怎樣創(chuàng)建幼兒成長檔案？

怎樣創(chuàng)建幼兒成長檔案？

怎樣創(chuàng)建幼兒成長檔案？
 
《新綱要》中指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)等方面的個(gè)體差異。因材施教，努力使每個(gè)幼兒都能獲得滿足與成功”。依據(jù)《綱要》精神，從幼兒的年齡特點(diǎn)和心理、生理的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)建“幼兒成長檔案”。美國幼兒教育專家在課程建設(shè) (curriculum building)方面給幼兒教師的建議中，提到教師如何與幼兒一起收集反映幼兒發(fā)展的資料，作為幼兒發(fā)展的檔案(files collection)。幼兒成長檔案是幼兒成長過程的記錄，其目的在于通過幼兒作品及相關(guān)資料的有意收集，反映幼兒的興趣、態(tài)度以及在特定領(lǐng)域中的努力、進(jìn)步與成就，它把目光聚焦于幼兒發(fā)展過程中的特長與成就，而不是從消極的觀念出發(fā)去發(fā)現(xiàn)幼兒的問題、失敗與缺點(diǎn)。

一、 創(chuàng)建成長檔案的重要性

1、 “幼兒成長檔案”已大大拓展了普通意義上幼兒觀察記錄本的內(nèi)容、形式及參與人員，它包括教師對(duì)孩子在園生活與學(xué)習(xí)的記錄與評(píng)價(jià)，家長對(duì)幼兒在家庭生活中各種行為趣事的記載，還包括孩子自己對(duì)各種作品的收藏、活動(dòng)的記錄以及資料的收集等等；它不僅能夠真實(shí)記錄孩子的點(diǎn)滴變化及成長過程，還能體現(xiàn)教師的個(gè)別化引導(dǎo)策略；它不僅為教師進(jìn)行有目的、有針對(duì)的“幫”、“教”、“引”及時(shí)提供了有效信息與客觀依據(jù)，還能幫助教師對(duì)自身的教育行為與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累與提煉、批評(píng)與反思，同時(shí)也為家園及時(shí)溝通與親密合作開辟了全新的渠道。
2.動(dòng)態(tài)評(píng)估幼兒的發(fā)展水平。幼兒在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展水平有沒有進(jìn)步，是否達(dá)到了規(guī)定或預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)，存在的優(yōu)勢和不足到底有哪些，這些都需要用科學(xué)、合理的方式來予以評(píng)估。傳統(tǒng)的評(píng)估多使用測驗(yàn)、核查表、問卷等方式，盡管使用起來比較方便，但它們只重結(jié)果而忽視過程，而成長檔案的使用，可以將幼兒的各種作品和相關(guān)資料收集和積累起來，為幼兒發(fā)展水平的評(píng)估提供全面、豐富、生動(dòng)的信息。教師通過成長檔案袋在一段時(shí)間里積累的各種作品特點(diǎn)及記錄來評(píng)估幼兒，使終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，也保證了評(píng)估的準(zhǔn)確性。但必須指出的是，幼兒發(fā)展水平的評(píng)估不是為了評(píng)比和貼標(biāo)簽，而是為了更好地促進(jìn)幼兒的成長，它不是給幼兒好與不好的結(jié)論，而是發(fā)現(xiàn)幼兒成長與發(fā)展中有意義的事件（如技能、興趣等）。因此成長檔案中收集的應(yīng)該是幼兒自發(fā)的真實(shí)的作品。
3. 支持以“幼兒為主”的學(xué)習(xí)。通過收集幼兒的作品，與幼兒一對(duì)一的交談及觀察，教師可以發(fā)現(xiàn)了解每個(gè)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，了解幼兒如何學(xué)習(xí)，以及他們的獨(dú)特的興趣、能力和需求。根據(jù)這些發(fā)現(xiàn)，教師可以思考重新塑造教室文化與課程，使他們符合幼兒的發(fā)展需求，這種思考與改變也可以提高教師的專業(yè)素質(zhì)。檔案可以讓幼兒思考自己的進(jìn)步情況，研究表明，曾經(jīng)經(jīng)歷過整理自己的經(jīng)驗(yàn)、檢視自己的作品和思考自己進(jìn)步情況的幼兒會(huì)逐漸學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)并為自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種能力對(duì)幼兒的成長與發(fā)展是很重要的，當(dāng)然，如果沒有教師的指導(dǎo)和練習(xí)，大部分幼兒無法獲得這一重要的能力。
二、成長檔案的內(nèi)容
“幼兒成長檔案”是幼兒成長過程的真實(shí)記錄，通過它，我們可以看見幼兒的家庭成員及其他們的愛好、特長；可以看見幼兒在各種活動(dòng)中的點(diǎn)滴進(jìn)步與成長；可以看見幼兒在學(xué)習(xí)與生活中受到的挫折；可以看到成人對(duì)幼兒的關(guān)愛；可以看到體現(xiàn)幼兒創(chuàng)造才能的各類作品；還可以看到幼兒園、教師、家長與幼兒共同成長的足跡?！坝變撼砷L檔案”里既有幼兒之間、師幼之間的活動(dòng)，也有幼兒與家長之間的共同活動(dòng)，是多種教育資源綜合利用的過程。

“ 幼兒成長檔案”從使用者角度來分，包括教師篇、幼兒篇、家長篇；從操作方式來分，可分為圖表類、文字類、作品類、影片類；從內(nèi)容來分，可分為實(shí)錄式、對(duì)話式、評(píng)價(jià)式、交流式等。通過各種記錄形式，使“幼兒成長檔案”的參與者們能夠根據(jù)預(yù)設(shè)的觀察重點(diǎn)(目標(biāo))、活動(dòng)需要、活動(dòng)形式以及教師自身的操作能力、活動(dòng)習(xí)慣等進(jìn)行選擇，還可以自行設(shè)計(jì)自己所需要的“幼兒成長檔案”內(nèi)容。
幼兒成長記錄檔案的內(nèi)容覆蓋幼兒的身體、動(dòng)作、認(rèn)知、情感等多個(gè)發(fā)展領(lǐng)域，其具體形式是豐富多樣的，概括下來主要有以下幾個(gè)方面：

（一）反映幼兒具體生長發(fā)育的材料：這部分材料主要反映幼兒身體各方面的生長發(fā)育情況，如身長、體重、視力、牙齒、動(dòng)作、血色素等方面的指數(shù)。其來源主要是幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行的定期或不定期的身體健康狀況測查以及上一級(jí)的幼兒衛(wèi)生健康主管部門對(duì)該園幼兒進(jìn)行的健康狀況抽查的數(shù)據(jù)。
（二）反映幼兒智力發(fā)展的材料：這部分材料主要反映幼兒智能的發(fā)展水平，它是對(duì)幼兒進(jìn)行的各種智力測驗(yàn)的記錄。應(yīng)該說明，這些材料來自于專門的、標(biāo)準(zhǔn)化的智力測驗(yàn)，因此并不是很多。另外，正如本文開頭所述，標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)、評(píng)估有其不可避免的缺陷，單憑這些材料是不能斷然對(duì)幼兒的智力發(fā)展做出結(jié)論的，必須與其他材料一起使用和說明。
（三）反映幼兒操作能力的材料：幼兒動(dòng)手操作的活動(dòng)最多，因此，幼兒“檔案”中的這部分材料是最容易收集的。教師可以把幼兒不同時(shí)期的操作活動(dòng)（如插塑、積塑、小型積木、自制玩具等）的作品有選擇地進(jìn)行拍照，然后歸入每個(gè)幼兒的“檔案”。
（四）反映幼兒語言發(fā)展的材料：由于口語具有即時(shí)性，幼兒說出的話，如果不能有效地記錄下來，就很難對(duì)不同時(shí)期幼兒的口語發(fā)展作出比較和評(píng)價(jià)。教師可以利用錄音磁帶，記錄幼兒的講述、背誦、同伴交談以及對(duì)問題的回答等一切能夠反映幼兒語言發(fā)展的資料。
（五）反映幼兒認(rèn)知發(fā)展的材料：涉及幼兒認(rèn)知發(fā)展的材料實(shí)在是太多了，那么教師在這方面的選擇也就更容易一些。要著重選擇一些有代表性的資料，如幼兒對(duì)數(shù)、物體形狀、時(shí)間和空間關(guān)系的認(rèn)知，幼兒戶外的自然探究活動(dòng)等可以代表幼兒科學(xué)認(rèn)知的資料；體現(xiàn)幼兒值日、同伴之間合作。互助與協(xié)商的活動(dòng)等可以代表幼兒的社會(huì)性和社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的資料。
（六）反映幼兒藝術(shù)活動(dòng)的材料：主要包括幼兒在不同時(shí)期的美工活動(dòng)作品如繪畫、紙工、泥工等作品；歌唱、跳舞以及對(duì)幼兒文學(xué)作品的再現(xiàn)活動(dòng)的資料等。
三、創(chuàng)建幼兒成長檔案的原則
幼兒成長檔案不是一個(gè)收集袋，可以隨意存放幼兒的各種作品與照片，在創(chuàng)建成長檔案時(shí)，我們主要遵循了以下幾個(gè)原則：

1、綜合性原則 對(duì)教師的操作需求、家長的了解需要、幼兒的發(fā)展特點(diǎn)等因素進(jìn)行綜合，創(chuàng)建能滿足教師、家長、幼兒、幼兒園及教育教學(xué)工作等諸多方面需要的“幼兒成長檔案”。

2、實(shí)用性原則 所謂“實(shí)用”，包括“幼兒成長檔案”能夠幫助發(fā)掘幼兒園課程資源、豐富幼兒的生活和教師的教育教學(xué)活動(dòng)；便于教師使用、便于家長操作、便于幼兒參與；具有可推廣性等方面。

3、家園同步的原則幼兒成長記錄檔案可以作為家園交流工作的重要材料，家園達(dá)成教育的共識(shí)，緊密配合。對(duì)成長記錄檔案的創(chuàng)建采取幼兒、家長、教師共同參與的方式，可以形成強(qiáng)大的教育合力。在創(chuàng)建幼兒成長記錄檔案開始時(shí)，我們讓家長認(rèn)識(shí)到了成長檔案的價(jià)值，在創(chuàng)建過程中，我們鼓勵(lì)家長記錄幼兒在家中的一些逸事趣聞將他們帶到幼兒園，加入到檔案中，以增進(jìn)教師對(duì)幼兒在家情況的了解。同時(shí)我們還認(rèn)真做好和家長的分享工作，定期向家長展示、分析成長檔案中的材料，舉辦作品展覽會(huì)，邀請家長與幼兒一起回顧作品，使家長與幼兒一起分享成長的喜悅。家園同步的方式，可以使家長更好的了解自己的孩子、了解幼兒園的活動(dòng)并采取有效的家庭教育方法。
四、建立幼兒成長記錄檔案后的主要成效

幼兒成長記錄檔案的建立在對(duì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，挖掘每個(gè)孩子的潛能，使教育評(píng)價(jià)科學(xué)化、正確化，達(dá)到家園共識(shí)，促進(jìn)家園合作等方面取得了明顯的成效。 1、幼兒成長記錄檔案成為了幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的重要資源和素材之一，豐富了幼兒園的課程資源。幼兒成長檔案的創(chuàng)建、制作和使用的過程本身就是一種教育教學(xué)活動(dòng)的過程。

2、幼兒成長記錄檔案成為了幫助家長了解幼兒發(fā)展、認(rèn)識(shí)幼兒教育、建立經(jīng)常性家園聯(lián)系的有效活動(dòng)。在幼兒成長檔案中的材料連續(xù)不斷的制作、添加的過程中，不但促進(jìn)了教師與幼兒的交往，也促進(jìn)了教師與家長的合作與溝通。教師可以用幼兒成長檔案來生動(dòng)的描繪幼兒在園的努力、發(fā)展和成就。家長可以通過幼兒檔案來了解自己的孩子在幼兒園的表現(xiàn)和進(jìn)步，并以此為依據(jù)對(duì)幼兒在家庭中的生活進(jìn)行指導(dǎo)；家長還通過參與幼兒檔案的制作和補(bǔ)充，可以進(jìn)一步了解和關(guān)心幼兒園的教育教學(xué)工作，促進(jìn)家長對(duì)幼兒教育和幼兒成長的關(guān)注。成長檔案形象的描述了幼兒成長與發(fā)展的過程。成長檔案中保存的是幼兒不同時(shí)期的作品、教師觀察記錄、幼兒的
成長足跡等，這些資料都為教師和家長提供有關(guān)幼兒成長與發(fā)展的豐富信息。

3、成長檔案可以動(dòng)態(tài)評(píng)估幼兒的發(fā)展水平。幼兒在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展水平有沒有進(jìn)步，是否達(dá)到了規(guī)定或預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)，存在的優(yōu)勢與不足到底有哪些，這些都需要用科學(xué)、合理的方式來予以評(píng)估。傳統(tǒng)的評(píng)估方法多使用測驗(yàn)的方式，盡管使用起來較方便，但它們只重結(jié)果而忽略過程，而成長檔案的使用，可以將幼兒的各種作品和相關(guān)資料收集和積累起來，為幼兒發(fā)展水平的提高提供全面、豐富、生動(dòng)的信息。教師通過成長檔案在一段時(shí)間里積累的各種作品來評(píng)估幼兒的發(fā)展水平，使終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，也保證了評(píng)估的準(zhǔn)確性。
4、成長檔案的建立增進(jìn)了教師對(duì)幼兒的了解，進(jìn)一步促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。

通過收集幼兒的作品，教師與幼兒相互的交談，可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，了解幼兒獨(dú)特的興趣、能力和需求，從而教師可以重塑自己的方法與組織形式，使自己的活動(dòng)更符合幼兒發(fā)展的需求，使每個(gè)幼兒的不同能力都得到相應(yīng)的提高。

總之，通過建立幼兒成長檔案我們感受到：成長檔案能及時(shí)調(diào)整教師的教學(xué)策略，從而有效的進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；成長檔案能使家長及時(shí)、客觀的了解幼兒園的教育和孩子各方面的發(fā)展；成長檔案能進(jìn)一步促進(jìn)幼兒自我認(rèn)識(shí)與自我評(píng)價(jià)能力的提高。
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