在教育幼兒的時(shí)候家長應(yīng)該多給孩子鼓掌與喝彩

在教育幼兒的時(shí)候家長應(yīng)該多給孩子鼓掌與喝彩

在教育幼兒的時(shí)候家長應(yīng)該多給孩子鼓掌與喝彩
 
　　孩子的心，是顆年輕的心，敏感而脆弱，多么需要鼓勵(lì)、喝彩與掌聲。孩子最渴望的是得到父母親人的重視、關(guān)心。哪怕只是一句簡單的表揚(yáng)，一個(gè)關(guān)切的眼神，有時(shí)也會(huì)給他（她）帶來莫大的影響，起到意想不到的作用。

　　美國有為心理學(xué)家曾經(jīng)做過這樣一個(gè)試驗(yàn)，他將他的學(xué)生分成三組，對(duì)第一組表示信任并予以贊美與鼓勵(lì)；對(duì)第二組采取不管不問放任自流的態(tài)度；對(duì)第三組則不斷給予批評(píng)。試驗(yàn)表明，被經(jīng)常鼓勵(lì)的第一組進(jìn)步最快，總是挨批的第三組有些進(jìn)步，而被漠視的第二組則在原地踏步。

　　另一位心理學(xué)家為了教會(huì)他的學(xué)生重視他人，信任他人，經(jīng)常要求孩子們站起來在課堂上當(dāng)著大家的面表揚(yáng)某一個(gè)同學(xué)。這種練習(xí)不僅使全班學(xué)生感到愉快，而且使他們?cè)谌烁裆辖】党砷L，其中最重要的是讓孩子們擁有了自信。

　　生活中也常常這樣。有時(shí)一個(gè)人的自信往往是通過別人或是一些小小的表揚(yáng)而來的。最親愛的人的一聲贊美，立即會(huì)令你信心百倍。而一句輕蔑的嘲諷，足以叫人信心全無，需要花費(fèi)很長時(shí)間去尋找和重建。所以說，最殘酷的傷害是對(duì)一個(gè)人的自信心的傷害，最大的幫助是給人以能支撐起人生自信分帆的信任、掌聲和喝彩。

　　已經(jīng)到來的21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，而知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心是創(chuàng)新。因此，現(xiàn)代家長應(yīng)站在面向世界、面向未來的高度，鼓勵(lì)孩子去創(chuàng)新求藝，努力培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神，開發(fā)孩子的創(chuàng)造力。

　　鼓掌與喝彩是開發(fā)孩子創(chuàng)造力的催化劑。孩子在進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)時(shí)，家長欣賞的眼光、贊賞的話語、滿意的點(diǎn)頭、會(huì)意的微笑、熱烈的掌聲，都會(huì)給孩子帶來莫大的快樂、巨大的信心、更多的投入。家長的鼓掌與喝彩是打開孩子創(chuàng)造心靈的鑰匙。優(yōu)秀稱職的家長要有一顆真誠、熱愛、賞識(shí)孩子的心。在你年年月月、朝朝暮暮和孩子相處時(shí)，要更多地關(guān)注孩子生命的進(jìn)程。鼓掌與喝彩是一種隨時(shí)隨地都可取用又永遠(yuǎn)用不完的“動(dòng)力資源”。在一定的場(chǎng)合，家長的一句話可以產(chǎn)生巨大的“現(xiàn)場(chǎng)效應(yīng)”，有時(shí)甚至可以改變孩子的一生。

　　有一個(gè)幼兒，用黑色的畫筆把一整張白紙涂得漆黑一片，誰也不知道他畫得是什么。家長面對(duì)那“不知所云”的作品，沒有訓(xùn)斥、沒有責(zé)罵，而是非常誠懇、耐心地問道：“孩子，你畫得這是什么?。俊庇變悍浅ＵJ(rèn)真一本正經(jīng)地說道：“在一片大樹林中，有許多小動(dòng)物，它們聚在一起，非常高興，又是唱歌，又是跳舞，它們唱累了，跳累了，太陽下山了，天黑了，它們就睡覺了……”家長由衷地贊嘆：“好！我的孩子，你真不簡單！”

　　有誰能想到，幼兒那“漆黑一片的作品”中，竟然有那么精彩的內(nèi)涵！讓人慶幸的是，這位家長沒有簡單斥責(zé)和否定孩子的作品，而是引導(dǎo)、鼓勵(lì)、真心實(shí)意地贊美與喝彩，從而保護(hù)了孩子的想象力。要知道，想象力是創(chuàng)造力的核心，對(duì)孩子創(chuàng)造性思維的發(fā)展是多么重要。

　　幼兒常常喜歡把自己所看到的或想像到的事物，通過畫畫兒表達(dá)出來。但是，由于他們的觀察能力、繪畫能力還不成熟，有時(shí)候他們“圖畫”的內(nèi)容和主題，我們成年人往往用“肉眼&

看不見，需要用欣賞的“心”去發(fā)現(xiàn)他們作品中的內(nèi)涵！

　　而另一位家長的做法，則令我們感到痛心和遺憾。一次，孩子照家長的范畫畫好了一個(gè)少年之后，旁邊又加了一團(tuán)黑色。畫完后，家長問：“這是什么亂七八糟的東西？”孩子回答：“少年的影子?！薄罢l叫你畫的，你沒看見我就畫了一個(gè)少年嗎？”孩子看看范畫，再看看家長嚴(yán)肅的臉，呆呆地點(diǎn)了點(diǎn)頭，并順從地用涂改液把“少年的影子”涂抹掉了。

　　上述現(xiàn)象，表面看來是要求孩子學(xué)習(xí)范畫，遵循常規(guī)，實(shí)際上卻扼殺了孩子的創(chuàng)造性思維，其結(jié)果只能是養(yǎng)成孩子墨守成規(guī)的習(xí)慣。多可惜啊，這位家長錯(cuò)過了一次鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造性表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。而且令人憂慮的是，這并非個(gè)別現(xiàn)象。不少家長在孩子剛有一些超乎尋常的想法時(shí)，便“一棍子死”。對(duì)孩子“異想天開”的出軌做法，家長常常是不賞識(shí)的。

　　日本的一位幼兒教師的做法和前述的第一位家長的做法有異曲同工之妙，很值得我們家長深思和學(xué)習(xí)。一堂小學(xué)美術(shù)課上，日本的教師教孩子們?cè)鯓赢嬏O果。教師發(fā)現(xiàn)有位孩子畫的是方蘋果，于是就耐心詢問：“蘋果是圓形的，你為什么畫成方形的呢？”孩子回答說：“我在家里看見爸爸把蘋果放在桌上，不小心，蘋果滾到地上摔壞了。我想如果蘋果是方形的，該多好呀！”教師露出欣賞的微笑并鼓勵(lì)說：“你真會(huì)動(dòng)腦筋，祝你能早日培育出方蘋果”。

　　把蘋果畫成方形，顯然脫離了實(shí)際。而那位日本幼兒教師卻循循善誘，引導(dǎo)孩子道出畫方蘋果的原因，并用欣賞的語氣鼓勵(lì)孩子“早日培育出方蘋果，”這種做法怎能不叫人拍案叫絕呢？

　　顯然，孩子的創(chuàng)新求異難免伴隨著幼稚和犯錯(cuò)。但孩子不斷“犯錯(cuò)”的過程，其實(shí)是不斷改正錯(cuò)誤、完善方法的過程。假如家長不給予這類機(jī)會(huì)，輕易地包辦代替，甚至粗暴否定，不但剝奪了孩子探索的樂趣，嘗試失敗、內(nèi)疚、挫折的情感體驗(yàn)，也會(huì)使他們變得謹(jǐn)小慎微，懶于動(dòng)手，疏于嘗試，以至性格鎖閉，天性泯滅。事實(shí)上，往往只有犯過“錯(cuò)誤”，才能消滅錯(cuò)誤。

　　因此，現(xiàn)代家長應(yīng)正確對(duì)待孩子的創(chuàng)新求異，多給孩子創(chuàng)造“犯錯(cuò)”的條件和機(jī)會(huì)。盡管孩子的創(chuàng)新求異是不成熟的，甚至是可笑的，我們家長也要多鼓掌與喝彩，少責(zé)難與批評(píng)，使孩子成為勇于嘗試、敢于探索、在失敗和挫折面前不氣餒、并具有積極健康心理的開拓型人才。切記，鼓掌與喝彩是培植孩子自信心的肥沃突然間，更是開發(fā)孩子創(chuàng)造力的催化劑！

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