家長(zhǎng)不要問(wèn)孩子“今天考得好嗎”

家長(zhǎng)不要問(wèn)孩子“今天考得好嗎”

　　“我的孩子這兩天回家怎么不愿意說(shuō)話了？”“一談到學(xué)習(xí)女兒就嫌我煩，動(dòng)不動(dòng)還跳起來(lái)！”……這兩天，各區(qū)縣初、高中的期末考試正在進(jìn)行，不少孩子出現(xiàn)了不同程度的焦慮、疲勞、厭倦等心理問(wèn)題，在初三、高三畢業(yè)班的學(xué)生中，這種狀況尤為突出。為此華東師大二附中首席語(yǔ)文教師、特級(jí)教師魏國(guó)良在一次家長(zhǎng)會(huì)上，建議老師和家長(zhǎng)擺正位置，理解孩子，要講究策略地幫助他們把握考試。

　　在這次家長(zhǎng)會(huì)上，本市一位張姓家長(zhǎng)稱(chēng)，他就讀初三的孩子這兩天情緒不穩(wěn)定，“不管放學(xué)回家還是考完一門(mén)回來(lái)，孩子都不愿意和我們說(shuō)話。一和她提學(xué)習(xí)她就覺(jué)得煩，動(dòng)不動(dòng)還跳起來(lái)，對(duì)家里的小菜挑三揀四，出門(mén)時(shí)的行頭還要考慮再三！”另一位家長(zhǎng)王女士對(duì)此補(bǔ)充道，“我的兒子嘴上說(shuō)‘要努力了要加油了’，但是坐到寫(xiě)字臺(tái)前不到兩分鐘又提不起勁了?！?

　　還有一些學(xué)生這些天狀態(tài)頗顯疲勞，不少負(fù)效應(yīng)也由此產(chǎn)生，學(xué)習(xí)的持久性和學(xué)習(xí)效率明顯下降，而看電視、打游戲時(shí)則特別亢奮。

　　對(duì)此，魏國(guó)良老師認(rèn)為，這些天學(xué)生出現(xiàn)焦慮、疲勞、厭倦、松弛等心理問(wèn)題都是“考試綜合征”的明顯體現(xiàn)，而學(xué)生出現(xiàn)這些“綜合征”也是正常的。家長(zhǎng)在發(fā)現(xiàn)孩子有上述變化時(shí)，不應(yīng)該指責(zé)、教訓(xùn)，而應(yīng)該了解掌握特殊階段學(xué)生心理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方法。家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)理解孩子，還要有策略地提出建議，有的家長(zhǎng)在孩子考完試回來(lái)時(shí)就直截了當(dāng)?shù)貑?wèn)“今天考得好嗎？能得多少分？”孩子一聽(tīng)就覺(jué)得煩。家長(zhǎng)提建議時(shí)可以先不要提考試，讓孩子在適度的娛樂(lè)中先緩解一下對(duì)考試的焦慮，然后在吃飯時(shí)和孩子聊聊天，趁他高興時(shí)，隨機(jī)應(yīng)變、見(jiàn)縫插針地問(wèn)問(wèn)孩子情況，再給予適當(dāng)建議。