jiǎng)。
　　
　　板書(shū)：平淡無(wú)奇潔白純凈縷縷幽香裊裊清香愛(ài)如茉莉彌漫詩(shī)意
　　
　　一、引入
　　
　　齊讀課題。
　　師：這些詞語(yǔ)哪些同學(xué)來(lái)讀。
　　[指名讀（2名同學(xué)），齊讀。]
　　師：這三組詞語(yǔ)都和茉莉有關(guān)，茉莉在同學(xué)們心中是什么樣的？用上一兩個(gè)詞語(yǔ)，或說(shuō)一兩句話來(lái)描述。
　　生：我心中的茉莉，平淡無(wú)奇，開(kāi)出的花縷縷幽香。
　　師：開(kāi)出的花散發(fā)出縷縷幽香，要不別人聽(tīng)不懂，再說(shuō)一遍。
　　（一學(xué)生描述，用了3個(gè)詞。）
　　師：詞語(yǔ)在運(yùn)用中才能會(huì)用，才能變成自己的語(yǔ)言。還能說(shuō)嗎？
　?。ㄉ蒙狭似降瓱o(wú)奇、潔白純凈、詩(shī)意。）
　　師：誰(shuí)能說(shuō)得更具體一些、更豐富一些。
　?。ㄉ蒙狭?個(gè)6詞語(yǔ)，師表?yè)P(yáng)。）
　　師：能說(shuō)兩句話嗎？只要開(kāi)口說(shuō)話，老師就高興。
　?。▽W(xué)生反應(yīng)不積極，沉默了一會(huì)。）
　　生：富有詩(shī)意的茉莉，平淡無(wú)奇，但散發(fā)出縷縷幽香……
　　師：學(xué)課文時(shí)可以看到很多詞語(yǔ)，不但會(huì)記，還要會(huì)用，學(xué)會(huì)用自己的方式表達(dá)出來(lái)。
　　評(píng)價(jià)：這部分的設(shè)計(jì)意圖，一是讓學(xué)生會(huì)讀文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)；二是口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生在理解詞語(yǔ)包含的意思的同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中，設(shè)計(jì)上了無(wú)痕跡，開(kāi)始已經(jīng)有了濃濃的語(yǔ)文味。
　　反思：學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)不是很好，一是因?yàn)閷?duì)課文不很熟悉，所以讀詞，口語(yǔ)表達(dá)不流暢。這主要是平時(shí)缺少這方面的訓(xùn)練，所以不能很好理解教師的意圖?？梢钥闯?，一個(gè)語(yǔ)文教師的教學(xué)思路決定了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的程度。語(yǔ)文教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生在不斷的嘗試運(yùn)用中，更深層次品味語(yǔ)言，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言獨(dú)特的感受能力。
　　
　　二、讀書(shū)
　　
　　師：生活中有茉莉花，我們學(xué)習(xí)的是《愛(ài)如茉莉》，這樣的愛(ài)像茉莉，流淌在細(xì)節(jié)中，要求同學(xué)們關(guān)注細(xì)節(jié)，人物的一個(gè)動(dòng)作、一句話甚至一個(gè)眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛(ài)，同時(shí)要感受描述的語(yǔ)言。語(yǔ)言是有溫度的，是通過(guò)字或者詞體表現(xiàn)出來(lái)的。要通過(guò)一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子去感受茉莉般的溫情與愛(ài)。
　?。◣煱鍟?shū)：語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖。）
　　師：自讀課文，一定要出聲，標(biāo)出能表現(xiàn)細(xì)節(jié)的詞句，在旁邊空白處寫上自己的感受。
　?。▽W(xué)生自讀，聲音較小。）
　　師：非常好，同學(xué)們都很投入。讀出聲音，輕輕地讀。
　?。ń處熝惨?。）
　　師：有的同學(xué)很好，已經(jīng)在邊上寫上了自己的感受。
　?。ń處熍c學(xué)生小聲交流。）
　　師：可以從一句話，一件事中，不經(jīng)意的動(dòng)作，一個(gè)眼神中看出來(lái)，哪些地方流露出來(lái)？做上記號(hào)。
　　評(píng)價(jià)：本部分的設(shè)計(jì)看似平常，仔細(xì)體會(huì)，意味深長(zhǎng)?！罢Z(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”，正是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏銳的感受力。教師板書(shū)這兩句話本身也是語(yǔ)文的文化意味的體現(xiàn)。語(yǔ)文課上哪怕一個(gè)細(xì)小的地方都應(yīng)該是充滿語(yǔ)文氣息的。教師引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處來(lái)體會(huì)字詞的冷暖，給學(xué)生具體的方法，讓語(yǔ)文的最終目的和要求落實(shí)在具體的學(xué)習(xí)行為上。
　　反思：很多語(yǔ)文課沒(méi)有語(yǔ)文味，有的是因?yàn)榻處熥约喝鄙傥幕滋N(yùn)，往往直奔主題。沒(méi)有讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中感受到怎么學(xué)習(xí)語(yǔ)文，所以最終總是效果不好。應(yīng)該從這堂課的設(shè)計(jì)及執(zhí)教方式上獲得啟發(fā)。
　　建議：如果是在自己班級(jí)上課、學(xué)習(xí)要求一次性提出來(lái)，剩下的時(shí)間就讓學(xué)生潛心讀書(shū)。
　　
　　三、交流
　　
　　師：先把自己畫(huà)出來(lái)的讀給大家聽(tīng)，從哪些細(xì)節(jié)語(yǔ)句哪些語(yǔ)段中感受到愛(ài)如茉莉。同一段，有不同感受可以補(bǔ)充。誰(shuí)愿意第一個(gè)把自己感受最深的語(yǔ)段讀一讀，然后表述自己的觀點(diǎn)。
　?。▽W(xué)生沒(méi)有動(dòng)靜。）
　　建議：可以開(kāi)始就提出要求。先通過(guò)讀把你的感受表現(xiàn)出來(lái)，然后再說(shuō)出來(lái)，這樣學(xué)生在開(kāi)始讀的時(shí)候就能夠調(diào)動(dòng)情感，讓第一次朗讀更有效。
　　師：不管對(duì)錯(cuò)，要敢于表達(dá)。（教師鼓勵(lì)。）
　?。ㄖ该f(shuō)。）
　　生：第一篇（頁(yè)）最后一個(gè)段落……我感到媽媽對(duì)爸爸的愛(ài)，平淡無(wú)奇卻是真摯的愛(ài)，善意的謊言表現(xiàn)了真摯的愛(ài)。
　　師：還有補(bǔ)充嗎？在媽媽心里，生病與餃子哪一個(gè)重要？
　　生（齊）：病！
　　師：在媽媽心里？
　　生（齊）：餃子。
　　生：爸爸直奔醫(yī)院……從“直奔”這個(gè)詞我感覺(jué)到爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)。
　?。ń處煱鍟?shū)：奔bēn和bèn。）
　　師：bēn和bèn有什么區(qū)別嗎？查過(guò)字典嗎？
　　生：bèn有目的，bēn無(wú)目的。
　　師：文字是不是有溫度的，從“奔”字就體現(xiàn)了。嫦娥奔月中的“奔”應(yīng)該是bèn，是嫦娥向著月亮去。誰(shuí)還可以說(shuō)？
　?。▽W(xué)生沉默一會(huì)。）
　　生：“你爸爸在床邊睡著了……”手腳麻木了，表達(dá)了媽媽特別愛(ài)爸爸。
　　師：再讀一下行嗎？
　?。▽W(xué)生讀。）
　　師：還有什么其他的看法嗎？
　　生：我還從“我夜里睡得沉沉的……”中可以看出父母互相為對(duì)方著想。
　　師：兩處聯(lián)系起來(lái)看，愛(ài)是雙方的。有新的認(rèn)識(shí)和理解嗎？還有其他地方嗎？
　　生：第八自然段“爸爸沒(méi)有吃餃子，也沒(méi)有聽(tīng)我……”爸爸的心情多焦急，表達(dá)了爸爸對(duì)媽媽那份純潔的愛(ài)。
　　師：文中很多（這樣的地方），要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。（再次鼓勵(lì)。）
　　生：病房中的茉莉更加潔白、純凈……
　　師：幽香鉆進(jìn)鼻子，為什么不寫“鉆”到心中？對(duì)“鉆”有什么別樣的體會(huì)？說(shuō)說(shuō)是怎樣體會(huì)的。
　　生：“鉆”在現(xiàn)實(shí)中不行，幽香是氣味，不可能鉆進(jìn)心里，打動(dòng)我們心的是父母之間的愛(ài)。
　　師：“愛(ài)”溫暖人們的心，所以覺(jué)得十分純潔……人們心情好，感到周圍的一切都是好的。
　　評(píng)價(jià)：對(duì)“鉆”字的處理，讓學(xué)生說(shuō)出別樣的體會(huì)。架構(gòu)具體的文字與學(xué)生生活相聯(lián)系，從而促使學(xué)生深層次考慮，自己得到答案。教師的總結(jié)，向?qū)W生傳遞教師的理解，讓學(xué)生感受到未曾有過(guò)或者感受不深的感受。
　　師：第九自然段表述了一幅畫(huà)面，有沒(méi)有特別的留意？認(rèn)真讀，讀完談留下什么

　　　　　印象。讀出聲音。
　　(指一名學(xué)生朗讀，學(xué)生把叮囑讀成叮屬。）
　　師：對(duì)自己的朗讀評(píng)價(jià)一下。
　　生：讀得不太好。
　　師：怎樣才能讀得好？
　　生（齊）：讀熟練。
　　師：推薦一名同學(xué)，你覺(jué)得她會(huì)比你讀得好嗎？
　?。ㄒ幻麑W(xué)生朗讀。仍把叮囑讀成叮屬，教師糾正。）
　　師：自己評(píng)價(jià)一下。
　　生：不好。
　　師：要讀好，要讀熟，還需要投入地讀。自己大聲讀，一會(huì)兒找同學(xué)來(lái)讀。
　?。▽W(xué)生齊聲朗讀。）
　　師：同學(xué)們喜歡合唱，老師希望獨(dú)唱?，F(xiàn)在有兩位同學(xué)舉手了，還有沒(méi)有第三位、第四位、第五位？
　　師：第五位（舉手的）同學(xué)來(lái)讀。
　　師：謝謝！讀得非常投入。老師來(lái)讀一下，你聽(tīng)老師讀，細(xì)心體會(huì)。
　?。◣煼蹲x。）
　　反思：在教師的設(shè)計(jì)里，這里可能沒(méi)有什么難度，但是在學(xué)生身上就出現(xiàn)了這種現(xiàn)場(chǎng)的“尷尬”。這時(shí)，“聽(tīng)眾”也應(yīng)該放松一下，不是來(lái)看學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練的精彩，不是來(lái)看學(xué)生平時(shí)能力的展示，我們所期待的就是執(zhí)教的真正精彩，是感受教師對(duì)語(yǔ)文的獨(dú)特理解，是看教師帶著自己的理解和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。這樣的時(shí)刻即使尷尬，同樣有價(jià)值，同樣值得喝彩。
　　


　　師：描述感人的畫(huà)面與情景，哪個(gè)畫(huà)面，哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？
　?。▽W(xué)生沒(méi)有回答。）
　　師：輕輕柔柔的，陽(yáng)光是悄悄地“探”了進(jìn)來(lái)，有沒(méi)有溫度？是幾度呀？“探”字有溫度嗎？（教師板書(shū)：探。）
　　生：應(yīng)該是有的，因?yàn)殛?yáng)光充滿了溫情。
　　師：“探”和“照”有什么不同？
　　生：“探”用的是擬人的寫法。
　　師：為什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。
　　生：這樣寫比較輕……
　　生：改成別的字就不是擬人了。
　?。◣熒Α＃?br />　　師：回答完了嗎？
　　生：用上“探”說(shuō)明陽(yáng)光也不打擾這幅畫(huà)面。
　　師：也像做兒女的一樣，不愿意打破這樣的畫(huà)面。這些景語(yǔ)是有感情的，所以是有溫度的。同學(xué)們?cè)僮x一讀。
　?。▽W(xué)生齊讀。）
　　評(píng)價(jià)：教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“探”字與“照”“射”的比較，去體會(huì)“探”在這里的感情魅力。通過(guò)這樣的比照能夠感受到“探”的獨(dú)特，也能夠感受到遣詞造句的獨(dú)具匠心。用情感去支配語(yǔ)言，這就是語(yǔ)言有溫度的原因所在。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)接近語(yǔ)言的真象。
　　反思：讓學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)的方式方法來(lái)表達(dá)自己對(duì)文本的看法，但是現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生沒(méi)有展示出他們對(duì)課文語(yǔ)言的獨(dú)特理解。教師沒(méi)有著急，用了引導(dǎo)的方法，提出“探”這個(gè)詞語(yǔ)，這樣的引導(dǎo)只是和學(xué)生玩一種猜謎的游戲。在這時(shí)候，如果時(shí)間允許應(yīng)該讓學(xué)生再去讀一讀、想一想；如果時(shí)間不允許，就直接提出來(lái)，讓學(xué)生再去思考、討論，這樣更能體現(xiàn)教師作用。
　　師：還有許多地方值得我們感受、體會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一句。
　?。▽W(xué)生齊讀。）
　　師：為什么用了兩個(gè)“愛(ài)如……”
　　生：強(qiáng)調(diào)。
　　師：愛(ài)就如茉莉？還有嗎？
　　生：表示一種感嘆，可以深入心靈。
　　師：充滿溫馨。
　　生：為了點(diǎn)題！
　　師：點(diǎn)題1個(gè)就夠了，為什么用了兩個(gè)？
　　生：也是為了強(qiáng)調(diào)。
　　師：為什么不用3個(gè)？
　　生：多用就羅嗦了。
　　師：開(kāi)始作者認(rèn)同嗎？為什么后來(lái)寫出來(lái)了？
　　生：看到當(dāng)時(shí)的情景明白了。
　　師：愛(ài)如茉莉是由衷的贊嘆、贊美。齊讀最后1節(jié)。
　　師：拿出感情來(lái)讀。
　　師：作者心中這樣的愛(ài)平平淡淡而又真真切切。
　　反思：我覺(jué)得這個(gè)班的學(xué)生還是很有個(gè)性的，他們似乎沒(méi)有理解作者意圖，也沒(méi)有理解教師意圖，而恰恰是這種不理解，為我們展示了一種真實(shí)。過(guò)于理解教師意圖的學(xué)生往往讓公開(kāi)課的過(guò)程變得平淡無(wú)味，讓學(xué)生的發(fā)言變得假、大、空。這些學(xué)生不理解而努力去理解，展示了學(xué)習(xí)的真實(shí)，也展示了教師執(zhí)教的真實(shí)，讓我們發(fā)出會(huì)心的微笑。
　　
　　四、拓展
　　
　　師：同學(xué)們，現(xiàn)在的年齡，如果讓你打一個(gè)比方，你認(rèn)為愛(ài)如什么？每個(gè)人的感受都不一樣，（各自）寫一句話。
　?。▽W(xué)生寫，教師巡視。匯報(bào)交流。）
　　生：愛(ài)如百合，我看過(guò)一個(gè)動(dòng)畫(huà)片，一個(gè)女孩特別白，比喻成“白百合”。
　　生：愛(ài)如玫瑰，聽(tīng)說(shuō)玫瑰是愛(ài)情的象征。
　　師：愛(ài)如玫瑰，轟轟烈烈，但也不要忘記愛(ài)如茉莉。
　　生：愛(ài)如檸檬糖，有酸也有甜。愛(ài)如卡布西諾，帶泡沫的咖啡……
　　師（笑）：什么東西？
　　生：卡布西諾，苦中有甜。
　　生：愛(ài)如荷花，出淤泥而不染。
　　生：愛(ài)如康乃馨，溫馨而祥和。
　　生：愛(ài)如一把火，給汽油就燃燒，給空氣就燦爛。
　?。ㄈ珗?chǎng)笑聲。）
　　師：要有熱烈的愛(ài)，愛(ài)也要有理性。
　　生：愛(ài)如陽(yáng)光，可以溫暖別人和自己。
　　生：愛(ài)如繁星……
　　生：愛(ài)如空氣，無(wú)所不在，無(wú)微不至。
　?。ㄕ坡?。）
　　生：愛(ài)如星光，雖然月亮遮住了它，但不能阻止發(fā)光。
　　生：愛(ài)如動(dòng)力……
　　生：愛(ài)如月光，給人光明而不耀眼。
　　師：愛(ài)如咖啡……
　　反思：這個(gè)部分是這堂課中學(xué)生發(fā)言最熱烈的時(shí)候，不乏精彩語(yǔ)句，說(shuō)明學(xué)生能夠思考，并且能夠表達(dá)。我想是因?yàn)榻處煵还茉谑裁礃拥那闆r下，都給學(xué)生鼓勵(lì)，都給學(xué)生機(jī)會(huì)。無(wú)論多么“艱難”，教師都沒(méi)有越俎代皰，都沒(méi)有越過(guò)學(xué)生去實(shí)施自己的教學(xué)方案。
　　師：人生不同階段，對(duì)待愛(ài)情的看法也不同。生活中需要愛(ài)，除了愛(ài)情，更需要同學(xué)、老師的愛(ài)，這些愛(ài)可以使我們更有力量，更溫暖。
　　下課。
　　
　　總評(píng)：聽(tīng)課后，我在想，如果讓所有的語(yǔ)文教師來(lái)做一道題——語(yǔ)文課像什么？肯定大家的答案是不同的?！罢n如玫瑰”要有激情，“課如荷花”要清澈明凈，“課如檸橡糖”要有滋有味……我想應(yīng)該是“課如茉莉”，看起來(lái)平淡無(wú)奇，品起來(lái)幽香縷縷，回味起來(lái)則是清香裊裊。美到極至是平實(shí)、自然?？础稅?ài)如茉莉》的教學(xué)，就有這樣的感受。薛老師不急不躁（內(nèi)心不得而知），整堂課如涓涓細(xì)流，像一首清麗的小詩(shī)，沒(méi)有波瀾壯闊，沒(méi)有峰回路轉(zhuǎn)，但是同樣動(dòng)人。沒(méi)有一句，沒(méi)有一處是脫離語(yǔ)文教學(xué)，課堂上飄蕩著濃濃的語(yǔ)文氣息，師生在交往、對(duì)話中完成了文本的審美過(guò)程。回味起來(lái)，讓人感到很多地方都在啟發(fā)著我們，這就是裊裊不去的清香吧。
　　從這節(jié)課的執(zhí)教過(guò)程中，我們不難看出，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去思考文本以外的東西，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞文章的詞句來(lái)進(jìn)行，讀詞，用詞語(yǔ)說(shuō)話，關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解等。同時(shí)教師引入“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”、

　　　　　“景語(yǔ)”、“情語(yǔ)”等促使學(xué)生感受語(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)言境界。這樣的教學(xué)讓人感受到這是一節(jié)充滿文化氣息的語(yǔ)文課。整堂課下來(lái)，線索清晰，干凈利落，沒(méi)有旁枝斜蔓。想必學(xué)生學(xué)習(xí)的所得也是清晰的。
　　一個(gè)看似平靜的課堂，其實(shí)存在太多的思想。怎么讓這些思想統(tǒng)一在一起，共同去學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)？怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)，把有用的信息傳遞給學(xué)生？這需要教師充分考慮。這堂課中充分調(diào)和了這種“供需矛盾”，教師給學(xué)生空間，考慮到教學(xué)的需要，同樣考慮到學(xué)生的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師沒(méi)有把自己的設(shè)計(jì)通過(guò)強(qiáng)硬的方式給學(xué)生，始終在順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
　　當(dāng)然，這節(jié)課也存在“樹(shù)木與森林”的關(guān)系問(wèn)題。關(guān)照了文本中詞句，對(duì)于文章整體的情感脈絡(luò)把握稍弱，也許這是薛老師第二課時(shí)要完成的任務(wù)。
　　這樣的一堂課是一堂真正的語(yǔ)文課，是帶給我們無(wú)盡思考和啟發(fā)的課。
　?。ㄟx自《語(yǔ)文教學(xué)通訊》）
　　
　　師：描述感人的畫(huà)面與情景，哪個(gè)畫(huà)面，哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？
　?。▽W(xué)生沒(méi)有回答。）
　　師：輕輕柔柔的，陽(yáng)光是悄悄地“探”了進(jìn)來(lái)，有沒(méi)有溫度？是幾度呀？“探”字有溫度嗎？（教師板書(shū)：探。）
　　生：應(yīng)該是有的，因?yàn)殛?yáng)光充滿了溫情。
　　師：“探”和“照”有什么不同？
　　生：“探”用的是擬人的寫法。
　　師：為什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。
　　生：這樣寫比較輕……
　　生：改成別的字就不是擬人了。
　　（師生笑。）
　　師：回答完了嗎？
　　生：用上“探”說(shuō)明陽(yáng)光也不打擾這幅畫(huà)面。
　　師：也像做兒女的一樣，不愿意打破這樣的畫(huà)面。這些景語(yǔ)是有感情的，所以是有溫度的。同學(xué)們?cè)僮x一讀。
　?。▽W(xué)生齊讀。）
　　評(píng)價(jià)：教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“探”字與“照”“射”的比較，去體會(huì)“探”在這里的感情魅力。通過(guò)這樣的比照能夠感受到“探”的獨(dú)特，也能夠感受到遣詞造句的獨(dú)具匠心。用情感去支配語(yǔ)言，這就是語(yǔ)言有溫度的原因所在。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)接近語(yǔ)言的真象。
　　反思：讓學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)的方式方法來(lái)表達(dá)自己對(duì)文本的看法，但是現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生沒(méi)有展示出他們對(duì)課文語(yǔ)言的獨(dú)特理解。教師沒(méi)有著急，用了引導(dǎo)的方法，提出“探”這個(gè)詞語(yǔ)，這樣的引導(dǎo)只是和學(xué)生玩一種猜謎的游戲。在這時(shí)候，如果時(shí)間允許應(yīng)該讓學(xué)生再去讀一讀、想一想；如果時(shí)間不允許，就直接提出來(lái)，讓學(xué)生再去思考、討論，這樣更能體現(xiàn)教師作用。
　　師：還有許多地方值得我們感受、體會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一句。
　?。▽W(xué)生齊讀。）
　　師：為什么用了兩個(gè)“愛(ài)如……”
　　生：強(qiáng)調(diào)。
　　師：愛(ài)就如茉莉？還有嗎？
　　生：表示一種感嘆，可以深入心靈。
　　師：充滿溫馨。
　　生：為了點(diǎn)題！
　　師：點(diǎn)題1個(gè)就夠了，為什么用了兩個(gè)？
　　生：也是為了強(qiáng)調(diào)。
　　師：為什么不用3個(gè)？
　　生：多用就羅嗦了。
　　師：開(kāi)始作者認(rèn)同嗎？為什么后來(lái)寫出來(lái)了？
　　生：看到當(dāng)時(shí)的情景明白了。
　　師：愛(ài)如茉莉是由衷的贊嘆、贊美。齊讀最后1節(jié)。
　　師：拿出感情來(lái)讀。
　　師：作者心中這樣的愛(ài)平平淡淡而又真真切切。
　　反思：我覺(jué)得這個(gè)班的學(xué)生還是很有個(gè)性的，他們似乎沒(méi)有理解作者意圖，也沒(méi)有理解教師意圖，而恰恰是這種不理解，為我們展示了一種真實(shí)。過(guò)于理解教師意圖的學(xué)生往往讓公開(kāi)課的過(guò)程變得平淡無(wú)味，讓學(xué)生的發(fā)言變得假、大、空。這些學(xué)生不理解而努力去理解，展示了學(xué)習(xí)的真實(shí)，也展示了教師執(zhí)教的真實(shí)，讓我們發(fā)出會(huì)心的微笑。
　　
　　四、拓展
　　
　　師：同學(xué)們，現(xiàn)在的年齡，如果讓你打一個(gè)比方，你認(rèn)為愛(ài)如什么？每個(gè)人的感受都不一樣，（各自）寫一句話。
　?。▽W(xué)生寫，教師巡視。匯報(bào)交流。）
　　生：愛(ài)如百合，我看過(guò)一個(gè)動(dòng)畫(huà)片，一個(gè)女孩特別白，比喻成“白百合”。
　　生：愛(ài)如玫瑰，聽(tīng)說(shuō)玫瑰是愛(ài)情的象征。
　　師：愛(ài)如玫瑰，轟轟烈烈，但也不要忘記愛(ài)如茉莉。
　　生：愛(ài)如檸檬糖，有酸也有甜。愛(ài)如卡布西諾，帶泡沫的咖啡……
　　師（笑）：什么東西？
　　生：卡布西諾，苦中有甜。
　　生：愛(ài)如荷花，出淤泥而不染。
　　生：愛(ài)如康乃馨，溫馨而祥和。
　　生：愛(ài)如一把火，給汽油就燃燒，給空氣就燦爛。
　?。ㄈ珗?chǎng)笑聲。）
　　師：要有熱烈的愛(ài)，愛(ài)也要有理性。
　　生：愛(ài)如陽(yáng)光，可以溫暖別人和自己。
　　生：愛(ài)如繁星……
　　生：愛(ài)如空氣，無(wú)所不在，無(wú)微不至。
　?。ㄕ坡?。）
　　生：愛(ài)如星光，雖然月亮遮住了它，但不能阻止發(fā)光。
　　生：愛(ài)如動(dòng)力……
　　生：愛(ài)如月光，給人光明而不耀眼。
　　師：愛(ài)如咖啡……
　　反思：這個(gè)部分是這堂課中學(xué)生發(fā)言最熱烈的時(shí)候，不乏精彩語(yǔ)句，說(shuō)明學(xué)生能夠思考，并且能夠表達(dá)。我想是因?yàn)榻處煵还茉谑裁礃拥那闆r下，都給學(xué)生鼓勵(lì)，都給學(xué)生機(jī)會(huì)。無(wú)論多么“艱難”，教師都沒(méi)有越俎代皰，都沒(méi)有越過(guò)學(xué)生去實(shí)施自己的教學(xué)方案。
　　師：人生不同階段，對(duì)待愛(ài)情的看法也不同。生活中需要愛(ài)，除了愛(ài)情，更需要同學(xué)、老師的愛(ài)，這些愛(ài)可以使我們更有力量，更溫暖。
　　下課。
　　
　　總評(píng)：聽(tīng)課后，我在想，如果讓所有的語(yǔ)文教師來(lái)做一道題——語(yǔ)文課像什么？肯定大家的答案是不同的?！罢n如玫瑰”要有激情，“課如荷花”要清澈明凈，“課如檸橡糖”要有滋有味……我想應(yīng)該是“課如茉莉”，看起來(lái)平淡無(wú)奇，品起來(lái)幽香縷縷，回味起來(lái)則是清香裊裊。美到極至是平實(shí)、自然。看《愛(ài)如茉莉》的教學(xué)，就有這樣的感受。薛老師不急不躁（內(nèi)心不得而知），整堂課如涓涓細(xì)流，像一首清麗的小詩(shī)，沒(méi)有波瀾壯闊，沒(méi)有峰回路轉(zhuǎn)，但是同樣動(dòng)人。沒(méi)有一句，沒(méi)有一處是脫離語(yǔ)文教學(xué)，課堂上飄蕩著濃濃的語(yǔ)文氣息，師生在交往、對(duì)話中完成了文本的審美過(guò)程?；匚镀饋?lái)，讓人感到很多地方都在啟發(fā)著我們，這就是裊裊不去的清香吧。
　　從這節(jié)課的執(zhí)教過(guò)程中，我們不難看出，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去思考文本以外的東西，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞文章的詞句來(lái)進(jìn)行，讀詞，用詞語(yǔ)說(shuō)話，關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解等。同時(shí)教師引入“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”、“景語(yǔ)”、“情語(yǔ)”等促使學(xué)生感受語(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)言境界。這樣的教學(xué)讓人感受到這是一節(jié)充滿文化氣息的語(yǔ)文課。整堂課下來(lái)，線索清晰，干凈利落，沒(méi)有旁枝斜蔓。想必學(xué)生學(xué)習(xí)的所得也是清晰的。
　　一個(gè)看似平靜的課堂，其實(shí)存在太多的思想。怎么讓這些思想統(tǒng)一在一起，共同去學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)？怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)，把有用的

　　　　　信息傳遞給學(xué)生？這需要教師充分考慮。這堂課中充分調(diào)和了這種“供需矛盾”，教師給學(xué)生空間，考慮到教學(xué)的需要，同樣考慮到學(xué)生的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師沒(méi)有把自己的設(shè)計(jì)通過(guò)強(qiáng)硬的方式給學(xué)生，始終在順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
　　當(dāng)然，這節(jié)課也存在“樹(shù)木與森林”的關(guān)系問(wèn)題。關(guān)照了文本中詞句，對(duì)于文章整體的情感脈絡(luò)把握稍弱，也許這是薛老師第二課時(shí)要完成的任務(wù)。
　　這樣的一堂課是一堂真正的語(yǔ)文課，是帶給我們無(wú)盡思考和啟發(fā)的課。
　?。ㄟx自《語(yǔ)文教學(xué)通訊》）