一個耐人尋味的課堂提問

一個耐人尋味的課堂提問

老師提問,學(xué)生舉手發(fā)言,這是課堂教學(xué)中很普通的現(xiàn)象。但細細觀之，卻也是心態(tài)種種氣象萬千?！　?/span>

有的老師話音剛落,“刷”一聲,頓時小手如林。有的老師再三啟發(fā),仍不見“一草一木”。有時孤芽獨秀,有時三三兩兩……有的小手剛剛露出桌面,似舉非舉；有的小手端端正正在課桌上挺立，顯得從容自若；有的小手高高舉起,充滿自信；有的把手臂伸直了仍嫌不夠,使勁往上舉,身子傾斜著；更有甚者,屁股干脆離開了座位,半蹲半站,生怕老師看不到……其實,課堂提問很有講究。抽誰回答呢?抽學(xué)習成績最好的和最差的,都沒有意義。抽中等程度的學(xué)生,能了解的信息,情況比較豐富,回答有差異,能顯出課堂的真實性。

透過課堂提問,我們可以看出教師的教學(xué)水平與教學(xué)思路,什么時候需要提問題,提什么問題,怎樣提問題,教師都要在把握教學(xué)目標﹑學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上,科學(xué)巧妙地設(shè)計,以起到檢查學(xué)習效果、鞏固已有知識、激發(fā)創(chuàng)新思維促進知識遷移等作用,有時還要課堂情況,適時進行調(diào)整。老師提問了，沒有一個人舉手，說明問題太難了；老師提問了，全班都舉手了，說明問題太簡單了。根本不用提問；老師提問了，只有少部分學(xué)生舉手，那說明所提問題也許正是該提的問題。有的老師提問時心中有數(shù)，所提問題恰倒好處 。有的老師提的問題可有可無，沒有實際意義。甚至，有的老師有時提的問題本身就有漏洞。還有的老師把握不好課堂局勢，一出錯就亂了陣腳。而有的老師就很有智慧，在提問是能注意到全體學(xué)生的情況，總是根據(jù)課堂教學(xué)實際和問題的難易程度，給每位學(xué)生以發(fā)言的機會，讓他們都能充分展示自我，培養(yǎng)積極向上的精神。精彩的提問，使課堂教學(xué)問我魅力四射，能吸引每一位學(xué)生聚精會神地聽課、思考，快快樂樂地掌握知識、增長才干。（秦少華）