金色的草地評課優(yōu)缺點及建議

金色的草地評課優(yōu)缺點及建議

1、金色的草地評課優(yōu)缺點及建議

金色的草地評課優(yōu)缺點及建議

課堂上，林老師能利用多媒體輔助教學，使學生融入當時的情境，為學習知識做了很好的鋪墊。施老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色，老師不是傳授的現(xiàn)在的方法，而是教給學生解決問題的策略，學生學習興趣濃，收到了良好的教學效果。研無教，則無以立足；教無研，則無以長遠。

教研員吳小娟給我們帶來了以理解編者意圖，落實語文要素為主題的精彩講座、她全面概括了語文選文要素，要求教師要全面解讀教材，滲透教材，要求重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，重建語文知識體系。教研室蔡珩副主任則要求教師在授課時明確學生與教師的職責，對學習任務按步按質(zhì)完成，形成一個完整的體系，還提出講授中的教與學是我們高效課堂的指明燈。

2、大還是小評課優(yōu)缺點及建議

大還是小評課優(yōu)缺點及建議

你覺得自己是大還是小？隨著周兆羽老師的問題，學生們一同走入了關于自己大和小的探究。有時候，我覺得自己很大有時候，我覺得自己很小，那我到底是大還是小？周老師循循善誘，巧妙地從文本中提煉出這三句話，啟發(fā)學生思考。周老師通過什么時候大？什么時候小？一問，在鍛煉學生提取文本信息能力的同時，精心設計識字教學，如用猜謎語識記穿，字源識字學習衣，注重學生學習體驗，激發(fā)學生識字興趣。同時，周老師教學中滲透自己的事情自己做的價值觀念，讓學生養(yǎng)成獨立自主的好習慣。

萬物皆有源，字也不例外，孫娟老師采用字源識字的方法學習穿、衣、得等生字，引領學生探究漢字背后的奧秘。同時，孫老師采用拓詞法學習候，拓寬學生的字詞量。孫老師的課程兼具知識點學習與觀察思考，鍛煉學生的思維能力，她出示穿衣服、系鞋帶的插圖，引導學生觀察圖中小朋友的表情，并以此以為引，引導學生探究大是什么意思，從而水到渠成地讓學生感受到課文中的大不是長高，長一歲的大，而是學會自己的事情自己做，會自理、自立的大。

3、朱德的扁擔評課優(yōu)缺點及建議

朱德的扁擔評課優(yōu)缺點及建議

李玉妮老師執(zhí)教《朱德的扁擔》，這節(jié)常態(tài)課很扎實，通過視頻、圖片等方式引導學生體會朱德以身作則、和戰(zhàn)士們同甘共苦的品質(zhì)。

指出老師們要學會組織課堂、學會指導學生朗讀，在平時的教學中要多關注學生的學習習慣，在語文教學過程中滲透育人。曾芳枚老師提出了自己的困惑：如何指導學習相對較弱的學生完成堂上學習輔導。孫校就曾芳枚老師的疑惑進行解答，指出教師要提高自己的朗讀水平，課堂上要加強對學習困難學生的指導。最后張倩老師進行總結(jié)，在平時的教學中建議采用小組評價機制，多種形式調(diào)動學生集中注意力，將學習輔導的題目與課堂教學相結(jié)合，從而更好的把教與學相融合。

本次學習共同體活動為成員們提供了一個教學設計展示、教學能力交流和學習的平臺。通過本次學習共同體的學習研究，成員們都受益頗多，這將促進我校語文青年教師的專業(yè)成長，幫助其成長為具有先進理念和較強教學技能的優(yōu)秀教師，并進一步激發(fā)我校語文教師教育科研的熱情。

4、寒號鳥評課優(yōu)缺點及建議

寒號鳥評課優(yōu)缺點及建議

一、寫字指導，扎實有效

識字與寫字，是低年級語文教學的重要內(nèi)容。寫好字，是小學生語文學習的一項基本功。在教學中，孫老師非常重視寫字指導。一是注重示范。在板書課題中的寒字時，孫老師提醒學生：上面是個寶蓋，橫鉤的鉤要指向字的中心；下面的撇捺要舒展。書寫號字時，孫老師示范：中間一橫要寫長。二是觀察比較。在學生默寫枯與卻后，孫老師展示了兩個同學寫的字，讓學生看一看，評一評哪一個寫得更漂亮一些。以此強調(diào)不僅要寫正確，還要寫規(guī)范、寫美觀。寫枯字，木字旁最后一筆的點要落在垂露豎的中間位置。寫卻字，要做到左右緊靠，左高右低，左邊去的收筆注意避讓。三是給足時間。沒有充分的時間，學生自己寫字往往會走過場。在提示寫字要點之后，孫老師讓學生對照老師的書寫，把這兩個字認認真真地再寫兩遍。寫完后，讓同學和剛才的字作比較，看看有沒有進步。

二、朗讀訓練，有序推進

教材要求學生能分角色朗讀課文，即扮演喜鵲和寒號鳥，讀出各自說話時的語氣。為達成這個教學目標，孫老師精心安排了朗讀指導的序。一是讀正確。先請學生自己讀課文，把喜鵲和寒號鳥的對話畫出來，然后逐句把對話內(nèi)容讀正確。二是讀懂意思。孫老師用主問題啟發(fā)學生：從喜鵲和寒號鳥的對話中，你能讀懂了什么？學生逐步讀懂了喜鵲對寒號鳥很關心、寒號鳥很懶惰。三是讀出心情。在學生讀懂喜鵲和寒號鳥對話的基礎上，孫老師引領學生結(jié)合課文的具體內(nèi)容，再來體會喜鵲和寒號鳥說話時的心情，為讀出人物說話時的語氣做好準備。四是模仿朗讀。對于比較難讀的寒號鳥的話，孫老師為學生示范朗讀，讓學生在比較中體會怎樣才能讀出寒號鳥的懶和煩。然后，讓學生學著老師的朗讀，注意自己的表情和語氣，再加進一些動作，讀好寒號鳥的兩句哀號。

三、感悟道理，水到渠成

《寒號鳥》是一則廣為流傳的寓言故事，寒號鳥貪圖一時享樂，不肯搭窩，在寒冬來臨時被凍死在崖縫里。這則故事蘊含的道理是：美好的生活要靠勞動創(chuàng)造。只顧眼前、不想將來的人，在災難來臨時就會付出慘重代價。理解這個寓意，對小學二年級學生來說，是個難點。孫老師沒有生硬地將故事的寓意告訴學生，而是通過巧妙引領讓學生逐步悟出這個道理。孫老師抓住核心問題啟發(fā)學生：它們原來比鄰而居，為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號鳥卻凍死了？在學生回答每天只知道玩和睡時，孫老師順水推舟：能多玩一會兒就多玩一會兒；能多睡一會兒就多睡一會兒；過一天就算一天。從而讓學生理解得過且過的意思。在此基礎上，學生也記住了得過且過，將來難過的教訓，自然悟得故事蘊含的道理。

5、二年級上冊玲玲的畫評課優(yōu)缺點及建議

二年級上冊玲玲的畫評課優(yōu)缺點及建議

《玲玲的畫》課堂實錄

教學目標：

1.用字理、字族、生活識字等方法，隨文認讀玲、詳、幅、評、獎等15個生字；會寫報、紙2個生字。

2.能用問同學、問老師、問拼音、問字典等方法，把課文讀正確、讀通順，并能讀好長句子。

3.借助帶地的短語，運用情節(jié)繩把故事講完整；借助得意傷心滿意三個詞語，運用心情線把故事講出感情變化。

板塊一 讀題識玲，初讀課文

一、學玲入課

1. 師：今天，我們來認識一個新的學習伙伴，她的名字叫玲玲

（提示：讀準后鼻韻母和輕聲）

2. 師：你們猜猜，這個名字是男孩子的還是女孩子的呢？為什么？

生1：這個名字是女孩子的名字。因為我以前班上也有一個叫玲玲的女孩。

師：你是根據(jù)生活經(jīng)驗來判斷的。

生2：我預習課文的時候，發(fā)現(xiàn)里面的她是女字旁。

師：了不起，我們通過閱讀也可以來判斷。正如你們所說，玲玲真的是個女孩子。（師板書：玲玲）

3. 師：我們來看看這個字，它的偏旁是不是也能幫我們判斷呢？玲是斜玉旁的字，這些也是斜玉旁的字。比如：媽媽喜歡戴的珍珠項鏈，還有琉璃，瑪瑙。（PPT出示：珍珠、琉璃、瑪瑙）

師：誰發(fā)現(xiàn)了，這些都是什么？

生：都是女生喜歡的珠寶。

師小結(jié)：是的，斜玉旁的字大多跟珠寶有關，表示美好，珍貴的事物。玲玲就是指古代玉器碰擊時發(fā)出的清脆聲音。所以很多家長都喜歡用斜玉旁的玲給女孩子起名字。你看，關注一個字的偏旁還能有這么大的發(fā)現(xiàn)呢！

4. 師：玲字的另一個部件令還可以幫助我們認識很多字，帶頁的是首領的領，我們一下的時候?qū)W習過。有金字旁的是響鈴的鈴，牙齒的多少可以幫我們區(qū)分人的年齡，有山的是山嶺的嶺。

PPT出示：領、鈴、齡、嶺

師：玲玲同學不僅名字好聽，還特別會畫畫，我們一起來欣賞欣賞玲玲的畫。（師板書的畫，補充課題）

二、初讀課文

1. 師：請同學們自由朗讀課文，出示自學要求：

（1）課文讀兩遍，讀準字音，讀通句子。

（2）難讀的多讀幾遍，讀完手平放坐好。

2. 師：在讀文章時，如果遇到不認識的字，該怎么辦呢？

生1：可以看拼音。

生2：也可以問問老師。

生3：問偏旁也可以。

生4：還可以查字典。

生5：問問同桌。

師小結(jié)：是的，當我們遇到不認識的字的時候，可以用上同學們剛才說的方法。問同學，問老師，問父母，問字典，問拼音，也可以問問網(wǎng)絡。

生讀課文，師指導讀書姿勢。

板塊二 讀長句子，讀通讀好

師：讀得這么好，那老師可要考考你們。這里有四個長句子，句子里紅色的字是我們要認識的字，誰敢大聲地讀一讀。

玲玲得意地端詳著自己畫的《我家的一角》。這幅畫明天就要參加評獎了。

生1讀句子。

【端詳】

師：看這個詞，注意詳要讀輕聲。（出示PPT：端詳）

師：老師帶來了玲玲的畫，那什么叫端詳呢？誰來端詳一下這幅畫？（老師拿出玲玲的畫）

生端詳畫。

師：誰來猜一猜，什么叫端詳？

生1：就是看著。

生2：就是端著看。

師：這個畫現(xiàn)在不用她端著，老師拿著。怎樣的看才叫端詳？

生再次端詳畫。

生3：端詳就是仔細地看。

師：玲玲可是得意地端詳著自己的畫，你能學學玲玲的動作嗎？

生做動作，得意地端詳著自己的畫。

師：我要采訪一下玲玲，你為什么要得意地端詳著自己的畫?。?/p>

生5：因為這幅畫我畫得太好了，我心里真是太高興了。

師：同學們，剛才你們通過讀句子和觀察這位同學的表演，猜測端詳就是認真地看。你們猜的真的對嗎？我們可要驗證一下。

老師查了第七版的現(xiàn)代漢語詞典，詞典里對這個端詳有3個解釋，第一個意思是：詳情；第二個意思是：端莊安詳；第三個意思是：仔細地看。只有第三個端詳讀輕聲。

師：在這個句子里，我們應該選擇哪個意思呢？

生：應該選擇第三個意思，仔細地看，更符合句子里的意思。

師小結(jié)：我們讀課文的時候如果遇到不理解的詞，我們可以先在句子里猜一猜，然后再表演一下當時的情景，最后還要在詞典里查一查，驗證一下，這樣才是真的學會這個詞了。

【幅】

師：下面我們一起來欣賞一下這幅畫吧。（出示字卡幅）我們來看看它的結(jié)構(gòu)，它是左右結(jié)構(gòu)的字。巾字旁表示跟布匹有關，是指布的寬度，在這里做量詞。

這就是玲玲畫的一幅畫。請同學們認真看看這幅畫的內(nèi)容，它的墻壁上又畫了兩幅畫，誰來說說，用上幅字。墻上掛著兩幅畫，一幅是__________，另一幅是___________。（師重讀幅字）

生：墻上掛著兩幅畫，一幅是中國地圖，另一幅是書法作品。

【獎】

師：玲玲的畫是要參加評獎的，我們班同學都得過什么獎？（師拿出字卡獎）

生1：我以前機器人比賽得過獎。

師：得過幾等獎？

生1：三等獎？

師：你還得過什么獎呢？

生2：我畫畫得過一等獎。

師：掌聲送給他，也送給你們自己。通過自己的努力去評獎，還獲得了那么好的名次。（師每次說到獎都舉起字卡）

【催】

師：這么好的畫，玲玲可是畫到很晚的。誰來讀一讀。

玲玲，時間不早了，快去睡吧！爸爸又在催她了。

師：你的父母催過你嗎？怎么催的？

生：我媽媽催過我。

師：你學一學，媽媽怎么催你的？

生：快去睡覺！

師：快去睡覺，語氣有點急。咱們用上這樣的句式來說一說，出示句式：時間不早了，______________，_____又在催我呢。

生：時間不早了，快去睡覺，不然該起不來了，媽媽又在催我。

師：帶著這種催促的語氣，全班讀第二句。（全班學生都讀出了催促的語氣）

【啪】

師：這個時候意外發(fā)生了，誰來讀讀這句？

水彩筆啪的一下掉到了紙上，把畫弄臟了。玲玲傷心地哭了起來。

一生讀，沒有讀出啪的短促。

師：你們看，這就是啪?。◣熥屢恢使P掉落在桌上）

指導學生快速干脆地讀出語氣詞啪。（女生讀，男生讀，都讀出了啪的干脆利落）

好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事也能變成好事。

師：雖然畫弄臟了，但并不表示玲玲沒有機會了。（全班齊讀）

板塊三 運用短語，講好故事

一、找短語，故事講完整

1. 師：這四個長句子里還藏著特別有意思的短語，認真讀一讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？

(PPT出示：得意地端詳、傷心地哭)

生1：這些短語都有地。

生2：第一個是高興、驕傲的感覺；第二個是傷心的感覺。

師：我明白他的意思，這些短語傳達出來的情緒是不一樣的。

生3：它們都是動詞。

師：同學們真了不起，像這樣有地的短語，文章里還有好幾個呢！同學們趕快去找找。

生交流找到的地字短語，齊讀。（PPT出示）

2.師：這些帶地的短語可有用了！你瞧，把它們按照時間的順序串在一起，就能夠把故事講完整了呢！要想把故事講完整，我們可得搞清楚這是誰的動作。

生匯報人對應的動作。用上這條情節(jié)繩就可以把故事講清楚了，你們自己試一試。

3. 生用詞串講故事。師指導學生講故事要有開頭和結(jié)尾。生把故事講得清晰完整。（掌聲）

二、心情詞，故事講精彩

師：你們太會講故事了，我得升級難度。現(xiàn)在，我們只留下跟主人公玲玲有關的詞語。（PPT出示：得意、傷心、滿意）

師：按照這條心情線，中間的表示平靜，上面的是開心，下面的是難過，那玲玲這三個表示心情的詞該怎么擺放呢？

（生擺玲玲的心情圖標）

師：你覺得得意和滿意哪一個更高興？

生：我覺得滿意比得意更高興。

師：她除了對畫滿意還對誰滿意？

生：她不僅對畫滿意，還對自己滿意。

師：為什么？

生：因為這是自己畫的。

師：她有沒有放棄？

生：沒有，她沒有放棄臟了的畫，她努力讓畫更漂亮了。

師：這可不是一個普通的故事，它的情緒是一波三折的，用上表示情緒的詞語，不僅可以把故事講得完整還可以把故事講得非常有感情。你來試一試。

生講故事，有非常明顯的感情起伏，很精彩。（掌聲）

師：你們太棒了，通過擺一擺竟然發(fā)現(xiàn)了這個故事的情緒變化。以后我們再講故事的時候，也要隨著主人公情緒的變化而改變自己的語氣，這樣講故事會更精彩。

三、讀獎狀，復現(xiàn)生字

師：同學們，你們看，肯動腦筋的玲玲，不僅沒有錯失比賽，她的畫還得到了一張大獎狀。

生讀獎狀。

四、讀句子，領悟道理

師：果真就像爸爸說的：好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事也能變成好事。

玲玲能獲得最后的成功，就是因為她對自己說：好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事也能變成好事。

以后遇到困難的時候，也要告訴自己：好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事也能變成好事。

板塊四 觀察比較，學寫漢字

一、發(fā)現(xiàn)規(guī)律

1. 觀察易錯筆畫，寫正確。

師：這節(jié)課我們要寫報紙兩個字，老師要考考你們，報的第四筆是什么？

生1：橫折鉤。

生2: 豎

師：哦，出現(xiàn)不同意見了。先不揭曉答案，你們覺得紙的第六筆是什么？

生1:豎提。

生2：橫。

師帶生書空，訂正筆順。

2. 觀察報、紙的結(jié)構(gòu)：左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬

師：要想把它寫美觀，還得觀察結(jié)構(gòu)。

生：這兩個字都是左右結(jié)構(gòu)的字，要左窄右寬。

3. 觀察報、紙的位置：上下兩線，找準高低

4. 觀察關鍵筆畫：報橫撇、捺畫成一線，紙主筆斜鉤寫舒展

師：哪個筆畫一定要寫好，誰來提醒？

生1：報的豎要在中線上；紙的豎提也要在中線上。

生書寫報、紙

師小結(jié)：有一位小朋友聽說你們學習《玲玲的畫》，也帶來一幅書法作品，她讓我們問問你們，上面的字，你們都認識嗎？（生讀書法作品，再次復現(xiàn)生字）

課后需要寫的字里還有兩個左右結(jié)構(gòu)的字幅評，用上我們今天學到的方法：一看結(jié)構(gòu)，二看位置，三看關鍵筆畫，下節(jié)課我們繼續(xù)來寫字。

6、口語交際：名字里的故事評課優(yōu)缺點及建議

口語交際：名字里的故事評課優(yōu)缺點及建議

名師工作室活動如期而至，今天聆聽了一年級的《古對今》以及三年級第四單元口語交際《名字里的故事》?？谡Z交際教學設計大環(huán)節(jié)如下：

一、猜名導入

師勾連前一單元的習作內(nèi)容，出示鳳凰慧學網(wǎng)，生讀《猜猜她是誰》。學生猜出這是寫的老師。讓學生猜老師名字的含義。師順勢點評：每個人名字背后都有著獨特的內(nèi)涵和故事。出示板書：名字里的故事。

二、游戲互動

游戲一：名義我來猜

師將全班同學名字放在一個紙盒里，由學生上臺來抓，從而猜測抓到的紙上面的名字的含義，由被猜學生點評含義解讀是否正確。

游戲二：講講我的名字

請一位學生上臺來講述自己名字的含義。生講完后師追問：還記得她是怎么來講的嗎？生回顧。

師順勢總結(jié)：講得很完整，先講了姓什么、叫什么，名字的含義。還有學生補充嗎？生補充還講了一個故事。師順勢補充點評：通過講述背后的故事，讓大家聽得清楚、明白，還讓我們覺得聽得很有意思。

師總結(jié)：我們可以像這位同學一樣從名字的含義、名字里的期待、與名字有關的有意思的故事三個方面來把自己的名字講完整、說清楚、有意思。

誰愿意再來試一試？再請一位學生上臺按照要求講述一下。師：我們在班級公眾號欄目里開了一檔節(jié)目說文解字。請四人小組來討論，出示講述要求：1.說出完整的姓名；2.說清楚具體是哪個字；3.詳細說名字的由來；4.講講與名字有關的故事。與此同時，出示小組成員傾聽要求：1.聽同學講述時看著對方，不隨意打斷他人講述。2.遇到感興趣或不理解的地方，有禮貌地向同學提問。

生生四人小組合作交流，在講述互評過程中師提煉傾聽的要求：認真聽、用心記、禮貌問

三、發(fā)現(xiàn)探究起名文化

課前都搜集了家人們都名字，出示家人們的名字，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

爺爺輩：名字里都有華、國

奶奶輩：名字里大多有：秀、英

師：知道這是為什么嗎？生鏈接了爺爺奶奶生活的年代。師：60.70年代普遍的夙愿就是國家富強。

2.接著發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽名字的特點

媽媽輩：婷 爸爸輩：偉、濤

生猜測爸爸媽媽的名字背后的內(nèi)涵。寓意著生活美好、幸福。

這里的起名選擇是從兩個方面：長輩們的期望以及60.70年代的家國情

3.一代人有一代人的生活背景，中國人的名字帶有特殊的家國情懷，師出示視頻并播放。

視頻中是祖國各地的人說自己名字的含義，視頻里有最后一句話很到位：名字是每個人生命的起點，更承載著愛和幸福。接著問學生你們記住了哪些讓你印象深刻的名字？

4.很多名人的名字也有著有趣的故事，出示鄭板橋、聶耳的名字故事。讓學生發(fā)現(xiàn)他們的名字背后含義。師總結(jié)是根據(jù)自己的喜好與特長來起名。（這里可以從 古今名人 來豐富例子的選擇 以及從文化意蘊、生活態(tài)度 兩個角度）

四、我的名字我做主

鼓勵學生給自己取個別名。每個人都是夜空中最亮的星。

五、專家點評

朱潔如老師：口語交際要有交互性，你來我往才有交流。名字里的故事板塊中有明晰的要求，把了解到的信息講清楚，感興趣的不理解的地方可以問。這個口語交際的題目天生帶有非交際功能，講含義的過程中還可以設計大量的講問環(huán)節(jié)，要把問的過程在課堂上表現(xiàn)的更加豐富，形成多個你來我往的交際，改變純粹的你說我聽。統(tǒng)編教材中很多題目帶有非交際性，如何發(fā)揮它的交際功能，教師可以充分發(fā)揮出問的角色?？谡Z交際很重要的功能不是探究問題探究清楚明白，很多時候是讓溝通順暢起來。但是這節(jié)課很好地體現(xiàn)了以文化人的意蘊。

7、小狗學叫評課優(yōu)缺點及建議

小狗學叫評課優(yōu)缺點及建議

設計說明

《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，以培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力、交流與合作的能力、分析和解決問題的能力。在學生已經(jīng)初步掌握預測閱讀方法的基礎上，給予學生自主選擇的權(quán)利，自主閱讀的空間，通過小組合作交流，充分尊重學生獨特的想象與體驗，在探究、評價的過程中提煉預測的有效方法，提高學生的閱讀能力。

課前準備

教師準備：1.制作多媒體課件和紙質(zhì)預測單。

2．熟記故事的結(jié)尾。

學生準備：找一個同學不熟悉的故事，朗讀預測。

課時安排

1課時。

教學過程

一、回顧前文，總結(jié)提煉

1．回顧本單元學習過的前兩篇課文，我們是怎樣一邊讀課文一邊預測的？

2．學生回顧交流。

教師相機出示：預測的依據(jù)借助題目、插圖、故事情節(jié)，結(jié)合生活經(jīng)驗進行預測。

3．播放小動物叫聲，請學生猜猜是什么動物發(fā)出的聲音。

4．小結(jié)揭題：每一種小動物都會叫，它們的叫聲都很獨特。今天我們來猜一猜一只不會叫的狗會給我們帶來什么樣的故事。

5．板書課題。齊讀。

6．第一次讀到課題時，你能猜到故事可能講了什么嗎？

預設：不會叫的狗會去學叫，但一直沒有學會。不會叫的狗被別人嘲笑。不會叫的狗勤奮地學習，最終學會了叫。不會叫的狗拜了很多師父。

設計意圖：通過聽動物叫聲，既激發(fā)了學生讀故事的興趣，又讓學生了解到動物叫聲的獨特性。揭示課題后，讓學生運用已經(jīng)掌握的方法預測，在實踐中運用，進一步感受閱讀童話故事時預測的樂趣，也為接下來的學習做鋪墊。

二、閱讀故事，練習猜想

1．學生自學課文，提出要求。

(1)默讀課文，遇到生字或難讀的地方讀讀生字表里的拼音，多讀幾遍，讀準音，讀通句。

(2)默讀課文，一邊讀，一邊預測后面的故事內(nèi)容。用上前兩課學到的方法，把自己的猜想簡單地寫在預測單上。

圖片

2．課件出示帶有生字的詞語，請學生當小老師領讀，齊讀。

干嗎　討厭　發(fā)怒　批評　來訪　擔?！焊?/p>

差不多　忍著　模仿　中彈　發(fā)瘋　汪汪 搞不清

3．課件出示生字，學生說說自己的預習成果，自己是怎么記憶這些生字的。

4．本課多音字較多：嗎、擔、壓、中、彈。

課件出示由文中多音字組成的詞語，請學生讀，并補充這個字的其他讀音，掌握不同讀音表示的不同含義。

5．四人小組合作交流。

(1)每人輪流讀自己的預測單。

(2)互相交流課文與大家的預測有哪些相同與不同之處。

6．請一個小組匯報：說說你們所預測到的內(nèi)容，是怎樣預測到的。

圖片 要關注預測的依據(jù)。

7．小結(jié)：看來，同學們已經(jīng)學會了運用多種方法來預測故事后面的內(nèi)容，比如觀察插圖、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活等，預測的本領越來越高了。

設計意圖：本課中的預測策略從整體切入，學生嘗試自主預測，留足預測空間。通過小組合作學習，給予學生更多的自主空間與交流時間，讓更多學生參與學習，復習預測的方法，提高學生預測的能力，同時也培養(yǎng)了學生傾聽的能力。

三、讀懂課文，預測結(jié)局

1．讀到這兒，你知道故事中講到了哪幾個重要人物嗎？(小狗、小公雞、狐貍、杜鵑、獵人)

2．他們之間發(fā)生了什么事？

3．你能抓住這幾個主要人物說一說嗎？(小狗不會叫，小公雞教它，它喔喔叫時差點兒被狐貍吃掉。后來杜鵑又教它，它咕咕叫時卻差點兒被獵人打中，于是小狗開始跑啊，跑啊)(相機板書：學小公雞　喔喔喔　學杜鵑　咕咕咕)

4．這個故事沒有講完，課文中出示了三種結(jié)局，請三位同學來讀一讀，其他同學想一想，結(jié)局可能是怎樣的？說說你的理由。然后聽老師讀故事的結(jié)局，看看和自己的預測有哪些相同和不同。

5．四人小組交流。

(1)輪流說說自己的預測，并說說理由。

圖片 表述預測的內(nèi)容時要大膽，還要會傾聽他人的預測。

(2)注意聽同學的預測，思考是否有道理。

(3)互相說一說自己認為同學預測得有道理的內(nèi)容。

6.你喜歡故事的哪些內(nèi)容？和同學交流。

7.小狗學叫的奇遇故事結(jié)束了，你有什么話要對小狗說嗎？ (小狗，每個人都有自己的特點，不要一味地模仿別人，要學會做真正的自己。)

(板書：做事不能盲從，做真正的自己)

8．課堂小結(jié)：小朋友們學會了預測，還懂得了道理，真了不起。

設計意圖：故事中出現(xiàn)了許多人物，找出主要人物和主要事件，能幫助學生把長長的故事講簡潔，培養(yǎng)學生初步概括故事內(nèi)容的能力，發(fā)展他們的語言表達能力。小組合作時，清晰學習步驟與要求，教給學生合作學習的方法；開放的空間給了學生自主全員參與的機會，學生在交流中學習表達、傾聽、判斷與評價，讓學生學會思考，學會學習。

四、拓展練習，提高能力

1．四人小組練習。

(1)把自己找到的其他同學不熟悉的故事書拿出來，輪流讀給組員聽。朗讀的時候，在某些地方停下來，讓他們猜猜后面可能會發(fā)生什么。然后把故事講完。

(2)聽同學把故事講完，想想自己的預測與故事有哪些相同與不同之處。

(3)四人交流完后，在組內(nèi)評出最準預測達人及最佳故事朗讀者。

2．各組匯報評比結(jié)果。

3．布置作業(yè)：課后多讀童話故事，練習預測本領。

設計意圖：四人小組合作學習時提出新的評比要求，能激發(fā)學生合作學習的興趣，讓學生充分享受到朗讀、預測童話故事成功的喜悅，進一步激發(fā)他們喜愛童話、閱讀童話的興趣。

板書設計

小狗學叫

學小公雞　　　喔喔喔　　　狐貍嘲笑

學杜鵑　　　　咕咕咕　　　獵人開槍

做事不能盲從　要動腦思考　做真正的自己

教學反思

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關鍵要借助學科教學讓學生學會學習，培養(yǎng)興趣，提高能力。小組合作給了學生參與學習的時間與空間，學習方式更為開放。在本課中，三次運用小組合作學習，且要求逐步提高。第一次合作只要求學生在組內(nèi)交流自己的預測，關注自己的預測與課文的相同與不同之處。第二次合作不僅要求學生交流自己的預測，還要思考同學的預測是否有道理，培養(yǎng)學生的傾聽能力與思辨能力。第三次小組合作要求學生各種角色體驗，有故事的朗讀，有聽眾的預測，還有互相的評價，培養(yǎng)學生的朗讀、表達、傾聽、判斷、評價等能力。在這樣的學習中，學生不僅得到了知識、方法，更提升了能力。

8、胡蘿卜先生的長胡子評課優(yōu)缺點及建議

胡蘿卜先生的長胡子評課優(yōu)缺點及建議

公開課結(jié)束后，全體聽課領導和教師同仁到議課教室召開了議課活動，授課教師對此次公開課的教學設計予以解說和反思，各位觀課領導和教師各抒己見，均對此次公開課予以全面、細致的點評和指導。

以下是各位老師和領導提出的優(yōu)點和建議：

優(yōu)點

1.思路清晰，教態(tài)大方。

2.以圖片入手，讓學生預測。

3.結(jié)構(gòu)完整，讓學生預測并續(xù)寫故事的情節(jié)。

4.生字詞運用了加(+)、減()組合的方式，加強學生的學習。

5.培養(yǎng)學生的朗讀能力到位，安排寫作很好。

6.注重了聽說讀寫，注重學生的思維培養(yǎng)。

建議

1.讓學生學會自主學習，加強自主合作探究。

2.環(huán)節(jié)之間的過渡不自然，學生的課堂氣氛不夠活躍。

3.發(fā)揮想象環(huán)節(jié)，可以讓學生先說再寫。

4.三年級學生可以嘗試小組討論，增強趣味性，讓學生找出自己的問題。

5.課堂評價要及時，要引導學生更細膩的評價語。

6.以PPT與繪本故事來表演課堂，氣氛會更好。

7.以表演的形式演出故事情節(jié)，貫穿快樂教學。

9、麻雀評課優(yōu)缺點及建議 麻雀評課優(yōu)缺點及建議

麻雀評課優(yōu)缺點及建議

聽馬曉會老師講授《麻雀》（四上）一課，感觸很深，她落落大方，用動情的語言、巧妙的教學環(huán)節(jié)設計，讓學生沉浸其中，去感受文中老麻雀偉大的母愛。在課堂上，馬曉會老師巧用撥字訣，抓住課堂，步步深入。

一、撥冗就簡，直奔主題

在導入新課后，馬老師直接拋出問題：課文講了一件什么事？主要人物是誰？它們之間是什么關系？三個問題就這么簡潔明了地抓住了文章的主線，一步一步引導學生板書，借助形象的示意圖概括出文章大意，化繁為簡，脈絡清楚。

二、適當點撥，總結(jié)方法

1.概括課文內(nèi)容的方法

學生是學習的主體，了解學生原有的認知，從學生原有的知識基礎和認知基礎出發(fā)，尋找與解決新問題新任務碰撞而產(chǎn)生的新疑問，借助合適的路徑來實現(xiàn)教學目標，從而產(chǎn)生真正的學習。

2.借助重點詞句品讀課文的方法

理解文中小麻雀、老麻雀和獵狗的特點以及在這個事件中沖突產(chǎn)生解決的過程，老師注重學生概括總結(jié)能力的培養(yǎng)，步步為營，將學習方法滲透給學生，不疾不徐，根據(jù)學生的回答相機出示PPT，相機指導，這得益于老師對自己在課堂上的定位準確：引導者、促進者，學生通過讀找畫議讀幾個環(huán)節(jié)的遞進學習，讀和說的能力獲得提高。通過教師的循循善誘和點播以及課件輔助，學生表達活躍，學會歸納，達到了敬樂課堂的交流展示的評價環(huán)節(jié)。

評價一節(jié)好課的指標有很多，譬如將文本作為學習語文的工具、認知生活的思考，引發(fā)閱讀興趣。在課文拓展環(huán)節(jié)，教師展示屠格涅夫的一段話：

是啊，請不要見笑，我崇敬那些小小鳥、英勇的鳥，我崇敬那些愛的沖動。

愛，我想比死和死的恐懼更強大，只有依靠它，依靠愛，生命才能維持下去，發(fā)展下去。

這是對情感和能力目標的升華，讓人感動。

10、女媧補天評課優(yōu)缺點及建議

女媧補天》課例后，內(nèi)心有許多感慨。感慨朱老師對課時目標的準確把握，感慨朱老師對學生中肯及時有引導的評價語，感慨朱老師收放自如的課堂掌控能力。

本節(jié)課乍一看很樸實，沒有刻意形式上的花哨，但細細品味確像我們一位領導概括的境界春風大雅：即課堂教學已臻化境，學生在不知不覺中被深深吸引，能全身心投入去探尋未知世界，風格卻十分平易，似乎沒什么高妙技巧可言。但若細細品味，我們會發(fā)現(xiàn)教學設計處處蘊含智慧，鋪陳、轉(zhuǎn)折、抑揚、開合均合情合理，達到幾乎無跡可尋的地步。達此境界者，聽其課如沐春風，品其課若聞大雅，其教育教學思想必然要產(chǎn)生大范圍、長時期的重要影響，其人必然會成為課堂教學領域的大師級人物。

朱老師本節(jié)課課時目標明確，準確把握了新課標對敘事性作品的要求。在理解掌握字詞的基礎上，教孩子詳細復述的能力， 認識了解先具體后概括的段落結(jié)構(gòu) 。整節(jié)課就圍繞這個目標展開，設計課堂教學，使學生學有所獲。正如周鵬老師所言，在小學中、低段教學中，最好是心中有語法、口中無語法術(shù)語。用學生易懂的語言把抽象的語法知識傳授給學生。而我們很多人恰恰缺乏了這一點。自己對這個年齡段課程標準缺乏深入了解，沒有做到心中有標準，自然不能很好的把握它，理所當然給課文課時目標定位就不準，沒有方向，教學設計怎會清晰呢?

感慨朱老師對學生中肯及時有引導的評價語。朱老師的課給人感覺很真實。學生會出錯，回答可以不完美，而不是那種刻意營造的精彩。朱老師就是抓住這種不完美，一步一步引導孩子變得完美，這就是對孩子能力方法的培養(yǎng)。不像某些課堂上一味的賞識，連評價都變味了，都成了棒、好之類的語言。朱老師的評價中肯及時，有鼓勵，更多的是點撥和引領 。

朱老師的教學設計呈現(xiàn)的由易到難梯度化設計，如復述的要求一步步達成，循序漸進，在復述得有條理的基礎上說具體。先概括出女媧補天的過程，然后訓練學生利用概括的詞語復述課文；再訓練學生把具體的語言說精煉；最后訓練學生變成自己的語言。由易到難一步一步訓練學生，能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人，這一課標要求，鍛煉了學生的口語表達能力。

總之，朱老師整節(jié)課值得學習的地方很多，但我認為他的語文教學意識更值得學習，更值得我們在今后的教學中去借鑒、運用。

11、盼評課優(yōu)缺點及建議

盼評課優(yōu)缺點及建議

教學目標

1.學習掌握生字新詞。

2.默讀課文，理解課文內(nèi)容。

3.了解作者是如何描寫心理活動的。

4.了解課文是通過哪些事例來寫盼的。

教學重點

默讀課文，知道課文寫了哪些事例。

教學難點

體會文章是怎樣圍繞盼這一中心意思來寫的，學習從不同方面或選取不同事例，表達中心思想。

第一課時

教學目標

1.學習掌握袖、篷、縮等15個生字，理解新出現(xiàn)的詞語。

2.理清文章的敘述順序，了解課文中心思想。

教具準備

課件

教學過程：

一、揭示課題，簡介作者

1．老師出個謎語，看看誰能猜出謎底?！境鍪菊n件2：謎語】 一件小花衣，真是好稀奇。太陽出來不能穿，下雨穿上最神氣。（雨衣）

2．【出示課件2】雨衣圖片

教師解題：我們課文的題目是什么，大家讀一下。你有沒有盼過某些事情？把你盼望的事情和同位說一說。課文中的故事和雨衣有關，學習了課文，我們就知道是誰在盼，盼什么，愿望實現(xiàn)了嗎？（板書：16.盼）

3.簡介作者：這篇課文的作者鐵凝，是一位著名女作家，1957年9月出生于河北省趙縣，河北省作家協(xié)會名譽主席，中國作家協(xié)會主席， 1975年開始發(fā)表文學作品，主要著作有《玫瑰門》、《大浴女》、《沒有鈕扣的紅襯衫》、等100余篇、部，作品曾6次獲包括魯迅文學獎在內(nèi)的國家級文學獎。由鐵凝編劇的電影《哦，香雪》獲第41屆柏林國際電影節(jié)大獎，以及中國電影金雞獎百花獎。部分作品已譯成英、俄、德、法、日、韓、西班牙、丹麥、挪威、越南等多國文字。

二、檢查預習，糾正指導

1.認讀書寫生字。

重點指導：（1）筒與桶在用法上要區(qū)別；（2）篷與蓬字形區(qū)別，意義不同；（3）指導書寫嚷、醬、唇等生字?！　　　?/p>

2．查字典并結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語。解釋詞語要依據(jù)字不離詞，詞不離句，句不離篇的原則，聯(lián)系上下文準確地理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思。

喧鬧：喧嘩熱鬧。

理直氣壯：理由正當充分，膽子壯，說話十分有氣勢。

小心翼翼：原形容嚴肅虔誠的樣子，現(xiàn)用來形容舉動十分謹慎，絲毫不敢疏忽。

三、理清段落，概括大意

1.在理解生字、新詞的基礎上，默讀課文。聯(lián)系課文加強對生字、新詞的記憶與理解。

2.學生默讀課文，思考：課文為什么以盼為題，圍繞題目寫了哪些內(nèi)容。（全篇課文都是講一個小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以盼為題目。文中媽媽送我新雨衣下雨沒能穿雨衣終于穿上了雨衣等情節(jié)都是圍繞題目來寫的。） 　　

圍繞盼寫了哪些內(nèi)容，學生可能總結(jié)不全，教師指導學生讀有關句段來幫助學生概括總結(jié)。

3.給課文劃分段落，概括段落大意?！境鍪菊n件3】 　　

第一部分（第1、2自然段）：寫媽媽送我新雨衣。　　

第二部分（第3自然段）：寫盼望下雨?！?/p>

第三部分（第417自然段）：寫盡管下雨還是未能如愿。

第四部分（第1821自然段）：寫我終于穿上雨衣?！　?/p>

分段時鼓勵學生發(fā)表自己的見解。對段落的劃分，學生會產(chǎn)生分歧。對學生有道理的分段方法教師都應予以肯定。

四、朗讀課文，體會心理

1.找出自己喜歡的部分讀一讀，讀完后想一想，這段文字是圍繞什么意思寫的。

2.分角色用相應的語氣讀一讀蕾蕾和媽媽對話的部分，體會這兩個人物此時的心理活動。

3.你自己認為哪一部分寫得最好，讀給同桌聽一聽。

第二課時

教學目標

1.逐段學習課文，理解課文內(nèi)容。

2.領悟圍繞中心意思，掌握從不同方面或選取不同事例來寫的寫法。

教具準備

課件

教學過程：

一、復習檢查，引入新課。 　　

指名三名學生有感情地讀出自己喜歡的部分。并簡單說說文中的蕾蕾盼什么？哪些地方看出她在盼？引導學習課文。

二、學習課文，理解內(nèi)容。

（一）第一部分

1.各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什么？再寫什么？　　（先寫媽媽送給我一件新雨衣，再寫我在晴天里迫不及待地穿上新雨衣。） 　　

（板書：媽媽送我新雨衣）

2.課文中哪些詞語寫我十分喜歡新雨衣？為了穿新雨衣我做了什么傻事？　?。ù魃嫌昝?，抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響 穿上雨衣熱了一身汗）

3．你瘋啦？說明什么？（媽媽對蕾蕾的做法非常不理解。從側(cè)面也看出蕾蕾的做法出人意料，同時說明蕾蕾太盼望穿雨衣了。）

（二）第二部分 　　

這一部分寫得很簡略，也容易理解，教師可用簡練的語言一帶而過。　　每天都在想，盼著下雨?！　?/p>

（板書：天天盼下雨，想穿新雨衣）

（三）第三部分

1．默讀第三段，思考：從全段來看，圍繞什么中心意思來寫的？　　

（板書：雖然下雨了，但是沒如愿）

2.分角色朗讀課文中的對話，討論回答問題。

（1）作者認為什么才是世界上最美的事？

（下雨天，穿上新雨衣到外面去。）

（2）我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進了樓門。我為什么這么興奮？

（外面在下雨，我可以穿上雨衣到外面去玩了。）

（3）填空后，體會作者的心情。

【出示課件5】（學生完成后先提問，然后出示答案）

我興奮地跑進樓門，媽媽讓我 ____________________

（準備聽英語講座）　　

還差半小時，媽媽讓我 ____________________

（休息一會兒）

我想去買醬油，媽媽說 ____________________

（她已經(jīng)買了）

我說燉肉需要很多醬油，媽媽說 ____________________

（她沒說要燉肉）

我說爸爸說要燉肉，媽媽____________________

（不相信）

（4）我把雨打玻璃窗說成敲著鼓點可以看出什么？

（雨對我的吸引力非常大，為我?guī)黼y以抑制的激動。）

（5）我為什么盼著雨停下來？

（讓雨留到明天再下，因為今天我沒機會出去了。）

（四）第四部分

1.我的心才又像要從嗓子里蹦出來一樣是因為什么？

（沒想到又下雨了，我的愿望終于可以實現(xiàn)了，這真是意外的驚喜。）

2.我這次為什么會理直氣壯？

（媽媽沒有理由不讓我穿雨衣了。）

3.小心翼翼是因為什么？

（怕弄壞了新雨衣）

4.讀課文最后一段話，你從中看出作者什么心情？

（興奮、滿足、高興）

（板書：雨天幫助我，穿上新雨衣）

三、整體回顧，體會寫法

（一）出示問題【出示課件6】

1.默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫盼的？

2.課文哪些地方具體描寫了盼這一心理活動？選出你認為最生動的兩處，說說這樣寫的好處。

（二）學生匯報，教師指導

1.學生匯報課件第一題，師生評價，教師指導：課文通過以下事例來寫出我的盼

（1）晴天穿雨衣，熱了一身汗。

（2）我每天盼著變天。

（3）看外面下雨，我想找借口出去，穿穿新雨衣。

（4）我盼著今天的雨留到明天再下，那樣就可以穿新雨衣了。

（5）看見雨點落在許多馬路、小楊樹上的樣子想象出雨點落在新雨衣上的樣子。

2.學生匯報課件第二題，師生評價，教師指導：課文具體描寫盼這一心理活動的地方：

（1）要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧。

（2）可雨點要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。

四、暢談收獲，課下練筆

1.請同學們說一說，通過這節(jié)課的學習，你懂得了什么？

2.教師總結(jié)：通過這節(jié)課的學習，我們看到了一個急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。課文圍繞盼這個中心意思，選取了好幾個事例來寫。我們也要學習這種寫法，從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。

3.課下，請同學們從下面的意思中選一個，并以此為中心寫一段話。

（板書：圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來寫）

板書設計：

16.盼

媽媽送我新雨衣

天天盼下雨，想穿新雨衣

雖然下雨了，但是沒如愿

雨天幫助我，穿上新雨衣

圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來寫

教學反思：

在這段時間的學習中，我在講解課文時，抓住課文主線進行學習，讓學生通過自讀、探究來理解課文。

我逐段引領學生學習課文，讓學生通過人物的動作、語言、心理活動來分析，對學生進行詞句段的訓練，最后出示兩大問題：1.默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫盼的？2.課文哪些地方具體描寫了盼這一心理活動？選出你認為最生動的兩處，說說這樣寫的好處。我引導學生先探究，然后匯報，最后教師指導，向?qū)W生講清楚本課的重點，即體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，寫文章要從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。

12、夏天里的成長評課優(yōu)缺點及建議

夏天里的成長評課優(yōu)缺點及建議

品讀第二自然段

師：請同學們自由讀課文，進一步感知作者具體描寫了哪些事物在夏天里成長。（生自由讀文，教師板書課題）

師：同學們讀書的時候可真認真。是啊，生物從小到大，本來是天天長的，可是夏天的長是（課件出示：飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。） 請同學們自由讀課文的第二自然段，看看作者描寫了哪些事物在夏天里飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。你是怎么知道的？

生：瓜藤，一天就可以長幾寸。

師：那你知道一寸是多長嗎？一寸大約是三厘米多一點，幾寸就是幾個三厘米那樣長，老師為大家?guī)砹艘欢沃参锷L的視頻，讓我們?nèi)ジ惺芤幌隆？矗咸偕L得多快，這也說明了夏天的長是（飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。）

生：竹子林、高粱。

師：竹子真像作者寫的那樣長得那么快嗎？讓我們進入到一段視頻中去看一看。果真是長得非?？?，那你能用你的朗讀來讓大家感受到竹子、高粱那拔節(jié)的聲音嗎？（指名讀）

生：花蕾。

師：老師這里準備了一段蒲公英生長過程的視頻，讓我們一起去欣賞一下。這里，作者為了突出植物長的快，用上了夸張的寫作方法，讓我們再讀這句話，感受植物那飛快地長，跳躍地長，活生生地看得見地長。

生：石頭。（教師出示相關圖片，學生欣賞）

生：菜畦：（教師出示相關圖片，學生欣賞）

生：小貓。

師：個把月是多長時間呢？（一個月左右）如果是你們，一個月能長多少呢？是啊，很難發(fā)現(xiàn)，可是小貓小狗小雞小鴨卻已經(jīng)有媽媽一般大了，它們的長可是（飛快地長，跳躍地長，活生生地看得見地長。）

師：在同學們的匯報中說,從一天、一夜、昨天、今天、明天、幾天、個把月這些詞語中體會到生物長的快，那么這次也是表示什么的詞語呢？（時間）是啊，作者就是抓住事物的特點，利用表示時間的詞語說明夏天的長是（飛快地長，跳躍地長，活生生地看得見的長。）那你能不能也用上表示時間的詞語，仿照文中的句子說一說你觀察到的身邊哪些事物在夏天里是飛快地長呢？

師：聽了幾位同學的匯報，我們感受到了夏天的長是飛快地長?，F(xiàn)在再來看一看，這段話的中心句是什么？

生：夏天是萬物迅速生長的季節(jié)。

品讀第三自然段

師：剛才文中說的瓜藤、竹子林、高粱、草坪菜畦都是屬于植物（板書）小貓小狗小雞小鴨都是動物（板書），植物動物這些有生命的事物在夏天里成長，還有許多沒有生命的事物在夏天里也在成長，讓我們一起走進課文的第三自然段，誰來讀給大家聽。

生：（讀這一段課文）

師：這一自然段向我們描寫了哪些事物在夏天里成長呢？

生：草長，樹木長，山是一天一天地變豐滿。

師：山是怎樣一天一天變豐滿的呢？豐滿是什么意思呢？在文中，豐滿指的是多而密，那是什么多，什么密呢？草多，樹木密，是啊，也就是說因為草長，樹木長，所以山是一天一天變豐滿。那么你能不能用上因為....所以...的句式來回答還有哪些事物在夏天里成才呢？

生：鐵軌怎么也在長？

師：有知道的嗎，鐵軌會長嗎？物體遇熱膨脹，體積增大，所以鐵軌的縫隙越來越小，柏油路也是這個道理，所以路面好像高起來了。

師：是啊，不熱不大，不熱不長，因為太陽威力的增加，溫度的增加，所以什么都在生長。無論是有生命的植物動物，還是沒有生命的山水鐵軌都在長，這也說明了夏天是（萬物長大的時期）。那么誰愿意再讀這一自然段，讓我們感受夏天是萬物長大的時期。品讀第四自然段

師：的確，夏天是萬物長大的時期。人也是一樣。一天天的長大，在人的生長過程中，有些是看得見的長，有些是看不見的長，請同學們自由讀課文的最后一個自然段，想想你讀懂了什么？還有什么不懂的地方？

生：我讀懂的地方：（小學生有的成了中學生、升級、跳班）是啊，每到夏天，暑假開學的時候，我們都會從一個年級進入到高一個年級，這些是我們看得見的長，我們不僅是年級的增長，還是什么在增長呢？（知識、能力、智慧）這些是我們看不見的長。

生：兩個諺語的意思我都不懂。

師：（課件出示諺語） 六月六，看谷秀。六月六是指農(nóng)歷六月初六到處可以看見齊腰深，秀出穗的谷子，谷穗吐金后意味著會有好的收成，看到這樣的情景農(nóng)民個個會欣喜不已的。 處暑不出頭，割谷喂老牛。處暑是二十四節(jié)氣之一，是8月22日、23日左右，也就是代表著夏天即將過去，秋天就要來到，如果這個時候谷子還沒有出穗，就沒有了收成的希望，就像無用的荒草一樣只能（割谷喂老牛了）。

師：如果農(nóng)作物到了（該長的時候不長，或是長得太慢，就沒有了收成的希望），所以，農(nóng)民都會在植物生長的最近時期，讓植物茁壯成長，這樣秋天的時候才會有好的收成。人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長。這句話你是怎么理解的呢？這個問題有點難度，你可以把你的理解和同桌互相說一說。

生：（相互說自己的理解，交流）

師：這里的趕時候趕熱天不是指季節(jié)，而是說在青少年時期要利用學習的時間和學習的環(huán)境。這句話也是告訴我們，人要珍惜時間，積極爭取知識的增長、能力的提高、經(jīng)驗的積累，不能錯過時機，否則就會成為一事無成的人。在這里，老師送給同學們一句話：少壯不努力，老大徒傷悲。

三、部編本六年級上冊《夏天里的成長》教學設計

第一課時

教學目標

1.掃清閱讀障礙，學習生字、新詞。

2.指導朗讀初步了解課文內(nèi)容，找出課文敘述的中心。

教具準備 課件

教學過程：

一、談話導入，揭示文題。

1.同學們，你們喜歡夏天嗎?能說一說你為什么喜歡夏天嗎?

2.我們的課題是夏天里的成長，想象一下誰會在夏天里成長呢?板書課題，齊讀課題?！境鍪菊n件1：課題】

3.今天，我們一起走進夏天，來共同體會在夏天里成長。

二、初讀課文，學習字詞。

(一)初讀課文

1.教師配樂范讀課文，請同學們仔細聽，看看你聽懂了什么?

2.誰聽懂了?(只要求舉手，不要求回答)沒聽懂沒關系，老師給你們時間自己讀懂，但是遇到了不認識的字怎么辦呢? (圈出來，借助生字表中的拼音學會、問同學、問老師)

3.現(xiàn)在就用你喜歡的方式來讀課文吧，要讀準字音，讀通句子。讀不懂的字、詞或句子做上記號，多讀幾遍。讀完后匯報：你讀懂了什么?

4.引導學生匯報交流 在學生匯報的過程中，教師相機做好引導和必要的點撥，以學生的發(fā)言為主。學生的發(fā)言和讀書，可以是學生自己的感受，也可以是課文內(nèi)容的復述。匯報結(jié)束后，對出現(xiàn)的錯誤，應引導學生展開評價，在評價中進一步讀準字音，讀通課文。

5.同桌的同學互相聽讀全文，檢查字音并正音。

6.出示生字卡片，內(nèi)容為課文中出現(xiàn)的生字。組織學生在學習小組內(nèi)把記住的字和學習小伙伴交流，并展開競賽，看哪個小組自主學會的生字最多。

7.讓學生以讀書的方式來匯報識字的情況，及時引導學生擴詞、造句，并理解字詞的意思?！境鍪菊n件2：詞語解釋】 威力：使人敬畏的氣魄和力量。 菜畦：指菜地,有土埂圍著的一塊塊排列整齊的種蔬菜的田。 活生生：有生命力,充滿生機。

8.重點指導寫好苞蘚蔗諺瀑五個字，掌握蔗字的筆順?！境鍪菊n件3：蔗字田字格課件】

三、再讀課文，理清脈絡

1.再讀課文，你能用文中的一句話概括誰在夏天里成長嗎?指明文章的中心句。

2.細讀課文，圍繞這一中心句，作者從哪幾個方面來闡述夏天是萬物迅速生長的季節(jié)?(植物、動物、山水、鐵軌、馬路、人)

3.一邊讀一邊畫，在細讀的過程中，有哪些不理解的地方把它畫出來，留待下節(jié)課再學習。

四、品讀課文，設計作業(yè)。

1.品讀課文，了解夏天里萬物成長的特點。

2.你畫出的不理解的地方看一看自己能試著解決嗎?

3.書寫生字、詞語。

13、燈光評課優(yōu)缺點及建議

燈光評課優(yōu)缺點及建議

燈光評課

李德蘭《燈光》評課

優(yōu)點：饒姐姐是我學習的榜樣，基本功扎實，教學的每個流程清晰流暢。整堂課師生互動多，并且把學生的主體性體現(xiàn)得淋漓盡致。

建議：有兩個地方教學步驟可以融為一體，比如聚集燈光，體會情感和拓展延伸，升華情感這兩個步驟合而為一去解決問題。

王小琴《燈光》評課

優(yōu)點:饒姐的課整體的感覺就是扎實，非常注重學生語文素養(yǎng)和學習習慣的培養(yǎng)。以文中三次多好啊，引導學生有目的地自學，理解其不同意義。緊扣課前學習提示中的兩個問題，引導學生聚焦三處燈光，升華情感。

建議:細讀課文部分可以再緊湊些，體會情感部分可以有更多的渲染，讓學生更深切地體會郝副營長的品質(zhì)和今天幸福生活的來之不易。

馬江南《燈光》評課

優(yōu)點：饒姐姐的課行云流水，值得學習！本節(jié)課設計巧妙、層層遞進，由最能抒發(fā)作者情感的多好啊！巧妙設疑，引導學生理解三次多好??！的含義，讓學生在學習文本的同時，情感也得到了升華！

建議：在解決為什么以《燈光》為題？ 這一問題時，可能由于時間關系，學生參與面不大，略顯倉促。

成雯《燈光》評課

優(yōu)點：聽了饒老師的《燈光》一課，受教良多。首先很自然的融入了單元主題，讓學生整體感知課文，然后解決本文首尾呼應的寫作方法和倒敘的寫作手法。緊接著根據(jù)問題深入探究，循序漸進的讓學生學會概括。教學重點突出，延伸恰到好處，課文最后將學生思緒從戰(zhàn)爭年代拉回現(xiàn)實，讓學生懂得珍惜今天所擁有的幸福生活。

建議：可能由于時間關系，在解決為什么以燈光為題這一問題時，學生的參與度不夠，略顯倉促。

向崇慧《燈光》評課

一、饒老師教學準備充分，教學思路清晰，整節(jié)課如行政云流水，非常流暢。

二、初讀課文，整體感知部分，提問有效，理清課文的脈絡。找出文眼多好啊，為后面的學習輻射出許多小問題，這樣巧妙過渡到后面的學習，即圍繞多好啊進行的小組合作學習，完成表格的填寫。

三、體會情感和深入探究部分，也能很好的引導學生進行文本的學習和對文本表現(xiàn)的情感作深入的體會。

古智麗《燈光》評課

優(yōu)點：饒姐姐是我學習的楷模她的教學基本功扎實，教學設計思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，課堂上運用了我校自導式教學模式，適時組織學生進行小組合作學習，并上臺展示，讓學生們的自主學習能力得到了培養(yǎng)。

建議：《燈光》是一篇略讀課文，在教學中老師放的不夠，講得過多過細。

黃茜《燈光》評課

優(yōu)點：饒老師教學基本功扎實，教學設計思路清晰，運用了我校自導式教學模式，學生們的自主學習能力得到了培養(yǎng)。

教學重難點突出，關注了語文學科核心素養(yǎng)，課堂上調(diào)動了學生學習的積極性，教學中關注學生對知識的把握，及時給予點評，小組活動適時開展，學情及時反饋。

建議：對課文的理解除了語句的品析，還應重在朗讀中去感悟，本堂課有感情地朗讀較少。在分析天安門廣場的燈光、插圖中的燈光、戰(zhàn)斗中的火光三者關系時，幾乎由老師講述，建議放手讓學生自行體會，老師點撥即可。

14、趙州橋評課優(yōu)缺點及建議

趙州橋評課優(yōu)缺點及建議

《趙州橋》這篇課文，主要介紹了舉世聞名的趙州橋在設計上的特點。從王老師執(zhí)教的第一課時片斷中，可以看出執(zhí)教者在突出這一重點上的良苦用心。

首先，以簡馭繁，為學生理解課文重點掃清字詞障礙。字詞教學是講讀每一篇課文經(jīng)常性的任務，同時又最能體現(xiàn)教師駕馭教材的功力。在第一課時中，王老師采用不同的方法，引導學生對先后出現(xiàn)的二十八個生字難詞輕松愉快地進行了學習。在通過板書強調(diào)州濟洨三字后，教師打出幻燈片，集中就創(chuàng)舉似乎智慧等十四個生詞，引導學生討論發(fā)言，在緊張愉快的氣氛中初步掃清了字詞障礙，激發(fā)了學生的學習熱情，然后通過教師范讀和學生自讀，把學生的思路引進課文，為學生深入理解和掌握課文重點做了良好的知識和心理準備。

其次，化難為易，為學生把握課文重點選擇最優(yōu)教學手段。很顯然，王老師把趙州橋設計上的特點做為課文的重點。限于學生的閱歷和知識水平，讓學生了解趙州橋設計上的特點是比較困難的，王老師在學生默讀課文時，要求對照書上插圖，在初步了解趙州橋設計特點的基礎上，打出趙州橋彩色幻燈片，引導全班學生研究，把學習熱情推向了高潮，經(jīng)過一番熱烈討論，教師通過板書肯定了同學們的學習成果。課文重點，通過電教手段，在教師的精心指導下，由學生自己比較容易地解決了。

理解趙州橋在建筑上的美觀，是學生學習課文的一個難點。對幾種雕刻圖案做抽象講解是比較困難的'。當學生提出什么叫戲珠，飛龍是什么樣的和抵著怎么講時，王老師照樣以分別放映幻燈片的辦法輕而易舉地解決了。

第三，環(huán)環(huán)相扣，為突出訓練重點巧作安排。如在處理段與段的聯(lián)系中，在第一段最后抓住世界聞名提出問題，過渡到第二段的學習。為了突出對第二段的理解而又不沖淡訓練重點，在講解第三段時，王老師只出示圖畫，幫助學生理解欄板上的圖案。又如在課文和板書的結(jié)合上，為了突出訓練重點，王老師首先板書設計特點，引起同學注意，接著把同學討論得出的趙州橋在設計上體現(xiàn)雄偉和美觀的正確答案，都扼要地做了板書。這便是一堂課中學生總在教師指引下圍繞訓練重點積極主動活動的奧妙所在。

此外，王老師尊重學生的發(fā)言，從多方面肯定學生的學習成果，在師生雙向情感交流中啟發(fā)和調(diào)動學生自學的積極性，也是本堂課圍繞訓練重點成功教學的重要特點。

15、找春天評課優(yōu)缺點及建議

找春天評課優(yōu)缺點及建議

第一，這是一個非常有組織教學的課程，雖然孫老師的教案很簡短幾乎什么都沒寫，但是我們從課堂中發(fā)現(xiàn)時非常有結(jié)構(gòu)的，很清晰自己的企圖是什么，一步步到往他想要的教學理想模式，我們可以從課堂中看出他把要教什么寫在板書上告訴孩子。通常這樣子的過程是我們在師訓的時候，針對準老師做的訓練?？墒菍O老師竟然在低年級孩童的課堂上，一步步他們告訴我們要做什么，可見孩子們能接受這樣的提醒，并且努力達到老師所要的目標。

第二，我覺得這是一堂循循善誘可以看到特點的課程，雖然孫老師有自己的企圖，但是他還是通過適當?shù)囊龑?，讓學生說出老師想要的東西，所以，這樣是非常扎實的，因為學生冒出的答案每一個都是變化球，所以這一堂課我們永遠不知道學生下一個要說什么，永遠都是發(fā)展性的，多元性的，也可見老師的功力非常的夠。

第三，我們看到非常多的變化，非常有變化的教學方式。我們以朗讀來說好了，不知道各位老師有沒注意到，孫老師他用了好多的朗讀方法，比如說泛讀，當然孫老師的這個泛讀100分。不過我覺得這個泛讀如果放在最后，可能前面學生引導出來的更多，他還利用到了接讀的方式，學生讀一句，他讀一句。他還通過表演的方式，讓學生表演出害羞的表情，之后該怎么讀。然后，還有一個非常好玩的：他自己讀錯，讓學生說一說該怎么讀才對。

然后，在寫作方面，通常我們一堂示范課，常常會發(fā)現(xiàn)時間不足，因為孩學生寫的時間太短，孫老師這堂課真正讓學生寫的時間其實只有5分鐘，他用的方式是每一組分段寫，每一組寫負責一段的任務，那么這樣子的好處每一個人都可以集中思考，他不用每個人從第一句思考，之后要找出幾個做示范的時候，也可以找到不同的段落。

最后，我要說的是孫老師和學生的互動，我發(fā)現(xiàn)他在課堂上用了5分鐘時間和學生聊天，這5分鐘的時間看起來是浪費時間，以至于后來的課延長了5分鐘，可是后來我覺得這5分鐘的時間是必要的，在這5分鐘學生已經(jīng)完全接受這位陌生而又幽默的老師吸引了，之后他才能緊緊抓住學生的心，而且孫老師對學生的回答都能隨時給予短短評語，比如說，他聽到他說一直不斷的贊美學生很棒，你像詩人，你是李太白之后，當我們聽到汗水這個答案時，他竟然給那個孩子叫起來給他一個特寫鏡頭，我想這對孩子來說這是一個非常大的鼓勵，然后他也用了一些游戲的方式，比如說他故意裝著自己很笨的樣子，老師都不會，需要學生來幫助老師來救老師。

最后我提出一個小小的要求，因為剛在洗手間的時候，有聽到那一群孩子在說，喔你是李太白，喔你是什么，那我也有注意到剛才一兩個孩子他的回答不是那么的恰當，有一個孩子他回答的是耳環(huán)，在第二堂課的時候，把那個孩子的耳環(huán)再說了一次，那個孩子原本覺得這個耳環(huán)覺得不恰當，老師再給他一個鼓勵說這個耳環(huán)也不錯，可是在第二堂課的時候，像第一個叫小雪的孩子，她說的并不持續(xù)的，可惜我們沒有第三堂課，讓孫老師來彌補這顆可能破碎的心靈，所以我覺得這只是一個片段的課堂，不過我們看到一個教書36年的老師的功底和對學生的付出，我就簡單的說這幾點。

16、長相思評課優(yōu)缺點及建議

長相思評課優(yōu)缺點及建議

在整個教學設計當中，張老師分成了四個板塊，從起相思、讀相思、悟相思，到敘相思，應該說是比較有自己特點的一種吟誦教學的嘗試和思考。應該說張老師這節(jié)課的教學設計整體來看是比較有效的，而且結(jié)合張老師對自己設定的教學目標、學情分析及教學方法這三個環(huán)節(jié)，她對學生的了解，從年段特點到學生的吟誦基礎，都做了一個比較全面的思考，所以她的教學有效性做得還是挺好的。

首先在開始的時候，張娜老師就給我們介紹了學校的吟誦情況，這也是我們非常期待的一種非歲月不可的感覺，就是沒有那么多的急功近利，沒有太多的今天要呈現(xiàn)出什么來的這樣一種想法，而是用課間的時間，或是午飯后小廣播的時間，或是清晨的時候用吟誦來做一天的開始，就是這么慢慢地熏染著，讓老師和孩子都深深地把吟誦美好的聲音，帶著詩詞的內(nèi)涵扎進了我們的骨子里面。

然后在讀、誦、吟、詠四個方面，張老師都有自己的想法和做法，我今天聽到的張老師是她進行教學的第二稿，之前看到的第一稿，就像鄭老師前面所說的那樣，稍微在入短韻長、平長仄短這樣的規(guī)則里面花的時間和功夫太多，但是我想，在我們平臺聽課的老師，有的是剛剛開始感覺自己有這個愿望想要去學吟誦，有的是浸淫了一段時間，對自己有一定的要求。那么無論是哪一種類型的老師，我首先建議老師們一定要很認真地去聽徐建順教授的指導，因為我們現(xiàn)在做的述課不是憑空拿出來給老師們做的，它在之前是有一個很詳盡的專家解讀的。那么張老師今天這個方向定位很好，在方法上有了很好的基礎，就是她已經(jīng)很仔細地去解讀了徐老師對納蘭性德的《長相思》的解讀，所以在韻上面切哪一個情感更準確，已經(jīng)很清晰了，然后包括在教學當中的一些難點，也就有了自己的方法。

我們畢竟是要站在巨人的肩上往前更進一步的，自己去解讀和思考是很有必要的，但是在有專家引領這么好的條件下，老師們務必要去把這個環(huán)節(jié)仔仔細細地用起來，多看我們的吟誦教學里面關于語文吟誦的一些內(nèi)容和要求，我覺得這個是能夠讓老師們事半而功倍的，所以要提醒一下。

另外一個建議就是，我期待我們更多的老師能夠在聽完徐老師的詩詞講解以后動起手來，你一定要去寫。一樣東西，你聽到和你得到是有很長的距離的。你聽了一遍以后，你自我感覺挺良好的，覺得都明白了，但是，一個最好的學習方法其實就是會教，當我們能夠把別人的知識，把別人學術(shù)上面的一些研究，轉(zhuǎn)換成自己的書面語言、口頭語言，再表達出來的時候，那個才是真正的習得，所以希望老師們在這上面多下一點功夫。

今天張娜老師的述課，我覺得一個教學三年的老師能夠?qū)懗鲞@樣的吟誦教學設計是非常了不起的，因為她自己是研究生出身，所以會比一般的老師在文學功底上面更好一些，而且她也會對自己要求更高，所以整個教學的板塊設計，我個人覺得是相當不錯的，沒有什么特別要去修改和要求的地方。

如果說對于一個更加成熟，或者是效率更高的課堂教學而言，我想和張娜老師共同探討這樣幾個點：

第一個點算是老生常談，上一次點評《示兒》的時候我就講過，就是我們不管是詩，還是詞，還是文，它并不是孤立存在的，它也不是文學鑒賞課，它是隸屬于統(tǒng)編版教材的語文教科書里面的內(nèi)容。所以老師對于單元的要求一定要有所感知，比方說在這個單元里面，就是五年級上冊的第7單元，它強調(diào)了一個靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。在我們的這首詞里面是確實有靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的，而且還比較典型，只是說它在教材的時候，包括課后問題和交流平臺里面，都是用了另外兩首詩和其它的一些文章，它恰恰沒有提到《長相思》這首的靜態(tài)和動態(tài)，它是一個拓展化的東西，所以我覺得我提的第一個建議就是在古詩內(nèi)容的推陳當中要有文本價值的發(fā)現(xiàn)。

文本價值的發(fā)現(xiàn)，其實就來源于我們老師在教學的過程當中，要把單線變成一個組塊，所以一定要高度重視語文要素這種具有比較高的語文知識體系的東西，引領我們的同學、小朋友要借助這一一首的詩、一一篇的課文，落實語文要素。所以關于這一點，上一次的《示兒》也是存在這個問題。今天聽張老師的這節(jié)課，也是非常希望老師要高度重視這個方面，在一個教學過程當中，一定要把古詩的內(nèi)容，對它的追究，我們已經(jīng)脫離了那種反復的追問，那種瑣碎的分析，而變成了質(zhì)疑、提問，然后質(zhì)疑、提問又是緊扣在文字的平仄上面來體現(xiàn)作者的情感。我個人覺得這個是非常好的，但是我們還要對自己有更高的要求，這個要求就是文本的價值。我們需要老師在教學的過程當中，把一篇選入了語文教科書當中的課文，創(chuàng)設出它應該有的語文教學價值，而這個語文教學價值就是落腳在我們的語文要素上面的，切實地為提高學生的語文能力，豐厚學生的語文素養(yǎng)，搭建出學生的語文要素，也可以說是一個母語化的知識體系，要把它作為一個重要的憑借和重要的資源。

這是我的第一個建議。那么第二個建議就是吟誦教學當中的語感培養(yǎng)，因為我們的語言就是文本的教學價值，一般體現(xiàn)在兩個狀態(tài)，一個叫語識，一個叫語感。所謂的語識，就是語言的語，認識的識，它是一種理解狀態(tài)。而語感它是在理性的基礎之上，加上了邏輯性以及自己情感的交融，形成的一種非常有價值的學生的語言能力。所以我們在教學當中要把那些隱藏起來的、有陌生感、有新鮮感的東西發(fā)掘出來，像今天張老師借助徐教授前面的講解，她把榆關和那畔做了一個非常深入的點析，我覺得是非常好的。

那么有一個點和您商榷，就是文本當中入聲字的重視程度，我覺得要單成一個小版塊，因為納蘭性德的這首詞的韻原本是eng韻，eng韻它是雄渾壯闊的，但是在這里卻要吟詠出深沉、悠長，甚至是比較哀愁的感覺的。我個人覺得是沒有必要去給學生講這個字音的流變，對于孩子來講，過分艱深，而且在現(xiàn)在的學習階段，是不需要了解的。我們就簡單地講一下，這個韻一般是雄渾壯闊的，但是在這首詞里面，它恰恰要吟出的是深沉悠長的感覺，我們只需要讓學生有這樣的感覺就好了，讓他能明白就好了。那么同樣的，在這個里面，我覺得在吟唱出自己的體會的時候，與其把eng韻的流變作為一個重點，還不如讓學生去感受和探討一下入聲字一在這首詞里面不同的感覺。

張娜老師對一的評價是短促高亢，我對短促倒是沒有什么意見，但是我覺得這個地方是不是一定要高亢，可能是個人感受和體會的不同。我在吟誦山一程，水一程的時候，我是把一讀得比較哽咽的，有一點點像《錦瑟》里面的那種感覺，一弦一柱，就是那種說到這兒的時候心里挺難過的。因為高亢確實可以體現(xiàn)風雪大，可是在這兒它的意思，山，是一個一個數(shù)過去，就是遙遙無期，怎么山總是數(shù)不完；水，渡過了一個又一個，但是渡不完的那種感覺。

所以我們在這可以引導孩子去體會入聲字在不同的詩句里面吟誦的感受，那么它一個是會有個性化的一種解讀，我覺得高亢吟誦，它與整個的情感基調(diào)如果很吻合的話也沒有錯，但是它如果有另外的感受，先把短促體會到了，然后再有一種哽咽感的這種吟誦，我覺得又另成一種情調(diào)，也是挺好的。

有了這樣的一個語感的訓練，和對入聲字，也就是在一首詩里面有一個點上面的解讀，讓我們的孩子能夠在有規(guī)矩的情況下，去多一些自己的思考和拓展，它就是一種陌生感、新鮮感的介入，就會引領著孩子對這樣的詞，有著無限的樂趣，無限的探索感。這個才是我們特別期待的，而且也能夠和單元要求呈現(xiàn)出來的四時景物皆成趣，這個趣字對應起來。這個趣它不僅僅是一種樂趣，它也會是一種情懷，一種感知，把外延再給它擴大一點。

最后一個建議就是，《長相思》的第四個板塊叫續(xù)相思，也就是一個課后的積累，也給出了一首宋代的詞。我們知道長相思這個詞牌，調(diào)名出自《古詩十九首》，它從古至今流傳還是比較廣的，從白居易的，到南唐后主李煜的，然后到宋朝歐陽修的，甚至明朝，然后一直到清朝的納蘭性德，都有過流傳比較廣的長相思的詞牌。所以我建議這個環(huán)節(jié)，一個是可以讓孩子自己去查，就是在中國的歷史當中有過哪些《長相思》的詞牌，然后讓他去選擇他最喜歡的一首來和納蘭性德的這首《長相思》做一個比較。因為前面張老師講到了，她所在學校的學生對這一塊其實非常熱切喜愛的，然后也是有探究精神的。那么我們在學生已經(jīng)具備這樣能力的時候，我個人是比較建議學生有自己的一個主題化研究的。他可以先從面上去找到他能夠搜到的所有的《長相思》，然后再拓展到選擇一首自己特別喜歡的《長相思》，用同樣詞牌的詞來和納蘭性德的比較，比較它們的韻，比較它們?nèi)肼暤倪\用，比較他們表達的情感，然后去體會誰寫的更傾向于什么，或者是你讀過了以后，你覺得誰的比納蘭性德寫的更好，或者是納蘭性德寫的比誰的更好？

我覺得這種語感的培養(yǎng)是比較高級的，也就是吟誦的魅力，我們是為了唱自己的歌，您說的非常得好，我們也是為了吟誦出自己深刻的體會。但是我覺得這個不是局限，當我們具備了這樣的基礎能力以后，我們是要做拓展的。這個拓展我前面講了，一個是在語文要素上面的這種，另外一個方面就是打開我們的視野，打開我們的眼界，讓整個中國傳統(tǒng)文化的寶庫都為孩子們所用，讓他在其中遨游和探索，然后才能夠得到更多的信心，甚至可能會成為他今后永遠研究、都會有興趣的一個方向。人要是沒有一點自己真正的愛好是很乏味的，而我特別希望古代的詩詞文能夠成為我們孩子這一生的愛好，成為他生命當中的一種風骨。

所以最后我想表達的就是，在吟誦當中，在老師潛心的設計當中，讓孩子通過正確的誦讀，或者是正確的吟詠，能夠美讀我們的課文，形成非常好的語感。這個過程當中形成的畫面，產(chǎn)生的話外音，形成的心中的文字，就是我們進行吟誦教學最核心、最根本的一點，就是培養(yǎng)我們孩子真正的民族自信、文化自信，并且形成自己學習的方法，把詩詞作為自己畢生愛好的一個方向。

因為我們古代的詩詞一直都是用來言志的，所以它表達的就是儒士成長過程當中修身齊家治國平天下這樣的感受。也就是說我們在吟誦教學當中，要看到天上唯一的那一個月亮，然后用這個月亮幻化出水中無數(shù)的月亮，選擇那一個最適合孩子現(xiàn)在能感知的情意畫面來進行設計，所以我覺得今天張老師的設計非常值得借鑒，也希望老師們今后一定要多看徐老師每次的講解，也有逐字稿，既有文字又有聲音，要反復去體會。我覺得張娜老師就體會得非常好，所以她這個方向，還有她的教學，我覺得可以借鑒的地方確實是非常多的。

總而言之，聲音的高低快慢，它的疾緩，這種規(guī)律，就是把凝固的文字又幻化出了古人的聲音，這個過程是非常美好的。所以也感謝張老師給我們、給她所在學校的小朋友們帶來了這樣一個別有匠心的《長相思》，抓住了特點，抓住了陌生感，抓住了新鮮感的這樣一個教學設計。

17、元日評課優(yōu)缺點及建議

元日評課優(yōu)缺點及建議

一次學習，一次交流，一次反思，一次成長。

40分鐘，一節(jié)課時間，很是短暫，但是小麥老師的這節(jié)《元日》仿佛帶我走進了一個喜慶的古韻世界。從語文生根，文化發(fā)芽，傳承落地，受益頗多。

詩中文化

這是一個文化生活的大千世界，互通古今。一幕幕過春節(jié)的喜慶場景從我的腦海里不斷浮現(xiàn)，這節(jié)課從濃濃文化中深入淺出，使人感受到了撲面而來的傳統(tǒng)文化氣息。分解消化詩中放爆竹、喝屠蘇酒、貼桃符等意象，讓大家陷入了一種古時春節(jié)的氣氛，再通過幾幅圖和三副對聯(lián)的呈現(xiàn)，回到當下。在這一陣陣熱鬧喜慶的春節(jié)氣息中，聲聲喚起大家現(xiàn)實記憶中的春節(jié)印象，在尋找春節(jié)符號的過程中，逐漸將生活帶入語文，使語文課具有生活味。

一首古詩，學習什么？無疑，小麥老師給出了一種典例帶領學生從古詩出發(fā)，尋找文化之根。學古詩，某種程度上講，也是在學習一種情調(diào)。詩中人，詩中景，詩中事，詩中情。個人拙見，能夠帶領學生做一個性情中人，能夠進入一種心態(tài)和場景，就是一種收獲。

詩中韻律

讀出來，是一種學習方式，古詩需要以讀的形式促進內(nèi)容的笑話吸收。絲絲古韻，情境中來。穿越古今，來到古人的世界。通過平仄讀，感受古詩的韻律。吟誦是學習古詩的主要入門途徑，在《元日》的學習中，小麥老師將讀扎根到實處。有教師領讀、打手勢讀、和老師齊讀、自讀、和同桌讀、請生讀等多種形式，詩詞內(nèi)容反復出現(xiàn)，內(nèi)容記憶消化順利在課堂完成。尤其是老師帶領學生通過平仄讀的方式，還原古詩的原本模樣。

在古詩教學中，很難把握的一點就是在讀的過程中，如何帶領學生入情入境？小麥老師為孩子們營造了一種很微妙的氣氛，從一開始上課，大家就被帶到了這種氣氛中。其次，再通過各種圖片和談話的鋪墊，使學生不由自主地動了起來。老師的領讀是很關鍵的一步，且點到為止，讓學生充分參與多變的讀中來。

詩欲留白

課堂的時間是有限的，不可能在一節(jié)課的時間里，一直處于一種持續(xù)吸收的狀態(tài)。就好比一個很餓的人，在不斷進食的狀態(tài)下，總有吃撐的時候，那時再逼著進食，就有點滴油不進的尷尬了。該如何把課堂時間真正的留給學生呢？

拓展學習環(huán)節(jié)中小麥老師設計了借助注釋，自主學習兩首古詩，并通過尋找詩中春節(jié)符號這一環(huán)節(jié)來鞏固新知，容量大，學生接受空間略顯局限。選擇怎樣的方式消化這些內(nèi)容很是關鍵。

對于還在摸著石頭過河的我來說，這節(jié)課無疑是腳下很踏實的一塊石子。我也似乎摸索出一點點過河的方法，在接下來的日子中，面對破濤不定的河面，我還會尋找新的落腳石，期待能早日渡河上岸。

18、一只窩囊的大老虎評課優(yōu)缺點及建議

一只窩囊的大老虎評課優(yōu)缺點及建議

學生經(jīng)過第二單元的學習，對于如何提問有了更加深入的了解，在這個單元的批注練習中，也能自主運用。但是在學習了本單元的三篇課文后，學生在做批注時，大部分還是以提問為主，很少學生能從其他方面做批注。

在借助表格，梳理心情這一環(huán)節(jié)中，部分學生還是感到困難，尤其是表格第一列的事情，學生的提煉信息和概括能力弱，需要依靠老師提示關鍵詞。但是，在梳理完心情之后，原因?qū)τ趯W生來說就迎刃而解了，學生速度較快。此處，海需要讓學生借助表格連起來說一說我參加表演的經(jīng)過，讓學生完整地表述課文主要內(nèi)容，以訓練學生的表達、概括能力。

本班學生的拓展性思維能力弱，對于批注方法沒有很好地掌握，在教學時，即使給學生做了示范，但是在后續(xù)的自主批注中，大部分學生還是沒能做好批注。很多同學只是圈畫了關鍵詞，但是對于批注內(nèi)容，遲遲沒有動筆。在交流批注這一環(huán)節(jié)中，學生在很大程度上需要老師的不斷提醒，才說出幾個與之相關的簡短詞語，語言表達能力不佳。這一問題不單單是出現(xiàn)在本堂課上，每一學科每一節(jié)課多多少少都會出現(xiàn)，學生的發(fā)散性思維不強，閱讀輸入少，山老區(qū)孩子與外界接觸少，口語表達能力欠佳。

在交流課后選做題時，幾乎全班學生表示沒有演出經(jīng)驗，無從下筆。其中，在教學過程中，對于為什么我一點兒也記不起來？這個問題難倒了大多數(shù)學生。由于缺少經(jīng)驗，學生不能感同身受，個別學生說因為我很難過，所以記不起來。

經(jīng)過多次練說，后來問學生：你們有沒有過緊張、尷尬、出糗的事情？還有學生提醒，也可以寫一寫在黑夜里，一個人走路/一個人在家時的情景。這時候，大多數(shù)學生才開始動筆練寫，但是多數(shù)學生還是以編造為主，字數(shù)較少。

19、一匹出色的馬評課優(yōu)缺點及建議

一匹出色的馬評課優(yōu)缺點及建議

《一匹出色的馬》是部編教材二年級下冊第七課的一篇課文。主要是我們一家去美麗的田野散步，回來時妹妹想讓爸媽抱，爸爸給了一枝柳條當做馬，妹妹高興地'騎回家的事。全文前半部分著力寫了散步時看到的小河、柳條（葉），碧綠的田野，景色宜人；后半部分寫回家路上妹妹高興地騎著出色的馬回家。

我在第一課時教學中聚焦主要內(nèi)容感知故事來龍去脈，凸顯朗讀品析小河田野語言詞句的美妙，拓展積累詞句，借助文中句式實踐運用，層層推進直指語言文字運用。

課例回顧

板塊一:解題導入，運用語詞。

上課伊始簡單溝通熱身后便開始學習。同學們，我寫一個字看看大家認識不？隨即寫出馬。

那給這個馬添加量詞怎么讀我問。

生：一匹馬！隨即我補寫一匹。

那么，要是把馬換成牛，怎么說？

一頭牛。

要是換成雞或兔子呢？

一只兔子一只雞.....

大家有沒有發(fā)現(xiàn)，我們說比較小的動物時都用只，而比較大的?；蝰R，量詞卻用頭或匹。以后要注意

我繼續(xù)問在馬前面填上一個詞語贊揚一下這匹馬。

一匹漂亮的馬一匹高大的馬一匹出色的馬

學生積極的說著自己心中贊美之詞。在自由的探討中補充完整課題齊讀。隨即糾正拖腔，領著學生再讀課題。

最后，直接指出匹是本課要掌握的第一個生字，我們一起觀察書寫，指導描紅和臨帖書寫。

書寫完后拋出問題一匹出色的馬，課文講的這匹馬到底有多出色趕緊讀讀課文。要注意要大聲朗讀，要留意文中講了幾個人，都是誰？

自評：針對學生沒有讀過課文，從熟知的馬字入手，在補充，修飾中走進課文，學習書寫生字，將興趣與學習結(jié)合，有味有趣有效。

板塊二:摘取關鍵詞，明白內(nèi)容

一匹出色的馬給我講了怎樣的故事呢？請大家大聲朗讀課文，看看文中人物都有誰？學生快速朗讀課文，巡回提示放聲讀。學生很容易找到人物有爸爸、媽媽、我和妹妹，匯報中板書。再讓學生讀課文，想一想我們一家干什么？又一次讀文后匯報。

師： 一家人去干什么？

生：一家人去散步。板書散步

回家時又發(fā)生了什么？

妹妹走不動，想讓爸媽抱。板書走不動。

爸爸怎么做的？

爸爸給妹妹一根長長的柳枝讓妹妹騎著走。板書柳枝、騎上。

那么，看著板書這幾個詞，用三句話講故事。說著將詞用虛線分成三部分。

自評：對二年級學生給出單一的、指向明確的問題，是兒童年齡特點決定。所以在兩次閱讀，看詞概括內(nèi)容環(huán)節(jié)有梯度、有收獲，教給學生有思考、有目的閱讀方法，培養(yǎng)了概括課文內(nèi)容、概括思維和表達能力，也是有效訓練思維的場。條理清楚，效果明顯。

板塊三:品讀景美，學用表達。

整體感知故事，聚焦語言表達和積累是語文教學的目的。因此，借助文中田野散步我追問我們一家去郊外散步，看到了哪些美景？學生已經(jīng)讀過課文，憑記憶基本能說出先看到了碧綠碧綠的河水，岸邊垂下的柳葉和蔥蔥綠綠的田野。

1.聚焦碧綠碧綠，拓展運用。

于是我緊扣河水碧綠碧綠的，微風吹過，泛起層層波紋。

引導齊讀、個別讀，感受河水的綠和美。借助碧綠碧綠這一詞拓展說詞造句，積累和運用并行。

河水碧綠碧綠的，說明河水怎樣？我問。

說明河水很清澈！很碧綠

那誰能誰說出幾個和碧綠碧綠結(jié)構(gòu)一樣的詞語？

學生生爭先恐后的說出了雪白雪白，火紅火紅，金黃金黃擴展詞語同時引導用自己的詞實踐說句子。然后，隨文學習書寫生字波、紋。

2.借助文中句，練說比喻句。

二年級學生對于比喻句已經(jīng)知道，因而，我借助路的一邊是田野，蔥蔥綠綠的，非常可愛，像一片柔軟的綠毯。男女生朗讀，糾正拖腔，整體感知句子結(jié)構(gòu)，了解句子內(nèi)容。

接著引導拓展與蔥蔥綠綠結(jié)構(gòu)一樣的詞語。激活學生詞匯積累庫，紅紅火火，高高興興，白白胖胖，穩(wěn)穩(wěn)當當

用自己的詞語用上像練習比喻句。這一環(huán)節(jié)很不流暢，磕磕絆絆的推進。

一女孩說爸爸辛辛苦苦地干活。后邊不知怎么說。我忘記了如何引導。這里若是能多一些引導比如爸爸幸幸苦苦的勞動，每天非常累，像機器一樣轉(zhuǎn)個不停。這樣會好些，可我當時沒反應過來，錯過了。

這一女孩很機敏雪后的山上，雪白雪白卡殼了。那可以像什么？我立刻想引導一下。

她略一思索，說像一幅水墨畫?？偹阏f出了較為完整句子，面對聽課的老師，也算有所交代。

第三位男生勇敢的舉手說，遼闊的草原，蔥蔥綠綠，像像我立即向足球場的草坪引導:

非常什么？

非常柔軟

像什么？

我們的操場

花花綠綠我有些著急了

人工草皮是？我想引導他說像操場或足球場一樣柔軟。兩分鐘的引，他卻想象不出 。最后還是自己說了，這一步教學很是不順。

自評： 課后了解到原來這所鄉(xiāng)村小學沒有足球場，操場是硬硬的塑膠，并且是綠紅白顏色。學生沒有直觀的感知，沒見過當然無法表達。蘇聯(lián)教育家烏申斯基所說：兒童是用形狀、色彩、聲音來思考的。 反觀自我對學情了解不深入，超出學生認知范圍， 導學問題語言，不夠精準，文本語言解讀不夠嫻熟，才是訓練卡殼。

立刻轉(zhuǎn)向生字像，知道觀察結(jié)構(gòu)，描紅書寫。

板塊四朗讀、積累句子。

品析仿說的兩句話也是課文要求積累的，生字寫完，再次朗讀這兩句話，感受景色之美，在無意識里背誦，結(jié)束學習。

自評：此環(huán)節(jié)，引導學生朗讀這兩句，基本感受到了景色美。教后覺得，若講一家人的心情愉快，被郊外景色陶醉，若落在戀戀不舍，不想回去。在下課會更完整順暢。

教后記:

本節(jié)課教學是隨機上的一節(jié)課，教材解讀很是膚淺。雖說，受到同行教師好評，冷靜反思還是存在很大的不足:

1.品析句子，拓展運用，對本句結(jié)構(gòu)，學生認知水平，解讀不透。

深入領會、熟知課文內(nèi)容，正確把握學生的先知先能是教學的先決條件。對于本課教學首先是對課文未能細細品讀，隨即針對學段方向分解課時內(nèi)容，聚焦應該學習語言實踐的關鍵句，重點詞整體把握不錯。不過對于句式品讀，引導運用實踐的層次不清，不細致扎實。如河水碧綠碧綠的，微風一吹泛起層層波紋。一句波紋的理解，很是別扭。第二句路的一邊是田野，蔥蔥綠綠的，非?？蓯?，像一片柔軟的綠毯。比喻句練習導學不順暢，未能充分估計學生的生活實際閱歷，有些過高。另外，在處理一家人在田野都看到了什么？學生說是柳葉，我硬要引到岸邊的柳樹。忽視了課文中的柳葉拂過媽媽和爸爸的頭發(fā)這都是我對課文未能深入解讀、品悟所致。

2.課堂問題不夠精準。

品析句子，練習運用教學中導學問題不夠精準。首先是對課文內(nèi)容句式?jīng)]能裝入心中，其次教學流程未能深思熟慮，逐條析思。如一家人都看到了什么？學生依據(jù)課文說柳葉是對的，我自己的不熟悉生硬的要說柳樹，因為文中并未出現(xiàn)柳樹一詞。再如第二句的句子由蔥蔥綠綠的、非?？蓯?，像什么三部分組成，我卻只扣住比喻句，未能估計到二年級學生從實實在在看到的現(xiàn)象理解思維的方式。導致導學問題設計不夠精準自然。

3.導學語言不夠精煉。

授課中教學語言不夠犀利凝練，導學過渡，問題點撥廢話有些多。

總之，教學中的不如意，歸根結(jié)底是課文解讀理解不透，未能做到熟記于心。再者就是課前對于授課流程沒有細細琢磨、逐條梳理，導學問題、練習句式和高度等又未能推敲。所以，教學的前提就是深研課文，內(nèi)容爛熟于胸；依據(jù)學段標準把控學情，找準是切點，精雕細備，琢磨環(huán)節(jié)問題，精煉教學用語，張弛有度、緊湊組織教學，方為上策！

20、一幅名揚中外的畫評課優(yōu)缺點及建議

一幅名揚中外的畫評課優(yōu)缺點及建議

課題是《一幅名揚中外的畫》。是部編版三年級下冊第三單元的一篇略讀課文，介紹了一幅名揚中外的古代繪畫作品《清明上河圖》。本課由貴陽市觀山湖區(qū)世紀城小學的吳釗老師指教。這堂課緊扣單元教學目標了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的。進行教學，注重學生語文能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了略讀課文的特點。

1．學習課文的第一自然段，讓學生填寫資料卡，讓學生比較全面地了解清明上河圖的具體情況。這樣有利于學生理清楚課文的線索，也有利于培養(yǎng)學生的自學能力。

2．即使是略讀課文，吳老師也重視字詞的學習，能根據(jù)學生的學情進行備課，對學生容易讀錯的作坊、一乘馬車等詞語，隨文隨圖進行教學。

3．充分利用多媒體輔助教學，利用媒體上的清明上河圖的圖片，進行圖文對照式的教學。吳老師用課件呈現(xiàn)了清明上河圖的原畫，讓學生直觀地感受到八百年前的古都風貌，看到了當時百姓的生活情景，充分調(diào)動了學生學習的積極性。

4.關注表達。這幅氣勢宏大的畫作，作者是怎樣寫的？吳老師引導學生把第2至第4自然段的中心句找出來，使學生知道作者是從人物多、街市熱鬧、情景有意思，這三方面介紹《清明上河圖》的，再逐段學習，引導學生體會作者運用排比句式來寫人物的多，讓學生觀察圖上畫了哪些人，他們在干什么？學生通過看圖讀文，想象補充省略的人物，省略的情景，體會畫家的了不起，培養(yǎng)了學生的想象力，又將寫作與閱讀有機結(jié)合，激發(fā)學生寫作的動力，促進寫作能力的提高。

5．強調(diào)主人翁意識，在略讀課文的教學中強化學生的主人翁意識，強調(diào)學生自讀自悟。也就是說，略讀課文是學生唱主角，老師已由幕前轉(zhuǎn)到幕后。這堂課給我們打開了上好略讀課文之門，在以后的教學中，我將嘗試運用指向?qū)懽鞯慕虒W方法，提高學生的寫作水平。

21、夜宿山寺評課優(yōu)缺點及建議

夜宿山寺評課優(yōu)缺點及建議

古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，詩詞教學應以激發(fā)興趣為基礎，結(jié)合新課內(nèi)容通過交流日常積累的詩句，營造學習氛圍，調(diào)動學生的積極性；繼續(xù)通過新課的學習使學生習得和運用學習古詩的方法、體會詩詞的韻律美、形式美、意境美，涵養(yǎng)學生的詩詞素養(yǎng)，培養(yǎng)其自覺積累的習慣。通過富有內(nèi)涵的詩詞教學引導學生愛都詩、會讀詩、愛積累、會引用，甚至學習創(chuàng)作古體詩，這才是真正的繼承傳統(tǒng)文化。

本節(jié)課，老師在教學中充分考慮兒童的心理特點，課前誦李白詩激發(fā)學生學習古詩的興趣，營造學習氛圍。接著出示宿字的義項引導學生解題，這也巧妙地滲透了借助查工具書聯(lián)系語境理解句義的方法。通過自由讀、合作交流、挑戰(zhàn)沖關等學習方法指導學習古詩，注重學法指導，引導學生在朗讀中體會古詩的韻律，結(jié)合看圖、想象理解詩意，在誦讀中培養(yǎng)學生自覺積累的習慣，培養(yǎng)學生多方面的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)了教師較獨到的教學理念和扎實的教學功力。

不足和建議：對于詩的節(jié)奏的體會，畫的幾句節(jié)奏線雷同，略顯拘泥，明顯能感覺與教師的范讀節(jié)拍并不吻合；識字教學環(huán)節(jié)只是教師示范，引導學生書空，應當落實練寫；在對詩的意境的引導上略顯單薄，不足以引導學生體會到以大膽的想象和夸張突出高樓之危的妙處，教師應在對詩意有深刻的體悟的基礎上采取恰當?shù)牟呗砸龑W生體會，感悟詩的妙趣，進而培養(yǎng)學生對古詩的學習興趣。

22、雪地里的小畫家評課優(yōu)缺點及建議

雪地里的小畫家評課優(yōu)缺點及建議

一、深度備課 熟悉的地方也有風景

《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣。作者設置下雪的環(huán)境，采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據(jù)幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳印的形狀特征。又用設問的形式，指出青蛙沒有參加畫畫的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。語言生動，富有童趣，讀起來朗朗上口。

下雪啦，下雪啦！

開頭一句采用反復的手法，在標點符號的使用上很是用心先是逗號，再是感嘆號，自一個啦字起，自一個！起，歡欣雀躍、喜不自禁之情躍然于紙上。

雪地里來了一群小畫家此句視角從整體到微觀，聚焦到眼前的雪地，開啟美的發(fā)現(xiàn)。小雞、小狗、小鴨、小馬呼應上句的一群。動物的腳丫成為美麗的梅花、竹葉、楓葉、月牙，表明動物的腳丫具有不同的特點，腳丫不同，它們畫出來的畫也是不同的。這樣的比喻既符合兒童心中的畫的形象，更有利于營造情景交融的優(yōu)美意境。家花牙押韻，使句子輕快而頓挫鮮明，讀來朗朗上口，富有韻律美。

不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。

我們都是用顏料和畫筆畫畫的，但是小畫家們竟然在雪地里踩上幾步，就創(chuàng)作出了一幅畫，字里行間表達了深深的贊賞之情。

青蛙為什么沒參加？他在洞里睡著啦。

這句話表現(xiàn)了兒童思維的跳躍性。喜歡發(fā)問、愿意思考、對大自然和生活充滿好奇是兒童的天性，也是這首詩歌給孩子們的美好啟迪。一問一答或自問自答，都充滿了探索自然奧秘的童真童趣。

二、深度試教 好課是磨出來的

在本課教學中，識字寫字，朗讀課文是重點。理解課文內(nèi)容，了解四種動物爪（蹄）的不同形狀以及青蛙冬眠的特點是難點。為了突出重點，突破難點，整節(jié)課圍繞激趣揭題、整體感知、細讀品悟、學習生字幾個環(huán)節(jié)展開教學。

第一次試教，結(jié)合低年級識字寫字這一學段目標，教師將象形字竹步馬牙的教學貫穿其中。比如在教學生字竹時，出示竹的象形字以及一幅竹葉的圖片，學生會驚喜地發(fā)現(xiàn)竹這個字好像就是由一片片竹葉組成的；在教學生字馬時，出示馬的象形字，學生發(fā)現(xiàn)象形字的馬看起來就是一匹雙腳騰空的馬。這一切又讓學生體會到了漢字的畫面美一個字就是一幅畫。殊不知，重視了識字寫字，但忽視了朗讀指導，尤其是忽略了字不離詞，詞不離句的具體的語言環(huán)境。

第二次試教，根據(jù)一年級兒童善于模仿的特點，教師采用老師范讀的方法，引起學生的情感共鳴。采用生活經(jīng)驗的遷移指導朗讀第一句。采用我問你答等多種形式的變式訓練，讓朗讀更具有趣味性和實效性。但引導與評價語較為匱乏，課堂表現(xiàn)為孩子的朗讀缺乏感情色彩，進步不太明顯。

第三次試教，曹書記親臨教室，并在課后為一年級組指點迷津。針對第一句的朗讀指導，曹書記一語中的，要弄清楚孩子為什么讀不出效果，是聲音小，還是情感不夠。

他建議朱老師這樣引導：

（1）你的開心好像是藏在心里的，能不能說出來，讓大家感受到呢！

（2）這兒有個感嘆號，聲音要更響亮，快把下雪的好消息告訴所有一年級的小朋友吧！

通過不斷的鼓勵和引導，讓學生身臨其境，讀出興高采烈、激動不已的語氣。

針對如何讓本節(jié)課變得有深度的問題，曹書記啟發(fā)一年級組用因為所以的語言支架，促進思維可視化；同時精選拓展說話練習的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。他高屋建瓴的點評和建議，讓老師們有醍醐灌頂之感。

23、姓氏歌評課優(yōu)缺點及建議

姓氏歌評課優(yōu)缺點及建議

總結(jié)而言，有以下優(yōu)點。

　1、創(chuàng)設愉快環(huán)境，和諧氣氛，拉近師生距離，使學生對新老師沒有恐懼，非常輕松?！?/p>

　2、課堂氣氛活躍。老師善于激發(fā)學生的學習欲望，做到及時評價學生，并且評價語具有鼓勵性和針對性?！?/p>

　3、老師語速適中，教態(tài)親切自然，符合低年級孩子的特點。　

　4、沈老師語言精練，教學環(huán)節(jié)過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣，適合一年級的孩子特點。　

　5、課堂常規(guī)訓練有素。

教學中，教師熟練的運用多媒體課件為語文課錦上添花。本課是識字課，教師采用多種方法調(diào)動孩子的識字興趣，孩子們在輕松愉悅的環(huán)境中認識了本課的生字。當然，一堂課總有遺憾，課后我與馮老師進行交流，肯定了這節(jié)中的優(yōu)點，同時也指出了不足：這節(jié)課老師過多的經(jīng)歷放在了游戲中，形式中，課前沒有認真的研讀教學用書，沒有把握好重難點，建議老師多看看優(yōu)質(zhì)課的視頻這會對今后的教學起到一定的作用！

24、夏日絕句評課優(yōu)缺點及建議

夏日絕句評課優(yōu)缺點及建議

《夏日絕句》是宋代著名女詞人李清照創(chuàng)作的一首五言絕句。這是一首借古諷今、抒發(fā)悲憤的懷古詩。靖康二年（1127），金兵入侵中原，砸爛宋王朝的瓊樓玉苑，擄走徽、欽二帝，趙宋王朝被迫南逃。后來，李清照之夫趙明誠出任建康知府。一天夜里，城中爆發(fā)叛亂，趙明誠不思平叛，反而臨陣脫逃。李清照為國為夫感到恥辱，在路過烏江時，有感于項羽的悲壯，創(chuàng)作此詩，同時也有暗諷南宋王朝和自己丈夫之意。

【教學設想】

基于人文主題和詩歌這一特殊的表現(xiàn)形式，本課的教學有兩個價值點：一是通過誦讀，結(jié)合時代背景，體會詩人如何表達強烈的愛國情懷；二是學習借助注釋、結(jié)合時代背景等資料理解古詩的方法。

【教學目標】

1.通過讀（誦讀）、借（借助注釋理解）、引（拓展資料補充）、議（研討）讀通詩歌，讀懂詩歌，體會詩人強烈的愛國情感。

2. 積累背誦。

【教學重難點】

1.理解詩歌的意思，感悟詩歌的意境，體會詩人的思想感情。

2.通過詩歌了解詩人。

【課時安排】1課時

板塊一：理解詩題，了解詩人。

1. 出示《夏日絕句》，說說對題目的理解。

要點：夏日表明時間，這首詩寫于夏天（公元1128年），絕句詩歌的一種體裁，由四句組成。這首詩為五言絕句。

2.這首詩的作者是？（李清照）

提示：結(jié)合自己課前搜集整理的資料，說說你了解的李清照。

要點：（1）李清照（1084年3月13日1155年5月12日），號易安居士，漢族，齊州章丘（今山東章丘）人。宋代女詞人，婉約詞派代表，有千古第一才女之稱。

（2）李清照所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調(diào)感傷。

（3）有《易安居士文集》《易安詞》，已散佚。后人有《漱玉詞》輯本。今有《李清照集校注》。

【設計意圖】交流課前預習資料，了解詩人的身世際遇，有助于我們理解詩歌。

板塊二：朗讀詩歌，把握節(jié)奏

1. 自由朗讀詩歌兩遍，第一遍讀準字音，讀順詩句；第二遍注意停頓，把握節(jié)奏。

提示：根據(jù)七言的停頓是二二三，和以前所學古詩的停頓，找出五言二三停頓的特點。

要點：

夏日絕句

生當/作人杰，

死亦/為鬼雄。

至今/思項羽，

不肯/過江東。

2.朗讀展示，同伴互評。

提示：指名讀，師生、生生合作讀，讀出古詩的韻味。

【設計意圖】基于詩歌的音韻美，詩歌教學應以讀為本，通過與前兩首七言詩的比較，在反復朗讀體驗的基礎上，掌握五言詩二三停頓的特點，讀出古詩的味道。

板塊三：借助資料，理解詩意

1.借助注釋，初知詩意。

提示：運用上兩節(jié)課學習的借助注釋理解詩意的方法，結(jié)合課文注釋，同桌之前互相說說各句詩的意思，再在小組中交流，然后推薦代表在班中交流。

2.拓展資料，理解詩意。

提示：出示拓展資料，閱讀下面三個小典故，結(jié)合自己的理解，用自己的話說說這首詩的意思。

（1）人杰：人中的豪杰。漢高祖曾稱贊開國功臣張良、蕭何、韓信是人杰。

（2）鬼雄：鬼中的英雄。屈原《國殤》：身既死兮神以靈，子魂魄兮為鬼雄。

（3）項羽：秦末時自立為西楚霸王，與劉邦爭奪天下，在垓下之戰(zhàn)中，兵敗退至烏江邊無顏見江東父老而自殺。江東：項羽當初隨叔父項梁起兵的地方。

【設計意圖】古詩文中，作者巧妙地引經(jīng)據(jù)典，學生不容易理解，通過補充資料，降低學習難度，激發(fā)學生學習興趣，進一步理解詩歌所表達的意思，感受士可殺而不可辱的英雄氣慨，和死不懼而辱不受的壯志豪情。

板塊四：拓展背景，感悟詩情

1. 至今思項羽，楚漢戰(zhàn)爭以項羽的失敗而告終，李清照，一個柔弱的女子為什么要去思念一位千年以前失敗的英雄呢?

提示：學習詩歌還要聯(lián)系詩人的寫作背景。

2.閱讀有關寫作背景：

公元1127年，強悍的金兵入侵中原，砸爛宋王朝的瓊樓玉苑，擄走徽、欽二帝，趙宋王朝倉皇南逃。李清照夫婦也開始了飄泊無定的逃亡生活。不久丈夫趙明誠被任命為京城建康的知府。一天深夜，城里發(fā)生叛亂，身為知府的趙明誠沒有恪盡職守指揮戡亂，而是悄悄地用繩子縋城逃跑了。叛亂被定之后，趙明誠被朝廷革職。李清照深為丈夫的臨陣脫逃感到羞愧，雖然并無爭吵，但往昔的魚水和諧已經(jīng)一去不返，她從此冷淡疏遠了趙明誠。

1128年，他們向江西方向逃亡，一路上兩人相對無語氣氛尷尬。行至烏江，站在西楚霸王項羽兵敗自刎的地方，李清照不禁浮想聯(lián)翩，心潮激蕩。面對浩浩江水，隨口吟就了這首詩。

提示：如果你是李清照，你想說什么？拿起手中的筆，寫一寫。

對朝廷統(tǒng)治者：

對自己的丈夫：

對將領士兵們：

對 ：

3.說說在你眼中，這是一個怎樣的李清照？

提示：創(chuàng)設情境，引導學生結(jié)合體會反復誦讀背誦詩歌。

（1）面對浩浩江水，她吟道：

（2）丈夫的懦弱，她羞愧：

（3）外敵入侵，山河破碎，她渴望：

（4）朝廷的腐敗，統(tǒng)治者的醉生夢死，只圖安逸，她憤慨：

這就是李清照！

生當作人杰，死亦為鬼雄。

這就是中國魂！

【設計意圖】一首古詩，一段歷史；一段心境，一卷人生；一聲吶喊，滿腔熱血。讓學生了解作者的寫作背景，由詩及人，走進詩人的情感世界。拓展延伸，反復誦讀，由詩及己，與詩歌共鳴，與詩人同呼吸，與國家共命運，激發(fā)自己的愛國情懷。

【作業(yè)布置】

1.同學們回去搜集愛國名言或詩句。

2.進一步了解李清照。

【板書設計】

作人杰（浩然正氣）

夏日絕句

為鬼雄（鐵骨錚錚）

25、習作我的拿手好戲評課優(yōu)缺點及建議

習作我的拿手好戲評課優(yōu)缺點及建議

【教學目標】

1.再次明確本單元表達訓練要素：學列提綱，重點具體。

2.學會用列提綱的方式理清表達順序和確定重點，把重點事例寫詳細具體，運用規(guī)范的修改符號修改自己的習作，并主動與他人交換修改。

3.通過習作賞評，激發(fā)學生習作興趣，感受習作的快樂。

【教學重點】

1.學會用列提綱的方式理清表達順序和確定重點，把重點事例寫詳細具體，運用規(guī)范的修改符號修改自己的習作，并主動與他人交換修改。

2.通過習作賞評，激發(fā)學生習作興趣，感受習作的快樂

【教學難點】

學會用列提綱的方式理清表達順序和確定重點，把重點事例寫詳細具體，運用規(guī)范的修改符號修改自己的習作，并主動與他人交換修改。

【課時安排】

建議：評改習作+精抄美文2課時

【教學過程建議】

根據(jù)《高年級習作講評課教學流程》，結(jié)合班級學情和學生本次習作具體情況，自行修改設計。

建議師生評改時關注以下方面：

1.選材是否合適？

2.內(nèi)容是否具體？

3.特點是否突出？

4.詳略是否得當？

5.表達是否有序？

26、烏鴉喝水評課優(yōu)缺點及建議

烏鴉喝水評課優(yōu)缺點及建議

入課時，教師出示課文圖片，請同學們用一句話說說看到了什么？不僅引出課題，順勢學習烏鴉二字，還根據(jù)學生生成 小烏鴉到底是不是在喝水？ 引發(fā)學生思考。進而讓學生猜測：烏鴉能喝到水嗎？有哪些可能？巧妙引出喝不著水到喝著水了這條故事主線。然后，通過多種形式朗讀，幫助學生熟悉課文，鞏固詞語生字。于老師帶領著學生一步步走進故事，走進小烏鴉的世界，既巧妙地隨文識字，又通過看圖選瓶子與猜想等方式，幫助學生在輕松的氛圍里，在反復朗讀中了解故事，積累語言，喜歡上聰明的小烏鴉，懂得了做事要認真觀察、積極動腦。在復習環(huán)節(jié)，于老師更是獨具匠心地創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的游戲調(diào)動學生興趣，鞏固生字生詞。寫字環(huán)節(jié)，無論是學生學法還是對他人書寫評價都可圈可點，做到觀察有順序，表達有方法，謙虛有禮貌，能夠看出教師平時對學生的習慣培養(yǎng)細致有序。

整堂課設計巧妙、環(huán)節(jié)緊扣，有情景，有方法，根據(jù)課標定位教學方向，依據(jù)學情確定教學重難點。在教學方法上，教師立足識字，落實寫字，重視多種形式的朗讀，以讀促悟，通過對關鍵詞的突破逐步促進學生思維的提升。整節(jié)課學生學得輕松愉快，課堂氣氛熱烈生動，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還培養(yǎng)了學生的觀察、思考能力和表達能力。

展示課后，于春雪老師的師傅、一年級語文教研組長李璐老師和大家一起分享《烏鴉喝水》這課的備課思路。以扎根識字教學，讀中拓展思維為主題，從理論高度將第一課時的備課思路和一二課時安排分條縷析地向大家娓娓道來。

最后，教研員郝婧坤老師對示范觀摩課做了精彩點評，肯定了授課老師對教材的分析與整體結(jié)構(gòu)的思考和實踐。她認為《烏鴉喝水》這一課對第一課時和第二課時劃分合理，以學定教，關注學生起點，注重思維能力和思維深度提升，教學中切實關注了朗讀、識字寫字、閱讀能力和圖文結(jié)合能力的培養(yǎng)。同時，教研員還表揚了訓練有素的學生們，一年級的學生就已經(jīng)逐步掌握了識字寫字的規(guī)則和方法，朗讀也能有生活化的語氣和停頓。教研員的高屋建瓴的思路和講解，句句啟發(fā)為在座教師拓寬了視野。

好風憑借力，送我上青云。在備課初期，翠微小學低段語文教學主管王虹老師就提出了寶貴的教學建議。北校區(qū)語文教研團隊始終把教學目標和語文要素牢牢裝在心里，結(jié)合學段課標，進一步鉆研整合教材，結(jié)合學情研究教法和學法。課堂的精彩源于直面學生的磕磕碰碰，讓學生各自的最近發(fā)展區(qū)得以成長，思維能力在潛移默化中得到逐步提升。

小荷才露尖尖角。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課折射出的是集體的智慧，更丈量出學校的發(fā)展。也許還不是很完美，相信在這樣的歷練中，青年教師會一直在努力，就這樣保持一顆虔誠的心繼續(xù)前行，教學生涯也一定會開滿鮮花！沃土花自香，一個教師、一個團隊、一所學校正在闊步向前

27、我的長生果評課優(yōu)缺點及建議

我的長生果評課優(yōu)缺點及建議

教而不研則淺，研而不教則空。對于一堂課來說，課前精心的準備、課堂清晰的呈現(xiàn)和課后及時的反思，這三點缺一不可。所以在教師成長課后，整個語文學科及時進行了評課活動。教師們在評課中就如何精準把控課堂時間將力氣花在刀刃上；如何根據(jù)學生具體的生情在問題設置上再細化優(yōu)化，降低學生突破重難點的難度；在課前預習、課中研學、課后作業(yè)的設計中如何做到布置得精、讓學生完成得好，每一題的設置有更明確的指向性，在課堂教學中如何評價學生，引導學生進行了分析和交流。青美教師們悉心聽取了教師們的評課意見，在之后的教學反思中，條分縷析積累經(jīng)驗，反思自己授課中的問題，在評課中吸取養(yǎng)分，獲得成長。

28、我的伯父魯迅先生評課優(yōu)缺點及建議

我的伯父魯迅先生評課優(yōu)缺點及建議

　　1、整堂課都是以學生為主體，學生處于主動學習的地位。

　　將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，這是新課改的重要一環(huán)。黃老師的課，把問的權(quán)力放給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，引導學生養(yǎng)成自動、自學、自得地尋求知識，獲得知識。

　　首先，在讀課題后引導學生質(zhì)疑：這個課題，你要提什么問題？學生提完問題后，老師引導孩子那就帶著同學的這些問題讀課文。像這樣的導入初讀課文，讓學生自己提問題，帶著自己的問題讀課文，主動地尋找答案。學生成為了課堂真正的主人。

　　其次，在梳理完全篇課文后，老師引導孩子細讀第一段時，教師用了這樣的語言：讀讀第一段，讀著讀著，你感受到了什么？黃老師就是這樣引導著孩子，自己去讀，自己去思考、去感悟，去表達。

　　最后，黃老師還很注重課內(nèi)外相結(jié)合。著名的特級教師竇桂梅曾說過：差的教師只教語文知識，好一點的語文教師教語文學習方法，最好的教師提供學習資源。課堂教學的時間和空間是有限的，教師在教學中要發(fā)揮好課堂教學向課外的輻射作用，引導學生通過各種渠道獲取學習資源，使有限的時間、空間獲得無限的延伸，使課內(nèi)外學習相結(jié)合，作到取法于課內(nèi)，得益于課外。讓學生的主體性得到更進一步的體現(xiàn)。黃老師在學生感悟第一段后問：魯迅是誰？你了解嗎？學生說完，教師趁著補充介紹魯迅，重點介紹了魯迅的文學作品。又在課的最后幾分鐘拓展內(nèi)容，引導孩子讀巴金的《永遠不能忘記的事情》，談自己讀到和悟到的，為本課的教學做了適當?shù)?延伸。黃老師總結(jié)時還激勵孩子們課外去讀魯迅的作品。

　　這堂課告訴我們，讓學生成為課堂的主人，每一堂語文課都能煥發(fā)出生命的活力！

　　2、抓重點字詞感悟句子，進行朗讀訓練，學生的情有感而發(fā)。

　　讀是語文學習的根本途徑，是語文課堂的主題活動。新課程改革的基本理念中提到要正確把握語文教育的特點閱讀教學注重培養(yǎng)語感，學習感悟，突出感情，淡化技巧。黃老師在教學伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。這一句時，先讓學生說說失聲痛哭的意思，然后引導學生說說已有的生活經(jīng)驗我們會在什么時候也會失聲痛哭？學生說：親人去世時被爸媽批評時內(nèi)心有委屈時等等，接著老師話鋒一轉(zhuǎn)而這里的人為什么會失聲痛哭？學生個個很有體會，表達的淋漓盡致。最后老師讓學生帶著自己的理解、體會，進行朗讀訓練。黃老師在這個環(huán)節(jié)里沒有過多強調(diào)哪兒重讀，哪兒換氣，哪兒抑揚頓挫等技巧，而是引導學生體會失聲痛哭，然后談感悟，帶著感悟讀出學生自己獨特的感受。學生也有自己的思想，看法和生活經(jīng)驗。對句子的理解體會也各不相同，所以讀出來的感情也就不相同。

　　3、注重對學生學習方法的指導。

　　在初讀課文前，老師先讓孩子讀讀這個單元的學習提示，向單元提示學習讀書方法，使學生讀前有一個很好的參照，要怎么去讀。這樣做，對高年級學生是很有必要的，他們已有一定的閱讀積累，能按照方法讀、思。

　　在交流句子感受時，學生說：我從數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。這一句話中感受到魯迅先生生前很受人愛戴。老師追問：那你是從哪些詞中感受到的？該生回答后老師又說：有些同學把這些詞畫出來，真好！這一處，教師隨機把抓重點詞體會句子涵義的方法水到渠成地教給了學生。

　　4、注重課堂的整體性，層次分明。

　　整體性首先體現(xiàn)在課堂內(nèi)容的設計上。這堂課是第一課時，教師安排揭題后初讀，在檢查中梳理了課文，在學生心中初步建構(gòu)魯迅的形象。然后引導學生深入體會第一段，最后是拓展閱讀，直到學生心中的魯迅形象清晰深刻。

　　還表現(xiàn)在課堂面向于每一個學生, 每一個學生都能有機會參與課堂教學的各項活動，使他們各自在不同程度上有所習得、有所提高、有所發(fā)展。雖然個別學生沒有發(fā)言,但是他們在認真傾聽同學們的討論表達,并通過朗讀表達了他們的體會。

　　這一堂課的優(yōu)點還很多?？傊?，黃老師的課是一節(jié)很值得我學習的課。

29、天窗評課優(yōu)缺點及建議

天窗評課優(yōu)缺點及建議

課時目標

1.理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

2.抓住關鍵語句，體會小小的天窗是孩子們唯一的慰藉，理解作者對天窗的特殊感情。

教學過程

板塊一 結(jié)合經(jīng)歷，釋慰藉

1.導入新課。

（1）師導入：同學們喜歡玩嗎？玩，是每一個孩子的天性，想象也是孩子們特有的優(yōu)勢，即使一個小小的天窗，也會成為孩子們的一個好玩的世界。這就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告訴我們的信息。這節(jié)課我們繼續(xù)學習《天窗》。

（2）熟讀課題。（板書：天窗）

2.整體感知。

（1）師引導：請選擇自己喜歡的讀書方式自讀課文，思考：課文主要是圍繞哪句話來寫的？

（2）生自由讀課文，邊讀邊思考。

（3）師指名交流，相機課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。

①師指名讀句子。

②師引導理解慰藉：誰能給慰藉找個近義詞？

③預設：安慰。

④生齊讀。（相機板書：唯一的慰藉）【設計意圖】上課伊始，教師極富感染力的話語，既可以讓學生集中注意力，又能激發(fā)學生學習的興趣，快速帶領學生走進五彩繽紛的課堂。緊接著聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解課文中的關鍵詞語慰藉。

板塊二 反復朗讀，悟慰藉

1.再讀課文，圈畫感受最深的詞、句、段。

（1）課件出示閱讀要求。

課件出示：

默讀課文，邊讀邊思考：在什么情況下，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉

圈畫出文中相關的詞、句、段，在空白處適當標注。

（2）生自讀課文，邊讀邊思考。師巡視指導。

（3）生小組內(nèi)討論交流。（提示：結(jié)合給自己留下感受最深的詞、句、段來理解）

2.全班交流。(重點引導以下句段的交流)

(1)交流句段一，指名朗讀，理解文中孩子們的心情。（出示課件）

①師指名讀，相機引導：這時候是什么時候？（預設：夏天陣雨來了時）

②師引導：為什么小小的天窗是你唯一的慰藉？

③示例：當孩子被大人喚回屋里，告別了玩耍和嬉戲，天窗便成了唯一的自我安慰。

④師引導理解：此刻孩子們的心情是怎樣的？能不能聯(lián)系自己的生活實際說說，你在什么時候也有過這樣的心情？

⑤生自由交流。師相機指導朗讀。

重點指導：

a.到屋里來?。∵@句應該用怎樣的語氣讀？（預設：命令、不可違抗）師指名讀。（板書：進屋）

b.被關在地洞似的屋里了。此時孩子們的心情怎樣？（預設：無奈）師指名讀。（板書：被逼）

⑥師小結(jié)：在失落和無奈中，天窗給孩子們的心靈帶來撫慰，因此天窗是孩子們唯一的慰藉。

（2）交流句段二，指名朗讀。（出示課件）

①生自由朗讀。師引導：通過剛才的比較朗讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

②示例：課文中的語言更生動形象。

③仿寫練習。

a.師引導：下面請同學們學習作者在這篇課文中的修辭手法，模仿想象。

課件出示;

請運用擬人或比喻的手法將句子寫具體：

這雨，像潑，像倒，從屋頂直瀉下來；這風，用力地撕扯著大地；這雷，一聲怒吼，震耳欲聾；這電，帶子似的飛速一瞥。

b.生自由仿寫。師巡視指導。

c.師指名交流，相機出示范例。

④生齊讀。師引導：掃蕩給了你怎樣的感覺？為什么通過天窗感受到的風雨雷電的威力，比在露天真實感受到的要大十倍百倍？

⑤師指名交流。（示例：孩子們的想象力是無窮無盡的）

⑥引導想象。

a.師引導：同學們，充分發(fā)揮你們的想象，透過小小的玻璃，你還可能看到什么？

b.示例：紅葉（相機指導朗讀，想象著風、雨、雷、電威力巨大無比的狀況進行朗讀）

3.學習最后一個自然段。（課件出示最后一個自然段）

（1）引導思考：

①為什么要感謝發(fā)明天窗的大人們？

②為什么說天窗是神奇的？（預設：天窗給了孩子們無限的想象空間）（板書：神奇）

③無有虛實為什么要加引號？為什么說活潑會想的孩子會從無中看出有，從虛中看出實？

（2）示例：孩子們是善于想象的，想象出的東西比現(xiàn)實看到的更豐富。句中的有與實指的就是想象出來的事物。孩子們的想象既基于已有的生活經(jīng)驗，又可以自由聯(lián)想，自由組合，天馬行空，所以就會更真切、闊達、復雜、確實了。

（3）生齊讀最后一個自然段，讀出自己的理解?！驹O計意圖】這一板塊，在學生理解課文時，引導他們抓住文中的典型詞句進行感悟、品味，突破了課文中的重難點,讓學生掌握學習方法，達到授之以漁的目的。

板塊三 拓展交流，談慰藉

1.拓展交流。

（1）師引導：同學們，在你們失落和無奈的時候，什么事是你的慰藉呢？請大家分成四人一組進行討論交流。

（2）生小組討論后師指名交流。

示例：也許是讀書、看電視，也許是什么小玩具

2.小練筆。

師：大家也來像作者這樣把自己的經(jīng)歷記錄下來，為自己的童年增添一筆美好的回憶。

3.課后閱讀茅盾先生的其他作品?！驹O計意圖】教材無非是個例子，教學不能只停留在對課文內(nèi)容的理解、感悟上，學生理解語言、積累語言的最終目的是學以致用。這一板塊，鼓勵學生把教材與生活結(jié)合起來，把讀和寫結(jié)合起來，真正落實讀中學寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。這樣，語言得以運用，情感得以表達，語文的工具性和人文性得到了完美統(tǒng)一。

30、神州謠評課優(yōu)缺點及建議

神州謠評課優(yōu)缺點及建議

今天聽了陳老師執(zhí)教的《云房子》一課后收益匪淺，下面談談自己的一點看法：

小學二年級下冊語文神州謠評課稿

一、堅持以讀為本

語文課上，最動聽的聲音便是書聲，沒有瑯瑯書聲是語文課堂的悲哀。早在南宋，著名的理學家朱熹就將反復誦讀作為一種重要的讀書方法記載于教育論述之中：熟讀成誦需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不要牽強暗記，只要是多讀數(shù)遍，自然上口，久遠不忘?？谡b心惟即邊讀邊思，尋言明象，入情入境。讀課文，很重要的一點就是反復朗讀，在朗讀中想象，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題，在通過反復地讀去分析、解決問題。讀書百遍，其義自現(xiàn)應該就是這個道理。在本課教學中，陳老師引導學生不離課文，不離讀書，讓學生在讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得閱讀能力。首先，通過繪聲繪色的范讀，激起學生讀的興趣，誘發(fā)他們模仿的欲望，同時增強學生讀的信心，消除盲目、畏懼情緒。接著，我重點指導學生讀書，讓學生在讀中感知課文，在讀中弄清課文大意，讀得融會貫通，讓課文中的語言內(nèi)化為自己的語言。學生在讀的過程中深入體悟，不斷吸收，真正體現(xiàn)了讀中有教，寓教于讀的語文教學思路。

二、創(chuàng)設個性體驗的空間

多元智力理論認為：學習個體之間客觀存在著種種差異。閱讀教學多元論也指出：閱讀是極個性化的行為。作為不同的生命個體，每個人對同一文本的解讀角度往往是多維的、理解也是多元的。因此我們應留給學生充足的個性體驗的空間。這堂課中，陳老師說：你們這些小鳥想不想造云房子呀？那你們想造怎樣的云房子呢？給學生戴上小鳥頭飾，讓他們成為小鳥中的一員，激發(fā)了學生的學習興趣。并讓學生置身于特定的情境中，有益于學生認知心理的發(fā)展，而且能有效地調(diào)動學生的情感參與。在這個極為個性化的環(huán)節(jié)里，學生的'表演五花八門，精彩分呈的。

三、注重語言表達

語文閱讀課上教師應積極創(chuàng)造條件，提供各種各樣的語言訓練的環(huán)境，讓學生所學的語言經(jīng)常得到運用。本課的最后，學生通過說一說，將課文的符號語言內(nèi)化為感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實語言；學生所說出的已不僅是課文已有的符號的意義；而且補充、增加了許多游離于字里行間的言外之意；課文所表現(xiàn)的人、事、物、景，由于學生賦予了情感與生命而得以復活；課文中隱含的思想、觀念，因為與學生的經(jīng)歷接通而產(chǎn)生巨大的說服力與震撼力。在此基礎上，學生的大腦就會如電腦被訪問一樣，把所有感悟的語詞、圖像、情景、事件等都貯存入記憶倉庫中。可見口語表達，能使學生更好的感悟文章，并使其中的語言內(nèi)化為自己的語言。

31、清平樂村居評課優(yōu)缺點及建議

清平樂村居評課優(yōu)缺點及建議

長久以來，我們以散文的方式朗讀詩歌，以散文的方式教學詩歌，詩歌自身的語文知識是極其含混的。我曾多次以《尋隱者不遇》為例，試圖說明：如果把這首詩用敘事的方式去理解，認為它是寫了一個故事，那正反映出我們遠離詩歌太久，已經(jīng)不認識詩歌的真面目了。以此詩為例，它乃是圍繞一個隱字，用松下采藥云深不知處不遇等意象和符碼，勾勒出一個并未出場的隱者形象，或者說渲染了一種高潔的隱士文化。問題不是在松樹下還是在柳樹下；問題不是當時有沒有云霧彌漫；問題不是最終有沒有相遇；問題不是賈島究竟是否真去訪問一位隱者了問題的關鍵在于，它是用詩歌特有的意象、符碼，營造了一種中國特有的境界，一種中國特有的形象。彭才華老師執(zhí)教的 《清平樂村居》，正是抓住了意象、符碼，用共時畫面的方式，而不是用講述故事的方式，揭示了這首詞的妙處，揭開了這首詞的隱秘。在彭老師的解讀中，我們清晰地看到了村居正是全詞的內(nèi)容提綱，而其魂魄，倒在作為詞牌名的清平樂三字上不妨暫時把它讀成快樂之樂，孔顏之樂的樂。而構(gòu)成村居整個畫面的，正如彭老師課堂所呈現(xiàn)的那樣，是溪上青草，是白發(fā)翁媼，是鋤豆的大兒編籠的中兒和臥剝蓮蓬的小兒，再加上低小的茅檐，整個畫面已經(jīng)呼之欲出。村居的主題，中國田園詩歌的主旨，或者說由學生發(fā)現(xiàn)的祥和之家，安寧之家，幸福之家，開心之家的情意，正蘊含于這組意象和由意象構(gòu)成的整體畫面中。課上到這里，我認為就已經(jīng)相當不錯了。這已經(jīng)不再是停留在以散文的方式教學詩詞了，已經(jīng)有了比較清晰的以詩詞的方式教學詩詞的意識與方法。但彭老師的課堂不止此，他在此后所作的兩度深讀，正表現(xiàn)出他在詩詞教學上欲窮其林的執(zhí)著追求。第一次深挖，是解析溪這個中國詩詞特有的符碼，或者說文化密碼。他通過溪和江河湖泊的對比，通過與辛棄疾其他有溪字的詩歌的互文印證，揭示了詞中的這條清溪，并不是普通的農(nóng)居之溪，而是辛棄疾心目中的桃源之溪。第二次深挖，是把辛棄疾作為豪放派詞人的代表作《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》引入課堂，和《清平樂村居》進行比較閱讀。這個比較是主題與詩歌境界的比較，而強烈的主題反差、藝術(shù)風格的反差，最后在家國中得到了統(tǒng)一，從而讓一首無論怎么看都現(xiàn)為清平樂的小詞，有了一個深厚博大的時代背景和生命背景，它的美好也就更顯得彌足珍貴。當然，走到深處，也就是走到險處，作為最前沿的詩詞教學探索，會不會有過猶不及之嫌？這正是我輩所需自我警惕的。就這首詞而言，我認為值得商榷的關鍵點就在于村居究竟是不是辛棄疾自身的理想生活？如果是，那么無論是溪的文化秘密，還是小家與大國的統(tǒng)一，就不成為問題，彭老師此課堪稱完美的詩詞教學探索。但如果不是，那么這一幅安寧和樂的村居圖，就是詞人勾勒出來的農(nóng)人之樂，而非直接就是詞人之志趣。在這樣的背景下，無論是作為隱秘符碼的溪，還是小家與大國的統(tǒng)一性，就可能需要多一番咀嚼。也就是說，不同于陶淵明的《歸園田居》，辛棄疾可能并不是自居為渴望清平之樂的農(nóng)人，而是渴望保家衛(wèi)國、

讓天下百姓過上和平幸福生活的將士。彭老師的課堂當然注意到了這一點，但詩詞的微妙正在這毫厘之間。所以無論是解讀還是教學，道路依然敞開著盡管彭老師的課，已經(jīng)把這首詞的理解和教學，推進到如此深遠。

32、清明評課優(yōu)缺點及建議

清明評課優(yōu)缺點及建議

師：我們在讀一聲和二聲的時候，老師用短橫來表示，讀的時候聲音就要延長；在讀三聲和4聲的時候，老師在上面用短豎來表示，讀的時候我們的聲音就要短一點。接下來同學們就按照這樣的讀法，試著來讀一讀吧。

生讀。

師：哪位同學愿意來試著讀一讀第1句？

生讀。

師：聲音延長很到位。第2句誰來？

生讀。

師：這個魂字讀得很到位，讓我們把掌聲送給他。第3句誰能試一試？

生讀。

師：老師覺得你在短促的地方都很準。第4句誰來？

生讀。

師：再把村字讀的拉長一點。

師：現(xiàn)在就讓我們在音樂聲中，再把這首詩一起來讀一遍吧。

三：想象畫面，理解詩意

師：同學們通過劃分節(jié)奏，再通過適當?shù)耐ｎD和延長，我們就讀出了詩歌的韻味。但是我們學習古詩，不僅要讀出詩歌的韻味，我們還要了解詩歌的意思。那么在這首古詩當中到底描繪了怎樣的情景呢？（板書：情景）

師：接下來請同學們結(jié)合老師推送的資料展開小組合作學習。

師：小組合作時間到。

生：我們快快來坐好。

師：現(xiàn)在請結(jié)合你們小組最感興趣的一句來進行匯報。

生：我們小組想?yún)R報第1句清明時節(jié)雨紛紛，請組員跟我一起讀

生：我從第1句知道了清明節(jié)那天一直在下雨。

師：一直下雨，你可以用一個詞來形容嗎？

生：連綿不絕的雨。

師：這個詞用得很準確。

生：這紛紛的雨讓我想到了像牛毛一樣的雨。

師：你很有想象力。

生：雨紛紛讓我想到了一個詞茫茫細雨。

生：我想到了一個詞語煙雨蒙蒙。

師：這個詞太美了，現(xiàn)在就請你們帶著你們的感受，請你們小組再把第1句讀一讀吧。

生讀。

師：是啊，這樣的雨在詩人筆下就畫成了一個疊詞，那就是清明時節(jié)

生：雨紛紛。（板書：雨紛紛）

師：這紛紛的雨不僅描述了當時的天氣，實際上它還表達了詩人當時的心情。那么你覺得它表達詩人怎樣的心情呢？

生：我讀出了詩人傷心的心情。

師：你能說一下為什么嗎？

生：因為他再也見不到他的親人了。

師：請你帶著這樣的感受來讀一讀。

生讀。

師：你仿佛走進了詩人的心里。還有誰來說一說，它表達了詩人怎樣的心情呢？

生：悲哀。

師：為什么？

生：因為作者的親人朋友都不在他的身邊。

師：還會有一種什么樣的心情？

生：孤單的心情。

師：為什么呢？

生：因為作者的親人都去世了。

生：因為在清明節(jié)這天，作者沒有朋友，一個人走在小路上。

師：看來你走進了詩人的心里，現(xiàn)在請你來讀一讀這一句。

生讀。

師：現(xiàn)在讓我們?nèi)鄟硪黄鹱x。

師：感謝剛剛第一小組為我們帶來的分享，現(xiàn)在請大家接著匯報。

生：我們小組匯報第2句路上行人欲斷魂，請組員跟我一起讀

生：我從第二句知道了此時傷心的人不僅有詩人，還有路上的行人。

師：你理解得很準確。

生：我從第二句知道了欲斷魂的意思是形容傷感極深，靈魂和身體就好像要分開了一樣。

師：還有嗎？

生：我從老師推送的資料當中知道了路上傷心的行人仿佛自己的靈魂都飛到別處去了。

生：我也從老師推送的資料當中知道了行人走在街上，打算給去世的親人上墳。感覺自己很悲傷，愁苦。

師：是的，等到上墳的時候，他們心情會更加愁苦和悲傷。現(xiàn)在請你們小組帶著自己的理解，再來讀讀這句。

師：同學們我們來想一下，以前那么溫暖的親人，此時變成了冰冷的墓碑，怎能不讓人傷心呢？ （指課件）讀

生：路上行人欲斷魂。

師：我們再也聽不到已經(jīng)去世的親人的聲音，這怎能不讓人難過？男生讀。

生：路上行人欲斷魂。

師：我們再也看不到親人的笑臉了，怎能不讓人感到痛苦？女生讀。

生：路上行人欲斷魂。

師：此刻又是雨紛紛，所以（指課件）全班一起讀。

生：路上行人欲斷魂。（板書：欲斷魂）

師：同學們學習了前兩句，在你們的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？

生：天上下著蒙蒙細雨，詩人一個人孤單的走在大街上。

師：你很有想象力。

生：我仿佛看到清明節(jié)這天，天上下著牛毛細雨，路上的人都在想念著自己的親人。

生：我仿佛看到了清明節(jié)那天，天上下著密而急的細雨，路上的人感覺自己很痛苦。

生：我仿佛看到了清明節(jié)那天下著茫茫細雨，路上的行人感覺靈魂要和自己分開，感覺很痛苦。

師：是啊，在這樣的畫面中包含了詩人多少的愁緒啊。讓我們再來一起讀讀前兩句。

生讀。

師：詩人這樣的愁苦該如何化解呢？

生：可以借酒消愁。

師：你是怎么知道的？

生：借問酒家何處有？

師：從這句你又讀懂了什么？

生：我讀懂了作者在著急地問酒館在哪里。

師：那現(xiàn)在請你帶著這樣著急的心情再讀一讀。

生讀。

師：我感受到了你那份焦急，誰還想來讀？

生讀。

師：我感受到了你的那份渴望，還有嗎？

生讀。

師：你也是如此的急切。還有誰要讀？

生讀。

師：誰愿意來幫幫這位小詩人？

生：牧童遙指杏花村。

師：從這句中你又讀懂了什么？

生：我讀懂了詩人在問小牧童酒館在哪，小牧童指著杏花村說，深處有一家酒店。

師：是呀，這位小牧童是如此的可愛如此的特別，他沒有直接回答詩人，而是用了手上的動作去告訴他?，F(xiàn)在哪位小牧童也來說一說，指一指？

生：牧童遙指杏花村。

師：感謝你的回答，還有誰想當當小牧童？

生：牧童遙指杏花村。

師：你的聲音非常的響亮。現(xiàn)在大家都來當當小牧童。借問起～

生：借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

（板書：問酒家 杏花村）

師：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。滿街芳草綠，一片杏花香。古代詩人大力描寫杏花贊美鮮花，那么杏花村在你們的眼中又是什么樣子的呢？

生：杏花村在我的眼中是美麗的。

師：請你帶著這樣的感受來讀一讀。

生：牧童遙指杏花村。

師：我仿佛看見了一座美麗的小村莊。

生：我心中的杏花街是香味滿街的。

師：那請你也來讀一讀。

生：牧童遙指杏花村。

師：我仿佛也聞到了一陣芬芳。還有誰想來說一說？

生：我眼中的杏花村是一個非常美麗非常好看的杏花村。

師：一個美麗的地方，對嗎？

生點頭。

師：那請你也來讀一讀。

生讀。

師：讀了后面兩句詩，在你的眼前又出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？

生：詩人在著急地問牧童哪里有酒家，牧童用手指向杏花村。

生：我知道了作者在焦急的問牧童哪里有酒館，只見小牧童用手遠遠地指向杏花村。

師：現(xiàn)在讓我們一起來讀一讀。男生當詩人，女生當牧童。

生讀。

師：大詩人在牧童的指引下找到了小酒館，接下來又會發(fā)生什么樣的故事呢？同桌在一起交流一下。

師：哪位同學可以來說一說？

生：作者可能會在酒館里喝醉，然后在夢中想起自己的家人。

生：詩人會在酒館里買很多很多的酒，把自己灌醉，然后回到自己的小房間里睡上一覺。明天就會忘記昨天的苦惱了。

師：看來你也走進了詩人的心里，你非常的有想象力。

師：同學們在我們的詩句當中，詩人只給我們留下了7個字。（牧童遙指杏花村）但是卻激發(fā)了我們無窮的想象，這就是詩歌的魅力所在。接下來請同學們帶著你們的想象，再來把這首詩一起讀一遍。

生讀。

四、聯(lián)系背景，體悟詩情。

師：我們一起來看一看這首詩的作者是

生：杜牧。

師：杜牧非常有才華，從小就很關心國家大事，他有著遠大的理想。可是由于種種原因，他的理想未能實現(xiàn)，他的內(nèi)心也非常非常的苦悶。他就把自己的苦悶寄托在了小小的酒杯當中。因此還出現(xiàn)了這些句子，讀~

生：半醉半醒游三日。

生：一世一萬朝，朝朝醉中去。

師：到了清明節(jié)這天，詩人一個人走在小路上，身旁沒有朋友沒有親人，他感到很孤單。同時他的內(nèi)心也充滿了苦悶，他的這種苦悶沒有辦法去消除。只好忍不住去找一個小酒館大醉一場?，F(xiàn)在帶著對詩人的理解，我們再來讀讀這首詩。老師讀詩句的前半部分，你們讀后面標紅的部分。

師生合作讀。

師：在了解詩人的背景之后，我們可以看到在這首詩當中不僅描寫了清明的景象，同時也表達了詩人內(nèi)心的情感，這就是情景交融。有關清明的古詩其實還有很多很多，老師也給同學們帶來了三句。你們自己試著讀一讀吧。

師：老師希望同學們能夠在課后搜集更多有關清明的詩詞，上傳在我們的班級圈里，和大家一起交流分享。

師：（配樂）當經(jīng)典詩詞插上了音樂的翅膀，他將會飛向更加遙遠的地方。接下來就讓我們伴著音樂，讓經(jīng)典詠流傳。

播放歌曲《清明》

五、教師總結(jié)，拓展延伸。

師：同學們《清明》這首古詩它與清明節(jié)這個傳統(tǒng)節(jié)日有關，傳統(tǒng)節(jié)日它又屬于傳統(tǒng)文化當中的一個部分。老師希望同學們在今后的學習和生活中能夠努力去學習古詩，了解更多的傳統(tǒng)節(jié)日，弘揚我們中華的傳統(tǒng)文化。

師：今天的課就上到這兒，下課！

33、梅花魂評課優(yōu)缺點及建議

梅花魂評課優(yōu)缺點及建議

《梅花魂》一課主要寫身在異國的華僑老人思念祖國、熱愛祖國的幾件事，表達了華僑老人眷戀祖國的心。

我精心的備課，細心的制作課件，對上好這節(jié)課充滿了信心。我的教學環(huán)節(jié)是這樣設計的：

一、鞏固第一課時所學內(nèi)容，課文圍繞梅花講了外祖父的幾件事，表達了外祖父怎樣的思想感情。

二、出示本節(jié)課的學習目標：細讀課文，用畫出表現(xiàn)外祖父思念祖國、熱愛祖國的語句，并和同桌交流你的體會。并說一說這種情感是怎樣表達出來的。這是本節(jié)課要完成的學習任務。

三、總結(jié)課文，總結(jié)寫法，升華感情。

總結(jié)課文：讀一讀課文第一段和最后一段，體會他們之間前后連貫，首尾照應的關系。這樣更加突出異國華僑老人眷戀祖國的心。

總結(jié)寫法：引導學生總結(jié)出外祖父熱愛祖國、思念祖國的這種情感是怎樣表達出來的。

四、作業(yè)布置，課內(nèi)與課外相結(jié)合。

事實上一節(jié)下來，我感到非常的失敗。為什么會出現(xiàn)相反的效果呢？我靜下來好好反思，總結(jié)有四方面的原因：

1、問題問得不明白。一開始我就讓學生回憶課文主要內(nèi)容，結(jié)果一連幾個學生站起來都說課文主要講了外祖父眷戀祖國的心。沒辦法我只好再問外祖父眷戀祖國的心是怎樣表達出來的。學生說是通過幾件事表達出來的，接著又說哪幾件事。實際上我要問的問題是：課文圍繞梅花講了外祖父的哪幾件事，表達了怎樣的思想感情。由于問題問的不明白，造成羅里啰嗦的出現(xiàn)了幾個問題。本來3分鐘解決的導入?yún)s花費了將近8分鐘時間，給自己造成時間和精神上的緊張。

2、在孩子們交流的過程中，引導不到位。在理解重點句、段的時候，總是把讀放在前面，問題放在后面，孩子們在讀的過程中不知道要干什么？比如，學習梅花精神一段，第一次讀的時候，指名學生單純?nèi)プx，沒有讓其他學生邊聽邊思考這段話包含幾層意思。而是又讓學生自己讀，讀后和同桌交流有幾層意思。最后又讓學生齊讀，問從中又體會出什么。本應該引導孩子帶著問題去讀，外祖父說這段話僅僅是對我說的嗎？其實他也在表達著什么？請同學們有感情的讀一讀這段話。我確確實實感覺到學生不發(fā)言的原因，是他們不知道我要把他帶到哪里去。

3、引導朗讀課文，感情欠缺。實際上我準備的很到位，但是操作不到位。比如：教我讀古詩詞一段，引導孩子帶著對祖國的思念之情讀一讀；學習梅花精神一段，引導孩子帶著對外祖父的敬意之情讀一讀，都沒有實施。

4、沒有完成學習目標，也沒有對課文進行整體回歸。備課時準備引導孩子齊讀課文第一自然段和最后一個自然段，看一看他們之間有什么聯(lián)系以及這樣寫是為了更加突出異國華僑老人眷戀祖國的心。因為時間不夠省去了。目標中外祖父的愛國情感是怎樣表達出來的？是對整篇寫法的一個總結(jié)。外祖父的愛國情感就是通過五件事表達出來的，每件事又都有不同的表達方法，也可以引導學生說一說。都因為時間緊來不及說便放棄了。

總之，這節(jié)課失誤的地方太多。真的需要好好的反思，也希望各位聽課的領導、老師提出寶貴的意見，以便改進我的教學方法，使我在今后的教學工作中大有提高。

34、涼州詞評課優(yōu)缺點及建議

涼州詞評課優(yōu)缺點及建議

在單元整體備課的時候，覺得《從軍行》和《涼州詞》可以放在一起教學。這兩首詩有太多相同點，也有太多不一樣。

上課的時候，很沒有想到的是，小朋友會從兩位詩人站的地方不一樣，這個角度來解析，還非要沖到講臺上來畫圖，意外之余，也為孩子的主動思考而叫好。

感謝臧宇航老師的記錄，這家伙反思能力非常強，也促進我不斷思考自己的教學。謝謝哦！

【教學實錄】

一、 單元導入

1. 齊讀四單元主題4-5遍。（茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。）

2. 請學生闡述理解。

3. 教師明確詩意，介紹虎門銷煙的背景故事。由中國近現(xiàn)代屈辱史，喚起學生愛國意識，明確本單元的重要性。

4. 齊讀語文要素，瀏覽單元習作，提醒學生留心觀察身邊人的動作、神態(tài)、語言。

二、 初讀感知

1. 學生1min自讀課文

2. 有信心的學生自愿起立，展現(xiàn)朗誦表演。

三、 研讀探究

1. 提問：兩首詩有什么相同之處？

學生回答：①都是邊塞詩②都出現(xiàn)孤城③都描寫戰(zhàn)爭

教師點撥：①都可以吟唱

2. 學生自由朗讀課文，繼續(xù)找找兩首詩的異同，并進行小組交流。

3. 學生發(fā)言：

1) 《從軍行》中有戰(zhàn)爭場面。

教師追問：哪一句？生答：黃沙百戰(zhàn)穿金甲

追問：真的是打仗的場面嗎？生答：不是，是側(cè)面描寫。

2) 兩首詩的前兩句都在寫景。

4. 全班齊讀兩首詩寫景的詩句，再男女生分別讀。提問：兩處的景有何不同？（提醒學生抓字眼）

《從軍行》青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。

①《從軍行》出現(xiàn)的景物：青海、長云、雪山、孤城，玉門關。視角由遠到近，由近到遠的變換

②品析暗字，表達了作者什么樣的心境？（凄涼悲愴）

③上句的暗對應下一句什么字？孤。（環(huán)境會隨著人物的心境發(fā)生變化。）

④再讀古詩。

《涼州詞》黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。

①《涼州詞》前兩句是怎樣的畫面？學生在黑板上畫圖，分析作者的寫作觀察視角，分析各景物的前后上下的順序。

②黃河這個意象，在這首詩中，還磅礴大氣嗎？不再。（與李白的《將進酒》對比）

③學生發(fā)言：還讀出了漸行漸遠的靜態(tài)美。

④通過這樣的詩句，你能感受出作者王之渙怎樣的性格？

大氣

平和

灑脫

5. 再次全班齊讀兩首詩，要求讀出情感，讀出對詩句的理解。

6. 提問學生，這次讀出了什么區(qū)別？

A. 第一首：表達決心，慷慨激昂。

B. 第二首：飄逸婉轉(zhuǎn)，思鄉(xiāng)之情。

35、臘八粥評課優(yōu)缺點及建議

臘八粥評課優(yōu)缺點及建議

教學重難點清晰，同學們從中感受中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化氛圍。

課后教師互相交流聽課意見及感受，授課教師認真吸取經(jīng)驗，不足的地方加以改正。學區(qū)負責人也進行一對一指導，給每堂課提出具體建議，使教師受益頗深。

36、開滿鮮花的小路評課優(yōu)缺點及建議

開滿鮮花的小路評課優(yōu)缺點及建議

師：回憶一下我們上臺分享的規(guī)則，然后我們再上臺。同學們積極性非常高。

小組1：下面由我們小組分享，我們分享的是給大家讀課文。

學生4人分角色朗讀課文，和上學期有不同的地方是他們不再局限于面向同學們，當讀到對話部分的時候，會面對面讀。

生：我們的朗讀分享完畢，謝謝大家。

師：首先表揚這個小組上臺非常積極，這個形式也非常好，如果能夠讀熟練，做到不錯字、不添字、不掉字、不重復就好了?！究此朴斜頁P，其實更多的是責怪，那么這話應該怎么說呢？】

小組2：

生1：我分享的是好詞，絢麗多彩、鮮花、五顏六色、花朵簇簇......

生2：我來分享量詞，量詞有：一堆、一個、一條

生3：我來分享動詞，動詞有：回答、捉......

生4：我來分享人物，人物有黃狗、鼴鼠、長頸鹿、松鼠太太、刺猬太太、狐貍太太【板書】

臺下生1：我來糾錯，你把花朵簇簇讀錯了。板書簇。

臺下生2：我來建議，最好在分享詞語的時候能說上第幾段。【昨天我漏掉的一個資源就是講清楚，今天孩子們出現(xiàn)了同樣的問題，于是我叫了暫停?！?/p>

師：是啊，當我們分享生字詞的時候，只說某個詞，同學們可能不知道什么詞，在哪里，那可以怎么辦？

生1：說第幾段。

生2：說第幾段的哪一行。

師：是啊，比如，第二自然段包裹。我們要感謝雷若菡給大家提出來的這個建議。

臺下生3：我來補充高安琪的絢麗多彩和五顏六色，這都是表示顏色的詞語。

臺下生4：我來補充蹦啊跳啊這是ABCB的詞語。

小組3：

生1：我來分享第十二自然段，請大家跟我一起讀......

生2：我來分享這篇課文的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

起因是：長頸鹿大叔給鼴鼠先生寄了一包花籽。

經(jīng)過：鼴鼠先生出來找松鼠太太，春天來了，他們那條小路成了一條開滿鮮花的小路。

結(jié)果：他們通過這條開滿鮮花的小路知道了長頸鹿大叔寄給鼴鼠的禮物是花籽?！具@個學生能用簡短的話概況課文內(nèi)容，很厲害。根據(jù)她所說，我在黑板上進行板書】

生3：我來分享第十二自然段，請大家跟我一起讀......我知道了松鼠太太知道了這份禮物是花籽。

生4：我來分享第五自然段，我知道了懊喪就是失望、失落的意思。

臺下生1：我來補充，我來補充第十二段，這是個多么美好的禮物?。∥抑懒舜蠹叶挤浅Ｏ矚g這個禮物。

臺下生2：我來糾錯，鼴鼠，應該是三聲。板書【鼴鼠】

沒有再上臺分享的了，我們重新讀課文，看著板書理清脈絡。

師：如果你是松鼠太太，你看到這么多的鮮花，你會怎么想？又會說些什么呢？

生1：這是誰在我家種的花，多美??！

師：用你自己的話說一說呢？

生2：呀，我家門前種了這么多花，真美啊！

生3：誰種了這么多花??？

生4：我想說說她可能會做些什么，她可能把門前的花收集一些制成香水。

生5：她可能把花送給鄰居、朋友和種花的人。

生6：她可能把花插在花瓶里美化環(huán)境。

師：這是多么美好的禮物?。〈蠹矣X得這禮物怎么樣？

生：好。

師：說說你的想法。

生1：因為這些花都是五顏六色的。

生2：因為到了春天，人們看到這些美麗的花就會心情很愉悅。

生3：因為大家都喜歡花。

生4：因為一出門大家就可以聞到花香。

生5：因為花朵可以讓很多人開心。

生6：因為花很好看。

生7：因為花可以裝扮房子，讓房子更好看。

生8：因為花可以讓馬路充滿生機。

生9：這樣可以引來蝴蝶。

生10：這樣還可以引來蜜蜂采蜜。

生11：這樣的話有些益蟲都會來。

師：同學們想想，美好的禮物還有什么？

生1：自己的好朋友、父母、親人

生2：馬路撒下草籽、花籽就可以讓道路漂亮。

生3：有的路沒有樹木，可以種樹，人們好乘涼。

生4：我來補充，必須要靠道路兩邊，不然就會交通堵塞。

生5：我認為看到家人的照片就是美好的禮物。

生6：我覺得我們的環(huán)境就是美好的禮物。

師：是啊，多好啊，美好的環(huán)境對于我們來說也是珍貴的禮物，假如說我們沒有土地、陽光、水，就沒有我們的生活，我們也沒法生存，所以我們現(xiàn)在擁有的一切就是美好的禮物。

生7：所以我們不能破壞大自然，因為這些都是大自然給我們的。

生8：我們不能往地上扔垃圾，要是我們亂扔垃圾我們的禮物就得不到，就會消失。

反思：

本節(jié)課出現(xiàn)的人物很多，在我寫下板書擔心孩子們理不清人物關系時，他們能夠從我的話中找毛病，我便知道他們能在充分朗讀的基礎上清楚事情發(fā)展順序。

對于開放思考：如果你是松鼠太太，你看到這么多的鮮花，你會怎么想？又會說些什么呢？有的孩子思維不止在怎么說，而且他想多了可能會怎么做，這一點也是進步。思維不僅停留在老師提出的問題怎么說，還往下進行了，聯(lián)想到可能怎么做。

第二課時

小組1：

生1：我來分享第五自然段新認識的字，我新認識的字是漏，首先看到的左邊三點水，就代表雨的意思；右邊的尸就代表房子；下面是個雨，是房子漏水了，就是漏。三點水就是房子外下雨，雨就是屋子里漏雨水。

生2：我來分享堆的筆順。

生3：我來分享近義詞：路過經(jīng)過，絢麗多彩五顏六色，快活快樂

生4：我來分享認識的認。禮品的禮

臺下生1：我來補充近義詞，趕緊趕快，驚奇吃驚

臺下生開始補充生字的組詞。

臺下生2：我來分享堆這個字，注意這個字右邊是四個橫。

師：李婧琪同學提醒地非常好，我們的確需要注意。那我來補充問題，看到堆這個字你還能想到哪些字呢？

學生進行了思考和補充，最后板書在黑板上的字有推、準、淮、誰、堆、難，借助學生分享的這個字，我們又學習了其他生字。對于這種思考的問題，學生很感興趣，有的查字典有的和同學們商量?？吹缴?，聯(lián)想到形近字也是我要訓練的點，引導孩子以后不要我提示，自學時可以想到，分享時可以分享。

小組2：

生1：我分享的是叔和郵的組詞，叔（叔叔）（大叔）郵（郵信）（郵遞）

生2：我分享的是遞和鮮的組詞，遞（郵遞）鮮（新鮮）

生3：我分享的是yun（動員）（人員）

生4：我分享的是局的組詞，局（警察局）（郵局）

生開始補充生字的組詞。

臺下1：我來建議，我建議孫佳林能說出是哪個yun，文中有兩個（員、原）。你可以在黑板上寫下來?！菊f清楚的另外一個辦法：板書寫下來】

臺下2：我建議王志文下次上臺的時候不要東張西望，要站直，像劉浩然一樣。

在以前學習生字的時候，孩子們從生字的讀音、筆順、組詞、音序、結(jié)構(gòu)等進行了分享，在學習第一課孩子繼續(xù)分享這些的時候，我提出了一個問題，除了我們能分享的這些方面外，還能從哪些方面考慮？孩子們給出了以下幾點：

我想到的是，孩子們在繼續(xù)學課文的時候很可能還是會繼續(xù)分享原來熟悉的那些點，沒再從這些新的方面思考，我們不用刻意突兀地要求他們，而是在合適的機會提醒，比如本節(jié)課學生分享的堆這個字，引發(fā)學生思考，還有哪些相似的字等等，有過幾次后，孩子們可能就有意識從這個方面來考慮了。每個人對于新事物的接受能力和應用能力是不同的，這是個循序漸進的過程，要給孩子時間，我不必面面俱到要求他們做到完美。

37、江南春評課優(yōu)缺點及建議

江南春評課優(yōu)缺點及建議

前年，一批外地同行來滬交流，我為大家上了《江南春》。課后互動，一位老師問：這首詩的最后兩句寫的是詩人感嘆歲月匆匆，物是人非，怎么不跟學生講講呢？我笑笑說：講了，學生能懂嗎？

教小學生讀古詩文，教師最要緊的是控制住自己的講述欲。教師是成年人，有生活閱歷，能讀到一些參考資料，自覺對古詩有一定理解。于是走進教室就想多多講給學生聽。但孩子沒有成人那么多的生活體驗，教師一股腦地把自己的感受，或者把鑒賞辭典的注解灌輸給學生，是不合適的。當然，有的同行也許是這樣想的，哪怕學生現(xiàn)在不懂，我先說給他們聽。以后總會懂。或許某些孩子確實如此，但一定有更多的孩子不是這樣的。因為每個孩子的學習方式不同。教師用灌輸?shù)姆绞浇虆拹汗噍數(shù)膶W生，那么對這些學生而言，他們不僅學不好當下的知識，連以后總會懂的情況也不會出現(xiàn)了。總之，教學古詩文尤其要在教學內(nèi)容、教學方式的適切性上花功夫。我在《讓課堂說話（古詩文卷）》中列舉了八種常用的古詩教學方法。但如果在一節(jié)古詩課中，數(shù)種方法一擁而上，那教學效果一定不會好。前幾天就聽到一節(jié)這樣的古詩課。多形式的朗讀，仿寫，補充資料，問題辨析，重點字詞的理解，情境想象等等，一應俱全，可以全都用得不合適。

也是前年，素芬在農(nóng)村學校支教，邀請我去為農(nóng)村教師上示范課。去之前，素芬?guī)状翁嵝盐?，那邊的孩子絕大部分是留守兒童，上課基本不發(fā)言。我讓素芬錄一段學生讀課文的音頻給我，以便了解學生的學習基礎。那次上了《半截蠟燭》，仍是用上海的教學設計。課堂上發(fā)言的學生不少，而且還組織了情境表演。據(jù)說那節(jié)課給當?shù)乩蠋熈粝潞苌畹挠∠螅^了一年，還有人提及。如果探究成功的原因，也很簡單，就是兩個字適切。首先教學設計要適切。其次，教學實施也要適切。該慢的時候要慢，該快的時候就快。學生有困難的地方就做足鋪墊。

適切真要做到，也是難的因為需要教師放下自己，真正關注學生成全學生。

38、灰雀評課優(yōu)缺點及建議

灰雀評課優(yōu)缺點及建議

這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。

通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進程，是本課文在表達上的主要特點。如何通過對人物語言和神態(tài)的描寫來體會人物的心理活動，同時，讓學生受到愛護鳥類等動物的教育呢?

我從三個方面來著手。

第一:請同學畫出描寫灰雀的句子，請同學反復朗讀之后，老師范讀，學生想象灰雀在樹上跳躍的情景。再問:灰雀可愛嗎 ? 你們喜歡嗎 ? 還有誰喜歡 ? 你從哪知道的 ?

第二:請同學畫出列寧和男孩的對話，同桌之間練習之后，再采用指名朗讀，分男女朗讀，表演朗讀等形式練習對話。在讀的過程中體會他們的心理活動。并采用換位思考，讓他們說說那男孩為什么要抓灰雀 ? 為什么又放了灰雀呢?那是怎么樣的心情呢?從而體會到男孩的誠實和可愛。同時，也可以體會到列寧對兒童人格的尊重和愛護

第三: 教完課文后，我讓學生做了個小練筆，男孩答應列寧之后。學生寫出來的文章讓我激動不已。有的同學想象很豐富。文章里所表達的內(nèi)容，讓我感到學生在我的教學中理解了。

39、猴王出世評課優(yōu)缺點及建議

猴王出世評課優(yōu)缺點及建議

《猴王出世》是人教版五年級下冊的一篇略讀課文。其目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢、頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)學生對古典文學的興趣。近日，觀摩了鄭春燕老師執(zhí)教的《猴王出世》這一課，我認為以下幾點尤為突出：

一、重點突出，目標明確。

這是一篇略讀課文，鄭教師運用孩子們所提的問題進行教學，突出了課文的重點。完成、解決了問題，也就完全了本課的教學任務，目標相當明確。

二.體現(xiàn)教與學的互動

課堂上鄭教師大膽放手讓學生自讀課文，勾畫重點的語句，引導學生深入課文的描寫，感受優(yōu)美的語句，這樣，既鍛煉了學生自主學習的能力，也充分體現(xiàn)了新課程教學中教師與學生的互動。

三.重在指導朗讀。體會句子，學習寫法

教學中，鄭教師適時出示了文中的重點語句，反復指導學生進行朗讀，有個別試讀，集體朗讀，指導學生讀出感情，創(chuàng)設語境，讓學生體會句子所表達的思想感情。正所謂在讀中感悟，感受古典文學的語言美，感受古典文學的魅力，激發(fā)學生對古典文學的興趣。新課標特別強調(diào)將朗讀貫穿于各學段的目標之中，整堂課書聲瑯瑯，一步步將學生引入情境，入境悟神。

然后，指導學生賞析句子，學習句子所采用的表達方法，感受到不同的表達方法所表達的意思效果有明顯的不同，即學生們在學習中學到了方法。

四、抓住關鍵詞句品析。

關鍵詞是作者情感的集中體現(xiàn)，存在于文中。語言文字做到訓練扎實。抓住了重點詞句食草木，飲澗泉那石猴在山中朝游峰洞之中這句話，要求學生把目光放在語言文字中，你發(fā)現(xiàn)了什么?有什么樣的結(jié)構(gòu)?讓學生通過把品讀，把這些關鍵詞找出來，體會這是一個怎樣的石猴?字詞的教學是閱讀教學中不可忽視的學習語言的基本活動，是提高學生欣賞能力的語文味濃郁的學習活動，老師做得很到位。

課堂是學生自主學習的舞臺。這堂課，鄭老師構(gòu)建民主、平等的對話，營造輕松的學習氣氛，學生樂于參與課堂教學的始終，學生學得輕松，教學效果扎實、有效。這是一堂很好的略讀課文教學的范例。

當然，任何一堂課都會留下遺憾，如果老師在放手讓學生大膽質(zhì)疑上在深入一步的話，可能效果會更好。愛因斯坦說：提出一個問題比解決一個問題更重要。如果沒有深入的思考，沒有潛心的研究，是很難發(fā)現(xiàn)問題的。學生在學習中無疑可問，這與他們不深入思考是密切相關的。因為疑問的產(chǎn)生是與深入思考相聯(lián)系的。能思則能疑，思得越深，提出的問題就越多，就越深;相反，不思考，當然也就無所謂疑了。

40、寒食評課優(yōu)缺點及建議

寒食評課優(yōu)缺點及建議

這節(jié)課的資料是小學數(shù)學義務教育課程標準實驗教材（人教版）四年級上冊第七單元數(shù)學廣角中的例4，對策問題是數(shù)學綜合實踐與應用領域的資料。本節(jié)課的學習從同學們熟悉的故事入手，在學生自主探索、合作交流中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識不僅僅從生活中處處可見，在比賽中還有很大的學問。本節(jié)課教師在學生興趣正濃時，借助合作、探討、找規(guī)律。在興趣一猶未盡之時，經(jīng)過游戲，加深了對數(shù)學知識的理解，進一步激發(fā)了學生的學習熱情。

本節(jié)課突出了以下幾個特點：

1、教學設計新穎別致。

開課伊始，教師充分抓住學生好玩、愛玩的天性，設計了玩撲克牌的游戲，然后教師設疑引入新課。方法巧妙，課堂氣氛活躍，無疑教師對本環(huán)節(jié)的設計是成功的。

2、充分利用多媒體輔助教學。

經(jīng)過動態(tài)的故事情境，讓學生感受田忌賽馬中的對策問題，引出探究的資料，提高了學生的學習興趣。

3、體現(xiàn)解決問題的策略。

教學流程生動、流暢、層次感強，活動扎實有效。經(jīng)過活動將知識賦予其中，突出了學生解決問題這一新的理念，教學流程科學合理，合作學習扎實有效，交流評價充分到位，給學生充分交流和研討的時間和空間，并且教師也參加到了學生小組活動之中，真正成為學生學習的參與者。進取思考的主動權(quán)也完全掌握在學生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動交往中，當學生應對實際問題時，教師能引導學生嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，促進了知識的互補互聯(lián)，，使學生學會傾聽，學會了異位思考，學會了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學生解決問題的本事，最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智。學生在自主探索，合作交流中體會運籌的數(shù)學思想方法，滋生優(yōu)化意識。

4、體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活，又服務于生活的教學理念。整個教學資料的編排，生活氣息濃，都是學生身邊熟悉的事物，教師及時引導學生在生活中，遇事要善于思考，講究策略，使學生感受到數(shù)學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數(shù)學的方法解決生活中的簡單問題。

幾點見建議：

一、生活中處處有數(shù)學，能否多舉些實例。

二、在游戲時，任務要明確要求。

41、海濱小城評課優(yōu)缺點及建議

海濱小城評課優(yōu)缺點及建議

在《說文解字》中，對于城這個字的解釋是，以盛民也；而市則是買賣之所，可見城市對于經(jīng)濟發(fā)展的重要性。但是我們拋除經(jīng)濟基礎的影響，一個城市對于個人的植入骨髓的影響則不僅僅在于經(jīng)濟，更多的是百姓的居住之所，是一日三餐，是胡同里弄，是那濃郁的人情味兒。

這學期仔魚團隊磨課的第一篇課例就是《海濱小城》。能代表小組出課，我緊張且滿懷感激。

由于我們生活所在的城市與文中的城市相差較大，所以我采用了對比的手法，上課伊始，請學生先談一談自己居住的城市的樣子，再引入課文插圖，發(fā)現(xiàn)圖中城市的不同。孩子很容易發(fā)現(xiàn)這是一個靠海的城市，順勢引入海濱一詞，并拓展河濱、湖濱等詞語，導入新課。

初讀感知開始是檢查預習的環(huán)節(jié)。我將本課詞語分了兩組：第一組是海濱小城中出現(xiàn)的景物，第二組則是易讀錯的詞語。我將本課出現(xiàn)的多音字放入一句話中，游行的人們揮舞著手臂（b），朝陽為他們的臉和胳臂（bei）鍍上了一層金黃色。本著字不離詞，詞不離句的原則，降低學生的識記難度。

在寫字指導中，本著同類項優(yōu)先這一不成文的規(guī)定，我選擇的是載、栽兩個字。先從字形上區(qū)分兩個字，讓學生交流，得到一個小口訣有木來栽（zāi）樹，有車來載(zi）貨。此時再出示色塊、輔助線等工具，從結(jié)構(gòu)上認識它是半包圍結(jié)構(gòu)，出示輔助線明確小撇的穿插，主筆斜勾要寫的舒展。根據(jù)學生的回答，總結(jié)出載的書寫口訣車字避讓，斜勾舒展，小撇穿插，學生仿照著這個字的口訣，補充完成栽字的口訣木字避讓，斜勾舒展，小撇穿插。出示這一類的字還有截、裁、戴都可以用類似的技巧進行書寫。教師范寫，學生練寫，同桌交換評價，修改再寫。

我們團隊的指導老師李樂老師和郝雁冰老師以及隊友老師們，針對這一部分給出了很多批評建議，先不提我那令人發(fā)指的爛字，但是從細節(jié)上就有很多問題。我在PPT中給出的生字太小了，輔助線選擇的顏色不清晰，孩子看不清楚；而在我的學習單上給出的田字格則太大，學生不會寫那么大的字，把字都寫散了。并且指出了我們對于寫字教學上的研究遠遠不夠，二年級有二年級的研究方向，并結(jié)合優(yōu)質(zhì)課中出現(xiàn)的幾個寫字指導的范例，與我們進行探討。同時我個人由于緊張的關系，還忘記了再我范寫結(jié)束后，對照著小口訣，再標紅一些穿插、避讓、舒展的筆畫，我的教學基本功不行啊。

在學生自讀課文后，進行了指名輪讀全文，查讀正音。交流圍繞文中寫了海濱小城的哪些景象。學生的回答是五花八門，我有意識的讓回答完的同學站著等待其他同學進行了補充，希望訓練學生提取信息要完整，但是我相應的總結(jié)沒有到位，課后我思考如果當時我進行總結(jié)海與天、船艦、海鷗、云及早上鍍上了金黃色的事物，勾畫出了海上的場景；各色的貝殼、喧鬧的船隊，寫出了海灘的場景。此時板書海上、海灘才顯得行云流水。之后板書了孩子比較容易找到的庭院、公園、街道，并且在這里指出，海上和海灘兩處場景是寫海濱的，庭院、公園和街道是寫小城的，借助課題完成了一個思維導圖，并請學生根據(jù)板書來說說課文的主要內(nèi)容。此時完成了對全文的初步整體感知。

接下來就是進入這節(jié)課的重難點了，學習找關鍵句。我用了一個非常尬的處理方法，重點學什么就直接上什么。我直接跳過了前三個自然段，看第四自然段。我認為根據(jù)孩子注意力集中的情況來講，或者前攝干擾等諸多因素，直入正題，有提高注意力、明確重點的作用。

在原定的教學設計中，我結(jié)合學生的前置學習基礎，這篇課文是在《富饒的西沙群島》一課后緊接著出現(xiàn)的，而那一課借助泡泡語我發(fā)現(xiàn)這段話是圍繞一句話來寫的， 學生學完后就應該掌握了尋找關鍵句的方法，即先讀懂每一句話，再想想這些句子是圍繞哪一句話來寫的，那句話我們就叫它關鍵句。在這樣的學習基礎上，我這時要求學生自己默讀《海濱小城》第四自然段，找出關鍵句，圈出有關詞語。

然而通過課堂教學情況來看，這樣處理是十分失敗的。我前一天去見學生的時候，確實了解到學生的還沒有學習本課所在的第六單元，這樣我教學設計中的前置假設就不成立，課堂教學的主體是學生，我在明知道學生還沒有學習找關鍵句時，就讓他們回顧之前的方法這是不合理的，沒有及時調(diào)整自己原定的教學設計，沒有真正尊重學生，仿佛我給出我的劇本，孩子們就跟我一起演下去。

在聽了李樂老師和郝雁冰老師的指導后，我漸漸明確，先學方法，才能用方法。要讓孩子充分的讀后三段，以第四自然段為例，先讀，理解每一句，在看看這些句子都是在寫什么，都是寫樹多，都是圍繞第一句寫的，第一句這樣的句子就是關鍵句，可以幫我們理解整段內(nèi)容，之后到了第五、六段，你發(fā)現(xiàn)了什么，怎么寫的，圍繞著哪一句寫，通過讀來感受。也可以拓展閱讀，繼續(xù)找關鍵句；或者教師提供素材，學生來寫。這樣才能真正達成我們預設的教學目標。

針對團隊老師們提出的怎樣處理課文第1-3自然段，指導老師給出了圍繞著讀進行，整體感知后順著讀，通過讀來感受美。語文課堂就應該是書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、靜思默想、滔滔不絕。而我原來在處理這一部分時，抓住顏色詞，進而提出了感官參與的概念，則過于拔高，部編版教材編排是循序漸進的，每一節(jié)課處理好一個問題，積累下來就能打下扎實的語文基礎，我有些偏離正軌了。

在課文的語用點訓練上，結(jié)合本單元習作與交流平臺，要求習作的時候，試著圍繞一個意思寫，這是對單元語文要素借助關鍵句理解一段話的意思這一閱讀方法在習作中的運用，是由讀到寫的學習路徑。我設計了看圖，利用抓關鍵詞、感官參與兩個方法說一段話，也就顯得十分唐突了。

縱觀這節(jié)課，我有許多的問題，但從備課到三次校內(nèi)試講，這里還有一段小插曲。我們學校學生人數(shù)少，每個年級只有一個班，我先用了五年級講了這節(jié)課，感覺就是無比順暢，但是我想孩子們是在幫我，本身是沒有什么收獲的；之后在三年級講，真的遇到了幾個問題，我們學校的同事們一起幫我想辦法，思考怎樣解決。最后又在四年級講了一遍，算是幫我鞏固。這其實也在提醒老師，要向鄭立平老師說的笑著做教師，蹲著看學生，真正去了解學生，知其所需，授其所用。

另外，本課人文要素就是體會作者對小城的熱愛，反復朗讀最后一段，激發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。另一位老師引用的作者介紹，作者生在河南，卻說自己的家鄉(xiāng)在廣東，進而體會作者的情感放在這里十分合適。

指導老師也解答了我心中的一個疑惑。我覺得寫景狀物的文章，其歸根到底是為了抒情，關注的終究還是人的情感。我在這篇文章中真的讀到了人情味兒。寂寞的貝殼其實是寫物產(chǎn)的豐饒，喧鬧的海灘則是寫豐收的喜悅，石凳上坐滿了人是生活的愜意，整潔的街道就是人們對生活的熱愛，這些都是人們幸福、和諧生活的體現(xiàn)。對于這些人文情感，老師要不要滲透？或者怎樣滲透？指導老師指出了教師對于文本的解讀應該是深刻的、全面的，但是課堂上帶給學生的應當是慎重的，要把握好學情，明確教學目標，教學過程是實現(xiàn)教學目標進行的。

雖然我的這節(jié)課有著許許多多的問題，但正如，李樂老師所說關鍵是研討的過程。通過這樣一次研討交流活動，帶我走出原有的閉塞，打破原有的孤寂。在講課、聽課、研課中，我有尷尬的小九九，有緊張的怦怦跳，有羞怯的紅臉蛋，有張揚的不安分，有上萬字的手寫稿，有其他老師無私的幫助，有指導老師的悉心點撥，這點點滴滴都將助我成為更好的自己。

愿所有的小語人，在與語文的邂逅中找到人生的坐標，在與教學的纏綿中活出精彩。

42、楓橋夜泊評課優(yōu)缺點及建議

楓橋夜泊評課優(yōu)缺點及建議

評論說不上，我覺得每次聽課的過程呢，就是我自我學習的一個過程，聽完老師的課，我覺得是一種享受，因為他身上自帶那種濃濃的書香氣息，我們都知道，像古詩的教學往往都是比較枯燥乏味，但今天的王老師，他打破了傳統(tǒng)的這種古詩教學，充分的調(diào)動了學生的積極性，首先他以寒山寺的鐘聲來進行一個導入，這個聲音是學生們不常聽到的聲音，本身就很容易引發(fā)學生的好奇。這時呢，再進一步營造出一種這種氛圍感，是一個寫寫著終生的詩句，將學生的探知欲拉滿，此時他在順勢導入到今天的學習內(nèi)容，那此時此刻在學生心中啊，他這首詩就已經(jīng)醒了，有了一種厚度，同時也蒙上了一種一種這個比較神秘的面紗，吸引我們學生去一探，究竟想走進古詩中第二步呢是感受式的畫面時，感受畫面之前王老師他先引領學生反復的去誦讀在讀中去感受詩人的這種情緒，在和學生交流詩中所呈現(xiàn)出來的畫面，無論是月落，烏啼啊等等，這些意象都讓人有一種凄涼孤寂之感，以景融情。此時再讓學生去體會詩人想表達的這種情緒，那這個情意就疏通了。第三步，學生他只知道愁，但是不知為何愁，那學生對詩的理解一定是不夠深刻的，因此王老師他就引導學生從詩人客居他鄉(xiāng)，然后科舉落榜，生逢亂世的時代背景入手，讓學生去體會他們內(nèi)心那種復雜的愁，最后讓學生反復的誦讀來感受股市的經(jīng)典，當學生感受到楓橋夜泊，他的這種魅力的時候，往往是在帶著誦讀導入時一開始出現(xiàn)的那些詩句，在讀的過程中，再來感受詩歌的魅力，感受我們詩歌就是經(jīng)典的魅力，讓學生在不知不覺中走進張紀的內(nèi)心，走進古詩楓橋夜泊，那么這是課堂上那種語文味就出來了啊，以上就是我個人一些不成熟的看法，謝謝大家。

43、飛向藍天的恐龍評課優(yōu)缺點及建議

飛向藍天的恐龍評課優(yōu)缺點及建議

我們剛才分享了幾位老師，都談到了牛老師，那么我們在知道是牛老師上課的時候，可能我對她的認識只是一位非常優(yōu)秀的年輕老師，但是剛才我讀了這個介紹，我對她有了更多的一份敬重，是一位非常非常優(yōu)秀的，乃至全國都是很著名的優(yōu)秀的老師。那么剛才無論是上課還是聽課，給我留下的印象，我就想到了優(yōu)秀和謙和兩個詞。聽剛才她的說課，那么我又補充的是成熟、睿智。就是這個老師她有自己的獨立的思考，她能把豐富的實踐經(jīng)驗與她的研究和她將要完成的這個教學，進行一個完整的、系統(tǒng)的思考，再找準這節(jié)課的定位。那么也就是剛才她說課的這部分，傳遞了她自己所追尋的一些教學的理念、方法、策略，所以讓我們由衷地去佩服。她不是一個普通的我在教一節(jié)課，我在實現(xiàn)我要做一個優(yōu)秀語文教師的這份事業(yè)，這點讓我們由衷地敬佩，這是第一點。

第二點，就是今天看這些學生，也就是來到咱們蘭州分校經(jīng)過一年零不到一個月的訓練，那么我們看到孩子的狀態(tài)，一進來他們就跟我打招呼，那份熱情。之后，我坐在離學生最近的地方，我問一個孩子，你們是哪個班的？然后他說，李校長來了嗎？我說，李校長啊，她是數(shù)學特級教師，估計走進數(shù)學課堂了。他很有點兒遺憾，我說，但是我們會非常高興地跟你們分享語文課。一個小男孩兒，他的情緒就不那么低落了。你就看到孩子在率真地交往?？吹竭@節(jié)課上，孩子們學習特別積極，簡單的問題真的是能夠用心去做，有困難的地方看出老師對孩子的那份尊重，我還沒有準備好，老師是有期待的。淘氣的孩子，老師在課堂上有組織，有訓練。課堂上的定位，我覺得它還是中段的課，我們盡管把一、二、三年級作為低段教學，四、五、六年級作為高段教學，但是三、四在我們的課標里，是把它定在中年級這個學段的，所以中段教學重點還是把重點段落讀懂，理解意思，揣摩表達，向讀懂一篇文章過渡。那么這節(jié)課的設計這一點體現(xiàn)得很鮮明?；仡櫿?jié)課，我覺得亮點特別多。

第一就是她對學生有一個前參，估計是自學課文，自學生字詞，自己去讀課文，甚至可能也查找了一些相關的資料。這就跟宋校長說的，就是我們的核心理念要實現(xiàn)以學論教，要根據(jù)學生的需要來確定我教什么，怎么教。那么孩子的教學三段式，就是老師的教學三段式和孩子學習的三段式這是吻合的。我們也現(xiàn)在把它提升為教育教學的三段式，就是學習前、活動前的參與，活動中的研討和活動后的延伸，歸納到咱們的課堂就是課前參與，課中研討，課后延伸。她在總結(jié)反饋的時候，我覺得亮點就是她能夠一式多功能。她是借助檢查讀長句子來正音，來檢查朗讀，來突出幫助學生解決易錯點。那么讀和我們以往說的出現(xiàn)一個生字或句子，被動地拽著學生，這是目的性的。而這個一式多功能是給了孩子一個學習的空間，在這個空間中，我落實應知應會的字詞教學，特別是糾正字音，可能對我們這個地域的孩子來說，可能會需要我們下一番功夫。

再一個就是盈字的指導已經(jīng)說了。這一點一至六年級都承載著識字、寫字的教學任務，所以這個字，重點字、易錯字的指導，除了孩子已有的知識，他關注孩子已有的筆順、筆畫，重點筆畫、易錯點，老師引領孩子關注的是字的整體結(jié)構(gòu)，那么這就凸顯、滲透引導孩子關注漢字的形體美，那么這一點是滲透的，不是當做知識去傳遞的。所以，四個小紅點、兩條輔助線，給孩子形象直觀的引領，為孩子寫一手好字奠定了基礎。所以，這些地方很閃光，很亮。那么可能就是常態(tài)教學孩子們可能每節(jié)課這樣去訓練，那么孩子語文的綜合素養(yǎng)自然就可以提升。

那么接下來就是，我們看到了在給孩子進行從復習到新知的過程中，她把課前參與、二年級的學習和這節(jié)課的學習，三個環(huán)節(jié)之間建立了聯(lián)系。精彩兩分鐘很有味道，就是二小學生的精彩兩分鐘。小主持人落落大方，這個孩子精心的準備。精彩兩分鐘一定是精心準備的，這個咱們在不同學校的視導不同場合下，我都強調(diào)過，甚至可以是老師提前對孩子一對一的輔導，之后他胸有成竹地上來，去跟大家做分享。因為我們這里邊兒，不是簡單的給他一個機會，而是一個人格、性情、學識、興趣的培養(yǎng)，就是做事我力求精益求精把它做好，來增強孩子的自信以及對學科的興趣，對這個老師、師生的這種情感都可以融在其中。那么今天老師運用得好，好在哪兒了？一個是跟后邊的內(nèi)容相關，恐龍。第二，就是她說二年級學過的是《恐龍的滅絕》，那講的是自然界的變化、起源，那么聯(lián)想到今天她由滅絕這個詞引入到真的滅絕了嗎？那么引入到今天我們學的這篇課文，這時候其實已經(jīng)提煉出這篇課文科普性說明文，也就是這篇論文的核心觀點它演化成鳥類了。已經(jīng)都提煉出來了，那么這個的切入就是老師要精心要介入重點段。剛才那位崔老師說得非常好，它就是中年級尤其是第一課時，怎么把它切入得快速，準確，學生一目了然？剛才魏校長的介紹特別有價值，就是我們作為文體很清晰的說明文，那么文章初讀之后，到底它是說明文我們關注寫什么，還是寫了一件什么事呢？好像我們習慣問，因為大量都是記敘文，那如果是這篇文章，就不這么問了。你再次快速讀課文，找找你從哪兒知道文章寫得是恐龍通過漫長的演化變成了鳥類？直插重點段落第三自然段，這時候要走捷徑，這是老師高于學生的地方。之后，就帶著這個問題切入到第四段，可以給它去找關鍵詞，可以讓他理清句與句之間的關系，找句子，包括特別我覺得是這節(jié)課的一大亮點，就是對那個長段落，那個最長句子的第二次出現(xiàn)，是領著孩子讀懂了句與句的關系，來讀懂這一段的關系。特別是123個字的長句子，它是一個復式的大句子，可以獨立成段。那么她抓住了圍繞哪個意思寫的？總起，分述，但沒有給孩子這些概念，但真的領著孩子走進了這個段落，知道開始寫的是它各種各樣的分類，然后有哪些，給它變換句式，形象直觀。又通過分析讀，知道寫了哪三方面，最后再引領他去積累。這個過程是最精彩的，三年級的段落，她是引導、引領著孩子讀懂分句與分句之間的關系，也就是我們常說的突破重點段的理解和運用。那么，今天的運用就落在了積累、背誦上了，那么理解與積累結(jié)合，為學生后面復述、運用奠定了基礎，所以老師的精心是在看似很平平淡淡的實操中，但是背后的智慧真的是傳遞給了孩子。我覺得這樣的教學是扎實的，也是一課一得。我一、二段可以不考慮它，第五段這節(jié)課我可以不去講，因為可以引發(fā)給他。

那么我這節(jié)課孩子得到的東西是非常充實的。為什么不上來就講第四段？其實，生生互動孩子是學習的主體，牛老師是用心考慮的，讓他設計了一個表格去提煉，去梳理，發(fā)現(xiàn)他們有困難再回去講，可能孩子這個段落的閱讀上已經(jīng)經(jīng)歷了幾個回合。當他自己的能力達不成的時候，老師這個時候站出來的引領，就達到了這節(jié)課我們應該達到的教學目標。這個目標的實行和達成分成這么幾個步驟，非常好！這是讓我今天很佩服的地方。 而且孩子今天這節(jié)課一定有所得，用這種方法遷移到第五自然段的閱讀，我覺得一定是有效的。

這種佩服是我昨天，我也查了半天這篇課文，也在網(wǎng)上搜索，最后我落點落在了人教版的電子版上，也就是我看了看課后思考題，甚至我剛才為了要和大家做分享，我還把這個思考題又重新抄在這兒。就是你們發(fā)現(xiàn)老師的智慧還表現(xiàn)在，她的目標很簡單，但是你會發(fā)現(xiàn)她在說課的時候，把目標背后的逐步達成的操作流程給大家講得很清晰。我看很多老師拍她的說課稿，就是那一部分在這一節(jié)課上的體現(xiàn)是流暢的，是關注到學生的差異化的教學。而這個確實是我們在班級教學的時候，說關注每一個，就是二小的課堂理念生本不僅是尊重學生，還要尊重學生的差異。那么在這一點上，體現(xiàn)得很充足，我這里呢就不再贅述了。

之后呢？就是在最后已經(jīng)下課了，但是牛老師堅持讓孩子做了黑板上的這件事，我覺得這也是她的一份執(zhí)著，因為她教的是說明文，這是她在滲透說明文語言的表達，是科學、嚴謹、準確的。她沒有給孩子我今天給大家的這個結(jié)論，但是她已經(jīng)讓孩子抓重點詞，讀懂句子的意思和為什么要用這些詞來表達。特別是一支的處理，有追問，前邊小孩一說，有過程，有時間，一支的時候，小孩兒意識到飛向藍天的恐龍不是全部，而是其中的一支，是部分，也為這篇課文是一片科學性的說明文，科學嚴謹性的語言特色帶領孩子做了一個揣摩。那么這些亮點，我想在不同的課文，不同的課堂，老師會有不同的處理。這就是睿智的老師，她在自己研磨的基礎上，能夠有一個高站位的引領。

如果說這節(jié)課需要有哪些建議？我覺得還是回歸到二小的理念，第一就是關注每一個。那么關注每一個的時候，我想就是這節(jié)課為什么我們會覺得學生之間的互動，孩子與孩子之間思維的碰撞，和發(fā)言面兒沒有做到全員，我們看是否可以有這樣一個調(diào)整？

第一就是復習，我建議要讓孩子帶入到學習的內(nèi)容情境中，要整入，每個孩子打開課文，盡管長，我要有一遍通讀，哪怕是默讀，哪怕是自由讀，哪怕是用你喜歡的方式，要回文，全文讀一遍。之后，我們做的這個讀句子的檢查，不要上來就指名讀，我也不要用PPT，告訴大家讀哪兒段。自己再讀讀這段，同位子互相讀一讀，就達成一個底線教學讀通，讀準，有什么問題？這時候我再指名一個同學，誰讀對了，舉手，然后我讓他讀，我覺得這可以省時高效，讓每個孩子都夠能進入到語文學習的這個活動中，而不是游離。這是為什么小孩會淘氣？是因為這時候他可以偷懶，可以不干事兒，因為別人在干的這事兒他覺得他會了。咱們得體諒、理解孩子，就跟我們聽課的時候會走神，就因為這個環(huán)節(jié)我知道它不是最重要的，或者我覺得此時我不聽，不影響一樣，換位思考。這是我的教學設計是讓每個人都參與進來，那么這時候的教學，效率很高。

第二一個關注每一個，我們多一點當學生動筆寫完之后，她設計了一個同伴的評，非常好！孩子提煉完，你就直接讓孩子說了，在再給孩子一個就是我的想法是每一次孩子起立發(fā)言的時候，要讓他有足夠的準備，那么也就是說，當他思考完、做完這件事的時候，先讓他試著說一說。這樣當他站起來發(fā)言的時候，他有更多的自信和更充足的準備。同時，我們在同伴說的這個過程中，老師可以走進去傾聽和關注，這時候老師還要掌控課堂節(jié)奏。我這時候是重點和難點，我就不要讓弱勢的孩子回答，因為他會出現(xiàn)很多問題。40分鐘有效，因為這個時候我需要一個榜樣和引領，來自于學生的。我傾聽誰做得好？我讓好孩子來做這個引領，讓大家說他哪兒好的同時，可以給所有的人做一個指導。那么這個時候，對發(fā)言的孩子是一種激勵，是一種揚長，也是給其他同學樹立榜樣，也讓其他同學看到我也可以行，這樣節(jié)奏就可以掌控了。如果說這是一個底線，我找一個中等學生。大場合下，我不要找最差的孩子來做有難度的發(fā)言。也就是我們在組織調(diào)控的時候，心里要裝著每個孩子，要裝著不同層次孩子課堂學習的需求。弱勢的孩子我可以課后去問問他，今天你懂了嗎？你知道什么了？做一些個別的輔導，甚至可以讓他在下一次課上復習反饋的時候，請這樣的同學來展示，來提高他的自信心，也提升他的語文學習能力。

第三一個關注每一個，就是二小現(xiàn)在強調(diào)最多的一個實際問題大屏的使用。剛才我說了，大屏的使用，這么多年了咱們強調(diào)大屏的不可替代性。就是我不用它不行的時候，我要用。凡是文字篇我建議都不用。那老師精心設計的那些易錯的字，泛紅的字怎么辦？和我們語文不動筆墨不讀書結(jié)合起來。這個詞，好！誰劃下來了？圈?。∫驗槟愦笃辽系募t字沒有在孩子的課本上體現(xiàn)。能不能我們形成就是我們語文學科，只要課本文字的呈現(xiàn)，我們就讓孩子讀課文，凡是想在這個文字中想做重點詞、重點句的批劃，我就讓孩子在直接在書上圈圈畫畫，同時做批錄筆記，注一個詞，注一個句子，用一些小符號，打一個小問號。這樣，孩子對語文課本的這個閱讀，就增加了時長。同時他在讀書，我們在關注他的用眼衛(wèi)生。語文學科非用不可的是什么呢？是引入課外的，比如一些圖畫、音像資料，還有就是我要做的一些語言訓練。像今天牛老師的那一段話，變換段落的句式是可以用的，呈現(xiàn)不同的色彩，因為這時候的用，就是讓孩子專注這一個段落，然后借助提示，我有一個理解、積累到未來運用的這樣一個過程，就是它有不可替代性的時候用。

這樣的話呢，也就是說我們在關注每一個的時候，其實都是一些小細節(jié)。我們不可以在一節(jié)課上，把所有的細節(jié)做好，但我們可以試著把一個細節(jié)做好之后，然后把關注這個細節(jié)的任務留給學生。比如下課了，你可以問我們今天用的這個PPT，有沒有可以不用的地方？讓孩子給你把關，那么將來他也就在這一點上提示老師了，孩子也形成一種在我們語文課上要讀課本的這樣一種習慣和能力了。

可能有一些亮點，我在這里因為沒有完全做到一個細致地梳理，沒有說那么全，只是舉了其中的幾個點，跟大家做分享。但是我有一個信心，就是通過我們集團家人一起的努力，走進不同的學校，在一次又一次的震撼和感動中，我們會建立一個信念，就是我們會共同為二小教育集團核心的教學理念共同去努力，然后我們有共同的分享。謝謝大家！

44、村晚評課優(yōu)缺點及建議

村晚評課優(yōu)缺點及建議

優(yōu)點：整堂課思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，重難點突出，設計合理。學生的課堂習慣非常好，每個人都能積極地參與到課堂中，課堂效果較好。老師在教學新知時循循善誘，讓學生學習起來毫不費力，充分發(fā)揮了學生的主動性，教學設計很好，引導得也很到位，同時還讓學生體會到學生與生活的聯(lián)系。

缺點：在課堂上的學生積極性還不太夠，學生的發(fā)散思維能力和主動提問能力有待提高，部分內(nèi)容存在缺失。

建議：有一定改進，但仍需努力，要加強教師基本功訓練，虛心學習，不斷提高，力爭成為學校骨干教師。知識點的講解鞏固如能使用多媒體設備來輔助教學效益會更高。

45、從軍行評課優(yōu)缺點及建議

從軍行評課優(yōu)缺點及建議

隨著工作室項目學習的不斷推進，老師們對項目學習理念的理解和實施也進一步深入。

基于統(tǒng)編教材五年級下冊《從軍行》一課的說課視頻《化身詩詞傳承者，演繹一首詩的前世今生》,上周在太原市中研班大型觀摩研討活動展示后，引起強烈反響。太原市迎澤區(qū)教研室主任程惠萍對這課進行了《項目學習的實踐與再思考》的精彩點評，更是給廣大教師指明了項目學習研究的方向。

針對項目式學習理念與傳統(tǒng)課堂模式的不同，項目學習中教學方式的轉(zhuǎn)變，以及項目學習下教師的成長等方面，程老師展開了詳細的解讀。她的點評高屋建瓴，深入淺出，幫助老師們更深入地理解了項目學習的理念。

現(xiàn)將程老師的精彩點評呈現(xiàn)給大家，希望能給廣大一線教師在項目學習的深入研究和實踐中提供指引和幫助！

46、猜字謎評課優(yōu)缺點及建議

猜字謎評課優(yōu)缺點及建議

優(yōu)點：有側(cè)重點檢查，關注后進生。引導學生深情朗誦，學習雷鋒精神得到升華。小組討論充分，延伸思想教育，說說身邊的小雷鋒和如何向雷鋒學習。

建議：培養(yǎng)小組合作意識，讓每一個學生都得到提高。

優(yōu)點：創(chuàng)設購買圖書的故事情境，導入新課。結(jié)合具體例子，引導學生理解乘除法之間的關系。通過小組討論，獲取驗算的方法。

建議：課堂練習時要面向全體。

優(yōu)點：讓學生充分交流，加深對括號的認識和四則運算的理解。提出明確要求，培養(yǎng)學生良好的計算習慣。

建議：要及時反饋學生掌握情況，特別要關注后進生。

優(yōu)點：準備充分，教態(tài)親切、平易近人，讓孩子們經(jīng)歷了學習知識的過程，在活動中感悟、在合作中積累。

建議：教學時間的掌控上，可能是由于學生的接受能力差一些，后面時間控制稍緊。

優(yōu)點：目標明確，圍繞目標展開教學，能注意到細節(jié)。讓學生用英語表達，注重訓練學生聽說讀寫能力。對課堂處理跟進到位，練習與新授穿插。

建議：發(fā)揮高年級小組學習優(yōu)勢，互相學習互相促進。

優(yōu)點：課前讓學生準備好練習本等課堂用品，養(yǎng)成好習慣。放手讓學生討論計算方法效果較好，指導很詳細，鼓勵學生大膽回答問題。

建議：個別環(huán)節(jié)有些松散，后半節(jié)課學生有些松懈，部分不在學習狀態(tài)，用該考慮如何調(diào)動。

優(yōu)點：學生聽講狀態(tài)非常好，時刻提醒學生坐姿端正認真聽講。抓住小學生容易滿足的特點，夸獎、鼓掌給與學生極大的鼓舞，積極性非常高。

建議：講究方法，有講有練、由淺到難，穿插游戲，值得學習。

優(yōu)點：學生積極參與老師提出的任務，這是平時養(yǎng)成的好習慣。注重訓練學生的表達能力，同時對課文內(nèi)容加深理解。特別是讓學生敘述六幅圖，要求學生用課文語言來描述，這一環(huán)節(jié)非常好。

建議：有滿堂灌的痕跡，學生自己的時間少。學生沒有真正動起來，缺少互動。

優(yōu)點：把握教材，課堂環(huán)節(jié)安排合理，善于引導。其中值得一提的是，學生到黑板上標注生字拼音、大寫字母、偏旁部首非常熟練，平時有這方面的訓練。建議：沒有激發(fā)學生的積極性，老師講的多，學生思考的時間少，聽講習慣需要加強。

優(yōu)點：學生學習狀態(tài)較好，能參與到課堂上來。給學生充分的讀書思考時間，深入理解課文，小組討論有成效。

建議：給差生提供更多的回答問題、參與的機會。學生小組匯報以后，可以安排課后寫下來當做一次練筆。

優(yōu)點：準備很充分，把握古詩主要內(nèi)容，帶領學生一起學習，走進古詩情景。注重引導，學生興趣比較高，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。授課自然，順勢指導學生回答問題中出現(xiàn)的錯誤。

建議：讓學生真正動起來，對于三年級學生來說，可以多說，也可以嘗試做聽課筆記或隨機練習

47、扁鵲治病評課優(yōu)缺點及建議

扁鵲治病評課優(yōu)缺點及建議

本設計注重抓關鍵詞復述故事，讓孩子們沉浸于講故事和聽故事的情趣中，輕松把握文章內(nèi)容，達成學習目標。

一、簡約了教學程式

本設計沒有繁瑣的剖析，沒有矯情的表演，甚至沒有專門的記、寫生字，只是引導學生依托病歷表這一腳手架進行讀、講、聽?？此坪唵蔚男袨閯釉~，學生卻是在有序、有趣中語用并讀懂文本。

二、活化了故事語言

教學雖然沿用傳統(tǒng)的故事復述，但本設計中的復述不是簡單的、機械地照搬或者是背誦，而是要用自己的語言把內(nèi)容講出來。學生借助時間、病情、治療方法、治療把握、蔡桓公的態(tài)度這幾欄在文中提取關鍵信息，用自己的語言將這些關鍵信息串起來，以此完成第一次講述。然后，依次將二、三、四、五次治病過程講述出來，學生在過程中進行文本語言提煉，內(nèi)化成自己的語言，故事的語言在孩子們那里就有了生命和活力。

三、鮮活了人物形象

教者創(chuàng)設了咸陽宮里扁鵲見秦王的情境，扁鵲完整地把整個故事的情節(jié)給秦王講了一遍，扁鵲的執(zhí)著、技藝的高超，蔡桓公的固執(zhí)、諱疾忌醫(yī)的形象浮現(xiàn)在孩子們的眼前。

48、白樺評課優(yōu)缺點及建議

白樺評課優(yōu)缺點及建議

一、 識字教學的多樣化和層次性。

用講故事的方式創(chuàng)設識字的教學環(huán)境，讓學生了解漢字的前世今生，賦予字詞生命力，大大激發(fā)學生豐富的識字樂趣， 學生在這種興趣情感支配下識字、釋意，一點都不枯燥乏味。

在理解徜徉時，更是圖文結(jié)合，建立字形符號與事物表象的聯(lián)系，對形近字的辨析、識記抓細、抓實。使學生對漢字的演變過程有了直觀感性的認識，自然而然理解了詞義，感受漢字的魅力，體會到識字的樂趣。丁老師在識字教學過程中體現(xiàn)了字不離詞、詞不離句、句不離文。 借助短語描述這棵白樺高潔的品質(zhì)，說說白樺給我們留下了怎樣的印象?理解了這些詞語表達的意象，有助于學生深入理解詩歌所表達的情感。丁老師的詞語講解都在不知不覺中進行，達到了潤物細無聲的效果。體現(xiàn)了訓練的層層推進，步步深入的過程。

二、巧妙地運用了讀的藝術(shù)。

讓我印象較深的是對朦朧一詞的處理，丁老師出示了這個詞語的本義和引申義，抓住詞意讀詩句，學生自然而然理解了這個詞語，引導學生體會一種夢幻般的，似有似無的寂靜。并讀出朦朧這種說不清、道不明的感覺讀出來。雪地寂靜無聲，在冰雪的映照下，四周呈現(xiàn)朦朧的光線。這樣的理解并非直接告訴學生，而是讓他們在多次的朗讀中自己去感悟。

讀，永遠是語文課堂的主旋律。朱熹曾說：讀得熟，則不待解說，自曉其義也。丁老師巧妙的運用了讀的藝術(shù)，調(diào)動學生的思維和情感去走入文本，進而對文本產(chǎn)生個性化的感悟。正是這樣充分有效的讀書，學生自然把書讀出意、讀出形、讀出味道、讀出神，讀的特別有層次。

三、充分留足學生對話的時間。

教師真正俯下身子去傾聽，引導學生與課文進行精彩對話，點燃學生的學習熱情。詩歌的魅力在于詩人情感的流露，它需要解讀，需要遐想，需要與詩人來個心靈之約。抒情詩，應該用抒情的語言來教學，給語文課堂帶來美的享受。

丁老師作為引導者，總是默默等待，留足學生自讀自悟的時間，在讀中熟悉內(nèi)容，領悟情感。現(xiàn)代詩是一種良好的載體，承載極其豐富的人文內(nèi)涵。對學生精神的滋養(yǎng)、情感的熏陶、語言素養(yǎng)的提高，起到了潛移默化的作用。

　　行在語文路上的我們，且行且思。

縱觀整節(jié)課，亮點紛呈，精彩不斷。這便是：教師得法，閑庭信步；學生得法，學趣盎然。原來閱讀課的第一課時也可以上的這樣扎實靈動！丁老師豐富的教學智慧，值得我們好好學習。