家庭教育的誤區(qū)

家庭教育的誤區(qū)

　　［摘　要］對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)家庭教育中存在的十大誤區(qū)進(jìn)行了闡述和剖析，指出了誤區(qū)的成因及對(duì)孩子成長(zhǎng)的負(fù)面作用。?

　　［關(guān)鍵詞］家庭教育 誤區(qū) 根本原因 直接原因?

　　孩子的成長(zhǎng)離不開家庭教育。家庭教育是形成孩子較強(qiáng)的生活自理能力、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力、良好的思想品德、健康的心理品質(zhì)和高尚完美的人格的重要途徑，然而，綜觀我國(guó)現(xiàn)階段的家庭教育，普遍存在著以下幾大誤區(qū)：?

　　一、溺愛(ài)型?
　　這種類型的家長(zhǎng)認(rèn)為愛(ài)孩子就是給予孩子、服從孩子，對(duì)孩子百依百順、有求必應(yīng)，忽視了父母作為教育者對(duì)孩子應(yīng)有的教導(dǎo)社會(huì)規(guī)范的職責(zé)。這種類型的家長(zhǎng)實(shí)質(zhì)上并不懂得愛(ài)。他們不知道愛(ài)孩子不僅僅是奉獻(xiàn)和給予，更重要的是要教給孩子學(xué)習(xí)的方法和生存的能力，送給孩子一對(duì)能夠迎著風(fēng)雨展翅翱翔的翅膀。嬌生慣養(yǎng)的孩子一旦步入社會(huì)是經(jīng)不起社會(huì)現(xiàn)實(shí)的沖擊和困難挫折的打擊的，他們的心理承受能力和面對(duì)困難挑戰(zhàn)自我的能力將會(huì)受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。?

　　二、粗暴型?
　　這種類型的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子是父母的，想怎么管就怎么管，打罵就是教育孩子，在他們的思想中“棍棒之下出人才”成為真理。其實(shí)，棍棒不僅削弱了父母在孩子心中的威望，對(duì)孩子的教育也起不到積極作用，反而使孩子產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而抵觸父母，背離家庭。?

　　三、望子成龍型?
　　這種類型的家長(zhǎng)望子成龍往往對(duì)孩子期望度過(guò)高，要求過(guò)嚴(yán)。教育家陶行知先生說(shuō)得好，教育孩子莫做人上人，莫做人外人，要做人中人。做人中人，就要在平凡的生活中體驗(yàn)人生的價(jià)值，成為一個(gè)真正的人。如果有太多太多的孩子只想當(dāng)科學(xué)家、董事長(zhǎng)、總經(jīng)理、博士……那么，可以想見(jiàn)，他們美好的夢(mèng)想在現(xiàn)實(shí)面前將會(huì)形成怎樣一種落差。?

　　四、獨(dú)裁型?
　　這種類型的家長(zhǎng)往往把自身的意愿強(qiáng)加于孩子，與孩子缺乏溝通。這樣培養(yǎng)出來(lái)的孩子或者試圖擺脫父母束縛；或者產(chǎn)生依賴心理，缺乏獨(dú)立判斷和獨(dú)立做事的能力，很容易在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中因缺乏基本的辨別能力，受到不良因素的影響。?

　　五、喋喋不休型?
　　這種類型的家長(zhǎng)教育孩子時(shí)喋喋不休、沒(méi)完沒(méi)了。孩子是有思想有感情的，他們更愿意接受父母給予的啟示。當(dāng)他們意識(shí)到你是在教育、訓(xùn)斥他時(shí)，他們很容易產(chǎn)生逆反心理。而當(dāng)孩子認(rèn)為自己并不是被強(qiáng)迫地接受觀點(diǎn)時(shí)，父母的意見(jiàn)反而容易被采納。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的教育應(yīng)該使學(xué)生在沒(méi)有意識(shí)到受教育的情況下，卻受到畢生難忘的教育，而這種潛移默化過(guò)程中受到的教育往往具有滴水穿石的作用?！?
　　可見(jiàn)，成功的教育不是喋喋不休的傳經(jīng)誦道，而應(yīng)該是春雨潤(rùn)物般的不露痕跡，一切盡在不言中。?

　　六、嚴(yán)他寬己型?
　　這種類型的家長(zhǎng)對(duì)孩子要求嚴(yán)格對(duì)自己要求放松，不能以身作則，要求孩子做到的，自己從來(lái)做不到。他們難得有時(shí)間同孩子在一起談心交流，偶爾有時(shí)間同孩子一起就免不了喝斥責(zé)罵。這種環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子，性情多半會(huì)孤獨(dú)、冷淡，學(xué)習(xí)、生活懶散，沒(méi)有上進(jìn)心和求知欲望。?

　　七、放任自流型?
　　這種類型的家長(zhǎng)有的是基于對(duì)自主發(fā)展的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)造成的，他們片面認(rèn)為：自主發(fā)展就是讓孩子自己發(fā)展、隨意發(fā)展，對(duì)孩子缺乏必要的輔導(dǎo)和教育；有的是因?yàn)楦改笇?duì)孩子的要求太高，孩子無(wú)法達(dá)到父母的要求，父母感到十分失望，從而喪失了對(duì)孩子的信心。于是索性就放任自流，隨他去了。放任自流的孩子，缺少父母必要的引導(dǎo)和教育，很容易受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響迷失方向。?

　　八、拒絕亮點(diǎn)型?
　　這種類型的家長(zhǎng)十分在意孩子身上的缺點(diǎn)和不足，卻很少發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)孩子犯了一點(diǎn)小小的錯(cuò)誤時(shí)，他們往往抓住這些小錯(cuò)誤，橫加指責(zé)，逐一數(shù)落孩子身上的缺點(diǎn)。殊不知，這樣一來(lái)，孩子的自信心就如同一盆剛剛?cè)计鸬南Ｍ鸨荒阋魂嚳耧L(fēng)暴雨徹底澆滅了。?
　　賞識(shí)教育的倡導(dǎo)者周弘說(shuō)：“您想讓孩子聰明嗎?那么找出孩子聰明的‘星星之火’，吹風(fēng)鼓氣，它就會(huì)成為‘燎原之勢(shì)’?！?

　　九、重智輕情型?
　 　家長(zhǎng)只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視對(duì)孩子的情感教育。升學(xué)率讓情感教育幾近空白，使孩子情商缺失，智育過(guò)重直接制造了“冷漠的一代”。?
　　一個(gè)人有豐富的情商，不僅有益于身體健康，而且有助于建立良好的人際關(guān)系，更能提高學(xué)習(xí)和工作效率，成功的概率就會(huì)增大。不重視培養(yǎng)情商，會(huì)使一些學(xué)生長(zhǎng)期生活在壓抑、焦慮的消極的情緒中，很少能體會(huì)到成功和快樂(lè)，最終導(dǎo)致學(xué)生性格的扭曲。?

　　十、重智輕能型?
　　作為一個(gè)社會(huì)人，既要懂得知識(shí)，也要掌握技能。授人以魚，僅夠一飯之需；授人以漁，則終身得益。家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求大多是搞好學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)孩子能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，孩子的生活技能、學(xué)習(xí)技能、思考問(wèn)題獨(dú)立解決問(wèn)題的能力、組織協(xié)調(diào)能力、交際能力等少得可憐。這樣的孩子步入社會(huì)后，很難有大的發(fā)展。?
　　以上家庭教育誤區(qū)的種種弊端已經(jīng)顯露無(wú)遺，它已經(jīng)嚴(yán)重影響了我們下一代的健康成長(zhǎng)。究其原因，有社會(huì)的，有體制的，也有家庭的。傳統(tǒng)的人才觀、價(jià)值觀和一成不變的傳統(tǒng)教育培養(yǎng)選拔人才模式是最根本的原因，家長(zhǎng)的知識(shí)水平缺乏和綜合素質(zhì)不高是直接原因。盡快改變傳統(tǒng)的人才觀、價(jià)值觀和落后的傳統(tǒng)教育培養(yǎng)選拔人才模式，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)育兒知識(shí)的輔導(dǎo)，提高家長(zhǎng)的綜合素質(zhì)，走出家庭教育的誤區(qū)，已是刻不容緩。?

　　［作者簡(jiǎn)介］駱自山，男，畢業(yè)于南京師專中文系，現(xiàn)任教于江蘇省南京市六合區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，高級(jí)教師，有多篇教研論文發(fā)表，其中《科學(xué)合理評(píng)價(jià)機(jī)制的探索》一文入選2003年《中華教育教學(xué)論叢》、《小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與保護(hù)》一文獲2004年“尊師杯”全國(guó)教育教學(xué)論文大獎(jiǎng)賽一等獎(jiǎng)。