夏天里的成長(zhǎng)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

夏天里的成長(zhǎng)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

1、夏天里的成長(zhǎng)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

夏天里的成長(zhǎng)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

品讀第二自然段

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，進(jìn)一步感知作者具體描寫(xiě)了哪些事物在夏天里成長(zhǎng)。（生自由讀文，教師板書(shū)課題）

師：同學(xué)們讀書(shū)的時(shí)候可真認(rèn)真。是啊，生物從小到大，本來(lái)是天天長(zhǎng)的，可是夏天的長(zhǎng)是（課件出示：飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見(jiàn)的長(zhǎng)。） 請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的第二自然段，看看作者描寫(xiě)了哪些事物在夏天里飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見(jiàn)的長(zhǎng)。你是怎么知道的？

生：瓜藤，一天就可以長(zhǎng)幾寸。

師：那你知道一寸是多長(zhǎng)嗎？一寸大約是三厘米多一點(diǎn)，幾寸就是幾個(gè)三厘米那樣長(zhǎng)，老師為大家?guī)?lái)了一段植物生長(zhǎng)的視頻，讓我們?nèi)ジ惺芤幌??？?，瓜藤生長(zhǎng)得多快，這也說(shuō)明了夏天的長(zhǎng)是（飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見(jiàn)的長(zhǎng)。）

生：竹子林、高粱。

師：竹子真像作者寫(xiě)的那樣長(zhǎng)得那么快嗎？讓我們進(jìn)入到一段視頻中去看一看。果真是長(zhǎng)得非?？?，那你能用你的朗讀來(lái)讓大家感受到竹子、高粱那拔節(jié)的聲音嗎？（指名讀）

生：花蕾。

師：老師這里準(zhǔn)備了一段蒲公英生長(zhǎng)過(guò)程的視頻，讓我們一起去欣賞一下。這里，作者為了突出植物長(zhǎng)的快，用上了夸張的寫(xiě)作方法，讓我們?cè)僮x這句話，感受植物那飛快地長(zhǎng)，跳躍地長(zhǎng)，活生生地看得見(jiàn)地長(zhǎng)。

生：石頭。（教師出示相關(guān)圖片，學(xué)生欣賞）

生：菜畦：（教師出示相關(guān)圖片，學(xué)生欣賞）

生：小貓。

師：個(gè)把月是多長(zhǎng)時(shí)間呢？（一個(gè)月左右）如果是你們，一個(gè)月能長(zhǎng)多少呢？是啊，很難發(fā)現(xiàn)，可是小貓小狗小雞小鴨卻已經(jīng)有媽媽一般大了，它們的長(zhǎng)可是（飛快地長(zhǎng)，跳躍地長(zhǎng)，活生生地看得見(jiàn)地長(zhǎng)。）

師：在同學(xué)們的匯報(bào)中說(shuō),從一天、一夜、昨天、今天、明天、幾天、個(gè)把月這些詞語(yǔ)中體會(huì)到生物長(zhǎng)的快，那么這次也是表示什么的詞語(yǔ)呢？（時(shí)間）是啊，作者就是抓住事物的特點(diǎn)，利用表示時(shí)間的詞語(yǔ)說(shuō)明夏天的長(zhǎng)是（飛快地長(zhǎng)，跳躍地長(zhǎng)，活生生地看得見(jiàn)的長(zhǎng)。）那你能不能也用上表示時(shí)間的詞語(yǔ)，仿照文中的句子說(shuō)一說(shuō)你觀察到的身邊哪些事物在夏天里是飛快地長(zhǎng)呢？

師：聽(tīng)了幾位同學(xué)的匯報(bào)，我們感受到了夏天的長(zhǎng)是飛快地長(zhǎng)。現(xiàn)在再來(lái)看一看，這段話的中心句是什么？

生：夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)。

品讀第三自然段

師：剛才文中說(shuō)的瓜藤、竹子林、高粱、草坪菜畦都是屬于植物（板書(shū)）小貓小狗小雞小鴨都是動(dòng)物（板書(shū)），植物動(dòng)物這些有生命的事物在夏天里成長(zhǎng)，還有許多沒(méi)有生命的事物在夏天里也在成長(zhǎng)，讓我們一起走進(jìn)課文的第三自然段，誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)。

生：（讀這一段課文）

師：這一自然段向我們描寫(xiě)了哪些事物在夏天里成長(zhǎng)呢？

生：草長(zhǎng)，樹(shù)木長(zhǎng)，山是一天一天地變豐滿。

師：山是怎樣一天一天變豐滿的呢？豐滿是什么意思呢？在文中，豐滿指的是多而密，那是什么多，什么密呢？草多，樹(shù)木密，是啊，也就是說(shuō)因?yàn)椴蓍L(zhǎng)，樹(shù)木長(zhǎng)，所以山是一天一天變豐滿。那么你能不能用上因?yàn)?...所以...的句式來(lái)回答還有哪些事物在夏天里成才呢？

生：鐵軌怎么也在長(zhǎng)？

師：有知道的嗎，鐵軌會(huì)長(zhǎng)嗎？物體遇熱膨脹，體積增大，所以鐵軌的縫隙越來(lái)越小，柏油路也是這個(gè)道理，所以路面好像高起來(lái)了。

師：是啊，不熱不大，不熱不長(zhǎng)，因?yàn)樘?yáng)威力的增加，溫度的增加，所以什么都在生長(zhǎng)。無(wú)論是有生命的植物動(dòng)物，還是沒(méi)有生命的山水鐵軌都在長(zhǎng)，這也說(shuō)明了夏天是（萬(wàn)物長(zhǎng)大的時(shí)期）。那么誰(shuí)愿意再讀這一自然段，讓我們感受夏天是萬(wàn)物長(zhǎng)大的時(shí)期。品讀第四自然段

師：的確，夏天是萬(wàn)物長(zhǎng)大的時(shí)期。人也是一樣。一天天的長(zhǎng)大，在人的生長(zhǎng)過(guò)程中，有些是看得見(jiàn)的長(zhǎng)，有些是看不見(jiàn)的長(zhǎng)，請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的最后一個(gè)自然段，想想你讀懂了什么？還有什么不懂的地方？

生：我讀懂的地方：（小學(xué)生有的成了中學(xué)生、升級(jí)、跳班）是啊，每到夏天，暑假開(kāi)學(xué)的時(shí)候，我們都會(huì)從一個(gè)年級(jí)進(jìn)入到高一個(gè)年級(jí)，這些是我們看得見(jiàn)的長(zhǎng)，我們不僅是年級(jí)的增長(zhǎng)，還是什么在增長(zhǎng)呢？（知識(shí)、能力、智慧）這些是我們看不見(jiàn)的長(zhǎng)。

生：兩個(gè)諺語(yǔ)的意思我都不懂。

師：（課件出示諺語(yǔ)） 六月六，看谷秀。六月六是指農(nóng)歷六月初六到處可以看見(jiàn)齊腰深，秀出穗的谷子，谷穗吐金后意味著會(huì)有好的收成，看到這樣的情景農(nóng)民個(gè)個(gè)會(huì)欣喜不已的。 處暑不出頭，割谷喂老牛。處暑是二十四節(jié)氣之一，是8月22日、23日左右，也就是代表著夏天即將過(guò)去，秋天就要來(lái)到，如果這個(gè)時(shí)候谷子還沒(méi)有出穗，就沒(méi)有了收成的希望，就像無(wú)用的荒草一樣只能（割谷喂老牛了）。

師：如果農(nóng)作物到了（該長(zhǎng)的時(shí)候不長(zhǎng)，或是長(zhǎng)得太慢，就沒(méi)有了收成的希望），所以，農(nóng)民都會(huì)在植物生長(zhǎng)的最近時(shí)期，讓植物茁壯成長(zhǎng)，這樣秋天的時(shí)候才會(huì)有好的收成。人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長(zhǎng)。這句話你是怎么理解的呢？這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度，你可以把你的理解和同桌互相說(shuō)一說(shuō)。

生：（相互說(shuō)自己的理解，交流）

師：這里的趕時(shí)候趕熱天不是指季節(jié)，而是說(shuō)在青少年時(shí)期要利用學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)的環(huán)境。這句話也是告訴我們，人要珍惜時(shí)間，積極爭(zhēng)取知識(shí)的增長(zhǎng)、能力的提高、經(jīng)驗(yàn)的積累，不能錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī)，否則就會(huì)成為一事無(wú)成的人。在這里，老師送給同學(xué)們一句話：少壯不努力，老大徒傷悲。

三、部編本六年級(jí)上冊(cè)《夏天里的成長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.掃清閱讀障礙，學(xué)習(xí)生字、新詞。

2.指導(dǎo)朗讀初步了解課文內(nèi)容，找出課文敘述的中心。

教具準(zhǔn)備 課件

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入，揭示文題。

1.同學(xué)們，你們喜歡夏天嗎?能說(shuō)一說(shuō)你為什么喜歡夏天嗎?

2.我們的課題是夏天里的成長(zhǎng)，想象一下誰(shuí)會(huì)在夏天里成長(zhǎng)呢?板書(shū)課題，齊讀課題?！境鍪菊n件1：課題】

3.今天，我們一起走進(jìn)夏天，來(lái)共同體會(huì)在夏天里成長(zhǎng)。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。

(一)初讀課文

1.教師配樂(lè)范讀課文，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)，看看你聽(tīng)懂了什么?

2.誰(shuí)聽(tīng)懂了?(只要求舉手，不要求回答)沒(méi)聽(tīng)懂沒(méi)關(guān)系，老師給你們時(shí)間自己讀懂，但是遇到了不認(rèn)識(shí)的字怎么辦呢? (圈出來(lái)，借助生字表中的拼音學(xué)會(huì)、問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師)

3.現(xiàn)在就用你喜歡的方式來(lái)讀課文吧，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀不懂的字、詞或句子做上記號(hào)，多讀幾遍。讀完后匯報(bào)：你讀懂了什么?

4.引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流 在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中，教師相機(jī)做好引導(dǎo)和必要的點(diǎn)撥，以學(xué)生的發(fā)言為主。學(xué)生的發(fā)言和讀書(shū)，可以是學(xué)生自己的感受，也可以是課文內(nèi)容的復(fù)述。匯報(bào)結(jié)束后，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中進(jìn)一步讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

5.同桌的同學(xué)互相聽(tīng)讀全文，檢查字音并正音。

6.出示生字卡片，內(nèi)容為課文中出現(xiàn)的生字。組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)把記住的字和學(xué)習(xí)小伙伴交流，并展開(kāi)競(jìng)賽，看哪個(gè)小組自主學(xué)會(huì)的生字最多。

7.讓學(xué)生以讀書(shū)的方式來(lái)匯報(bào)識(shí)字的情況，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞、造句，并理解字詞的意思?！境鍪菊n件2：詞語(yǔ)解釋】 威力：使人敬畏的氣魄和力量。 菜畦：指菜地,有土埂圍著的一塊塊排列整齊的種蔬菜的田。 活生生：有生命力,充滿生機(jī)。

8.重點(diǎn)指導(dǎo)寫(xiě)好苞蘚蔗諺瀑五個(gè)字，掌握蔗字的筆順?！境鍪菊n件3：蔗字田字格課件】

三、再讀課文，理清脈絡(luò)

1.再讀課文，你能用文中的一句話概括誰(shuí)在夏天里成長(zhǎng)嗎?指明文章的中心句。

2.細(xì)讀課文，圍繞這一中心句，作者從哪幾個(gè)方面來(lái)闡述夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)?(植物、動(dòng)物、山水、鐵軌、馬路、人)

3.一邊讀一邊畫(huà)，在細(xì)讀的過(guò)程中，有哪些不理解的地方把它畫(huà)出來(lái)，留待下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

四、品讀課文，設(shè)計(jì)作業(yè)。

1.品讀課文，了解夏天里萬(wàn)物成長(zhǎng)的特點(diǎn)。

2.你畫(huà)出的不理解的地方看一看自己能試著解決嗎?

3.書(shū)寫(xiě)生字、詞語(yǔ)。

2、項(xiàng)鏈評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

項(xiàng)鏈評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、揭題激趣

1.（出示項(xiàng)鏈圖片）小朋友們瞧，這是什么呀？ （板書(shū)課題：項(xiàng)鏈）

師：項(xiàng)字是指脖子，項(xiàng)鏈?zhǔn)俏覀兇髟诓弊由系难b飾品。今天要學(xué)習(xí)的課文的題目就是《項(xiàng)鏈》。來(lái)，我們一起讀讀。

2.你見(jiàn)過(guò)什么樣的項(xiàng)鏈？ （預(yù)設(shè)：鑲寶石的項(xiàng)鏈、金項(xiàng)鏈、珍珠項(xiàng)鏈）

3.（播放大海圖片、音效）有個(gè)和我們一樣大的娃娃，他來(lái)到大海邊，看到了不一樣的項(xiàng)鏈。不一樣在哪里呢？

評(píng) 析

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師扣題進(jìn)入，先出示項(xiàng)鏈的實(shí)物圖片，而后結(jié)合項(xiàng) 字的意思講解項(xiàng)鏈?zhǔn)谴髟诓弊由系难b飾品，繼而調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)去豐富他們對(duì)項(xiàng)鏈的認(rèn)識(shí)，最后制造懸念，課文中的項(xiàng)鏈和我們平時(shí)見(jiàn)到的項(xiàng)鏈怎么不一樣 呢？ 既幫助學(xué)生建立了 項(xiàng)鏈 的概念，也調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生迫不及待地想打開(kāi)書(shū)本去讀讀這篇課文。

二、整體感知

1.聽(tīng)老師讀一遍課文。注意雙手捧書(shū)，稍稍外斜，小眼睛認(rèn)真看，小耳朵仔細(xì)聽(tīng)。（師范讀）

2.小朋友們剛才聽(tīng)得很認(rèn)真。現(xiàn)在，請(qǐng)你們自己來(lái)讀課文。注意：借助拼音讀準(zhǔn)音，詞兒連讀不拖音。雙腳平放與肩同寬，眼睛看字，字字入目。

3.這首兒歌里說(shuō)的項(xiàng)鏈和我們平常見(jiàn)到的項(xiàng)鏈有什么不一樣呢？（預(yù)設(shè)：項(xiàng)鏈?zhǔn)呛Ｂ莺拓悮ぷ龅摹⑹切⊥尥薜哪_印做的；項(xiàng)鏈?zhǔn)谴蠛５模豁?xiàng)鏈?zhǔn)遣噬摹⒔鹕模?/p>

4.這特別的項(xiàng)鏈?zhǔn)谴蠛Ｋ徒o小娃娃的禮物嗎？讓我們和小娃娃一起去看海。

三、品讀感悟

1.學(xué)習(xí)第1自然段

（1）請(qǐng)小朋友自己輕聲讀一讀課文第１ 自然段。這一自然段有幾句話呢？ 用手勢(shì)來(lái)表示一下。（PPT顯示句子序號(hào)）

(2)哪三個(gè)小朋友愿意來(lái)讀讀這三句。

(3)來(lái)到海邊，我們都看到了什么呢？

（根據(jù)學(xué)生回答在ＰＰＴ 上圈出大海沙灘浪花。出示詞卡，大海 沙灘 浪花。指名讀后貼在黑板上）

（結(jié)合字形指導(dǎo)）瞧，海、沙、灘、浪字都是三點(diǎn)水，大海里的水可真多?。?/p>

（4）小朋友去過(guò)大海嗎？ 夸夸你見(jiàn)過(guò)的大海。

（5）現(xiàn)在，我們就站在大海邊，放眼望去，哇（出示句子和圖片大海，藍(lán)藍(lán)的，又寬又遠(yuǎn)。 指名讀。）

① （出示詞卡藍(lán)藍(lán)的，指名讀，齊讀，以評(píng)促讀）第一個(gè)藍(lán)字讀飽滿。整個(gè)詞可以讀得慢一些，讓我們想象大海的顏色好深好深的藍(lán)。清新的空氣，藍(lán)藍(lán)的大海。不僅顏色美，而且還又寬又遠(yuǎn)。

② 出示詞卡又寬又遠(yuǎn)。大海有多寬，我們做動(dòng)作比劃比劃，遠(yuǎn)字就是說(shuō)大海一眼望不到邊。又字是個(gè)生字，它把寬和遠(yuǎn)字連在一起，告訴我們大海特別寬、特別大，一眼望不到邊。（指名讀，以評(píng)促讀）

③ 誰(shuí)能把句子連起來(lái)讀一讀，讓我們感受到大海的美和大。（指名讀、齊讀）

（6）大海邊的沙灘什么樣？ 說(shuō)說(shuō)你去過(guò)的的沙灘。自由回答。

（7）望著這么美的大海，小娃娃脫下鞋子，踩在沙灘上，呀（出示句子和圖片 沙灘，黃黃的，又長(zhǎng)又軟。指名讀。）你看到了什么？感受到什么？出示詞卡黃黃的又長(zhǎng)又軟。這兩個(gè)詞是說(shuō)沙灘什么特點(diǎn)呢？ （指名讀）

指導(dǎo)：大海很大，海邊的沙灘很長(zhǎng)，沙子又細(xì)又軟，陽(yáng)光一照，還閃金光呢？ 咱們把這一句讀一讀。

（8）出示句子和圖片雪白雪白的浪花，嘩嘩地笑著，涌向沙灘，悄悄撒下小小的海螺和貝殼。指名讀。你喜歡這樣的浪花嗎？

① 出示詞卡。雪白就是像雪那么白，一個(gè)雪白就已經(jīng)像雪那么白了，那兩個(gè)雪白重疊呢？ 誰(shuí)能讀好？（映示浪花圖片）瞧，海浪沖到岸邊，撞到了沙灘、礁石，開(kāi)出一朵朵浪花，多美啊！連著讀雪白雪白的浪花。

② 浪花在笑呢，學(xué)學(xué)你聽(tīng)過(guò)的海浪聲。播放PPT中的音效。我們笑的時(shí)候是什么樣子？ 張大嘴巴，眼睛瞇起來(lái)，身體也會(huì)扭動(dòng)、前仰后合的。笑這個(gè)字，上面的竹字頭，原來(lái)表示竹子被風(fēng)吹彎并發(fā)出聲音，就像人大笑。下面的部分就像一個(gè)人大笑時(shí)身體扭動(dòng)的樣子。讀笑字。浪花你追著我，我追著你，用身體和沙灘、巖石打招呼，發(fā)出嘩嘩地笑聲。女生、男生讀嘩嘩地笑著涌向。

③ 浪花一邊玩著笑著，一邊還送來(lái)了海螺和貝殼。映示海螺貝殼圖。認(rèn)識(shí)嗎，哪個(gè)是海螺，哪個(gè)是貝殼呢？海螺是海里的軟體小動(dòng)物，貝殼是生活在水邊的軟體小動(dòng)物的外套。它們有著豐富的顏色和有趣的形狀。

師生共說(shuō)：浪花在沙灘上悄悄撒下小小的海螺和貝殼，它們有（　）色，有（?。?，有（　）色。有的像（?。?，有的像（?。?，有的像（?。?，真有趣！齊讀小小的海螺和貝殼。

(9)大海又寬又遠(yuǎn)，海灘又長(zhǎng)又軟，浪花雪白雪白。讓我們一起把這一段讀一讀，用朗讀把大家?guī)У酱蠛＿叀?/p>

2.學(xué)習(xí)第2自然段。

過(guò)渡：站在這么美的海邊， 你們想干什么呢？

（1）請(qǐng)小朋友自己輕聲讀一讀課文第2自然段。

（2）小娃娃做了什么呢？ 映示句子和圖片小娃娃嘻嘻地笑著，迎上去，撿起小小的海螺和貝殼，穿成彩色的項(xiàng)鏈，掛在胸前。指名讀。

交流：小娃娃做了什么？撿和掛都要用到手，所以是提手旁。咱們也做做動(dòng)作。穿字原來(lái)是指小動(dòng)物用自己的牙齒穿過(guò)洞穴，這里是指什么？小娃娃可喜歡大海送給她的禮物啦?。ㄆ溜@句中的嘻嘻地笑著 迎 撿起 穿成掛在） 我們從這些詞里就能感受到。指名讀、齊讀。

（3）小娃娃也送了大海一個(gè)禮物呢，映示句子和圖片快活的腳印落在沙灘上，穿成金色的項(xiàng)鏈，掛在大海胸前。

① 小娃娃送了什么禮物給大海？ 誰(shuí)來(lái)讀讀。

② 大海的項(xiàng)鏈?zhǔn)鞘裁囱剑?/p>

③ 多么有趣的項(xiàng)鏈，大海一定也非常喜歡。讓我們一起讀一讀。

（4）結(jié)合板書(shū)，回顧整體，齊讀全文。

評(píng) 析

本段教學(xué)著力體現(xiàn)：1.把識(shí)字貫穿在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。例如 又笑掛 貝 等字的教學(xué)在不離開(kāi)情境的基礎(chǔ)上，采用評(píng)價(jià)中點(diǎn)撥、圖文結(jié)合、動(dòng)作演示等方法，用兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素 作為材料促進(jìn)學(xué)生識(shí)字，較好地處理了低年級(jí)閱讀和識(shí)字的關(guān)系。

2.讀中理解，讀中積累。教學(xué)中通過(guò)聽(tīng)范讀、自己讀、指名讀、男女生讀、齊讀等不同的形式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，不斷地接觸文本。包括老師的過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)，也指向讀，通過(guò)讀讓學(xué)生理解詞句，積累詞語(yǔ)，形成語(yǔ)感。

3.勾連生活， 激發(fā)興趣。 夸夸你見(jiàn)過(guò)的大海 說(shuō)說(shuō)你去過(guò)的沙灘 你來(lái)到海邊想干什么？ 這些問(wèn)題調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，拉近了他們和文本的距離，讓他們覺(jué)得課文中的 小娃娃 仿佛就是自己， 學(xué)得更加有趣味。同時(shí)圖片、音樂(lè)、音效的引入能幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，或認(rèn)識(shí)不熟悉的事物，或感知不熟悉的情境，讓感知更加具體，進(jìn)而提升學(xué)生的思維和想象能力，課堂上的朗讀也更加有滋有味。

四、學(xué)習(xí)寫(xiě)字

1.書(shū)讀得真好。小貝殼也來(lái)到了課堂上，要考考你們有沒(méi)有記住生字呢？

2.認(rèn)字游戲。把小貝殼背后的生字讀準(zhǔn)了，大海就把這個(gè)小貝殼送給我們啦，全讀對(duì)了，小貝殼也會(huì)連成項(xiàng)鏈呢。

3.練習(xí)寫(xiě)字童子功。畫(huà)柵欄、畫(huà)雨絲、畫(huà)波浪、畫(huà)蚊香。

評(píng) 析

游戲的設(shè)置結(jié)合了本課 項(xiàng)鏈 的主題，既可以增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，又調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)精神，形成積極學(xué)習(xí)的氛圍，幫助各層次的學(xué)生提高識(shí)字的效率。 童子功 主要練習(xí)學(xué)生的腕力，對(duì)書(shū)寫(xiě)能力的提升大有裨益。

4.學(xué)習(xí)寫(xiě)字。

（1）白字_______。范寫(xiě)：一撇短又短，兩豎往里收，先里面再封口。

（2）的字。的字里面的白和單獨(dú)寫(xiě)的白字有什么不一樣？ 白字做了的字一部分后，要寫(xiě)得瘦瘦的，橫變短。范寫(xiě)：白 字在左邊要寫(xiě)瘦，橫折鉤往里收。

（3）又字。范寫(xiě)：橫短撇長(zhǎng)夾角小，撇捺對(duì)稱才好看。

（4）和字。認(rèn)識(shí)新偏旁禾木旁。今天，我們還要認(rèn)識(shí)一個(gè)新偏旁，跟老師讀讀它的名字禾木旁。禾木旁和禾字有什么不同？ 橫變短，捺變點(diǎn)。

范寫(xiě)：禾木很謙讓，橫畫(huà)變短捺變點(diǎn)。口在右邊小而上。

評(píng) 析

寫(xiě)字教學(xué)中重視教師的示范作用，講在關(guān)鍵處，例如字形的變化、關(guān)鍵筆畫(huà)的處理，精講多練，努力幫助學(xué)生形成書(shū)寫(xiě)技能。

5.請(qǐng)小朋友們把生字描一個(gè)寫(xiě)一個(gè)。

6.投影展示學(xué)生的作業(yè)本，點(diǎn)評(píng)。

7.小結(jié)：這節(jié)課，我們知道了大海的項(xiàng)鏈?zhǔn)鞘裁础；厝グ颜n文讀給爸爸媽媽聽(tīng)聽(tīng)，有機(jī)會(huì)也可以和爸爸媽媽一起去海邊做一條腳印項(xiàng)鏈送給大海。

3、大還是小評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

大還是小評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

你覺(jué)得自己是大還是小？隨著周兆羽老師的問(wèn)題，學(xué)生們一同走入了關(guān)于自己大和小的探究。有時(shí)候，我覺(jué)得自己很大有時(shí)候，我覺(jué)得自己很小，那我到底是大還是小？周老師循循善誘，巧妙地從文本中提煉出這三句話，啟發(fā)學(xué)生思考。周老師通過(guò)什么時(shí)候大？什么時(shí)候小？一問(wèn)，在鍛煉學(xué)生提取文本信息能力的同時(shí)，精心設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)，如用猜謎語(yǔ)識(shí)記穿，字源識(shí)字學(xué)習(xí)衣，注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。同時(shí)，周老師教學(xué)中滲透自己的事情自己做的價(jià)值觀念，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的好習(xí)慣。

萬(wàn)物皆有源，字也不例外，孫娟老師采用字源識(shí)字的方法學(xué)習(xí)穿、衣、得等生字，引領(lǐng)學(xué)生探究漢字背后的奧秘。同時(shí)，孫老師采用拓詞法學(xué)習(xí)候，拓寬學(xué)生的字詞量。孫老師的課程兼具知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)與觀察思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，她出示穿衣服、系鞋帶的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中小朋友的表情，并以此以為引，引導(dǎo)學(xué)生探究大是什么意思，從而水到渠成地讓學(xué)生感受到課文中的大不是長(zhǎng)高，長(zhǎng)一歲的大，而是學(xué)會(huì)自己的事情自己做，會(huì)自理、自立的大。

4、影子評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

影子評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

設(shè)計(jì)說(shuō)明

這篇課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，介紹了影子和人形影不離的特點(diǎn)。讀起來(lái)親切自然，活潑俏皮。本課教學(xué)設(shè)計(jì)以識(shí)字為基礎(chǔ)，旨在抓住學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)活潑、有趣的識(shí)字氛圍，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的自我發(fā)現(xiàn)、自我實(shí)踐中學(xué)知識(shí)、用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和求異精神。根據(jù)課文語(yǔ)言表達(dá)親切自然、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，讓學(xué)生在朗讀和背誦中感受趣味，抒發(fā)自己的獨(dú)特感受，產(chǎn)生熱愛(ài)科學(xué)、探索生活中的科學(xué)的愿望。

課前準(zhǔn)備

1．生字卡片，帶學(xué)生做一次踩影子的游戲，制作多媒體課件。(教師)

2．預(yù)習(xí)生字，在家長(zhǎng)的協(xié)助下，在不同的地方，以自己為中心，分辨前、后、左、右。(學(xué)生)

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、游戲引入，出示課題

1．課前體育游戲：同學(xué)們，我們一起到操場(chǎng)上去做踩影子的游戲好嗎？在踩影子的過(guò)程中，大家要注意觀察，并思考：你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么感受？

2．教師和學(xué)生一起游戲，邊玩邊引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)影子的特點(diǎn)。再回到課內(nèi)交流。

預(yù)設(shè)：影子是黑的；影子緊緊跟著人；影子的方向會(huì)變化。

3．板書(shū)課文題目：影子。

(1)指導(dǎo)學(xué)生讀課題，注意讀好后鼻韻母yǐnɡ，子讀輕聲。

(2)指導(dǎo)識(shí)字：你有什么好辦法記住影這個(gè)字？

4．多媒體課件幫助識(shí)記：火紅的太陽(yáng)照在建筑物上，在地上形成了影子。日就代表太陽(yáng)，京就代表建筑物，彡就代表影子。

設(shè)計(jì)意圖：愛(ài)玩是孩子的天性。有趣的游戲，能使學(xué)生對(duì)影子有更感性的認(rèn)識(shí)，從而深刻地體會(huì)到語(yǔ)文課的豐富多彩，在愉快的環(huán)境中引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的熱情?；氐秸n內(nèi)交流，為學(xué)生提供口語(yǔ)交際的空間，熱烈的教學(xué)氣氛為教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)良好的開(kāi)端。指導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字、學(xué)詞，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)識(shí)字的信心和成就感。

二、熟讀課文，自主識(shí)字

1．導(dǎo)學(xué)：有一個(gè)人和我們一樣做過(guò)踩影子的游戲。他還寫(xiě)下了一首兒歌，你們想知道這首兒歌是怎么寫(xiě)影子的嗎？請(qǐng)打開(kāi)書(shū)自己讀一讀吧！(自由讀文)

2．導(dǎo)問(wèn)：怎樣才能把課文讀好呢？

預(yù)設(shè)：

(1)在讀書(shū)中遇到不認(rèn)識(shí)的字，可以用筆圈上，請(qǐng)拼音幫忙，也可以請(qǐng)同學(xué)幫助，還可以查字典

(2)把最難讀的那一行多讀幾遍。這樣就會(huì)越讀越流利。

3．教師組織學(xué)生自由讀課文。

4．創(chuàng)設(shè)摘葫蘆游戲情境，檢查字音，識(shí)記生字。

(1)播放課件，師創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，葫蘆兄弟來(lái)了，它們有了新的名字，就寫(xiě)在它們身上?？炜?，你叫得出它們的名字嗎？(生試讀)

(2)開(kāi)火車(chē)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)別讀。

(3)去掉拼音再讀生字。

導(dǎo)語(yǔ)：看，葫蘆的帽子飛走了，如果你還能準(zhǔn)確地叫出它們的名字，那它們就是你的好朋友了。(齊讀)

(4)指名摘葫蘆，其他學(xué)生跟讀。

(5)教師進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲情境，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字興趣。

三、方法指導(dǎo)，集中識(shí)字

1．過(guò)渡：同學(xué)們真厲害，這么多生字寶寶都認(rèn)識(shí)了，你是怎樣記住這些生字寶寶的呢？

2．學(xué)生同桌交流識(shí)字方法：和你的同桌說(shuō)一說(shuō)吧！

3．教師引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)識(shí)字方法，教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)相機(jī)出示新偏旁。

(1)預(yù)設(shè)：

生1：我用找反義詞的方法記住黑，黑是白的反義詞。

生2：我用加一加的方法記住狗，反犬旁加句就是狗。

生3：我會(huì)編童謠：又來(lái)了一橫和一撇，就是朋友的友。

生4：我用換一換的方法記住了左和右，朋友的友右下角的又換成工念左，換成口念右。左和右也是一對(duì)反義詞。

生5：我還找到一對(duì)反義詞，前和后也是反義詞，我在前面，在后面。

(2)師追問(wèn)：你能說(shuō)一說(shuō)你的前、后、左、右都是誰(shuí)嗎？

預(yù)設(shè)：我的前面是__________，我的后面是____________，我的左面是____________，我的右面是____________。

(3)學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)。

預(yù)設(shè)：

生6：我用加一加的方法記住它，宀加上匕就是它。

教師相機(jī)出示宀，教學(xué)新偏旁：宀是房屋的象形，有宀的字一般都與房屋或洞穴有關(guān)。說(shuō)說(shuō)還見(jiàn)過(guò)哪些帶有宀的字。

(4)辨字：出示三張圖片(男、女、動(dòng)物)，他、她、它是我們的好朋友，到底是哪個(gè)他(她、它)呢？

(5)教師追問(wèn)：你怎樣記住朋字？

預(yù)設(shè)：兩個(gè)月緊緊地挨在一起，就像一對(duì)好朋友，我就這樣記住了朋。

(6)學(xué)習(xí)新偏旁月。

導(dǎo)學(xué)：月字旁的字大多數(shù)都與身體有關(guān)，你還見(jiàn)過(guò)哪些月字旁的字？

(7)學(xué)習(xí)女字旁。

導(dǎo)學(xué)：這節(jié)課還有一個(gè)含有新偏旁的字，誰(shuí)找到了？請(qǐng)學(xué)生觀察女字與女字旁的區(qū)別，說(shuō)一說(shuō)女字做偏旁時(shí)筆畫(huà)有哪些變化？(橫變成了提，與撇相接后筆畫(huà)不出頭。)用加一加的方法識(shí)記好：女字旁加子字就是好。

4．小結(jié)：加一加、換一換、編童謠、找反義詞等都是很好的識(shí)字方法，只要我們學(xué)會(huì)了這些識(shí)字方法，以后我們就可以認(rèn)識(shí)很多很多的字了！

5．生字回文，組織學(xué)生再讀課文，想一想自己原來(lái)畫(huà)出的那個(gè)認(rèn)為難讀的句子，現(xiàn)在能讀好嗎？請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)試試。(組內(nèi)互讀，互相評(píng)價(jià))

設(shè)計(jì)意圖：授之以魚(yú)，不如授之以漁。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在交流合作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)多種識(shí)字方法，并會(huì)運(yùn)用多種方法識(shí)記生字，真正做到舉一反三，為以后自主識(shí)字打好基礎(chǔ)。

四、整體感知，引發(fā)思考

1．指名讀課文，請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊想，讀懂了什么？

2．根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示課件，指導(dǎo)觀察：影子都像什么？為什么說(shuō)影子像小黑狗？影子是好朋友？說(shuō)影子像小花狗行不行？為什么？

設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生創(chuàng)造大膽發(fā)言的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的獨(dú)特感受，養(yǎng)成邊讀書(shū)邊思考的好習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)到影子的特點(diǎn)以及課文語(yǔ)言的形象生動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的熱情。

五、指導(dǎo)寫(xiě)字

1．出示田字格中的在字，引導(dǎo)學(xué)生觀察：看看這個(gè)字是由幾筆寫(xiě)成的？和左比較，有什么不同？(左字右下方是工字，在字右下方是個(gè)土字，在字比左字多一筆豎。)

2．教師示范在字的寫(xiě)法，學(xué)生邊觀察邊書(shū)寫(xiě)，把在字一筆一筆地寫(xiě)出來(lái)。強(qiáng)調(diào)第三筆是豎。

3．教師在田字格中范寫(xiě)，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察每一筆的占格位置。

4．練寫(xiě)。(教師巡視和指導(dǎo)，對(duì)個(gè)別寫(xiě)得不成功的同學(xué)多加指導(dǎo)。)

5．展示學(xué)生作品，提出意見(jiàn)和建議。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了在字與左字的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)的易錯(cuò)之處，避免了學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)字現(xiàn)象的發(fā)生。教師示范板書(shū)在字的筆順，帶領(lǐng)學(xué)生一筆一筆地寫(xiě)下來(lái)，不僅提高了學(xué)生的觀察能力，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)好字的熱情。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1．教師導(dǎo)言：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《影子》這課的字詞，現(xiàn)在我們要進(jìn)行一個(gè)小游戲：小小擂臺(tái)賽?？纯凑l(shuí)學(xué)字詞學(xué)得好，我們分組進(jìn)行比賽，大家有信心取勝嗎？

(1)游戲：開(kāi)火車(chē)。(看拼音讀字)

多媒體課件出示生字：影、前、后、黑、狗、左、右、它、好、朋、友。先帶拼音讀生字，再去掉拼音讀生字，開(kāi)火車(chē)讀，學(xué)生分組讀。評(píng)價(jià)并記錄賽讀結(jié)果。

(2)游戲：捉迷藏。(讀詞)

多媒體課件出示森林中的場(chǎng)景，許多小動(dòng)物被樹(shù)叢遮住了一半，在露出的一半上寫(xiě)有本課的生詞。(影子　左右　小黑狗　好朋友　前后　它們)

導(dǎo)學(xué)：小動(dòng)物們?cè)诤臀覀兺孀矫圆氐挠螒颍隳苷业剿鼈?，并讀出它們身上的詞語(yǔ)嗎？指名讀詞，學(xué)生讀對(duì)了，隱藏的小動(dòng)物就從樹(shù)叢中走出來(lái)。

2．過(guò)渡：大家都會(huì)認(rèn)讀生字寶寶了，現(xiàn)在我們把生字寶寶送到課文中去，你一定會(huì)從課文中發(fā)現(xiàn)更多有趣的知識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)漢字是一個(gè)反復(fù)的、長(zhǎng)期的過(guò)程，用游戲的方式增加漢字與學(xué)生見(jiàn)面的機(jī)會(huì)，在不斷地復(fù)習(xí)中達(dá)到鞏固認(rèn)字的目的。

二、再讀課文，深入理解

1．教師導(dǎo)學(xué)：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，你覺(jué)得影子有趣嗎？找找你認(rèn)為影子有趣的句子，畫(huà)上橫線，讀一讀，并想一想為什么。

2．組織學(xué)生邊讀邊畫(huà)。

3．教師指名讀自己找到的句子，并說(shuō)明自己覺(jué)得有趣的理由。

(1)學(xué)生讀句：影子常常跟著我，就像一條小黑狗，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)有趣的理由。

預(yù)設(shè)：影子真有趣，像個(gè)小黑狗一樣在自己身前、身后轉(zhuǎn)。

影子就像小狗一樣跟著我，我走到哪里它就跟到哪里。

(2)多媒體課件播放視頻：有綠樹(shù)、小草、小路、小朋友、影子、太陽(yáng)的動(dòng)畫(huà)并配樂(lè)。一位小朋友在小路上走著，他的影子跟著太陽(yáng)變化。

(3)指名再讀這一句，教師組織學(xué)生評(píng)價(jià)。

(4)指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子：影子常常跟著我，就像一條小黑狗。

①誰(shuí)能讀得更好。(指一名同學(xué)讀。)說(shuō)說(shuō)你打算怎么讀？大家還能幫他想想好主意，讓他讀得更棒嗎？

②鼓勵(lì)學(xué)生讀課文：有了大家齊心協(xié)力出主意，你一定可以讀得更好了！試一試吧！

③教師及時(shí)評(píng)價(jià)。

預(yù)設(shè)：讀得真好！聽(tīng)了你的朗讀，老師好像真的看到了像小黑狗一樣的影子，太可愛(ài)了！

④全班一起來(lái)讀讀這么可愛(ài)的影子吧！

(5)教師導(dǎo)學(xué)：你能學(xué)著這種句式說(shuō)一說(shuō)嗎？

多媒體課件出示句式：

①飄落的樹(shù)葉就像______________________。

②天上的太陽(yáng)就像______________________。

③________________就像___________________________________________________。

(6)學(xué)生讀影子常常陪著我，它是我的好朋友。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)覺(jué)得有趣的理由。

預(yù)設(shè)：因?yàn)橛辛擞白?，就像有了一個(gè)新朋友。

影子還會(huì)陪我，我就會(huì)感覺(jué)好玩了。

(7)教師導(dǎo)學(xué)：誰(shuí)來(lái)再讀讀這一句。你覺(jué)得自己讀時(shí)要注意什么？

預(yù)設(shè)：要把影子當(dāng)成好朋友來(lái)讀。讀出喜歡的語(yǔ)氣。

(8)指名讀句子，并及時(shí)評(píng)價(jià)。

(9)組織學(xué)生同桌互讀：同桌之間一個(gè)同學(xué)讀時(shí)另一個(gè)同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)。有讀得不夠好的地方，你可以幫幫他。讀得好的就可以向他學(xué)習(xí)。

4．質(zhì)疑：想一想學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)還有什么不懂的地方。

預(yù)設(shè)：

影子為什么一會(huì)兒在前？一會(huì)兒在后？一會(huì)兒在左？一會(huì)兒在右？

5．過(guò)渡：老師和同學(xué)們一起再看一遍動(dòng)畫(huà)，弄明白影子是怎么變化的。多媒體課件演示動(dòng)畫(huà)，教師旁白：

太陽(yáng)在左，影子在右；太陽(yáng)在前，影子在后。

影子就像可愛(ài)的小黑狗，跟著主人。主人到哪兒它就到哪兒。

影子緊緊跟著人，不分離，就像好朋友一樣，常常陪著我。

6．在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)的影子的秘密。

預(yù)設(shè)：

隨著太陽(yáng)方向的改變，影子的方向也會(huì)變化。

影子的長(zhǎng)短、大小會(huì)變化。

影子是追不上的。

我們可以做手影游戲

7．教師小結(jié)：我們通過(guò)看動(dòng)畫(huà)片知道了影子是黑的，緊緊跟著人，就像好朋友一樣，讓我們像文中的小朋友一樣用歡快的心情再讀讀課文吧！

(1)齊讀。

(2)組與組比賽讀。

(3)配樂(lè)讀：大家讀得真好啊，那么還想再讀的小朋友可以站起來(lái)，配上音樂(lè)，讓我們美美地讀一讀！

8．指導(dǎo)學(xué)生試背課文：能把你最喜歡的那一句背下來(lái)嗎？

設(shè)計(jì)意圖：重視朗讀，以讀為本，邊讀邊演，學(xué)生在讀中放飛激情，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。在生動(dòng)的多媒體課件中，學(xué)生直觀地體驗(yàn)到影子的變化，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，在積極的討論交流和細(xì)心的觀察中弄明白影子的奧秘，學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力得到了發(fā)展。

三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字

1．過(guò)渡：同學(xué)們讀得真精彩，有三個(gè)生字寶寶被吸引過(guò)來(lái)了。它們是誰(shuí)呢？

2．多媒體課件出示后、好、我。指名認(rèn)讀、組詞。

3．學(xué)習(xí)生字我。

(1)指導(dǎo)學(xué)生觀察我字，用多媒體課件演示筆順，明確書(shū)寫(xiě)順序。

(2)教學(xué)新筆畫(huà)斜鉤。教師示范書(shū)寫(xiě)。學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)新筆畫(huà)。

(3)教師示范書(shū)寫(xiě)我字。學(xué)生書(shū)寫(xiě)，記住筆順。

(4)學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)生字我，教師巡視指導(dǎo)。

4．學(xué)習(xí)生字后、好。用多媒體課件演示筆順，學(xué)生書(shū)寫(xiě)，記住筆順。

5．引導(dǎo)學(xué)生觀察：寫(xiě)這兩個(gè)字時(shí)要注意什么？哪一筆最容易錯(cuò)？

預(yù)設(shè)：后中的口不與撇相連接。好字的第三筆是提。

6．練寫(xiě)評(píng)比。生練習(xí)書(shū)寫(xiě)，師巡視，并提示書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。

7．組內(nèi)展評(píng)，夸夸自己或別人的字，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)寫(xiě)字，應(yīng)學(xué)會(huì)觀察、分析字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫(huà)筆順，養(yǎng)成觀察習(xí)慣。用多媒體課件演示后、好、我的筆順，用動(dòng)態(tài)的書(shū)寫(xiě)讓學(xué)生留下鮮明的印象，更好地達(dá)成指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生字，寫(xiě)好每一筆，每一個(gè)字，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的目標(biāo)。評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)好字的愿望。

四、拓展創(chuàng)新，發(fā)展語(yǔ)言

1．過(guò)渡：學(xué)了這么久，大家都累了，咱們來(lái)放松一下吧！看，這是什么？

教師先在大屏幕上投放幾個(gè)手影，如：大雁飛、小狗叫、小兔蹦引起學(xué)生的興趣后，問(wèn)學(xué)生：想不想學(xué)？(學(xué)生做手影游戲)

2．拓展思路：手影游戲真好玩，你還知道有關(guān)影子的哪些現(xiàn)象？說(shuō)一說(shuō)。

3．畫(huà)影子。要注意太陽(yáng)和影子的位置，畫(huà)完了評(píng)評(píng)誰(shuí)畫(huà)得好，畫(huà)得準(zhǔn)。

設(shè)計(jì)意圖：做手影游戲極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生探究的愿望。畫(huà)影子將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成一種綜合性學(xué)習(xí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)思考。

板書(shū)設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

1．朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑，也是進(jìn)一步感受文章所蘊(yùn)含的情感的常用方法。課中可以創(chuàng)設(shè)多種讀的途徑，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。如，從對(duì)影子的有趣出發(fā)，個(gè)別讀、評(píng)議讀、男女生比賽讀、范讀、討論讀、組與組之間比讀、用自己喜歡的方式讀多種形式貫穿始終，讀中悟，悟中讀，使學(xué)生參與到讀中來(lái)，收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。

2．合作互助，理解感悟。請(qǐng)學(xué)生先看完動(dòng)畫(huà)，再進(jìn)行小組交流。在交流中，他們的創(chuàng)新思維、求異思維得到了培養(yǎng)，他們自主發(fā)現(xiàn)、自主實(shí)踐，激發(fā)了探求知識(shí)的熱情。學(xué)生回答除了課文中的內(nèi)容外，還說(shuō)到隨著太陽(yáng)方向的改變，影子的方向也會(huì)變化影子的長(zhǎng)短、大小會(huì)變化影子是追不上的并且在接下來(lái)的手影游戲中，進(jìn)一步擴(kuò)展體驗(yàn)，理解影子現(xiàn)象，為學(xué)生的思維、語(yǔ)言表達(dá)提供平臺(tái)，讓他們真正成為課堂中的主人。

5、金色的草地評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

金色的草地評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

課堂上，林老師能利用多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生融入當(dāng)時(shí)的情境，為學(xué)習(xí)知識(shí)做了很好的鋪墊。施老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色，老師不是傳授的現(xiàn)在的方法，而是教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，收到了良好的教學(xué)效果。研無(wú)教，則無(wú)以立足；教無(wú)研，則無(wú)以長(zhǎng)遠(yuǎn)。

教研員吳小娟給我們帶來(lái)了以理解編者意圖，落實(shí)語(yǔ)文要素為主題的精彩講座、她全面概括了語(yǔ)文選文要素，要求教師要全面解讀教材，滲透教材，要求重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，重建語(yǔ)文知識(shí)體系。教研室蔡珩副主任則要求教師在授課時(shí)明確學(xué)生與教師的職責(zé)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)按步按質(zhì)完成，形成一個(gè)完整的體系，還提出講授中的教與學(xué)是我們高效課堂的指明燈。

6、胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

公開(kāi)課結(jié)束后，全體聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)和教師同仁到議課教室召開(kāi)了議課活動(dòng)，授課教師對(duì)此次公開(kāi)課的教學(xué)設(shè)計(jì)予以解說(shuō)和反思，各位觀課領(lǐng)導(dǎo)和教師各抒己見(jiàn)，均對(duì)此次公開(kāi)課予以全面、細(xì)致的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

以下是各位老師和領(lǐng)導(dǎo)提出的優(yōu)點(diǎn)和建議：

優(yōu)點(diǎn)

1.思路清晰，教態(tài)大方。

2.以圖片入手，讓學(xué)生預(yù)測(cè)。

3.結(jié)構(gòu)完整，讓學(xué)生預(yù)測(cè)并續(xù)寫(xiě)故事的情節(jié)。

4.生字詞運(yùn)用了加(+)、減()組合的方式，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

5.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力到位，安排寫(xiě)作很好。

6.注重了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，注重學(xué)生的思維培養(yǎng)。

建議

1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自主合作探究。

2.環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡不自然，學(xué)生的課堂氣氛不夠活躍。

3.發(fā)揮想象環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生先說(shuō)再寫(xiě)。

4.三年級(jí)學(xué)生可以嘗試小組討論，增強(qiáng)趣味性，讓學(xué)生找出自己的問(wèn)題。

5.課堂評(píng)價(jià)要及時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生更細(xì)膩的評(píng)價(jià)語(yǔ)。

6.以PPT與繪本故事來(lái)表演課堂，氣氛會(huì)更好。

7.以表演的形式演出故事情節(jié)，貫穿快樂(lè)教學(xué)。

7、松鼠評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

松鼠評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《麻雀》

一、直接導(dǎo)入

1.這節(jié)課我們學(xué)習(xí)科學(xué)小品文《松鼠》

2.師讀關(guān)于說(shuō)明文的四個(gè)要點(diǎn)（交流平臺(tái)），揭示《松鼠》的語(yǔ)言風(fēng)格是活潑的。

3.齊讀：一篇融知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性的小品文。提醒生批注：科學(xué)小品文。

二、簡(jiǎn)要概述

1.在句子中用一個(gè)四字的短語(yǔ)概述《松鼠》的主要內(nèi)容。

本文生動(dòng)地說(shuō)明了

3. 在題目旁邊批注：生活習(xí)性

三、字詞積累

1.熟悉字音字形，齊讀。

馴良 矯健 玲瓏 帽纓 蟄伏 榛子 苔蘚 狹窄 勉強(qiáng) 圓錐

2.讀詞語(yǔ)釋義

3.齊讀美詞、褒義詞、形容詞

漂亮 乖巧 馴良 清秀 矯健 輕快 玲瓏 美麗 警覺(jué) 響亮 敏捷 干凈

作者為什么要用這么多美詞？

4.讀對(duì)稱的短語(yǔ)

又干凈又暖和 既舒適又安全 爪子是那樣銳利 動(dòng)作是那樣敏捷

5.教寫(xiě)：鼠

四、文段精選

1.齊讀第一段

2.把看起來(lái)不起眼的字讀準(zhǔn)，很、老是、常常，把這四個(gè)字讀重就能表現(xiàn)出喜愛(ài)之情。

3.描述性說(shuō)明+評(píng)價(jià)是第一段的構(gòu)段方式，批注在旁邊。

4.揭示第一段層次：情感、說(shuō)明、特寫(xiě)

（一層層寫(xiě)下來(lái)，條理非常清楚。）

5.再次齊讀第一段

6.套用句式說(shuō)話 這段文字表達(dá)之美表現(xiàn)在

（用詞、情感、襯字）

7.齊讀：用詞之美；短語(yǔ)運(yùn)用之美；句式之美，議論抒情；描述之美；精練之美；情感之美；

五、微文美寫(xiě)

1.自由命題 ：利用課文詞句，寫(xiě)一則描述介紹松鼠某一特點(diǎn)的微文。

2.出示范文

3.五分鐘時(shí)間寫(xiě)松鼠某一特點(diǎn)（安靜地寫(xiě)作，緊張地發(fā)現(xiàn)并描述。）

4.生匯報(bào)

（松鼠的尾巴、窩；松鼠過(guò)冬；樹(shù)上的松鼠；）

聽(tīng)完收獲多，困惑也多。圖片余老師運(yùn)用板塊教學(xué)，揭示了文體，認(rèn)讀復(fù)雜字、褒義詞、對(duì)稱短語(yǔ)、詞語(yǔ)解釋。精講第一段，通過(guò)點(diǎn)撥重音方式指導(dǎo)朗讀，剖析構(gòu)段方式，品析表達(dá)之美。最后美文改寫(xiě)。注重集體活動(dòng)，字詞認(rèn)讀、課文朗讀都以齊讀形式展開(kāi)。改寫(xiě)上也留夠時(shí)間讓生動(dòng)筆來(lái)寫(xiě)。語(yǔ)言質(zhì)量高，（書(shū)面語(yǔ)多、包含知識(shí)點(diǎn)，有語(yǔ)文教學(xué)味道）。做到了利用課文教課文，通過(guò)課文詞語(yǔ)、短語(yǔ)來(lái)感受作者情感，微文美寫(xiě)也是對(duì)課本內(nèi)容的重新組合。感覺(jué)用到了術(shù)語(yǔ)解讀法，褒義詞、并列式短語(yǔ)、構(gòu)段方式都是寫(xiě)作方法的滲透。語(yǔ)用訓(xùn)練扎實(shí)，尤其最后一個(gè)環(huán)節(jié)的練寫(xiě)既是對(duì)課文內(nèi)容的理解運(yùn)用又是對(duì)習(xí)作單元語(yǔ)文要素的訓(xùn)練。以上這些點(diǎn)都在他的講座里提到過(guò)，所以他一講課大家就恍然大悟，哦這些點(diǎn)都是這樣落實(shí)的。困惑一在于余老師完全是按自己思考構(gòu)思教課文，課后題并沒(méi)有涉及到，那課后題該怎么處理呢？二在于第四大塊的賞析上，課堂上的學(xué)生有點(diǎn)接不住老師的問(wèn)題，不太明白問(wèn)題也不太會(huì)去品析，這時(shí)候老師啪啪就PPT出示，齊讀就過(guò)了。這樣快速地讀一遍環(huán)節(jié)算落實(shí)了嗎？如果是余老師一手帶下來(lái)，每天的語(yǔ)文課都在翻來(lái)覆去訓(xùn)練這些，學(xué)生回答應(yīng)該會(huì)好很多。他們也是第一次接觸這樣的語(yǔ)文課。

8、太陽(yáng)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

太陽(yáng)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握課文圍繞太陽(yáng)介紹了哪些內(nèi)容，太陽(yáng)對(duì)人類(lèi)有哪些作用。

2、了解文章為了說(shuō)清楚太陽(yáng)的特點(diǎn)采用的說(shuō)明方法，以及這些說(shuō)明方法有什么好處。

3、生字殖講解，從字源解釋，與值、植、值對(duì)比記憶。

4、運(yùn)用本課學(xué)習(xí)的說(shuō)明方法：列數(shù)字、作比較、打比方，完成初試身手第一小題。

5、說(shuō)明文的準(zhǔn)確引入查找資料的重要性，教授查找資料的方法，讓學(xué)生針對(duì)本單元的習(xí)作對(duì)象，提前進(jìn)行查找資料。

教學(xué)的重難點(diǎn)：

1、了解文章為了說(shuō)清楚太陽(yáng)的特點(diǎn)采用的說(shuō)明方法，以及這些說(shuō)明方法有什么好處。

2、運(yùn)用本課學(xué)習(xí)的說(shuō)明方法：列數(shù)字、作比較、打比方，完成初試身手第一小題。

3、說(shuō)明文的準(zhǔn)確引入查找資料的重要性，教會(huì)查找資料的方法，讓學(xué)生針對(duì)本單元的習(xí)作對(duì)象，提前進(jìn)行查找資料。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)

一、談話激趣，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、學(xué)生談對(duì)說(shuō)明文的了解

2、說(shuō)明文的作用：說(shuō)明性文章能幫助我們認(rèn)識(shí)事物，獲取知識(shí)。

3、有關(guān)說(shuō)明文的回憶：《蟋蟀的住宅》、《納米技術(shù)就在我們身邊》、《什么比獵豹的速度更快》

4、生活中的說(shuō)明文：雞精調(diào)味料的背面、手機(jī)使用說(shuō)明書(shū)，酸菜魚(yú)的制作過(guò)程。

二、快速默讀，掌握內(nèi)容

1、運(yùn)用快速閱讀的方法，掌握課文圍繞太陽(yáng)介紹了哪些內(nèi)容。

2、再讀課文第4-8段，說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)人類(lèi)有些作用。

三、復(fù)習(xí)說(shuō)明方法，體會(huì)運(yùn)用說(shuō)明方法的好處

1、為了把事物說(shuō)準(zhǔn)確，還采用一定的說(shuō)明方法，復(fù)習(xí)回憶《什么比獵豹的速度更快》中的說(shuō)明方法：列數(shù)字、打比方、作比較、舉例子

2、完成課后第二小題，結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)文中運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，有什么好處。

（1）自己朗讀，讀后感受

太陽(yáng)離我們約有一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn)。

到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年。

太陽(yáng)的溫度很高，表面溫度有五千多攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會(huì)變成氣體。

（2）比一比：含糊地說(shuō)和具體的數(shù)字說(shuō)的區(qū)別

太陽(yáng)離我們約有一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn)。

太陽(yáng)離我們特別特別遠(yuǎn)。

四、引入查找資料，完成小試身手第一題

1、寫(xiě)說(shuō)明文查找資料的重要性：為了說(shuō)明太陽(yáng)的特點(diǎn)，作者在寫(xiě)的時(shí)候查找了大量的資料。例如太陽(yáng)和我們的距離約一億去千萬(wàn)千米，例如太陽(yáng)的溫度為五千多攝氏度。查找搜集資料是寫(xiě)好說(shuō)明文的前提。

2、出示小試身手的高塔，圍繞這個(gè)高塔你想寫(xiě)哪些特點(diǎn)？需要查找什么資料？用哪些說(shuō)明方法進(jìn)行介紹？

3、給出塔的具體高度，學(xué)生寫(xiě)一段文字說(shuō)明性的文字。

4、習(xí)作中找要寫(xiě)的內(nèi)容，確定說(shuō)明對(duì)象，完成第一次查找資料。例如要寫(xiě)鯨體型的特點(diǎn)就查找有關(guān)鯨體型的資料，介紹菊花種類(lèi)的就查找菊花種類(lèi)的資料。

9、圓明園的毀滅評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

圓明園的毀滅評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

今天上午我們聽(tīng)了三位新進(jìn)教師的匯報(bào)課。隨后我們?cè)诒倍菚?huì)議室進(jìn)行了講課教師自評(píng)和我們五位聽(tīng)課老教師的評(píng)課。說(shuō)真心話，內(nèi)心里很激動(dòng)，為八中有這樣優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)而自豪，無(wú)論是新教師還是老教師，都給了我滿滿的信心。我們八中有這樣高素質(zhì)專業(yè)的教師，提升成績(jī)指日可待。剛才五位老教師評(píng)價(jià)非常到位，下面我也談?wù)勎易约旱目捶āＪ紫日f(shuō)這三位新進(jìn)教師，個(gè)人素質(zhì)都比較高，備課充分，講課教態(tài)自然，落落大方，充分體現(xiàn)了教師應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)，而且每個(gè)人都有自己的貢獻(xiàn)點(diǎn)，值得我們學(xué)習(xí)和推廣。比如張萍老師的目標(biāo)意識(shí)，堂清意識(shí)和關(guān)注考點(diǎn)這三個(gè)方面做的很不錯(cuò)，值得我們學(xué)習(xí)，閆俊濤老師整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重浪讀，這一點(diǎn)所有的教師都深有體會(huì)，尤其最后一段的朗讀，讓我們的心為之震撼。我們大家知道讀是語(yǔ)文教學(xué)的根，抓住了讀就等于抓住了整個(gè)語(yǔ)文。另外他的課堂評(píng)價(jià)非常值得我們肯定，說(shuō)真心話，評(píng)價(jià)是我們課堂上最難做的一部分，因?yàn)橹灰窃u(píng)價(jià)能做到位，做的有實(shí)效了，那么前面的教學(xué)問(wèn)題都迎刃而解。甘雨露老師在課堂上關(guān)注語(yǔ)文要素和單元主題，關(guān)注課后作業(yè)，這些點(diǎn)都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。三位教師的基本功都非常扎實(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力好，課堂講解層次也非常清晰。為這三位高素質(zhì)的新教師鼓掌。我們老教師的評(píng)課句句落到實(shí)處，老教師畢竟是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)每一節(jié)課的評(píng)價(jià)非常的到位，比如說(shuō)張老師的識(shí)字教學(xué)，雖然是形式多樣，也達(dá)到了強(qiáng)化次數(shù)，但是大家都聽(tīng)出來(lái)了，課堂沒(méi)有方法的引領(lǐng)，就是說(shuō)一定在課堂上要關(guān)注到教學(xué)方法。這一點(diǎn)是每個(gè)評(píng)課老師都提了出來(lái)。

下面我分別來(lái)說(shuō)一下三位新教師的課，張老師執(zhí)教的是《黃山奇石》。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較的合理，雖然是剛剛登上講臺(tái)，但是給我們的感覺(jué)非常熟練，駕馭課堂輕松自如。尤其是這個(gè)目標(biāo)意識(shí)強(qiáng)，課堂伊始出示目標(biāo)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行了學(xué)習(xí)。比如說(shuō)多種形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字，有自由讀，開(kāi)火車(chē)讀，男女生賽讀等等?？梢哉f(shuō)，在一節(jié)課上達(dá)到了學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)應(yīng)該有的強(qiáng)化次數(shù)，而且能根據(jù)學(xué)情來(lái)進(jìn)行教學(xué)，時(shí)時(shí)關(guān)注到學(xué)生。美中不足的是學(xué)習(xí)方法的滲透需要加強(qiáng)，另外在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)太少，尤其是這個(gè)針對(duì)性的評(píng)價(jià)幾乎沒(méi)有，比如學(xué)生回答問(wèn)題聲音洪亮，站姿大方等等，都沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，這一點(diǎn)需要注意。

這節(jié)課最大的亮點(diǎn)就是堂清意識(shí)強(qiáng)，在授課30分鐘左右的時(shí)候，巧妙的出示了練習(xí)題，用形式多樣的練習(xí)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是否達(dá)成，這是值得我們每一個(gè)人學(xué)習(xí)的地方。第二位教師閆老師上的是《圓明園的毀滅》。閆老師導(dǎo)入課題方法都比較的獨(dú)特新穎，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，先是通過(guò)組詞方法引出兩個(gè)圓園的區(qū)別，簡(jiǎn)單講了圓明園的美順勢(shì)把課文內(nèi)容滲透進(jìn)來(lái)，你看，不僅僅把課題板書(shū)出來(lái)，而且還把課文的內(nèi)容滲透其中，這樣一舉兩得，書(shū)寫(xiě)了課題，學(xué)生理解了課題，同時(shí)也對(duì)課文內(nèi)容的理解做了鋪墊。整個(gè)的課堂。圍繞著讀，以讀促教，抓住讀，訓(xùn)練學(xué)生朗讀，教給學(xué)生讀的方法。請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)讀書(shū)之前，先出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：從字音、斷句、重音和感情四個(gè)方面來(lái)對(duì)朗讀的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣提前布置傾聽(tīng)任務(wù)，并相應(yīng)地出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣的學(xué)習(xí)就落到了實(shí)處，讓學(xué)生人人有事做，課堂效果比較好。

我們的語(yǔ)文課堂不僅能評(píng)價(jià)學(xué)生讀書(shū)，寫(xiě)字、作文背誦評(píng)等等都可以出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)。讓學(xué)生知道干什么，還要知道干到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)是最好的。如果讀書(shū)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能再具體些會(huì)更好，這樣能降低難度，給學(xué)生以扶手，效果會(huì)更明顯。整個(gè)課堂教師用自己的激情來(lái)帶動(dòng)學(xué)生，把學(xué)生帶入課文的境界中去。閆老師駕馭課堂也比較的強(qiáng)，能及時(shí)地處理課堂的突發(fā)事件，比如講課時(shí)話筒突然沒(méi)電，PPT突然就是放不出來(lái)，那么閆老師用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)代替課件，課堂處理的特別巧妙。講課過(guò)程中也有一個(gè)小小的瑕疵，板書(shū)雖下足了功夫，但是，出現(xiàn)筆畫(huà)上的一個(gè)小失誤，閆老師書(shū)寫(xiě)建時(shí)，筆順顛倒了。這在我們的課堂上是絕對(duì)不允許的。我們可以少寫(xiě)，如果要寫(xiě)，就一定要正確，規(guī)范。甘雨露老師講解的是《橋》，這是六年級(jí)的孩子們第一次接觸小說(shuō)單元，甘老師能關(guān)注到單元主題和這個(gè)語(yǔ)文要素，抓住小說(shuō)的三個(gè)要素，情節(jié)、環(huán)境和人物這個(gè)主線來(lái)進(jìn)教學(xué)，并關(guān)注到了課后作業(yè)，其實(shí)也就是關(guān)注到了考點(diǎn)，這一點(diǎn)特別值得表?yè)P(yáng)。

最后提幾點(diǎn)要求：希望所有的教師都有目標(biāo)意識(shí)，評(píng)價(jià)意識(shí)，堂清意識(shí)。在備課的時(shí)候都能關(guān)注學(xué)情，關(guān)注課標(biāo)，關(guān)注單元主題和語(yǔ)文要素，關(guān)注課后作業(yè)，關(guān)注我們的知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)。這些是我個(gè)人的一些粗淺認(rèn)識(shí)，不當(dāng)之處請(qǐng)大家諒解，謝謝大家。

10、將相和聽(tīng)課記錄評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

將相和聽(tīng)課記錄評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

評(píng)課建議

她上的比我好，這個(gè)過(guò)程中我學(xué)到的實(shí)在太多了：

首先，備課團(tuán)隊(duì)的力量是偉大的。曉怡定好課題后，我就開(kāi)始著手研究課文。我正在教三年級(jí)，距離上一次教五年級(jí)，已經(jīng)過(guò)去兩年了。對(duì)于課文的把握，我也有些陌生。于是我仔細(xì)地研究教參里的教學(xué)建議，并且結(jié)合她已經(jīng)寫(xiě)好的第一份教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)始改。團(tuán)隊(duì)的力量是強(qiáng)大的，我和優(yōu)秀的湯老師一起戰(zhàn)斗，湯老師獨(dú)具慧眼和身上有些精益求精的精神。中午午睡時(shí)，我們一同探討，下午放學(xué)后，我們?cè)傺芯磕フn到晚上十一點(diǎn)。在一天時(shí)間內(nèi)，利用課余時(shí)間完成了《將相和》的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教具的設(shè)計(jì)上，怎么剪才能讓板貼更美觀。板書(shū)設(shè)計(jì)上，黑板的字要寫(xiě)多大，教師寫(xiě)板書(shū)的時(shí)候站在什么位置，學(xué)生可以看地更加清楚？每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)多少分鐘？第三個(gè)環(huán)節(jié)是精讀課文還是再讀課文，仔細(xì)琢磨了很多遍，終于確定是再讀，因?yàn)榫x重在品詞析句，而這一課是把握文章的主要內(nèi)容。最后十一點(diǎn)了，我很想快點(diǎn)回家，但是湯老師卻說(shuō)，把教學(xué)設(shè)計(jì)再仔細(xì)看一遍，生字詞教學(xué)里面的每一個(gè)詞順序不能出錯(cuò)，再調(diào)整一下行距、字體。果然，曉怡把這節(jié)課上完，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)受到了表?yè)P(yáng)。在這個(gè)過(guò)程中我深深地感悟到，上一堂公開(kāi)課從教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、教具、板書(shū)、妝容、服裝等等，所有的事情都馬虎不得，盡量精益求精。這是我從老前輩湯老師身上學(xué)到的。

其次，多學(xué)習(xí)名師的課例和教案，可以我們?cè)谇叭说幕A(chǔ)上，有更多的好的思考。比如在學(xué)到再讀課文，把握三個(gè)故事的主要內(nèi)容時(shí)，第一次磨課設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：你能用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)完璧歸趙澠池會(huì)面負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)小故事的主要內(nèi)容嗎？學(xué)生在回答的時(shí)候缺乏概括的能力，答案組織的很散很亂，甚至有些學(xué)生大段地讀課文中出現(xiàn)的文字，而新教師也很難引導(dǎo)學(xué)生精簡(jiǎn)地回答。

后面我們看到有一篇優(yōu)秀的名師課例，她在處理這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候時(shí)設(shè)計(jì)成表格的形式，要學(xué)生從事情的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果來(lái)回答，不僅理清了學(xué)生的思路，而且當(dāng)答案清晰地出示在屏幕上時(shí)，學(xué)生能以第一個(gè)故事為支架和示范，能精簡(jiǎn)地把握概括主要內(nèi)容就是要抓住關(guān)鍵人物藺相如和廉頗，還要抓住事情的主要脈絡(luò)來(lái)說(shuō)。老師這樣問(wèn)，學(xué)生就不難了！

11、夏天里的成長(zhǎng)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

夏天里的成長(zhǎng)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

品讀第二自然段

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，進(jìn)一步感知作者具體描寫(xiě)了哪些事物在夏天里成長(zhǎng)。（生自由讀文，教師板書(shū)課題）

師：同學(xué)們讀書(shū)的時(shí)候可真認(rèn)真。是啊，生物從小到大，本來(lái)是天天長(zhǎng)的，可是夏天的長(zhǎng)是（課件出示：飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見(jiàn)的長(zhǎng)。） 請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的第二自然段，看看作者描寫(xiě)了哪些事物在夏天里飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見(jiàn)的長(zhǎng)。你是怎么知道的？

生：瓜藤，一天就可以長(zhǎng)幾寸。

師：那你知道一寸是多長(zhǎng)嗎？一寸大約是三厘米多一點(diǎn)，幾寸就是幾個(gè)三厘米那樣長(zhǎng)，老師為大家?guī)?lái)了一段植物生長(zhǎng)的視頻，讓我們?nèi)ジ惺芤幌??？矗咸偕L(zhǎng)得多快，這也說(shuō)明了夏天的長(zhǎng)是（飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見(jiàn)的長(zhǎng)。）

生：竹子林、高粱。

師：竹子真像作者寫(xiě)的那樣長(zhǎng)得那么快嗎？讓我們進(jìn)入到一段視頻中去看一看。果真是長(zhǎng)得非常快，那你能用你的朗讀來(lái)讓大家感受到竹子、高粱那拔節(jié)的聲音嗎？（指名讀）

生：花蕾。

師：老師這里準(zhǔn)備了一段蒲公英生長(zhǎng)過(guò)程的視頻，讓我們一起去欣賞一下。這里，作者為了突出植物長(zhǎng)的快，用上了夸張的寫(xiě)作方法，讓我們?cè)僮x這句話，感受植物那飛快地長(zhǎng)，跳躍地長(zhǎng)，活生生地看得見(jiàn)地長(zhǎng)。

生：石頭。（教師出示相關(guān)圖片，學(xué)生欣賞）

生：菜畦：（教師出示相關(guān)圖片，學(xué)生欣賞）

生：小貓。

師：個(gè)把月是多長(zhǎng)時(shí)間呢？（一個(gè)月左右）如果是你們，一個(gè)月能長(zhǎng)多少呢？是啊，很難發(fā)現(xiàn)，可是小貓小狗小雞小鴨卻已經(jīng)有媽媽一般大了，它們的長(zhǎng)可是（飛快地長(zhǎng)，跳躍地長(zhǎng)，活生生地看得見(jiàn)地長(zhǎng)。）

師：在同學(xué)們的匯報(bào)中說(shuō),從一天、一夜、昨天、今天、明天、幾天、個(gè)把月這些詞語(yǔ)中體會(huì)到生物長(zhǎng)的快，那么這次也是表示什么的詞語(yǔ)呢？（時(shí)間）是啊，作者就是抓住事物的特點(diǎn)，利用表示時(shí)間的詞語(yǔ)說(shuō)明夏天的長(zhǎng)是（飛快地長(zhǎng)，跳躍地長(zhǎng)，活生生地看得見(jiàn)的長(zhǎng)。）那你能不能也用上表示時(shí)間的詞語(yǔ)，仿照文中的句子說(shuō)一說(shuō)你觀察到的身邊哪些事物在夏天里是飛快地長(zhǎng)呢？

師：聽(tīng)了幾位同學(xué)的匯報(bào)，我們感受到了夏天的長(zhǎng)是飛快地長(zhǎng)?，F(xiàn)在再來(lái)看一看，這段話的中心句是什么？

生：夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)。

品讀第三自然段

師：剛才文中說(shuō)的瓜藤、竹子林、高粱、草坪菜畦都是屬于植物（板書(shū)）小貓小狗小雞小鴨都是動(dòng)物（板書(shū)），植物動(dòng)物這些有生命的事物在夏天里成長(zhǎng)，還有許多沒(méi)有生命的事物在夏天里也在成長(zhǎng)，讓我們一起走進(jìn)課文的第三自然段，誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)。

生：（讀這一段課文）

師：這一自然段向我們描寫(xiě)了哪些事物在夏天里成長(zhǎng)呢？

生：草長(zhǎng)，樹(shù)木長(zhǎng)，山是一天一天地變豐滿。

師：山是怎樣一天一天變豐滿的呢？豐滿是什么意思呢？在文中，豐滿指的是多而密，那是什么多，什么密呢？草多，樹(shù)木密，是啊，也就是說(shuō)因?yàn)椴蓍L(zhǎng)，樹(shù)木長(zhǎng)，所以山是一天一天變豐滿。那么你能不能用上因?yàn)?...所以...的句式來(lái)回答還有哪些事物在夏天里成才呢？

生：鐵軌怎么也在長(zhǎng)？

師：有知道的嗎，鐵軌會(huì)長(zhǎng)嗎？物體遇熱膨脹，體積增大，所以鐵軌的縫隙越來(lái)越小，柏油路也是這個(gè)道理，所以路面好像高起來(lái)了。

師：是啊，不熱不大，不熱不長(zhǎng)，因?yàn)樘?yáng)威力的增加，溫度的增加，所以什么都在生長(zhǎng)。無(wú)論是有生命的植物動(dòng)物，還是沒(méi)有生命的山水鐵軌都在長(zhǎng)，這也說(shuō)明了夏天是（萬(wàn)物長(zhǎng)大的時(shí)期）。那么誰(shuí)愿意再讀這一自然段，讓我們感受夏天是萬(wàn)物長(zhǎng)大的時(shí)期。品讀第四自然段

師：的確，夏天是萬(wàn)物長(zhǎng)大的時(shí)期。人也是一樣。一天天的長(zhǎng)大，在人的生長(zhǎng)過(guò)程中，有些是看得見(jiàn)的長(zhǎng)，有些是看不見(jiàn)的長(zhǎng)，請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的最后一個(gè)自然段，想想你讀懂了什么？還有什么不懂的地方？

生：我讀懂的地方：（小學(xué)生有的成了中學(xué)生、升級(jí)、跳班）是啊，每到夏天，暑假開(kāi)學(xué)的時(shí)候，我們都會(huì)從一個(gè)年級(jí)進(jìn)入到高一個(gè)年級(jí)，這些是我們看得見(jiàn)的長(zhǎng)，我們不僅是年級(jí)的增長(zhǎng)，還是什么在增長(zhǎng)呢？（知識(shí)、能力、智慧）這些是我們看不見(jiàn)的長(zhǎng)。

生：兩個(gè)諺語(yǔ)的意思我都不懂。

師：（課件出示諺語(yǔ)） 六月六，看谷秀。六月六是指農(nóng)歷六月初六到處可以看見(jiàn)齊腰深，秀出穗的谷子，谷穗吐金后意味著會(huì)有好的收成，看到這樣的情景農(nóng)民個(gè)個(gè)會(huì)欣喜不已的。 處暑不出頭，割谷喂老牛。處暑是二十四節(jié)氣之一，是8月22日、23日左右，也就是代表著夏天即將過(guò)去，秋天就要來(lái)到，如果這個(gè)時(shí)候谷子還沒(méi)有出穗，就沒(méi)有了收成的希望，就像無(wú)用的荒草一樣只能（割谷喂老牛了）。

師：如果農(nóng)作物到了（該長(zhǎng)的時(shí)候不長(zhǎng)，或是長(zhǎng)得太慢，就沒(méi)有了收成的希望），所以，農(nóng)民都會(huì)在植物生長(zhǎng)的最近時(shí)期，讓植物茁壯成長(zhǎng)，這樣秋天的時(shí)候才會(huì)有好的收成。人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長(zhǎng)。這句話你是怎么理解的呢？這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度，你可以把你的理解和同桌互相說(shuō)一說(shuō)。

生：（相互說(shuō)自己的理解，交流）

師：這里的趕時(shí)候趕熱天不是指季節(jié)，而是說(shuō)在青少年時(shí)期要利用學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)的環(huán)境。這句話也是告訴我們，人要珍惜時(shí)間，積極爭(zhēng)取知識(shí)的增長(zhǎng)、能力的提高、經(jīng)驗(yàn)的積累，不能錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī)，否則就會(huì)成為一事無(wú)成的人。在這里，老師送給同學(xué)們一句話：少壯不努力，老大徒傷悲。

三、部編本六年級(jí)上冊(cè)《夏天里的成長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.掃清閱讀障礙，學(xué)習(xí)生字、新詞。

2.指導(dǎo)朗讀初步了解課文內(nèi)容，找出課文敘述的中心。

教具準(zhǔn)備 課件

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入，揭示文題。

1.同學(xué)們，你們喜歡夏天嗎?能說(shuō)一說(shuō)你為什么喜歡夏天嗎?

2.我們的課題是夏天里的成長(zhǎng)，想象一下誰(shuí)會(huì)在夏天里成長(zhǎng)呢?板書(shū)課題，齊讀課題?！境鍪菊n件1：課題】

3.今天，我們一起走進(jìn)夏天，來(lái)共同體會(huì)在夏天里成長(zhǎng)。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。

(一)初讀課文

1.教師配樂(lè)范讀課文，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)，看看你聽(tīng)懂了什么?

2.誰(shuí)聽(tīng)懂了?(只要求舉手，不要求回答)沒(méi)聽(tīng)懂沒(méi)關(guān)系，老師給你們時(shí)間自己讀懂，但是遇到了不認(rèn)識(shí)的字怎么辦呢? (圈出來(lái)，借助生字表中的拼音學(xué)會(huì)、問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師)

3.現(xiàn)在就用你喜歡的方式來(lái)讀課文吧，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀不懂的字、詞或句子做上記號(hào)，多讀幾遍。讀完后匯報(bào)：你讀懂了什么?

4.引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流 在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中，教師相機(jī)做好引導(dǎo)和必要的點(diǎn)撥，以學(xué)生的發(fā)言為主。學(xué)生的發(fā)言和讀書(shū)，可以是學(xué)生自己的感受，也可以是課文內(nèi)容的復(fù)述。匯報(bào)結(jié)束后，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中進(jìn)一步讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

5.同桌的同學(xué)互相聽(tīng)讀全文，檢查字音并正音。

6.出示生字卡片，內(nèi)容為課文中出現(xiàn)的生字。組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)把記住的字和學(xué)習(xí)小伙伴交流，并展開(kāi)競(jìng)賽，看哪個(gè)小組自主學(xué)會(huì)的生字最多。

7.讓學(xué)生以讀書(shū)的方式來(lái)匯報(bào)識(shí)字的情況，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞、造句，并理解字詞的意思?！境鍪菊n件2：詞語(yǔ)解釋】 威力：使人敬畏的氣魄和力量。 菜畦：指菜地,有土埂圍著的一塊塊排列整齊的種蔬菜的田。 活生生：有生命力,充滿生機(jī)。

8.重點(diǎn)指導(dǎo)寫(xiě)好苞蘚蔗諺瀑五個(gè)字，掌握蔗字的筆順?！境鍪菊n件3：蔗字田字格課件】

三、再讀課文，理清脈絡(luò)

1.再讀課文，你能用文中的一句話概括誰(shuí)在夏天里成長(zhǎng)嗎?指明文章的中心句。

2.細(xì)讀課文，圍繞這一中心句，作者從哪幾個(gè)方面來(lái)闡述夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)?(植物、動(dòng)物、山水、鐵軌、馬路、人)

3.一邊讀一邊畫(huà)，在細(xì)讀的過(guò)程中，有哪些不理解的地方把它畫(huà)出來(lái)，留待下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

四、品讀課文，設(shè)計(jì)作業(yè)。

1.品讀課文，了解夏天里萬(wàn)物成長(zhǎng)的特點(diǎn)。

2.你畫(huà)出的不理解的地方看一看自己能試著解決嗎?

3.書(shū)寫(xiě)生字、詞語(yǔ)。

12、燈光評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

燈光評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

燈光評(píng)課

李德蘭《燈光》評(píng)課

優(yōu)點(diǎn)：饒姐姐是我學(xué)習(xí)的榜樣，基本功扎實(shí)，教學(xué)的每個(gè)流程清晰流暢。整堂課師生互動(dòng)多，并且把學(xué)生的主體性體現(xiàn)得淋漓盡致。

建議：有兩個(gè)地方教學(xué)步驟可以融為一體，比如聚集燈光，體會(huì)情感和拓展延伸，升華情感這兩個(gè)步驟合而為一去解決問(wèn)題。

王小琴《燈光》評(píng)課

優(yōu)點(diǎn):饒姐的課整體的感覺(jué)就是扎實(shí)，非常注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。以文中三次多好啊，引導(dǎo)學(xué)生有目的地自學(xué)，理解其不同意義。緊扣課前學(xué)習(xí)提示中的兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聚焦三處燈光，升華情感。

建議:細(xì)讀課文部分可以再緊湊些，體會(huì)情感部分可以有更多的渲染，讓學(xué)生更深切地體會(huì)郝副營(yíng)長(zhǎng)的品質(zhì)和今天幸福生活的來(lái)之不易。

馬江南《燈光》評(píng)課

優(yōu)點(diǎn)：饒姐姐的課行云流水，值得學(xué)習(xí)！本節(jié)課設(shè)計(jì)巧妙、層層遞進(jìn)，由最能抒發(fā)作者情感的多好?。∏擅钤O(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生理解三次多好啊！的含義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的同時(shí)，情感也得到了升華！

建議：在解決為什么以《燈光》為題？ 這一問(wèn)題時(shí)，可能由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生參與面不大，略顯倉(cāng)促。

成雯《燈光》評(píng)課

優(yōu)點(diǎn)：聽(tīng)了饒老師的《燈光》一課，受教良多。首先很自然的融入了單元主題，讓學(xué)生整體感知課文，然后解決本文首尾呼應(yīng)的寫(xiě)作方法和倒敘的寫(xiě)作手法。緊接著根據(jù)問(wèn)題深入探究，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括。教學(xué)重點(diǎn)突出，延伸恰到好處，課文最后將學(xué)生思緒從戰(zhàn)爭(zhēng)年代拉回現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生懂得珍惜今天所擁有的幸福生活。

建議：可能由于時(shí)間關(guān)系，在解決為什么以燈光為題這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的參與度不夠，略顯倉(cāng)促。

向崇慧《燈光》評(píng)課

一、饒老師教學(xué)準(zhǔn)備充分，教學(xué)思路清晰，整節(jié)課如行政云流水，非常流暢。

二、初讀課文，整體感知部分，提問(wèn)有效，理清課文的脈絡(luò)。找出文眼多好啊，為后面的學(xué)習(xí)輻射出許多小問(wèn)題，這樣巧妙過(guò)渡到后面的學(xué)習(xí)，即圍繞多好啊進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)，完成表格的填寫(xiě)。

三、體會(huì)情感和深入探究部分，也能很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的學(xué)習(xí)和對(duì)文本表現(xiàn)的情感作深入的體會(huì)。

古智麗《燈光》評(píng)課

優(yōu)點(diǎn)：饒姐姐是我學(xué)習(xí)的楷模她的教學(xué)基本功扎實(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，課堂上運(yùn)用了我校自導(dǎo)式教學(xué)模式，適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并上臺(tái)展示，讓學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)。

建議：《燈光》是一篇略讀課文，在教學(xué)中老師放的不夠，講得過(guò)多過(guò)細(xì)。

黃茜《燈光》評(píng)課

優(yōu)點(diǎn)：饒老師教學(xué)基本功扎實(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，運(yùn)用了我校自導(dǎo)式教學(xué)模式，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)。

教學(xué)重難點(diǎn)突出，關(guān)注了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，課堂上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握，及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)，小組活動(dòng)適時(shí)開(kāi)展，學(xué)情及時(shí)反饋。

建議：對(duì)課文的理解除了語(yǔ)句的品析，還應(yīng)重在朗讀中去感悟，本堂課有感情地朗讀較少。在分析天安門(mén)廣場(chǎng)的燈光、插圖中的燈光、戰(zhàn)斗中的火光三者關(guān)系時(shí)，幾乎由老師講述，建議放手讓學(xué)生自行體會(huì)，老師點(diǎn)撥即可。

13、中國(guó)美食評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

中國(guó)美食評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

這節(jié)課，能緊扣文本進(jìn)行構(gòu)思，著力落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)。

1.通過(guò)播放美食視頻導(dǎo)入吸引了學(xué)生的眼球，緊接著看圖片說(shuō)美食名字，導(dǎo)入新課，入課不拖沓，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。

2.整堂課可以感受到老師對(duì)課文的深究。這篇課文要求識(shí)記的生字都藏在美食中。老師對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了整合，將生字分類(lèi)識(shí)別，由聯(lián)系圖片識(shí)字，形聲字識(shí)字到偏旁歸類(lèi)識(shí)字，教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，并層層深入。

3.設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)多樣，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言和思維能力的培養(yǎng)。在情景中運(yùn)用炸字；讓學(xué)生找出名稱中的食材和制作方法，分組貼名稱。用你問(wèn)我答的形式讓學(xué)生進(jìn)一步了解、運(yùn)用制作食材的方法，最后讓學(xué)生介紹自己了解到的家鄉(xiāng)美食，不僅加深對(duì)生字的印象，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也容易激發(fā)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。

思考：給學(xué)生多點(diǎn)思考和探究的空間，課堂上我發(fā)現(xiàn)的聲音會(huì)更多。生字的識(shí)記方法可以多樣性，尊重孩子的想法，不能一味地為方法而教而學(xué)。

學(xué)生對(duì)形聲字構(gòu)字規(guī)律有一定了解的基礎(chǔ)上，這篇課文，應(yīng)該繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形聲字的構(gòu)字規(guī)律幫助學(xué)生建立字音、形、義之間的聯(lián)系，讓學(xué)生的識(shí)字能力得到進(jìn)一步發(fā)展。如：開(kāi)課識(shí)記菠菜蘑菇茄子，利用形聲字識(shí)記，還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)帶有草字頭的字在字義上的共性，都是草字頭，這些與植物有關(guān)，順勢(shì)積累帶草字頭的字，進(jìn)一步拓展。

14、紙的發(fā)明評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

紙的發(fā)明評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

要想了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚的，就要先知道一個(gè)意思是什么，所以還是要去理清句子之間的關(guān)系和重點(diǎn)詞句的含義，這與三上第六單元學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思的策略是有共通之處的，但當(dāng)時(shí)的重難點(diǎn)在于通過(guò)讀懂句意辨析關(guān)鍵句并借助關(guān)鍵句理解段意，而這個(gè)單元要更進(jìn)一步，要了解怎么圍繞寫(xiě)清楚，所以還要去關(guān)注作者寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)的。從說(shuō)課環(huán)節(jié)可以看出，備課團(tuán)隊(duì)對(duì)語(yǔ)文要素的解析清晰明了，尤其是對(duì)寫(xiě)清楚的解釋很詳細(xì)。團(tuán)隊(duì)緊緊圍繞著這一語(yǔ)文要素來(lái)備課，在解析文本時(shí)下了很多功夫，關(guān)注了文本在結(jié)構(gòu)上的安排，關(guān)注了標(biāo)點(diǎn)、句式的使用，如對(duì)比開(kāi)頭第一句中有沒(méi)有逗號(hào)的區(qū)別，又比如思考文章為什么把薄片和麻紙的部分放在一起寫(xiě)，這些確實(shí)是學(xué)生（和我，哈哈）容易忽視或想不到的內(nèi)容。

除了解析教材中的課文，團(tuán)隊(duì)還解析了輔助資源，用好課后習(xí)題和練習(xí)冊(cè)中的表格，并且告訴孩子，學(xué)習(xí)這樣的文章時(shí)，我們可以借助表格來(lái)梳理信息，方便后續(xù)有進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)。一般在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單的時(shí)候，都會(huì)直接提供表頭，但這里，老師先告訴學(xué)生，表頭是概括地告訴我們填哪些信息，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單上自己填表頭，我覺(jué)得這也是重視孩子在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)際獲得的體現(xiàn)，是可以在日積月累中幫助孩子養(yǎng)成用好表格的習(xí)慣的。不過(guò)關(guān)于表頭的內(nèi)容，我個(gè)人覺(jué)得，除了簡(jiǎn)潔，還要準(zhǔn)確完整。比如表頭第二列第一格是記錄在哪里，就有失完整，應(yīng)該是把文字記錄在哪里，或者為什么不直接用配套練習(xí)冊(cè)表格中的記錄文字的材料呢？感覺(jué)原有的表格表頭指向比較清晰。除了表頭，表格內(nèi)填的內(nèi)容也是我想與上課老師探討的，在聽(tīng)課的時(shí)候就做了筆記，想要在一會(huì)反思中聽(tīng)聽(tīng)磨課時(shí)關(guān)于這一部分內(nèi)容的思考過(guò)程。聽(tīng)完反思和薛老師的評(píng)課后，我依然在思考這個(gè)問(wèn)題，除了薛老師指出的方便，我當(dāng)時(shí)記錄的還有寫(xiě)竹片木片的特點(diǎn)是記錄內(nèi)容少是否有必要，龜甲獸骨或青銅器的可記錄并不是材料本身的特點(diǎn)我想，在決定表格里應(yīng)該留下哪些信息時(shí)，是不是首先要想明白，這些信息對(duì)下一步的教學(xué)起到的作用是什么？換一種說(shuō)法，在這里梳理特點(diǎn)的目的是什么呢？

教材的課后習(xí)題里問(wèn)為什么只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來(lái)了，要想解決這個(gè)問(wèn)題，首先要知道蔡倫是怎么改進(jìn)的。改進(jìn)是什么，課上小朋友說(shuō)得很好了，發(fā)明是從無(wú)到有，改進(jìn)是從有到更好，那么就要先明白之前的有哪些不好，才能知道后來(lái)的好在哪里。所以教師讓學(xué)生著重去看之前幾種造紙法的缺點(diǎn)，這個(gè)思路我也贊同。說(shuō)回剛才的填表，我想表達(dá)的就是，前面表格中梳理的是特點(diǎn)，后文要學(xué)習(xí)的是蔡倫吸收了前人的經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)造紙術(shù)，我個(gè)人認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)上存在難點(diǎn)的地方，就是這個(gè)從特點(diǎn)到經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換。有的學(xué)生能說(shuō)清楚特點(diǎn)，但是理不出前人經(jīng)驗(yàn)，所以說(shuō)不順蔡倫為什么要改進(jìn)，也就推不出為什么這么改進(jìn)能讓它得以傳承。陳祳老師說(shuō)突破難點(diǎn)的方法之一就是降低難度，讓它不要那么難，所以我就有了一個(gè)思考，是不是可以在表格的最右邊加上一列，表頭上寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)？于是我開(kāi)始想，如果真有這么一列，表格內(nèi)填什么呢？我會(huì)寫(xiě)三條：第一，原料要易得、便宜；第二，制作方法要簡(jiǎn)單、可普及；第三，成品要輕便。這分別對(duì)應(yīng)的是造紙的前中后三個(gè)階段。如果多出這么一階樓梯的話，學(xué)生再來(lái)說(shuō)為什么只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來(lái)了是不是就會(huì)簡(jiǎn)單一些了？我也沒(méi)有試過(guò)，只是有這樣一個(gè)粗略的且不一定正確的想法而已。

所有人都提到，蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)也不是沒(méi)有缺點(diǎn)的，我自己上這一課的時(shí)候，也給學(xué)生看了造紙視頻（和朱煜老師一樣放的是李子柒古法造紙的視頻），看完后真的問(wèn)了一問(wèn)，這種造紙術(shù)工序這么多，又要切斷，又要浸泡，又要搗爛，又要曬干（視頻里還有起紙、裁紙），耗時(shí)也長(zhǎng)（還要看天氣），這些不都是缺點(diǎn)嗎？當(dāng)時(shí)同學(xué)們的回答提到了當(dāng)時(shí)的技術(shù)水平有限，我們不能用現(xiàn)代工業(yè)化的眼光來(lái)看待，或是說(shuō)這些方法都有利有弊，這種造紙法雖然比較麻煩，但成本比較低，適合普及給一般人，也就是文中說(shuō)的滿足多數(shù)人的需要我今天突然想到，是不是可以結(jié)合后文造紙術(shù)的優(yōu)點(diǎn)里提到的大量制造來(lái)說(shuō)呢？這種造紙術(shù)看起來(lái)工序很多，但是一次可以造很多紙，這是不是也體現(xiàn)了好用呢？可是回到原文多讀了幾遍句子，我又把自己繞暈了，原料容易得到和可以大量制造的關(guān)系是什么，是因?yàn)樵先菀椎玫?，所以可以大量制造，還是不僅原料容易得到，而且可以大量制造？現(xiàn)在，這個(gè)問(wèn)題在我心頭縈繞，久久無(wú)法散去，希望得到解答或探討。

15、月光曲評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

月光曲評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教學(xué)中，葉老師以貝多芬和盲姑娘的兩次對(duì)話為突破口，引導(dǎo)學(xué)生感受了貝多芬的內(nèi)心世界。這兩次對(duì)話在課文的內(nèi)容上，正是貝多芬為盲姑娘彈了一曲又一曲的關(guān)鍵處，把這兩個(gè)片段讀好，就能感受貝多芬豐富的內(nèi)心世界。通過(guò)指導(dǎo)閱讀把人物的感情線和音樂(lè)的樂(lè)曲線有機(jī)地交織起來(lái)，巧妙地化難為易，變無(wú)形為有形，使學(xué)生既理解了樂(lè)曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn)，完成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。

葉老師讓同學(xué)們?cè)诼?tīng)《月光曲》的過(guò)程中感受到明月從海天相接的地方升起來(lái)的奇麗景象，劃分成三個(gè)畫(huà)面，充分發(fā)揮學(xué)生想象，把畫(huà)面畫(huà)出來(lái)，再一次感受樂(lè)曲旋律與人物感情變化：

第一幅：月亮剛從水天相接處升起，海面上灑遍銀光；第二幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了一縷一縷輕紗似的微云；第三幅：忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。

整節(jié)課，葉老師有收有放，使學(xué)生入其境而通其情，真正感受到了樂(lè)曲之美，文字之美。

課后，全體語(yǔ)文教師進(jìn)行了評(píng)課，大家就怎樣抓住孩子們的注意力和教師預(yù)言的簡(jiǎn)潔、有效性進(jìn)行了交流。

16、憶讀書(shū)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

憶讀書(shū)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《憶讀書(shū)》是冰心寫(xiě)于1989年9月8日，即教師節(jié)前夕。作者通過(guò)回憶自己一生讀書(shū)經(jīng)歷和感受，質(zhì)樸無(wú)華于無(wú)痕之中告訴我們讀書(shū)方法，選書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，勉勵(lì)青少年要讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，通常在這一類(lèi)的文章中，我們看到的都是理論性說(shuō)教，而冰心回憶這篇回憶散文卻另辟蹊徑，首先，文章第一句，一談到讀書(shū)，我的話就多了，讓人聽(tīng)起來(lái)很親切，好像一位慈祥的奶奶在與自己談話，一下子抓住了學(xué)生的心。本文是五年級(jí)上冊(cè)讀書(shū)明智主題單元第二篇課文，契合單元語(yǔ)文要素，閱讀時(shí)注意根據(jù)要求梳理文章信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)。教學(xué)中要結(jié)合把握課文的要點(diǎn)，感受讀書(shū)作用的大要求下，學(xué)習(xí)運(yùn)用圈畫(huà)法、表格法梳理信息方法，接下來(lái)我會(huì)采用兩種信息梳理方法，順利落實(shí)課后習(xí)題要求。

夏老師這堂課主要引導(dǎo)學(xué)生采用圈畫(huà)法、表格法梳理出作者的讀書(shū)經(jīng)歷，以及好書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)，讀書(shū)方法等信息；并讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書(shū)經(jīng)歷，體會(huì)讀書(shū)的好處，與作者的情感達(dá)到共鳴。課后拓展推薦一本好書(shū)為本單元的習(xí)作做好了鋪墊，落實(shí)了讀與寫(xiě)的結(jié)合。

本堂課，夏老師注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重點(diǎn)抓住讀書(shū)方法和批注方法進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生以后閱讀做好鋪墊。

夏老師這堂《憶讀書(shū)》，課前準(zhǔn)備充分，教學(xué)設(shè)計(jì)很好，尤其是能讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)自己在讀過(guò)的書(shū)、看過(guò)的電視、電影中情感的變化。一知半解讀書(shū)法的好處與不足之處，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)夏老師也設(shè)計(jì)得很好，訓(xùn)練了孩子的發(fā)散性思維。最后，作業(yè)設(shè)計(jì)也很完美，讓孩子們熱愛(ài)閱讀，并且?guī)е鴨?wèn)題去閱讀，激發(fā)了孩子的閱讀興趣。同時(shí)，讓孩子們明白了：我們應(yīng)該多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀書(shū)好！

夏老師這節(jié)課課前準(zhǔn)備充分，設(shè)計(jì)思路清晰，整堂課都是面帶笑容，非常有親和力。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，通過(guò)各種形式的讀，比如：自由讀、小組讀、齊讀片段，抓住重點(diǎn)段落等，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答，從而讓學(xué)生明確讀書(shū)的重要性，增加學(xué)生閱讀的興趣。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考質(zhì)疑的能力，又很好的尊重了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。

17、一匹出色的馬評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一匹出色的馬評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《一匹出色的馬》是部編教材二年級(jí)下冊(cè)第七課的一篇課文。主要是我們一家去美麗的田野散步，回來(lái)時(shí)妹妹想讓爸媽抱，爸爸給了一枝柳條當(dāng)做馬，妹妹高興地'騎回家的事。全文前半部分著力寫(xiě)了散步時(shí)看到的小河、柳條（葉），碧綠的田野，景色宜人；后半部分寫(xiě)回家路上妹妹高興地騎著出色的馬回家。

我在第一課時(shí)教學(xué)中聚焦主要內(nèi)容感知故事來(lái)龍去脈，凸顯朗讀品析小河田野語(yǔ)言詞句的美妙，拓展積累詞句，借助文中句式實(shí)踐運(yùn)用，層層推進(jìn)直指語(yǔ)言文字運(yùn)用。

課例回顧

板塊一:解題導(dǎo)入，運(yùn)用語(yǔ)詞。

上課伊始簡(jiǎn)單溝通熱身后便開(kāi)始學(xué)習(xí)。同學(xué)們，我寫(xiě)一個(gè)字看看大家認(rèn)識(shí)不？隨即寫(xiě)出馬。

那給這個(gè)馬添加量詞怎么讀我問(wèn)。

生：一匹馬！隨即我補(bǔ)寫(xiě)一匹。

那么，要是把馬換成牛，怎么說(shuō)？

一頭牛。

要是換成雞或兔子呢？

一只兔子一只雞.....

大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，我們說(shuō)比較小的動(dòng)物時(shí)都用只，而比較大的牛或馬，量詞卻用頭或匹。以后要注意

我繼續(xù)問(wèn)在馬前面填上一個(gè)詞語(yǔ)贊揚(yáng)一下這匹馬。

一匹漂亮的馬一匹高大的馬一匹出色的馬

學(xué)生積極的說(shuō)著自己心中贊美之詞。在自由的探討中補(bǔ)充完整課題齊讀。隨即糾正拖腔，領(lǐng)著學(xué)生再讀課題。

最后，直接指出匹是本課要掌握的第一個(gè)生字，我們一起觀察書(shū)寫(xiě)，指導(dǎo)描紅和臨帖書(shū)寫(xiě)。

書(shū)寫(xiě)完后拋出問(wèn)題一匹出色的馬，課文講的這匹馬到底有多出色趕緊讀讀課文。要注意要大聲朗讀，要留意文中講了幾個(gè)人，都是誰(shuí)？

自評(píng)：針對(duì)學(xué)生沒(méi)有讀過(guò)課文，從熟知的馬字入手，在補(bǔ)充，修飾中走進(jìn)課文，學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)生字，將興趣與學(xué)習(xí)結(jié)合，有味有趣有效。

板塊二:摘取關(guān)鍵詞，明白內(nèi)容

一匹出色的馬給我講了怎樣的故事呢？請(qǐng)大家大聲朗讀課文，看看文中人物都有誰(shuí)？學(xué)生快速朗讀課文，巡回提示放聲讀。學(xué)生很容易找到人物有爸爸、媽媽、我和妹妹，匯報(bào)中板書(shū)。再讓學(xué)生讀課文，想一想我們一家干什么？又一次讀文后匯報(bào)。

師： 一家人去干什么？

生：一家人去散步。板書(shū)散步

回家時(shí)又發(fā)生了什么？

妹妹走不動(dòng)，想讓爸媽抱。板書(shū)走不動(dòng)。

爸爸怎么做的？

爸爸給妹妹一根長(zhǎng)長(zhǎng)的柳枝讓妹妹騎著走。板書(shū)柳枝、騎上。

那么，看著板書(shū)這幾個(gè)詞，用三句話講故事。說(shuō)著將詞用虛線分成三部分。

自評(píng)：對(duì)二年級(jí)學(xué)生給出單一的、指向明確的問(wèn)題，是兒童年齡特點(diǎn)決定。所以在兩次閱讀，看詞概括內(nèi)容環(huán)節(jié)有梯度、有收獲，教給學(xué)生有思考、有目的閱讀方法，培養(yǎng)了概括課文內(nèi)容、概括思維和表達(dá)能力，也是有效訓(xùn)練思維的場(chǎng)。條理清楚，效果明顯。

板塊三:品讀景美，學(xué)用表達(dá)。

整體感知故事，聚焦語(yǔ)言表達(dá)和積累是語(yǔ)文教學(xué)的目的。因此，借助文中田野散步我追問(wèn)我們一家去郊外散步，看到了哪些美景？學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)課文，憑記憶基本能說(shuō)出先看到了碧綠碧綠的河水，岸邊垂下的柳葉和蔥蔥綠綠的田野。

1.聚焦碧綠碧綠，拓展運(yùn)用。

于是我緊扣河水碧綠碧綠的，微風(fēng)吹過(guò)，泛起層層波紋。

引導(dǎo)齊讀、個(gè)別讀，感受河水的綠和美。借助碧綠碧綠這一詞拓展說(shuō)詞造句，積累和運(yùn)用并行。

河水碧綠碧綠的，說(shuō)明河水怎樣？我問(wèn)。

說(shuō)明河水很清澈！很碧綠

那誰(shuí)能誰(shuí)說(shuō)出幾個(gè)和碧綠碧綠結(jié)構(gòu)一樣的詞語(yǔ)？

學(xué)生生爭(zhēng)先恐后的說(shuō)出了雪白雪白，火紅火紅，金黃金黃擴(kuò)展詞語(yǔ)同時(shí)引導(dǎo)用自己的詞實(shí)踐說(shuō)句子。然后，隨文學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)生字波、紋。

2.借助文中句，練說(shuō)比喻句。

二年級(jí)學(xué)生對(duì)于比喻句已經(jīng)知道，因而，我借助路的一邊是田野，蔥蔥綠綠的，非?？蓯?ài)，像一片柔軟的綠毯。男女生朗讀，糾正拖腔，整體感知句子結(jié)構(gòu)，了解句子內(nèi)容。

接著引導(dǎo)拓展與蔥蔥綠綠結(jié)構(gòu)一樣的詞語(yǔ)。激活學(xué)生詞匯積累庫(kù)，紅紅火火，高高興興，白白胖胖，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)

用自己的詞語(yǔ)用上像練習(xí)比喻句。這一環(huán)節(jié)很不流暢，磕磕絆絆的推進(jìn)。

一女孩說(shuō)爸爸辛辛苦苦地干活。后邊不知怎么說(shuō)。我忘記了如何引導(dǎo)。這里若是能多一些引導(dǎo)比如爸爸幸幸苦苦的勞動(dòng)，每天非常累，像機(jī)器一樣轉(zhuǎn)個(gè)不停。這樣會(huì)好些，可我當(dāng)時(shí)沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，錯(cuò)過(guò)了。

這一女孩很機(jī)敏雪后的山上，雪白雪白卡殼了。那可以像什么？我立刻想引導(dǎo)一下。

她略一思索，說(shuō)像一幅水墨畫(huà)?？偹阏f(shuō)出了較為完整句子，面對(duì)聽(tīng)課的老師，也算有所交代。

第三位男生勇敢的舉手說(shuō)，遼闊的草原，蔥蔥綠綠，像像我立即向足球場(chǎng)的草坪引導(dǎo):

非常什么？

非常柔軟

像什么？

我們的操場(chǎng)

花花綠綠我有些著急了

人工草皮是？我想引導(dǎo)他說(shuō)像操場(chǎng)或足球場(chǎng)一樣柔軟。兩分鐘的引，他卻想象不出 。最后還是自己說(shuō)了，這一步教學(xué)很是不順。

自評(píng)： 課后了解到原來(lái)這所鄉(xiāng)村小學(xué)沒(méi)有足球場(chǎng)，操場(chǎng)是硬硬的塑膠，并且是綠紅白顏色。學(xué)生沒(méi)有直觀的感知，沒(méi)見(jiàn)過(guò)當(dāng)然無(wú)法表達(dá)。蘇聯(lián)教育家烏申斯基所說(shuō)：兒童是用形狀、色彩、聲音來(lái)思考的。 反觀自我對(duì)學(xué)情了解不深入，超出學(xué)生認(rèn)知范圍， 導(dǎo)學(xué)問(wèn)題語(yǔ)言，不夠精準(zhǔn)，文本語(yǔ)言解讀不夠嫻熟，才是訓(xùn)練卡殼。

立刻轉(zhuǎn)向生字像，知道觀察結(jié)構(gòu)，描紅書(shū)寫(xiě)。

板塊四朗讀、積累句子。

品析仿說(shuō)的兩句話也是課文要求積累的，生字寫(xiě)完，再次朗讀這兩句話，感受景色之美，在無(wú)意識(shí)里背誦，結(jié)束學(xué)習(xí)。

自評(píng)：此環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句，基本感受到了景色美。教后覺(jué)得，若講一家人的心情愉快，被郊外景色陶醉，若落在戀戀不舍，不想回去。在下課會(huì)更完整順暢。

教后記:

本節(jié)課教學(xué)是隨機(jī)上的一節(jié)課，教材解讀很是膚淺。雖說(shuō)，受到同行教師好評(píng)，冷靜反思還是存在很大的不足:

1.品析句子，拓展運(yùn)用，對(duì)本句結(jié)構(gòu)，學(xué)生認(rèn)知水平，解讀不透。

深入領(lǐng)會(huì)、熟知課文內(nèi)容，正確把握學(xué)生的先知先能是教學(xué)的先決條件。對(duì)于本課教學(xué)首先是對(duì)課文未能細(xì)細(xì)品讀，隨即針對(duì)學(xué)段方向分解課時(shí)內(nèi)容，聚焦應(yīng)該學(xué)習(xí)語(yǔ)言實(shí)踐的關(guān)鍵句，重點(diǎn)詞整體把握不錯(cuò)。不過(guò)對(duì)于句式品讀，引導(dǎo)運(yùn)用實(shí)踐的層次不清，不細(xì)致扎實(shí)。如河水碧綠碧綠的，微風(fēng)一吹泛起層層波紋。一句波紋的理解，很是別扭。第二句路的一邊是田野，蔥蔥綠綠的，非?？蓯?ài)，像一片柔軟的綠毯。比喻句練習(xí)導(dǎo)學(xué)不順暢，未能充分估計(jì)學(xué)生的生活實(shí)際閱歷，有些過(guò)高。另外，在處理一家人在田野都看到了什么？學(xué)生說(shuō)是柳葉，我硬要引到岸邊的柳樹(shù)。忽視了課文中的柳葉拂過(guò)媽媽和爸爸的頭發(fā)這都是我對(duì)課文未能深入解讀、品悟所致。

2.課堂問(wèn)題不夠精準(zhǔn)。

品析句子，練習(xí)運(yùn)用教學(xué)中導(dǎo)學(xué)問(wèn)題不夠精準(zhǔn)。首先是對(duì)課文內(nèi)容句式?jīng)]能裝入心中，其次教學(xué)流程未能深思熟慮，逐條析思。如一家人都看到了什么？學(xué)生依據(jù)課文說(shuō)柳葉是對(duì)的，我自己的不熟悉生硬的要說(shuō)柳樹(shù)，因?yàn)槲闹胁⑽闯霈F(xiàn)柳樹(shù)一詞。再如第二句的句子由蔥蔥綠綠的、非?？蓯?ài)，像什么三部分組成，我卻只扣住比喻句，未能估計(jì)到二年級(jí)學(xué)生從實(shí)實(shí)在在看到的現(xiàn)象理解思維的方式。導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠精準(zhǔn)自然。

3.導(dǎo)學(xué)語(yǔ)言不夠精煉。

授課中教學(xué)語(yǔ)言不夠犀利凝練，導(dǎo)學(xué)過(guò)渡，問(wèn)題點(diǎn)撥廢話有些多。

總之，教學(xué)中的不如意，歸根結(jié)底是課文解讀理解不透，未能做到熟記于心。再者就是課前對(duì)于授課流程沒(méi)有細(xì)細(xì)琢磨、逐條梳理，導(dǎo)學(xué)問(wèn)題、練習(xí)句式和高度等又未能推敲。所以，教學(xué)的前提就是深研課文，內(nèi)容爛熟于胸；依據(jù)學(xué)段標(biāo)準(zhǔn)把控學(xué)情，找準(zhǔn)是切點(diǎn)，精雕細(xì)備，琢磨環(huán)節(jié)問(wèn)題，精煉教學(xué)用語(yǔ)，張弛有度、緊湊組織教學(xué)，方為上策！

18、燕子評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

燕子評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

課堂上張老師利用班班通平臺(tái)，抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，在生活中學(xué)語(yǔ)文，悟語(yǔ)文，用語(yǔ)文。

張老師敢于跳出編者和自己以前思維定勢(shì)的套子，帶領(lǐng)學(xué)生大膽地進(jìn)行改革創(chuàng)新，根據(jù)對(duì)教材的獨(dú)特見(jiàn)解，靈活運(yùn)用教材，處理教材，教學(xué)中結(jié)合課件，使教學(xué)更為生動(dòng)、直觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚。

本篇課文的課堂練筆聚焦【特點(diǎn)+事物】的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生模仿《燕子》中的段落描寫(xiě)自己寫(xiě)一寫(xiě)身邊的動(dòng)植物或是具體的畫(huà)面。

課堂上張老師能以學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，各項(xiàng)能力得到了提高，起到了良好的教學(xué)效果。

課后，全體老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)議。

課堂結(jié)束以后，老師們對(duì)這節(jié)課作了詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，本節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)緊扣單元教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，張老師能創(chuàng)設(shè)很好的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)用訓(xùn)練。結(jié)合《燕子》一課的教學(xué)目標(biāo)，曾校長(zhǎng)也進(jìn)一步提出了具體的改課建議。

此次研討活動(dòng)的舉行，給予老師們一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)，大家集思廣益，群策群力，尋求新教材的最佳教學(xué)方法，為后續(xù)活動(dòng)鋪墊堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

19、雪地里的小畫(huà)家評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

雪地里的小畫(huà)家評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、深度備課 熟悉的地方也有風(fēng)景

《雪地里的小畫(huà)家》是一首融兒童情趣與科普知識(shí)為一體的兒歌，富有童趣。作者設(shè)置下雪的環(huán)境，采用擬人的手法，運(yùn)用形象的比喻，根據(jù)幾種小動(dòng)物踩在雪地上的腳印來(lái)介紹它們腳印的形狀特征。又用設(shè)問(wèn)的形式，指出青蛙沒(méi)有參加畫(huà)畫(huà)的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識(shí)。語(yǔ)言生動(dòng)，富有童趣，讀起來(lái)朗朗上口。

下雪啦，下雪啦！

開(kāi)頭一句采用反復(fù)的手法，在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用上很是用心先是逗號(hào)，再是感嘆號(hào)，自一個(gè)啦字起，自一個(gè)！起，歡欣雀躍、喜不自禁之情躍然于紙上。

雪地里來(lái)了一群小畫(huà)家此句視角從整體到微觀，聚焦到眼前的雪地，開(kāi)啟美的發(fā)現(xiàn)。小雞、小狗、小鴨、小馬呼應(yīng)上句的一群。動(dòng)物的腳丫成為美麗的梅花、竹葉、楓葉、月牙，表明動(dòng)物的腳丫具有不同的特點(diǎn)，腳丫不同，它們畫(huà)出來(lái)的畫(huà)也是不同的。這樣的比喻既符合兒童心中的畫(huà)的形象，更有利于營(yíng)造情景交融的優(yōu)美意境。家花牙押韻，使句子輕快而頓挫鮮明，讀來(lái)朗朗上口，富有韻律美。

不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫(huà)。

我們都是用顏料和畫(huà)筆畫(huà)畫(huà)的，但是小畫(huà)家們竟然在雪地里踩上幾步，就創(chuàng)作出了一幅畫(huà)，字里行間表達(dá)了深深的贊賞之情。

青蛙為什么沒(méi)參加？他在洞里睡著啦。

這句話表現(xiàn)了兒童思維的跳躍性。喜歡發(fā)問(wèn)、愿意思考、對(duì)大自然和生活充滿好奇是兒童的天性，也是這首詩(shī)歌給孩子們的美好啟迪。一問(wèn)一答或自問(wèn)自答，都充滿了探索自然奧秘的童真童趣。

二、深度試教 好課是磨出來(lái)的

在本課教學(xué)中，識(shí)字寫(xiě)字，朗讀課文是重點(diǎn)。理解課文內(nèi)容，了解四種動(dòng)物爪（蹄）的不同形狀以及青蛙冬眠的特點(diǎn)是難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，整節(jié)課圍繞激趣揭題、整體感知、細(xì)讀品悟、學(xué)習(xí)生字幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。

第一次試教，結(jié)合低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字這一學(xué)段目標(biāo)，教師將象形字竹步馬牙的教學(xué)貫穿其中。比如在教學(xué)生字竹時(shí)，出示竹的象形字以及一幅竹葉的圖片，學(xué)生會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)竹這個(gè)字好像就是由一片片竹葉組成的；在教學(xué)生字馬時(shí)，出示馬的象形字，學(xué)生發(fā)現(xiàn)象形字的馬看起來(lái)就是一匹雙腳騰空的馬。這一切又讓學(xué)生體會(huì)到了漢字的畫(huà)面美一個(gè)字就是一幅畫(huà)。殊不知，重視了識(shí)字寫(xiě)字，但忽視了朗讀指導(dǎo)，尤其是忽略了字不離詞，詞不離句的具體的語(yǔ)言環(huán)境。

第二次試教，根據(jù)一年級(jí)兒童善于模仿的特點(diǎn)，教師采用老師范讀的方法，引起學(xué)生的情感共鳴。采用生活經(jīng)驗(yàn)的遷移指導(dǎo)朗讀第一句。采用我問(wèn)你答等多種形式的變式訓(xùn)練，讓朗讀更具有趣味性和實(shí)效性。但引導(dǎo)與評(píng)價(jià)語(yǔ)較為匱乏，課堂表現(xiàn)為孩子的朗讀缺乏感情色彩，進(jìn)步不太明顯。

第三次試教，曹書(shū)記親臨教室，并在課后為一年級(jí)組指點(diǎn)迷津。針對(duì)第一句的朗讀指導(dǎo)，曹書(shū)記一語(yǔ)中的，要弄清楚孩子為什么讀不出效果，是聲音小，還是情感不夠。

他建議朱老師這樣引導(dǎo)：

（1）你的開(kāi)心好像是藏在心里的，能不能說(shuō)出來(lái)，讓大家感受到呢！

（2）這兒有個(gè)感嘆號(hào)，聲音要更響亮，快把下雪的好消息告訴所有一年級(jí)的小朋友吧！

通過(guò)不斷的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生身臨其境，讀出興高采烈、激動(dòng)不已的語(yǔ)氣。

針對(duì)如何讓本節(jié)課變得有深度的問(wèn)題，曹書(shū)記啟發(fā)一年級(jí)組用因?yàn)樗缘恼Z(yǔ)言支架，促進(jìn)思維可視化；同時(shí)精選拓展說(shuō)話練習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。他高屋建瓴的點(diǎn)評(píng)和建議，讓老師們有醍醐灌頂之感。

20、小蝸牛評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

小蝸牛評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《小蝸牛》是一篇童趣盎然地科普童話。本文通過(guò)小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對(duì)話生動(dòng)活潑地展現(xiàn)了一年四季的自然變化，同時(shí)巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點(diǎn)。故事配以連環(huán)畫(huà)的形式呈現(xiàn)，目的是讓學(xué)生借助圖畫(huà)或其他手段自主識(shí)字、自主閱讀。所以本節(jié)課的教學(xué)主要是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)、分角色朗讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字和閱讀，在反復(fù)地觀察、朗讀、識(shí)記、想象等語(yǔ)言活動(dòng)中提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

一、歌曲導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

低年級(jí)的學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，用歌曲和圖片導(dǎo)入新課，形象直觀，能夠吸引學(xué)生的注意力。因此, 在課文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用歌曲導(dǎo)入。播放歌曲《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》，讓同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)這首歌唱的是哪兩種小動(dòng)物，以此因此課題《小蝸?！贰?/p>

二、整體感知，掃清字詞障礙。

（1）掃清字詞障礙。

1.課件出示帶拼音的生字。先由小老師帶讀，然后指名讀、開(kāi)火車(chē)讀，通過(guò)多種形式的讀，識(shí)記生字。

2.運(yùn)用加一加的方法識(shí)記：吧，爬，呀，芽

3.比較法：金全；田回。

（2）標(biāo)出自然段。

（3）在識(shí)記生字的基礎(chǔ)上，借助連環(huán)畫(huà)，大膽猜讀。自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。做到不錯(cuò)讀，不添讀，不漏讀，不回讀，不破讀。

三、圖文結(jié)合，朗讀感悟。

出示問(wèn)題：

1.小蝸牛和媽媽一共進(jìn)行了幾次對(duì)話？你是從哪里找到的？

2.小蝸牛走過(guò)了四季，小樹(shù)發(fā)生了哪些變化？

在兩個(gè)主問(wèn)題的引領(lǐng)下，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。先讓學(xué)生聽(tīng)一遍錄音或者教師示范朗讀。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物身份的不同讀出不同的語(yǔ)氣。如蝸牛媽媽的話要讀出親切、溫和的語(yǔ)氣，小蝸牛的話要讀出天真可愛(ài)的感覺(jué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中， 可以讓學(xué)生想象自己是蝸牛媽媽或者小蝸牛，分角色來(lái)進(jìn)行對(duì)話。

還可以抓住一些關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生讀出感受。如通過(guò)關(guān)鍵詞已經(jīng)，可以強(qiáng)調(diào)小蝸牛錯(cuò)過(guò)了原來(lái)的季節(jié)，分別遇到了夏天、秋天、冬天： 讀小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來(lái)時(shí)，可以讀得慢一些，進(jìn)一步感受小蝸牛爬得慢的特點(diǎn)。

由此，通過(guò)問(wèn)題的指引和反復(fù)朗讀以此深入感受蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛的疼愛(ài)，以及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講，以讀代講，在朗讀中加深理解。

四、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)

本課的四個(gè)生字都是合體字。兩個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，一個(gè)上下結(jié)構(gòu)，一個(gè)全包圍結(jié)構(gòu)的字。在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，提示學(xué)生：左右結(jié)構(gòu)的字，偏旁顯長(zhǎng)、顯瘦；上下結(jié)構(gòu)的字、包圍結(jié)構(gòu)的字，偏旁顯寬、扁。讓學(xué)生在觀察字形的基礎(chǔ)上，書(shū)空每個(gè)字，教師進(jìn)行范寫(xiě)，學(xué)生進(jìn)行連寫(xiě)。并師生進(jìn)行評(píng)議并評(píng)選出小小書(shū)法家。

作為一年級(jí)首篇連環(huán)畫(huà)課文《小蝸?！?，除了要完成提高學(xué)生看圖學(xué)文、自主識(shí)字、獨(dú)立閱讀的能力之外，還可以進(jìn)行文體整合閱讀，推薦學(xué)生閱讀童話故事《小蝸牛家的故事》，將閱讀從單篇走向互文，由一篇知一類(lèi)，能較好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)童話的鮮明特點(diǎn)，感受童話的表達(dá)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

21、我的伯父魯迅先生評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

我的伯父魯迅先生評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

　　1、整堂課都是以學(xué)生為主體，學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。

　　將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，這是新課改的重要一環(huán)。黃老師的課，把問(wèn)的權(quán)力放給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自動(dòng)、自學(xué)、自得地尋求知識(shí)，獲得知識(shí)。

　　首先，在讀課題后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：這個(gè)課題，你要提什么問(wèn)題？學(xué)生提完問(wèn)題后，老師引導(dǎo)孩子那就帶著同學(xué)的這些問(wèn)題讀課文。像這樣的導(dǎo)入初讀課文，讓學(xué)生自己提問(wèn)題，帶著自己的問(wèn)題讀課文，主動(dòng)地尋找答案。學(xué)生成為了課堂真正的主人。

　　其次，在梳理完全篇課文后，老師引導(dǎo)孩子細(xì)讀第一段時(shí)，教師用了這樣的語(yǔ)言：讀讀第一段，讀著讀著，你感受到了什么？黃老師就是這樣引導(dǎo)著孩子，自己去讀，自己去思考、去感悟，去表達(dá)。

　　最后，黃老師還很注重課內(nèi)外相結(jié)合。著名的特級(jí)教師竇桂梅曾說(shuō)過(guò)：差的教師只教語(yǔ)文知識(shí)，好一點(diǎn)的語(yǔ)文教師教語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，最好的教師提供學(xué)習(xí)資源。課堂教學(xué)的時(shí)間和空間是有限的，教師在教學(xué)中要發(fā)揮好課堂教學(xué)向課外的輻射作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道獲取學(xué)習(xí)資源，使有限的時(shí)間、空間獲得無(wú)限的延伸，使課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，作到取法于課內(nèi)，得益于課外。讓學(xué)生的主體性得到更進(jìn)一步的體現(xiàn)。黃老師在學(xué)生感悟第一段后問(wèn)：魯迅是誰(shuí)？你了解嗎？學(xué)生說(shuō)完，教師趁著補(bǔ)充介紹魯迅，重點(diǎn)介紹了魯迅的文學(xué)作品。又在課的最后幾分鐘拓展內(nèi)容，引導(dǎo)孩子讀巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》，談自己讀到和悟到的，為本課的教學(xué)做了適當(dāng)?shù)?延伸。黃老師總結(jié)時(shí)還激勵(lì)孩子們課外去讀魯迅的作品。

　　這堂課告訴我們，讓學(xué)生成為課堂的主人，每一堂語(yǔ)文課都能煥發(fā)出生命的活力！

　　2、抓重點(diǎn)字詞感悟句子，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的情有感而發(fā)。

　　讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑，是語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。新課程改革的基本理念中提到要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)語(yǔ)感，學(xué)習(xí)感悟，突出感情，淡化技巧。黃老師在教學(xué)伯父去世了，他的遺體躺在萬(wàn)國(guó)殯儀館的禮堂里，許多人都來(lái)追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。這一句時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)失聲痛哭的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)已有的生活經(jīng)驗(yàn)我們會(huì)在什么時(shí)候也會(huì)失聲痛哭？學(xué)生說(shuō)：親人去世時(shí)被爸媽批評(píng)時(shí)內(nèi)心有委屈時(shí)等等，接著老師話鋒一轉(zhuǎn)而這里的人為什么會(huì)失聲痛哭？學(xué)生個(gè)個(gè)很有體會(huì)，表達(dá)的淋漓盡致。最后老師讓學(xué)生帶著自己的理解、體會(huì)，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。黃老師在這個(gè)環(huán)節(jié)里沒(méi)有過(guò)多強(qiáng)調(diào)哪兒重讀，哪兒換氣，哪兒抑揚(yáng)頓挫等技巧，而是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)失聲痛哭，然后談感悟，帶著感悟讀出學(xué)生自己獨(dú)特的感受。學(xué)生也有自己的思想，看法和生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)句子的理解體會(huì)也各不相同，所以讀出來(lái)的感情也就不相同。

　　3、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

　　在初讀課文前，老師先讓孩子讀讀這個(gè)單元的學(xué)習(xí)提示，向單元提示學(xué)習(xí)讀書(shū)方法，使學(xué)生讀前有一個(gè)很好的參照，要怎么去讀。這樣做，對(duì)高年級(jí)學(xué)生是很有必要的，他們已有一定的閱讀積累，能按照方法讀、思。

　　在交流句子感受時(shí)，學(xué)生說(shuō)：我從數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。這一句話中感受到魯迅先生生前很受人愛(ài)戴。老師追問(wèn)：那你是從哪些詞中感受到的？該生回答后老師又說(shuō)：有些同學(xué)把這些詞畫(huà)出來(lái)，真好！這一處，教師隨機(jī)把抓重點(diǎn)詞體會(huì)句子涵義的方法水到渠成地教給了學(xué)生。

　　4、注重課堂的整體性，層次分明。

　　整體性首先體現(xiàn)在課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)上。這堂課是第一課時(shí)，教師安排揭題后初讀，在檢查中梳理了課文，在學(xué)生心中初步建構(gòu)魯迅的形象。然后引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)第一段，最后是拓展閱讀，直到學(xué)生心中的魯迅形象清晰深刻。

　　還表現(xiàn)在課堂面向于每一個(gè)學(xué)生, 每一個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)，使他們各自在不同程度上有所習(xí)得、有所提高、有所發(fā)展。雖然個(gè)別學(xué)生沒(méi)有發(fā)言,但是他們?cè)谡J(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)們的討論表達(dá),并通過(guò)朗讀表達(dá)了他們的體會(huì)。

　　這一堂課的優(yōu)點(diǎn)還很多?？傊S老師的課是一節(jié)很值得我學(xué)習(xí)的課。

22、望洞庭評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

望洞庭評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一．背景

當(dāng)今世界是一個(gè)智力時(shí)代、頭腦世紀(jì)和思維新千年，基于這樣的時(shí)代背景，思維導(dǎo)圖在20世紀(jì)60年代應(yīng)運(yùn)而生，創(chuàng)始人：東尼.博贊。

自從東尼.博贊發(fā)明了思維導(dǎo)圖之后，就被人們當(dāng)作終極思維工具。迅速帶領(lǐng)人們走上一段神奇的旅程，改變了人們的生活。

二、實(shí)踐構(gòu)想

實(shí)踐構(gòu)想主要包括兩個(gè)階段：

第一階段即課前準(zhǔn)備階段，教會(huì)學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖并積極應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)中。其次就是建立四人小組，建立小組時(shí)要確立規(guī)則，明確任務(wù)分工。

第二階段是課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生借助課前預(yù)習(xí)時(shí)畫(huà)的思維導(dǎo)圖，在教師的適時(shí)指導(dǎo)下進(jìn)行思維的碰撞，從而創(chuàng)造生成性的課堂。

三、《望洞庭》教學(xué)實(shí)踐及點(diǎn)評(píng)

1.課前導(dǎo)入：看圖猜詩(shī)句

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)分別是出示有關(guān)圖片猜對(duì)應(yīng)的詩(shī)句（飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。）學(xué)生猜出詩(shī)句并背誦整首古詩(shī)。

【如是我思：我想的是通過(guò)玩游戲的方式可以激發(fā)學(xué)生興趣，復(fù)習(xí)舊知的同時(shí)將已學(xué)過(guò)的描寫(xiě)祖國(guó)壯麗河山的古詩(shī)與本單元的人文主題相連接，形成知識(shí)上銜接?！?/p>

【點(diǎn)評(píng)：導(dǎo)入很好，通過(guò)看圖猜詩(shī)句的形式將圖畫(huà)與詩(shī)句連接起來(lái)，不僅復(fù)習(xí)舊知，同時(shí)打開(kāi)學(xué)生的思維，理解中國(guó)古詩(shī)詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)的特點(diǎn)。】

2.解題目

思維導(dǎo)圖學(xué)古詩(shī)的第一步是解題目，這個(gè)步驟是分解題目進(jìn)行字面意思的理解，如《望洞庭》，將題目拆分成望和洞庭，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)能夠知道望即遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看，洞庭結(jié)合注釋可知是洞庭湖，題目連起來(lái)的意思就是：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看洞庭湖。當(dāng)然古詩(shī)題目不止一種解法，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解讀題目，如從類(lèi)型來(lái)看是七言絕句，從內(nèi)容上來(lái)看，這是描寫(xiě)祖國(guó)山水的古詩(shī)也就是山水詩(shī)。后面兩種解法是學(xué)生不知道的，所以教師要做到適時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上有所得。

【如是我思：在解題目這個(gè)環(huán)節(jié)一開(kāi)始我想的是這個(gè)題目很簡(jiǎn)單沒(méi)有其他的解法，但是在S老師的課例啟發(fā)下，我發(fā)現(xiàn)古詩(shī)題目的解法不止一種，可以有多種解法?！?/p>

【點(diǎn)評(píng)：解題目這個(gè)步驟處理得很好，就是要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，教師的作用是穿針引線，適時(shí)指導(dǎo)，在思維碰撞的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的未知適時(shí)引導(dǎo)，而不是處處指導(dǎo)?！?/p>

3.知詩(shī)人

這是思維導(dǎo)圖學(xué)古詩(shī)的第二個(gè)步驟，我先請(qǐng)人介紹作者劉禹錫，學(xué)生結(jié)合所查閱的資料知道劉禹錫字孟德，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家、有詩(shī)豪之稱。接著了解寫(xiě)作背景，學(xué)生也能結(jié)合相關(guān)資料了解這首古詩(shī)是在劉禹錫貶官赴任途中經(jīng)過(guò)洞庭湖時(shí)所作。但是學(xué)生把貶官說(shuō)成了貶值，所以我即使糾正了學(xué)生說(shuō)法的錯(cuò)誤，剛買(mǎi)回來(lái)的東西價(jià)格就下降了這才叫貶值，古代被皇帝降職叫貶官。

【如是我思：這個(gè)環(huán)節(jié)就是在按照流程走，了解詩(shī)人和寫(xiě)作背景都是 學(xué)習(xí)古詩(shī)不可避開(kāi)的環(huán)節(jié)，是為理解古詩(shī)服務(wù)的。唯一的考量就是引導(dǎo)學(xué)生著重了解與學(xué)習(xí)古詩(shī)相關(guān)的信息，無(wú)關(guān)的則不必多講，也就是在充分備課的基礎(chǔ)把握好適度原則。】

【點(diǎn)評(píng)：這個(gè)步驟沒(méi)問(wèn)題，與理解古詩(shī)無(wú)關(guān)的信息簡(jiǎn)單處理即可?！?/p>

4.明詩(shī)意

這是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第三個(gè)步驟也是最難的一個(gè)步驟。包括三讀，懂詩(shī)意，記圖標(biāo)。

（1） 三讀

三讀包括讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出感悟。讀準(zhǔn)字音和讀出節(jié)奏是一起進(jìn)行了，思維導(dǎo)圖上有教師提醒的難讀的字音，當(dāng)然學(xué)生覺(jué)得難讀的也可以標(biāo)注好拼音，關(guān)于節(jié)奏是標(biāo)注在書(shū)上。這都是課前預(yù)習(xí)做的。課上需要小組討論他們的預(yù)習(xí)效果，目的是小組成員之間互相糾錯(cuò)、質(zhì)疑、補(bǔ)充。以達(dá)到讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏的目的。小組討論完成后就通過(guò)隨機(jī)抽取的方式，進(jìn)行小組展示。

【如是我思：這個(gè)環(huán)節(jié)我是沒(méi)有真正理解其每個(gè)步驟的目的的，所以沒(méi)有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。主要問(wèn)題就是流于形式，沒(méi)有落實(shí)小組合作的目的?！?/p>

【點(diǎn)評(píng)：流于形式，小組合作的作用不明顯，所以讀準(zhǔn)字音和讀出節(jié)奏兩個(gè)目標(biāo)完不成。一教師抽小組展示時(shí)沒(méi)有著重強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，應(yīng)該用PPT展示出來(lái)。教師和學(xué)生都沒(méi)有目的意識(shí)，因此小組合作沒(méi)有起到作用。二是小組展示應(yīng)該多樣化?！?/p>

（2） 懂詩(shī)意

這是最難實(shí)踐的一個(gè)步驟，在讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生小組合作理解詞語(yǔ)的意思，這個(gè)環(huán)節(jié)也是課前預(yù)習(xí)過(guò)的，但是一個(gè)學(xué)生的力量的和知識(shí)水平是有限的的。所以小組合作的目的也是糾錯(cuò)、質(zhì)疑、補(bǔ)充。在學(xué)生合作完成之后，也是通過(guò)隨機(jī)的方式抽取學(xué)生展示，要求是一人一句，先說(shuō)詞語(yǔ)的意思，在整句連起來(lái)說(shuō)意思。在學(xué)生剛說(shuō)完意思時(shí)我就急著引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)，時(shí)時(shí)牽著學(xué)生再走，如對(duì)于兩相和的理解，先讓學(xué)生理解和的意思，兩指的是水光和月光互相融合，接著出示圖片讓學(xué)生感受秋月映照下的洞庭湖面的寧?kù)o之美，怎么引導(dǎo)學(xué)生也說(shuō)不出寧?kù)o，最后說(shuō)了個(gè)平靜，但是我知道，這兩個(gè)詞語(yǔ)意思是有差別的。于是再讓第一個(gè)學(xué)生連起來(lái)說(shuō)詩(shī)句的意思。接著又是第二個(gè)學(xué)生分享第二句古詩(shī)的意思，我出示未打磨的銅鏡給學(xué)生看，問(wèn)未打磨的銅鏡給你什么感覺(jué)？生說(shuō)模模糊糊的，我出示圖片，看此時(shí)的湖面就像未打磨的銅鏡，又給你什么感覺(jué)，學(xué)生說(shuō)了很多詞語(yǔ)都沒(méi)能說(shuō)出我想要的朦朧一詞。于是我自己說(shuō)出了朦朧一詞。接著第三句古詩(shī)，沒(méi)有點(diǎn)播，最后是第四句古詩(shī)，我結(jié)合課前學(xué)生對(duì)洞庭湖的了解問(wèn)八百里洞庭作者為什么覺(jué)得像一個(gè)小小的盤(pán)子，偌大的君山怎么像一個(gè)小小的青螺呢？學(xué)生很快明白是因?yàn)榭吹慕嵌葐?wèn)題，因?yàn)樵?shī)人站得遠(yuǎn)，始終哪個(gè)詞體現(xiàn)了作者看的角度，生回答望字。我說(shuō)是怎樣的望，生說(shuō)是遙望。接著就是出示圖標(biāo)背古詩(shī)。

【如是我思：這個(gè)步驟我是沒(méi)有扯清楚的，思路不清晰，時(shí)時(shí)牽著學(xué)生走，上得很痛苦。】

【點(diǎn)評(píng)：一學(xué)生上課不能看參考書(shū)；二沒(méi)有明確小組合作的要求，一人一句，小組內(nèi)糾錯(cuò)、質(zhì)疑、補(bǔ)充，不行再是班級(jí)內(nèi)糾錯(cuò)、質(zhì)疑、補(bǔ)充，還不行教師再指導(dǎo)，或者PPT補(bǔ)充，小組長(zhǎng)總結(jié)全詩(shī)意思，讀古詩(shī)意思，會(huì)背的舉手，展示圖標(biāo)試著背誦，如有些不能背誦給時(shí)間背誦，教師巡視看誰(shuí)圖標(biāo)畫(huà)得好，再挑學(xué)生的圖標(biāo)背誦；三一句古詩(shī)意思講完才能點(diǎn)播，中途不能隨意打斷學(xué)生；四學(xué)生詩(shī)句意思講得好就不管他，進(jìn)行下一句。但是要點(diǎn)出學(xué)生說(shuō)得好的地方進(jìn)行表?yè)P(yáng)；五小組合作要求應(yīng)該打在PPT上；】

（3） 記圖標(biāo)

這個(gè) 步驟主要是針對(duì)背誦。上面已經(jīng)說(shuō)了。

5.悟詩(shī)情

我說(shuō)孩子們我們背著背著仿佛來(lái)到了洞庭湖邊，假如你就是劉禹錫你會(huì)說(shuō)些什么？抽生說(shuō)。作者把眼前的洞庭湖寫(xiě)得這么美表達(dá)了他怎樣的感情呢？生說(shuō)喜愛(ài)。

【如是我思：在我沒(méi)有明白思維導(dǎo)圖的看圖順序時(shí)，我是強(qiáng)行把這個(gè)環(huán)節(jié)放在這里的，所以顯得刻意，突兀?！?/p>

【點(diǎn)評(píng)：先入詩(shī)境再悟詩(shī)情，順序搞錯(cuò)了?！?/p>

6.入詩(shī)境

怕學(xué)生入不了詩(shī)經(jīng)，我特意安排了配樂(lè)朗讀的音頻，讓學(xué)生閉上眼睛邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面。然后選擇你喜歡的畫(huà)面寫(xiě)一寫(xiě)。我巡視著孩子們，發(fā)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)他們來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難，學(xué)生能把古詩(shī)的意思寫(xiě)出來(lái)就不錯(cuò)了。但是也有個(gè)別的寫(xiě)得稍微好點(diǎn)的。用上了一些比喻形容洞庭湖的美。

【如是我思：這個(gè)環(huán)節(jié)一開(kāi)始我就覺(jué)得很難，實(shí)施起來(lái)的確還是有點(diǎn)困難，因?yàn)榍懊娴拿髟?shī)意我沒(méi)有上好，學(xué)生的思維沒(méi)有徹底打開(kāi)，所以在這一環(huán)節(jié)也出現(xiàn)了問(wèn)題?！?/p>

【總結(jié)】

1.用思維導(dǎo)圖+小組合作上古詩(shī)是我第一次，雖然算不上完美，但是也有盡人意的地方，比如形式相似，導(dǎo)入環(huán)節(jié)、解題目和知詩(shī)人這三個(gè)步驟都處理得不錯(cuò)。這是成功之處。

2.經(jīng)過(guò)S老師的點(diǎn)評(píng)，我如夢(mèng)初醒，明白了看思維導(dǎo)圖不能按照中國(guó)人的思維方式，他是按照順時(shí)針?lè)较蚩吹模晕乙裁靼琢藶槭裁次业淖詈髢蓚€(gè)步驟是反的。

3.經(jīng)過(guò)S老師的點(diǎn)評(píng)，我從原來(lái)的思維導(dǎo)圖的皮相更深入了一步。我在原來(lái)小組合作的基礎(chǔ)上，確定了小組的規(guī)則：小組內(nèi)分為一二三四號(hào)，一號(hào)是組長(zhǎng)也是主持人，負(fù)責(zé)維持組內(nèi)秩序，負(fù)責(zé)給組員分工，負(fù)責(zé)主持組內(nèi)的討論。在小組合作讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏環(huán)節(jié)，組長(zhǎng)先讀，讀完后問(wèn)有沒(méi)有人提意見(jiàn)，如果有，針對(duì)組員提出的意見(jiàn)進(jìn)行改進(jìn)，做到準(zhǔn)確后即可下一個(gè)成員朗讀一遍，組長(zhǎng)問(wèn)有沒(méi)有提意見(jiàn)，以此類(lèi)推，目的是為了達(dá)成小組合作的目標(biāo)。當(dāng)然小組長(zhǎng)還要確定小組展示的形式，展示時(shí)負(fù)責(zé)起頭。這是點(diǎn)評(píng)后我對(duì)小組合作的細(xì)化。當(dāng)然在懂詩(shī)意環(huán)節(jié)也是如此進(jìn)行。

4.我更加明確了以學(xué)生為主題，思維為引線，教師為引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)播的原則。

5.導(dǎo)圖是思維工具，小組合作是思維碰撞，入詩(shī)境是高階思維。

6.整體點(diǎn)評(píng)：學(xué)生朗讀有點(diǎn)拖，糾錯(cuò)、質(zhì)疑、補(bǔ)充需強(qiáng)化；聲音太小音響思維碰撞。

23、陀螺評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

陀螺評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

高洪波的《陀螺》，能夠讓很多小學(xué)生產(chǎn)生共鳴，尤其是男生。男孩子喜歡各種能夠用來(lái)與小伙伴一決輸贏的游戲。雖然電子游戲成為了今天很多孩子游戲的主要選擇，那些能夠讓人體驗(yàn)贏的快樂(lè)的傳統(tǒng)游戲，仍然對(duì)很多男孩有吸引力，比如彈玻璃球。如果算上體育游戲，那么，男孩女孩就都會(huì)因?yàn)檩斱A經(jīng)歷切身的、豐富的心情體驗(yàn)，或心潮澎湃，或興高采烈，或心緒低落，或

所以，讀《陀螺》，學(xué)生容易代入角色，產(chǎn)生較深的體會(huì)。

讓學(xué)生默讀課文，在體會(huì)比較深的地方做批注，學(xué)生最有可能會(huì)針對(duì)哪些內(nèi)容，批注些什么呢？大概很多學(xué)生會(huì)針對(duì)我不同情況下的心情做批注吧。如果是這樣，文中表現(xiàn)我心情的詞句，就很自然地得到了聚焦，我的心情變化線索也就清晰了，作者為什么多年后還會(huì)寫(xiě)這篇文章，就叫人心領(lǐng)神會(huì)了。

對(duì)語(yǔ)言特別有感覺(jué)的學(xué)生，可能會(huì)針對(duì)詞句段的運(yùn)用做批注。文章的確有很多值得關(guān)注和品味的詞句段。

好的冰尜兒尖部嵌一顆滾珠，轉(zhuǎn)起來(lái)能增加許多嫵媚。嫵媚一詞，用得實(shí)在是令人遐想：那轉(zhuǎn)動(dòng)的姿態(tài)，該有多美妙??！同時(shí)，嫵媚一詞，也表現(xiàn)出了我對(duì)抽冰尜兒游戲的由衷喜愛(ài)。

我從小就不甘人后，更不愿自己的陀螺像金兵見(jiàn)到岳家軍，一戰(zhàn)即敗。這句話，是文章內(nèi)容的一個(gè)轉(zhuǎn)換，告訴讀者，故事開(kāi)始了，有趣有料的故事開(kāi)始了。

因此，曾有一段很長(zhǎng)時(shí)間我的世界堆滿烏云，快樂(lè)像過(guò)冬的燕子一般，飛到一個(gè)誰(shuí)也看不見(jiàn)的地方去了。這句話對(duì)我失落心情的描寫(xiě)，給人印象深刻的同時(shí)還會(huì)回味無(wú)窮，因?yàn)檫\(yùn)用的比喻，新穎、形象。

叔叔的禮物不錯(cuò)！簡(jiǎn)單的一句話，獨(dú)立成段，足見(jiàn)我此時(shí)的開(kāi)心和滿足。

大陀螺搖頭晃腦，挺著肚皮一次次沖過(guò)來(lái)，我的鴨蛋則不動(dòng)聲色地躲閃。不僅僅是擬人寫(xiě)法的活潑幽默，用詞里已經(jīng)藏著玄機(jī)了搖頭晃腦與不動(dòng)聲色，兩個(gè)詞語(yǔ)已經(jīng)為結(jié)果的反轉(zhuǎn)埋下了伏筆。這兩個(gè)詞，也透露了作者寫(xiě)這篇文章時(shí)的心情底色，是快樂(lè)而驕傲的。

這真應(yīng)了一句話：人不可貌相，海水不可斗量。這句話，既是對(duì)我的鴨蛋取得意料之外勝利的感嘆，也是作者從這件事中真切體會(huì)到的道理。

當(dāng)然，學(xué)生可能還有個(gè)性化的體會(huì)比較深的地方。

這樣從學(xué)生的角度考量，默讀課文，在你體會(huì)比較深的地方做批注，就不應(yīng)該是一個(gè)完完全全放手讓學(xué)生去運(yùn)用批注方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而應(yīng)該在學(xué)生閱讀批注之前，和學(xué)生一起探討一下，閱讀時(shí)，體會(huì)一般會(huì)來(lái)自哪些方面。這是可以與提問(wèn)策略單元的學(xué)習(xí)建立起聯(lián)系的。提問(wèn)，可以針對(duì)內(nèi)容理解，可以針對(duì)寫(xiě)法，還可以針對(duì)收獲的啟發(fā)。本單元前面一篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生針對(duì)不理解的地方批注，就應(yīng)該與提問(wèn)策略單元的學(xué)習(xí)建立聯(lián)系。那么，針對(duì)不同方面的體會(huì)批注，也就是順勢(shì)而為了。

還需要思考的是，學(xué)生針對(duì)體會(huì)比較深的地方批注，是第一遍讀課文時(shí)就批注，還是通讀課文后再讀時(shí)進(jìn)行批注合適呢？

課堂學(xué)習(xí)，既要考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)和設(shè)計(jì)，也要以學(xué)生最本真的閱讀體驗(yàn)為基礎(chǔ)。筆者覺(jué)得，最好是讓學(xué)生經(jīng)歷兩度批注，即第一遍閱讀時(shí)，邊讀邊批注，然后再讀再批注。第一遍閱讀，與文本素面相對(duì)，會(huì)有第一印象，批注的體會(huì)既有直覺(jué)感受，也會(huì)有思考得來(lái)的想法。全文讀完，對(duì)整篇文章有了整體把握，回顧一下，消化一下，再讀，思考會(huì)有整體作為背景，體會(huì)會(huì)有深入或不同，批注就包含有補(bǔ)充、修正和深化等多方面的意義了。

課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以簡(jiǎn)單一些，三個(gè)主要板塊

第一個(gè)板塊，兩度批注。批注前明確：1、針對(duì)自己體會(huì)比較深的地方批注；2、體會(huì)要從內(nèi)容理解、寫(xiě)法（詞句段運(yùn)用）、啟發(fā)等不同方面入手。

第二個(gè)板塊，分享批注。先小組內(nèi)分享，再組織面向全班分享，全班分享時(shí)，梳理結(jié)合表現(xiàn)我心情變化的句子，體會(huì)我的心情，讀出我的心情。分享要有思路：按不同方面的體會(huì)有條理地進(jìn)行分享。內(nèi)容理解方面，重點(diǎn)體會(huì)我的心情變化；寫(xiě)法方面，重點(diǎn)體會(huì)作者用詞造句的生動(dòng)、活潑，感情色彩鮮明濃郁。

第三個(gè)板塊，梳理字詞，豐富積累。這是常規(guī)學(xué)習(xí)目標(biāo)。要讓學(xué)生明白，字詞學(xué)習(xí)，要自主，要主動(dòng)；也要讓學(xué)生體會(huì)到，課堂上，不是每篇文章的學(xué)習(xí)，都是先解決字詞，在不影響閱讀理解的情況下，字詞可以放在后面解決。

當(dāng)然，可以在《陀螺》的學(xué)習(xí)之后，結(jié)合交流平臺(tái)，監(jiān)測(cè)、澄清和總結(jié)一下，運(yùn)用批注方法的實(shí)踐體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成批注閱讀的習(xí)慣。

24、司馬光評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

司馬光評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

畢老師執(zhí)教的是統(tǒng)編教材小學(xué)中段的一篇文言文《司馬光》。英春的學(xué)習(xí)目標(biāo)有三個(gè)：

第一個(gè)是讀好這篇小古文的停頓，并背誦下來(lái)。她教給學(xué)生一種古文背誦的技巧，也就是切割句子，這樣降低了難度，學(xué)生讀著讀著，很自然地就背誦下來(lái)了。

第二個(gè)目標(biāo)是：說(shuō)出文意，感受到司馬光的機(jī)智，并與王戎對(duì)比，拓展學(xué)生思維。英春老師先讓學(xué)生自己讀，自己嘗試著去理解，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，不用重復(fù)教。重點(diǎn)是幫學(xué)生解決自己理解不了的問(wèn)題，如甕和缸的區(qū)別，如棄、去等重點(diǎn)字的理解等。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)還是從字、詞、句到篇，寫(xiě)人的文章要有事，因此抓住司馬光擊甕這事，抓住重點(diǎn)詞，學(xué)生感受到司馬光的仁、智、勇。與《道邊李苦》的王戎對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了相似點(diǎn)，都是七歲，都很聰明。但聰明又有不同，司馬光是急中生智，王戎是事還沒(méi)做就知道結(jié)果，做事理智，這兒的拓展延伸很有意義。第三塊延伸到了孔子的知者不惑，仁者不憂、勇者不懼，把語(yǔ)文與做人，與傳統(tǒng)文化很好地融合。

第三個(gè)目標(biāo)是初步感受文言文與現(xiàn)代文的不同：簡(jiǎn)約而意豐。英春老師在開(kāi)始時(shí)用冊(cè)、典的圖片導(dǎo)入，引起動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生知道冊(cè)是用線把竹簡(jiǎn)串起來(lái)的書(shū)，這跟后邊文言文與現(xiàn)代文的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)文言文為什么字簡(jiǎn)而意豐做好了鋪墊。古文與現(xiàn)代文比較的差異，跟書(shū)寫(xiě)的工具有關(guān)系，后來(lái)紙、筆的發(fā)明改變了很多，現(xiàn)在的人可以整天不拿紙筆也能活下來(lái)，因?yàn)榭梢越柚W(wǎng)絡(luò)。一節(jié)課后，學(xué)生已感受到了文言文簡(jiǎn)短、單字成詞、從右往左排列等一些特點(diǎn)。

另外，英春老師把表現(xiàn)特別好的學(xué)生名字寫(xiě)到黑板上，有了老師的鼓勵(lì)，說(shuō)不定這兩孩子將來(lái)也會(huì)成為特級(jí)教師。教師課堂上播下的種子會(huì)生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。所以，好老師要讓學(xué)生有更多發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)嘗試犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生相當(dāng)大的空間。

評(píng)析臺(tái)北教育大學(xué) 林于宏

25、守株待兔評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

守株待兔評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

在三月明媚的陽(yáng)光里，五小校園中的玉蘭盛放，美麗的校園中飄散著花香與詩(shī)意。春天，破解著所有的遲疑，詮釋著生命的律動(dòng)，帶來(lái)新生的希望和勇氣。

第三周，我校的課堂教學(xué)全員達(dá)標(biāo)評(píng)級(jí)活動(dòng)步入新的階段，在學(xué)校成長(zhǎng)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)修訂之后，老師們對(duì)信息技術(shù)2.0的應(yīng)用更加得心應(yīng)手，課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加關(guān)注，注重學(xué)科思維培養(yǎng)、素養(yǎng)提升。我校會(huì)繼續(xù)把課堂作為提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要抓手，依據(jù)學(xué)情，立足教材，全員參與，合作共進(jìn)，深入推進(jìn)課堂教學(xué)全員達(dá)標(biāo)評(píng)級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展。

老師執(zhí)教的《守株待兔》一課，首先通過(guò)看圖猜故事激發(fā)學(xué)生的興趣，并回憶寓言故事的特點(diǎn)和文言文的相關(guān)知識(shí)，解題明義。然后通過(guò)讀準(zhǔn)字音、讀好停頓、讀懂意思鼓勵(lì)孩子在一遍一遍的讀之中理解課文。接著運(yùn)用之前學(xué)習(xí)文言文的方法理解句意，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究，并抓住細(xì)節(jié)，對(duì)話文本，揭示寓言中蘊(yùn)含的道理。最后通過(guò)多種形式的讀讓學(xué)生感受文言文的韻律之美和意蘊(yùn)之美，達(dá)到熟讀成誦。拓展延伸給孩子推薦讀本，再一次激發(fā)孩子閱讀寓言故事的興趣。整堂課緊扣目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，重難點(diǎn)突出，落實(shí)了語(yǔ)文要素。學(xué)生在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，既讀懂了寓言故事的內(nèi)容，又明白了寓言中蘊(yùn)含的道理。

上午第四節(jié)，全體語(yǔ)文教師進(jìn)行了集中評(píng)課。首先蘇老師從教材內(nèi)容、學(xué)情分析、課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定及達(dá)成等方面進(jìn)行了說(shuō)課和自評(píng)。接著評(píng)委會(huì)委員、各教研組長(zhǎng)和同年級(jí)老師針對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)：1.本節(jié)課緊扣單元語(yǔ)文要素及學(xué)情制定明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)板塊清晰，過(guò)程分明，環(huán)環(huán)相扣。2.尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和思維發(fā)展規(guī)律，適時(shí)搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生雙向建構(gòu)、共同成長(zhǎng)。禹校長(zhǎng)和評(píng)委會(huì)委員從細(xì)節(jié)處提出了合理化建議:要深鉆教材，利用好手中的文本；給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行自主探究，以更好地提升學(xué)生的思維、表達(dá)、朗讀等能力。

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26、清貧評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

清貧評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

聽(tīng)、評(píng)課評(píng)語(yǔ)是我們教師在聽(tīng)課后需要去撰寫(xiě)的一種評(píng)價(jià)，以下是小編搜集整理的聽(tīng)評(píng)課評(píng)語(yǔ)及建議，歡迎閱讀，供大家參考和借鑒!

1) 知識(shí)點(diǎn)詳盡，內(nèi)容豐富，條理清晰，聽(tīng)課評(píng)課意見(jiàn)和建議。并能適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。如能適當(dāng)增添一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，氣氛會(huì)更好。

2) 語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，將枯燥的講解變?yōu)樯鷦?dòng)的傳授，能引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，雙基落實(shí)，效果大為顯著。

3) 能精選習(xí)題，題目設(shè)置有梯度，提問(wèn)面向中下等學(xué)生。注意知識(shí)的銜接，運(yùn)用知識(shí)遷移的教學(xué)方法，使學(xué)生易懂。學(xué)生主動(dòng)參與性不夠，有待提高。

4) 板書(shū)工整清晰，語(yǔ)言流暢有條理，課堂條理清楚，題目設(shè)置有梯度，課堂容量足，要加大學(xué)生參與面。

5) 教師在課堂上起到了引領(lǐng)、導(dǎo)航作用。新課程理念有所體現(xiàn)，但課堂內(nèi)容略顯單薄，平時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的積累，豐富學(xué)生知識(shí)面

6) 知識(shí)點(diǎn)歸納條理清晰，便于學(xué)生整理。對(duì)容易混淆的概念，能結(jié)合物理現(xiàn)象給予解析，學(xué)生容易理解。復(fù)習(xí)內(nèi)容詳略得當(dāng)。但作為復(fù)習(xí)課，課堂容量還需加大。

7) 知識(shí)點(diǎn)歸納條理清晰，采用學(xué)生回憶復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生記憶和整理，范文《聽(tīng)課評(píng)課意見(jiàn)和建議》。結(jié)合知識(shí)點(diǎn)輔以相關(guān)例題、習(xí)題，講練結(jié)合。例題規(guī)范，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)少扎實(shí)，采用此類(lèi)復(fù)習(xí)方法能進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，值得肯定。

8) 習(xí)題設(shè)計(jì)難易合理有序。整堂課圍繞找公因式這個(gè)關(guān)鍵，設(shè)計(jì)了多種題型，并通過(guò)老師講解、學(xué)生探索、學(xué)生口答、學(xué)生模擬練習(xí)、學(xué)生板演等多種形式，使學(xué)生基本上能解決問(wèn)題，但課堂氣氛略顯沉悶。

9) 過(guò)分?jǐn)?shù)運(yùn)算類(lèi)比引出分式的約分，學(xué)生容易理解，易于接受。課堂容量較大，但習(xí)題還需優(yōu)化。老師講解較多，師生雙邊活動(dòng)需增多。

10) 能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂內(nèi)容安排有序，但學(xué)生反映稍顯沉悶。

27、涼州詞評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

涼州詞評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

在單元整體備課的時(shí)候，覺(jué)得《從軍行》和《涼州詞》可以放在一起教學(xué)。這兩首詩(shī)有太多相同點(diǎn)，也有太多不一樣。

上課的時(shí)候，很沒(méi)有想到的是，小朋友會(huì)從兩位詩(shī)人站的地方不一樣，這個(gè)角度來(lái)解析，還非要沖到講臺(tái)上來(lái)畫(huà)圖，意外之余，也為孩子的主動(dòng)思考而叫好。

感謝臧宇航老師的記錄，這家伙反思能力非常強(qiáng)，也促進(jìn)我不斷思考自己的教學(xué)。謝謝哦！

【教學(xué)實(shí)錄】

一、 單元導(dǎo)入

1. 齊讀四單元主題4-5遍。（茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之。）

2. 請(qǐng)學(xué)生闡述理解。

3. 教師明確詩(shī)意，介紹虎門(mén)銷(xiāo)煙的背景故事。由中國(guó)近現(xiàn)代屈辱史，喚起學(xué)生愛(ài)國(guó)意識(shí)，明確本單元的重要性。

4. 齊讀語(yǔ)文要素，瀏覽單元習(xí)作，提醒學(xué)生留心觀察身邊人的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言。

二、 初讀感知

1. 學(xué)生1min自讀課文

2. 有信心的學(xué)生自愿起立，展現(xiàn)朗誦表演。

三、 研讀探究

1. 提問(wèn)：兩首詩(shī)有什么相同之處？

學(xué)生回答：①都是邊塞詩(shī)②都出現(xiàn)孤城③都描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)

教師點(diǎn)撥：①都可以吟唱

2. 學(xué)生自由朗讀課文，繼續(xù)找找兩首詩(shī)的異同，并進(jìn)行小組交流。

3. 學(xué)生發(fā)言：

1) 《從軍行》中有戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。

教師追問(wèn)：哪一句？生答：黃沙百戰(zhàn)穿金甲

追問(wèn)：真的是打仗的場(chǎng)面嗎？生答：不是，是側(cè)面描寫(xiě)。

2) 兩首詩(shī)的前兩句都在寫(xiě)景。

4. 全班齊讀兩首詩(shī)寫(xiě)景的詩(shī)句，再男女生分別讀。提問(wèn)：兩處的景有何不同？（提醒學(xué)生抓字眼）

《從軍行》青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門(mén)關(guān)。

①《從軍行》出現(xiàn)的景物：青海、長(zhǎng)云、雪山、孤城，玉門(mén)關(guān)。視角由遠(yuǎn)到近，由近到遠(yuǎn)的變換

②品析暗字，表達(dá)了作者什么樣的心境？（凄涼悲愴）

③上句的暗對(duì)應(yīng)下一句什么字？孤。（環(huán)境會(huì)隨著人物的心境發(fā)生變化。）

④再讀古詩(shī)。

《涼州詞》黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。

①《涼州詞》前兩句是怎樣的畫(huà)面？學(xué)生在黑板上畫(huà)圖，分析作者的寫(xiě)作觀察視角，分析各景物的前后上下的順序。

②黃河這個(gè)意象，在這首詩(shī)中，還磅礴大氣嗎？不再。（與李白的《將進(jìn)酒》對(duì)比）

③學(xué)生發(fā)言：還讀出了漸行漸遠(yuǎn)的靜態(tài)美。

④通過(guò)這樣的詩(shī)句，你能感受出作者王之渙怎樣的性格？

大氣

平和

灑脫

5. 再次全班齊讀兩首詩(shī)，要求讀出情感，讀出對(duì)詩(shī)句的理解。

6. 提問(wèn)學(xué)生，這次讀出了什么區(qū)別？

A. 第一首：表達(dá)決心，慷慨激昂。

B. 第二首：飄逸婉轉(zhuǎn)，思鄉(xiāng)之情。

28、絕句評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

絕句評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

對(duì)敘事類(lèi)文學(xué)作品尤其寫(xiě)人散文的細(xì)節(jié)分析，肯定能幫助學(xué)生有效走進(jìn)文本，進(jìn)而了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格，在整體把握的前提下對(duì)文本的精彩之處精細(xì)加工，生活化地引發(fā)學(xué)生建構(gòu)閱讀的新的意義，也應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的一種追求。但是，若沒(méi)有宏觀架構(gòu)，沒(méi)有對(duì)文本準(zhǔn)確的價(jià)值定位，一味深挖文本的每一個(gè)細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)分析上地毯式轟炸，則可能使語(yǔ)文課堂教學(xué)碎片化，可能把一篇美文拆解得一地雞毛。以下案例在細(xì)節(jié)分析上的確有明顯的長(zhǎng)處，教師能夠貼近學(xué)生生活去咬文嚼字，咀嚼出了獨(dú)特的滋味，有的滋味是發(fā)人所未發(fā)；同時(shí)也呈現(xiàn)出碎片化的不足，用得之細(xì)節(jié)，失之細(xì)碎來(lái)評(píng)價(jià)，或可點(diǎn)到長(zhǎng)處與痛處。

其實(shí)，上世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)屆曾出現(xiàn)過(guò)所謂講深講透派，此派教師十分崇尚對(duì)文本進(jìn)行深入分析，擅長(zhǎng)通過(guò)教師認(rèn)為深透的分析咀嚼細(xì)節(jié)，最后把文本上升到一個(gè)理性的高度。目前也有所謂文本細(xì)讀的主張，也得到很多語(yǔ)文教師的熱捧。這里無(wú)意否定上述流派或主張，語(yǔ)文教學(xué)的演進(jìn)自然不能忽視曾經(jīng)或正在風(fēng)行的流派、主張，但要對(duì)這些流派、主張進(jìn)行為我所用的內(nèi)化，取其精華、棄其糟粕，使語(yǔ)文教學(xué)更加合乎語(yǔ)文之道，而不是耽于語(yǔ)文之技或語(yǔ)文之術(shù)。

這里僅就自己做中學(xué)語(yǔ)文教師時(shí)的體驗(yàn)，描述個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)色彩的語(yǔ)文之道。從高中語(yǔ)文教學(xué)的本位看，總覺(jué)得初中語(yǔ)文教師沒(méi)有教好，致使初中與高中語(yǔ)文教學(xué)不能銜接；于是到初中，從小學(xué)五年級(jí)畢業(yè)的小班教起，一口氣教了四年，在初中的起始年級(jí)預(yù)備年級(jí)，又發(fā)現(xiàn)學(xué)生的識(shí)字、用字存在比較嚴(yán)重的問(wèn)題，但是我沒(méi)有權(quán)利到小學(xué)去教書(shū)。我就帶著這些學(xué)生進(jìn)行了一學(xué)年的識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生盡可能補(bǔ)上識(shí)字、用字這一課。后來(lái)這個(gè)班級(jí)我一直教到高三畢業(yè)，共七年，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)之道有了一些感性的認(rèn)識(shí)。

教師關(guān)注教學(xué)方法自然是正當(dāng)防衛(wèi)，不過(guò)我更注重學(xué)習(xí)方法，因此我認(rèn)可的語(yǔ)文之道以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為核心，而語(yǔ)文教師首先要做優(yōu)秀的語(yǔ)文學(xué)習(xí)者，將學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的個(gè)性化感悟作為個(gè)案，使教學(xué)行為轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。凡是要教學(xué)生會(huì)的，自己必須先會(huì)，否則你的教學(xué)可能是蒙人的，你可能是以教誤認(rèn)者。教師要對(duì)小學(xué)、初中、高中各個(gè)學(xué)段教學(xué)內(nèi)容了然于心，努力弄清楚當(dāng)下教學(xué)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言，其以往儲(chǔ)備中有哪些可以盤(pán)活，可為當(dāng)下的學(xué)習(xí)服務(wù)。教學(xué)中的比較、比喻十分重要，但一定要拿學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷、先擁的知識(shí)來(lái)比或喻。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果的交流、分享、發(fā)表意識(shí)，在愉悅心態(tài)下教、學(xué)語(yǔ)文。

綜上，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段是積累一定量的常用字，背誦一定量的經(jīng)典的語(yǔ)言材料；高級(jí)階段是結(jié)合生活經(jīng)歷不斷感悟已經(jīng)積累的經(jīng)典語(yǔ)言文字材料，拓展積累、感悟新的經(jīng)典的語(yǔ)言材料。當(dāng)有了積累，在積累基礎(chǔ)上的感悟，便有了表達(dá)這種感悟的沖動(dòng)，便可能用文字表達(dá)出來(lái)。而教師的主要任務(wù)，是創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累、感悟的契機(jī)。

29、景陽(yáng)岡評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

景陽(yáng)岡評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、快板引入，梳理文路

師：（說(shuō)快板）

閑言碎語(yǔ)不要講，表一表山東好漢武二郎！

那武松學(xué)拳到過(guò)少林寺，功夫練到八年上。

這一天，思念親人回家鄉(xiāng)。

中途經(jīng)過(guò)景陽(yáng)岡，那山上，斑斕猛虎把人傷，

赤手空拳打老虎，為民除害把名揚(yáng)！

師：這段話說(shuō)的是什么事？

生：武松打虎。

師：這篇課文按照順序都講了什么？

生：先寫(xiě)喝酒，再寫(xiě)上山，最后寫(xiě)打虎。

師：這篇課文文白夾雜，是古代的白話小說(shuō)，我先考考你們：大蟲(chóng)是什么？

生：老虎。

師：什么是吃酒？篩酒？

生：喝酒，倒酒。

【點(diǎn)評(píng)：快板書(shū)是中國(guó)傳統(tǒng)曲藝形式之一。用快板書(shū)開(kāi)課，形式新穎，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，渲染了課堂氣氛，同時(shí)也梳理了課文，拉近了學(xué)生和古代白話小說(shuō)的距離，一舉多得，簡(jiǎn)潔明快。聽(tīng)！好漢武松景陽(yáng)岡打虎的故事就要開(kāi)講了！】

二、喝酒研讀語(yǔ)言，體會(huì)倔強(qiáng)

1.體會(huì)喝酒酒量大，動(dòng)作爽

師：好！我們先來(lái)看武松喝酒。武松喝酒與眾不同古代的酒度數(shù)比較低，一般人可以喝到三碗，武松喝了幾碗？

生：十八碗。

師：對(duì)，十八碗酒！相當(dāng)于六個(gè)人的酒量！而且，十八碗酒他都是怎么喝的？

生：一飲而盡。

師：連起來(lái)，一起讀。

生：十八碗酒，一飲而盡！

【點(diǎn)評(píng)：好一個(gè)一飲而盡！武松的豪爽、率真、坦蕩的性格盡顯無(wú)疑。】

2.體會(huì)語(yǔ)言豪爽、倔強(qiáng)的性格

師：我們來(lái)讀一讀武松和店家的對(duì)話。這樣吧，同桌兩人一人讀武松的話，一人讀店家的話，先來(lái)練一練。（出示對(duì)話。生同桌合作讀。）

【點(diǎn)評(píng)：由讀到演，讓學(xué)生扮演一回武松和店家，身臨其境，感同身受，別有一番滋味，別有一種感受?？矗≌n堂頓時(shí)活躍起來(lái)了！】

師：選一組同桌來(lái)讀。

（一組同桌分角色讀對(duì)話）

師：大家給他們提提意見(jiàn)。

生：武松讀的時(shí)候沒(méi)表情，聲音不夠洪亮。

生：店家好像不是在說(shuō)話，而是在念書(shū)。

師：是啊！說(shuō)話還是要更自然一些。不過(guò)，他的臺(tái)詞比較多，我們表示諒解。我們看武松他很留心，一邊讀一邊做動(dòng)作，把括號(hào)里的內(nèi)容都表現(xiàn)出來(lái)了，真好！但是后面有個(gè)表情不對(duì)武松的笑，這個(gè)同學(xué)嘿嘿一笑，行嗎？

生：不行！

師：應(yīng)該豪爽地哈哈大笑！ 下面一起來(lái)，你們都當(dāng)武松，我當(dāng)?shù)昙?，我們?lái)試一試！

【點(diǎn)評(píng)：由讀書(shū)到講話，從拿腔捏調(diào)的讀到自然平實(shí)的說(shuō)，是讀的升華，需要在練讀中下功夫?？陬^語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)化既有助于提高讀的質(zhì)量，也有利于增強(qiáng)說(shuō)的能力?！?/p>

師：我們看，在這個(gè)過(guò)程中武松一直在干什么？

生：叫人篩酒。

師：叫人篩酒就是要酒。第一次他敲著桌子說(shuō)快來(lái)篩酒，第二次他奇怪地問(wèn)怎么叫做三碗不過(guò)岡，第三次他笑著說(shuō)哈哈！我可不醉，第四次，干脆直接把錢(qián)拿了出來(lái)別胡說(shuō)，給你錢(qián)。是這個(gè)意思吧？

生：是。

師：這一段對(duì)話很精彩，但不能光看表面。誰(shuí)說(shuō)說(shuō)，從這個(gè)要酒的過(guò)程中，你看到了一個(gè)怎樣的武松？

生：倔強(qiáng)。

生：固執(zhí)。

師：對(duì)!倔強(qiáng)你不讓喝，我非喝！從這一段的描寫(xiě)當(dāng)中，我們看到了一個(gè)倔強(qiáng)的武松，一個(gè)酒量很大的武松。（板書(shū)：倔強(qiáng)，酒量）

【點(diǎn)評(píng)：在學(xué)生活動(dòng)之后，師生理清層次，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字的表層去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言背后的意蘊(yùn)從要酒的過(guò)程看出怎樣的武松。在文本具象的描寫(xiě)中，引導(dǎo)學(xué)生嘗試初步的抽象了解武松的性格。這既是一種語(yǔ)言訓(xùn)練，也是一種思維訓(xùn)練?！?/p>

三、上山研讀心理，體會(huì)猶豫

師：武松吃了十八碗酒，然后要上山。店家告訴他山上有虎，他不相信，執(zhí)意上山?？墒巧仙街?，武松看到一張官府的榜文（出示）

近因景陽(yáng)岡大蟲(chóng)傷人，但有過(guò)往客商，可趁午間結(jié)伙成隊(duì)過(guò)岡，請(qǐng)勿自誤。

師：誰(shuí)把這段話解釋一下。

【點(diǎn)評(píng)：榜文半文半白，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)字斟句酌，很有必要。把關(guān)鍵詞語(yǔ)弄懂了，這段話自然就懂了。這也是閱讀我國(guó)話本小說(shuō)的方法之一。】

生：近期因?yàn)榫瓣?yáng)岡老虎傷

人，如果有客商經(jīng)過(guò)，要結(jié)伴過(guò)岡。

師：就是說(shuō)過(guò)岡需要兩個(gè)條件。一是

生：趁午間過(guò)岡。

師：二是

生：結(jié)伴過(guò)岡。

師：武松現(xiàn)在是午間過(guò)岡、結(jié)伴過(guò)岡嗎？

生：不是。是獨(dú)自一人，黃昏過(guò)岡。

師：（指勿）請(qǐng)勿自誤。這個(gè)勿是什么意思？

生：不要。

師：（指誤）這個(gè)誤呢？

生：錯(cuò)誤。

師：應(yīng)該是耽誤，請(qǐng)不要自己耽誤自己，就是自己送死自己負(fù)責(zé)，是這個(gè)意思吧？

生：是。

師：這個(gè)告示，武松讀出了八個(gè)字

生：山中有虎，單身莫行！

師：看到這樣的公文，武松心里有了想法，請(qǐng)你拿出筆，打開(kāi)書(shū)，讀第4、5、6自然段，把幾處描寫(xiě)武松心理活動(dòng)的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，看看他都想了什么。

【點(diǎn)評(píng)：研讀榜文，讀出山中有虎，單身莫行八個(gè)字。此情此景，武松怎么會(huì)沒(méi)有想法呢？讓學(xué)生在相關(guān)段落中把武松的想法畫(huà)出來(lái)，認(rèn)真研讀，讀出文字背后的意思。這既是對(duì)課文內(nèi)容的探究，也是讀書(shū)方法的指導(dǎo)。】

（生邊讀邊批畫(huà)。之后師生共同交流，找到四處心理描寫(xiě)的語(yǔ)句。師相機(jī)出示。）

武松看了，笑道∶這是店家的詭計(jì)，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！

武松想∶轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會(huì)叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。

細(xì)想了一回，說(shuō)道∶怕什么，只管上去，看看怎么樣。

武松自言自語(yǔ)道∶哪兒有什么大蟲(chóng)！是人自己害怕了，不敢上山。

【點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生回到文本，從人物的神態(tài)、語(yǔ)言中揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)。品讀就是讓學(xué)生慢慢品嘗，細(xì)細(xì)品味?！?/p>

師：我們來(lái)細(xì)細(xì)地品一品。讀第一句。

（生讀）

師：這時(shí)，武松相信有虎嗎？

生：不相信。

師：但是，當(dāng)他看到了官府的公告，他想

生：轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會(huì)叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。

師：武松怎么樣了？

生：他想馬上轉(zhuǎn)身回酒店。他有點(diǎn)害怕了。

師：武松也怕老虎吧？但是轉(zhuǎn)念一想

生：一定會(huì)叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去！

師：心里害怕不害怕？

生：害怕。

師：但是他要做

生：好漢！

師：武松怎樣？

生：愛(ài)面子！要臉面！

師：在面子和性命之間，武松寧愿選擇

生：面子。

師：后來(lái)，他細(xì)想了一回

生：怕什么？只管上去，看看怎么樣。

師：他有什么心理？

生：僥幸心理。

師：再看最后一句

生：哪兒有什么大蟲(chóng)？是人自己害怕了，不敢上山。

師：什么意思？

生：他在給自己壯膽。

生：他是在自我心理安慰，在騙自己。

師：你看，害怕的武松，要面子的武松，有僥幸心理的武松，自欺欺人的武松，是這樣吧？

生：是。

【點(diǎn)評(píng)：這一部分還是讓學(xué)生通過(guò)讀自己去體會(huì)。對(duì)人物的內(nèi)心活動(dòng)的了解只有通過(guò)學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)方能領(lǐng)略一二。對(duì)小學(xué)生不必作過(guò)高的要求?！?/p>

師：整個(gè)過(guò)程在上山和下山之間，武松其實(shí)一直在干什么？一個(gè)詞

生：猶豫。

生：矛盾。

生：糾結(jié)。

師：但武松最后還是

生：上山。

師：說(shuō)明他有什么？

生：膽量。

【點(diǎn)評(píng)：猶豫，就是心理矛盾，內(nèi)心沖突。在特定的情勢(shì)下的猶豫是人之常情，即使武松也不例外。關(guān)鍵是猶豫之時(shí)如何抉擇取舍，是否當(dāng)機(jī)立斷，這也是杰出者和平庸者之間的重要區(qū)別。課文中這一段細(xì)致的描寫(xiě)，課堂上這一段較長(zhǎng)的對(duì)話，絕非可有可無(wú)。它清晰地展示了武松從猶豫到?jīng)Q斷的心路歷程，為后文寫(xiě)景陽(yáng)岡打虎作了必要的鋪墊。】

師：有人說(shuō)，文章這樣寫(xiě)有問(wèn)題。如果讓我來(lái)寫(xiě)，我就寫(xiě)：武松看了公告，然后毫不猶豫地主動(dòng)上山打死老虎，為民除害。這樣好嗎？

生：人畢竟打不過(guò)老虎，他怎么可能主動(dòng)去打？

師：是啊，武松以前打過(guò)老虎嗎？

生：沒(méi)有。

師：所以，他一聽(tīng)說(shuō)山上有老虎，就說(shuō)我上去打死它，可能嗎？

生：不可能。

師：這樣寫(xiě)真實(shí)不真實(shí)？

生：不真實(shí)。

師：他寫(xiě)武松害怕了，要面子，自己安慰自己，這樣寫(xiě)真實(shí)嗎？

生：真實(shí)。

師：真實(shí)！這就是武松的猶豫，武松的膽量?。ò鍟?shū)：猶豫、膽量。）

【點(diǎn)評(píng)：藝術(shù)的真實(shí)源于生活的真實(shí)。武松乃血肉之軀，本是個(gè)普通的人，他也會(huì)害怕，也會(huì)要面子。但是武松又是一個(gè)杰出的人，他有膽量，有氣魄，有本事，所以他才敢明知山有虎，偏向虎山行！】

四、打虎研讀動(dòng)作，體會(huì)慌亂

師：不管怎么說(shuō)，武松還是上山了，最精彩的打虎場(chǎng)面開(kāi)始了。我們來(lái)讀打老虎的場(chǎng)面。先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀打虎的第一段。

生1：（讀）說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，武松見(jiàn)大蟲(chóng)撲來(lái)，一閃，閃在大蟲(chóng)背后武松一閃，又閃在一邊。

師：這個(gè)同學(xué)讀得很流利。但是，他放的是慢鏡頭吧？（生笑）我們?cè)賮?lái)試試，讀出緊張的氣氛，語(yǔ)速要快！

生：（語(yǔ)速很快地讀）武松見(jiàn)大蟲(chóng)撲來(lái)，一閃，閃在大蟲(chóng)背后。

師：這樣讀才能再現(xiàn)場(chǎng)景，一起讀一遍，要讀出武松閃得快。

（生齊讀）

師：大蟲(chóng)的所有動(dòng)作，都突出了一個(gè)字

生1：快。

生2：猛。

生3：兇。

師：快，猛，兇。我們要通過(guò)朗讀把這些讀出來(lái)。我先問(wèn)問(wèn)你，這一段實(shí)際上是寫(xiě)誰(shuí)在進(jìn)攻？

【點(diǎn)評(píng)：大蟲(chóng)一撲一掀一剪，武松一閃再閃三閃，均在毫發(fā)之間。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀，濃縮成三個(gè)字：快、猛、兇。這是引導(dǎo)學(xué)生由具象到抽象的思維訓(xùn)練。此時(shí)，教師又讓學(xué)生回到文本，通過(guò)讀來(lái)感悟，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知和理解，而且使武松的英雄形象在學(xué)生的腦海中逐漸由隱而顯了。】

生：大蟲(chóng)。

師：誰(shuí)在防守？

生：武松。

師：我問(wèn)你，大蟲(chóng)做了三個(gè)進(jìn)攻動(dòng)作，分別是

生：撲、掀、剪。

師：武松也做了三次動(dòng)作，但是這三次動(dòng)作用了一個(gè)字叫什么？

生：閃！

師：好！現(xiàn)在我們明白了，大蟲(chóng)是撲掀剪，武松是閃閃閃。是這樣吧？

生：是。

師：（指一個(gè)學(xué)生）你就是大蟲(chóng)，來(lái)，我請(qǐng)你做一個(gè)高難度的動(dòng)作掀！你把這句話讀一讀，你一讀就知道怎么掀了。大蟲(chóng)背后看人

生：大蟲(chóng)背后看人最難，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。（做相應(yīng)動(dòng)作）

師：你先看前面大蟲(chóng)撲過(guò)來(lái)，武松往旁邊一閃，現(xiàn)在武松在大蟲(chóng)的哪里？

生：背后。

師：對(duì)，背后，所以大蟲(chóng)要背后攻擊。這個(gè)大蟲(chóng)是個(gè)高手啊，知道現(xiàn)在回頭來(lái)不及了，怎么辦？

（一生表演大蟲(chóng)用腰胯掀的動(dòng)作，師生鼓掌。）

師：掀完了還不算，還有一個(gè)動(dòng)作更難做，要用尾巴一剪！怎么剪？讀這句話

生：接著把鐵棒似的虎尾倒豎起來(lái)一剪。

（師指導(dǎo)生用手當(dāng)尾巴，表演剪的動(dòng)作。）

師：大家想想，假如老虎的尾巴碰到武松，會(huì)怎樣？

生：武松就會(huì)受傷。

師：假如老虎的腰胯撞到武松，會(huì)怎樣？

生：武松就會(huì)很危險(xiǎn)。

師：是啊，一切都在瞬息之間！

【點(diǎn)評(píng)：教師引導(dǎo)學(xué)生在表演之后慢慢讀，細(xì)細(xì)讀，邊讀邊想象，在腦海中浮現(xiàn)出打虎的情景。這樣指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，有趣有效。學(xué)生學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，了解了作者的表達(dá)方法，還為下文的學(xué)習(xí)做了鋪墊?！?/p>

師：我們慢慢讀，細(xì)細(xì)讀，邊讀邊想象，再現(xiàn)了打虎的場(chǎng)景。老虎撲掀剪，武松只用了一個(gè)動(dòng)作

生：閃！

師：我把它換一個(gè)詞，換哪個(gè)？

生：躲。

師：哪個(gè)詞語(yǔ)好？

生：閃的速度很快。

生：用躲的話說(shuō)明他很膽小。

師：所以他是閃，閃了以后就是后面的進(jìn)攻，這叫以退為進(jìn)。

【點(diǎn)評(píng)：換詞比較，足見(jiàn)作者用詞之精妙。看，一個(gè)閃字，武松的英氣、豪情、膽識(shí)盡顯無(wú)遺。教師引導(dǎo)學(xué)生探究詞語(yǔ)，必要時(shí)咬文嚼字，值得提倡！】

師：好，我們?cè)賮?lái)讀一讀。你們來(lái)讀寫(xiě)武松的語(yǔ)句，我來(lái)讀寫(xiě)老虎的語(yǔ)句。力求讀出緊張的場(chǎng)面。

【點(diǎn)評(píng)：武松一閃又閃，化險(xiǎn)為夷。先挫其銳，避其鋒芒，再蓄勢(shì)待發(fā)?？?！武松是怎樣收拾大蟲(chóng)的！隨著故事情節(jié)的推進(jìn)，教學(xué)過(guò)程波瀾起伏，起承轉(zhuǎn)合，過(guò)渡承接自然流暢，可見(jiàn)教師的功力?！?/p>

師：大蟲(chóng)撲完了，該誰(shuí)打了？

生：武松。

生：（讀）武松見(jiàn)大蟲(chóng)翻身回來(lái)，就雙手掄起哨棒把那條哨棒折做兩截，只拿著一半在手里。

師：好，這兩句話跟我讀一讀：只聽(tīng)見(jiàn)一聲響，簌地把那樹(shù)連枝帶葉打下來(lái)（生接讀）

【點(diǎn)評(píng)：此處，教師的范讀很有必要。烘托了氣氛，讀出了氣勢(shì)，靜態(tài)的語(yǔ)言文字化為鮮活的形象，也為學(xué)生樹(shù)立了朗讀的榜樣。此時(shí)，教師還要求學(xué)生在聽(tīng)讀中找出描寫(xiě)關(guān)鍵動(dòng)作的詞語(yǔ)。的確，說(shuō)的不如做的，英雄行為更能表現(xiàn)英雄的精神品質(zhì)?！?/p>

師：好，武松動(dòng)手了吧？可惜，唯一的武器哨棒斷了。這一次武松要赤手空拳面對(duì)老虎進(jìn)攻，我們來(lái)看最驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面！這一段我來(lái)讀，但是你們有一個(gè)任務(wù)，這里面武松做了很多動(dòng)作，你們邊聽(tīng)邊把最關(guān)鍵的動(dòng)作找出來(lái)。（師范讀，生聽(tīng)讀，梳理出幾個(gè)關(guān)鍵動(dòng)詞：跳、按、踢、打。）

師：武松有幾個(gè)關(guān)鍵的動(dòng)作。第一個(gè)是什么？（生：跳。）第二個(gè)是（生：按。）然后他就干什么？（生：踢。）最后是（生：打。）在這四個(gè)動(dòng)作中，有一個(gè)動(dòng)作至關(guān)重要，是武松轉(zhuǎn)敗為勝、轉(zhuǎn)守為攻的關(guān)鍵。你認(rèn)真比較一下，是哪個(gè)動(dòng)作？

生：按。按住老虎的頭，他就控制住了老虎。老虎的爪子、尾巴、腰胯都不能用勁了。這時(shí)他才可以踢老虎。

師：對(duì)啊，按住老虎，轉(zhuǎn)敗為勝！這個(gè)動(dòng)作最關(guān)鍵！

【點(diǎn)評(píng)：行為由若干動(dòng)作構(gòu)成。教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣描寫(xiě)動(dòng)作的關(guān)鍵詞語(yǔ)品讀，不但使武松打虎具象化，而且讓學(xué)生進(jìn)一步感受到作者遣詞造句的巧妙。辨析哪個(gè)動(dòng)作最關(guān)鍵，看似平常，卻是引導(dǎo)學(xué)生去分析事情的關(guān)鍵點(diǎn)，這是一種重要的思維方法。】

師：打虎過(guò)程異常緊張。你覺(jué)得武松整個(gè)過(guò)程的表現(xiàn)怎么樣？

【點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)武松打虎過(guò)程的表現(xiàn)，是引導(dǎo)學(xué)生由具體到抽象的概括，由部分到整體的歸納。由放到收，由開(kāi)到合，收放自如，開(kāi)合有度，是本課教學(xué)的重要特色?！?/p>

生：非常勇猛。

生：動(dòng)作很快。

生：驚恐。

師：驚恐？武松在打虎過(guò)程中，他是不是非常冷靜？

生：不是。

生：要不他也不會(huì)拿棒打的時(shí)候棒就折了，武松有點(diǎn)驚慌。

生：武松按住老虎之后，是亂踢，說(shuō)明他比較驚慌。

生：武松是使盡平生氣力只顧打，是亂打，也說(shuō)明他慌亂。

師：但是從按這個(gè)字，我們也看出武松具有超人的氣力，如果是你去按，我估計(jì)老虎一抬頭，你就到樹(shù)上去了?。ㄉΓ倪@一段我們看出了武松的慌亂和武松的力量。（板書(shū)：慌亂 力量）想不想看看武松打虎的場(chǎng)面？

生：想！

師：注意：一邊看，一邊和課文中的描寫(xiě)對(duì)照，感受驚險(xiǎn)的場(chǎng)面。（播放《武松打虎》錄像）

【點(diǎn)評(píng)：教師這里的提示十分重要：一邊看，一邊和課文中的描寫(xiě)對(duì)照，看語(yǔ)言描寫(xiě)如何化為生動(dòng)可感的形象?！?/p>

師：驚險(xiǎn)嗎？過(guò)癮嗎？我們?cè)賮?lái)讀一讀打虎的場(chǎng)面。你們讀，我來(lái)閉眼想象畫(huà)面。

（生齊讀，在對(duì)話處分開(kāi)對(duì)讀。）

五、總結(jié)拓展

師：真過(guò)癮！好像看見(jiàn)真的一樣！你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，這篇課文寫(xiě)得很有意思，如果我們從頭來(lái)梳理一下閱讀的感受，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：武松酒醉要上山，我們的心就

生：提起來(lái)了。

師：后來(lái)店家勸他，我們的心又

生：放下了。

師：結(jié)果他不聽(tīng)，我們的心又

生：提上來(lái)了。

師：當(dāng)他看見(jiàn)了公文，我們以為他要回去，我們的心又

生：放下來(lái)了。

師：結(jié)果他非要上山，心又

生：提上來(lái)了。

師：老虎一攻他，他躲過(guò)去了，我們放心了；拿起棒一打，折了，我們的心又提起來(lái)了。整個(gè)過(guò)程我們的心隨著描寫(xiě)一起一伏，一提一放！這就是一波三折！武松打虎真過(guò)癮，我們讀書(shū)真揪心!

師：（指板書(shū)）你們看見(jiàn)沒(méi)有，第一排我寫(xiě)了這幾個(gè)字

生：倔強(qiáng)。

生：猶豫。

生：慌亂。

師：這些，其實(shí)都是我們一般人身上都有的，對(duì)不對(duì)？所以這個(gè)叫什么？

生：人！

師：但是第二排寫(xiě)武松的酒量，膽量，力量這是不是一般人都有的？

生：不是。

師：這是

生：神！

師：清朝有一位偉大的文學(xué)家、評(píng)論家金圣嘆講了一句話，講到武松，他說(shuō)武松是人，也是（生：神?。┧腥说模ㄉ壕髲?qiáng)。）神的（生：酒量。）人的（生：猶豫。）神的（生：膽量。）人的（生：慌亂。）神的（生：力量。）

【點(diǎn)評(píng)：教師引用金圣嘆對(duì)武松的評(píng)價(jià)，適時(shí)、準(zhǔn)確。當(dāng)然，金圣嘆的評(píng)論是對(duì)武松一生英雄行為的總結(jié)，而武松打虎不過(guò)是剛剛拉開(kāi)了序幕。許多驚心動(dòng)魄的英雄故事即將展開(kāi)。此時(shí)，本課的拓展延伸就順理成章了。】

師：這就是《水滸傳》中最閃光的英雄，千百年來(lái)人們最喜歡的好漢！施耐庵濃墨重彩描寫(xiě)了一位亦人亦神的好漢武松。關(guān)于武松，《水滸傳》一共有十回書(shū)描寫(xiě)，他還有很多故事，誰(shuí)知道？

生：斗殺西門(mén)慶。

生：醉打蔣門(mén)神。

生：大鬧飛云浦。

生：血濺鴛鴦樓。

師：對(duì)，最后武松上了梁山。同學(xué)們，看看武松一生的經(jīng)歷，你覺(jué)得他只是打了一只虎嗎？（生答）對(duì)！除了景陽(yáng)岡的猛虎，人間的惡虎他也打！欺男霸女的西門(mén)慶殺！強(qiáng)搶豪奪的蔣門(mén)神殺！陷害好人的張都監(jiān)殺！武松的一生，就是打虎的一生！這些故事你們隨后去讀《水滸傳》。下課！

【點(diǎn)評(píng)：留下回味的余地，留下故事的懸念，讓學(xué)生欲罷不能，這時(shí)再要求學(xué)生讀整本書(shū)，就不勉強(qiáng)了?！?/p>

【總評(píng)】

張學(xué)偉老師的《景陽(yáng)岡》是一堂滲透了課改新理念的好課，是一堂體現(xiàn)語(yǔ)文特點(diǎn)，散發(fā)著濃濃語(yǔ)文味的有特色的課，是一堂方法靈活、形式多樣、充滿童趣、生動(dòng)活潑的課。

張老師根據(jù)課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，采用讀、思、議、演等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)句段、關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)讀書(shū)，讓靜態(tài)的語(yǔ)言文字化為鮮活的人物形象，又通過(guò)摳關(guān)鍵詞語(yǔ)，回歸文本，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)特點(diǎn)。還通過(guò)議，讓學(xué)生自行揣摩，探究字里行間背后的意蘊(yùn)。議后多有小結(jié)歸納，意在從形象到思想，升華人物的精神品質(zhì)。

教學(xué)過(guò)程中有收有放，收放自如；有分有合，分合有度；有疏有密，疏密有致。學(xué)生活動(dòng)面大，參與度高，教師只是從旁指點(diǎn)，在關(guān)鍵時(shí)點(diǎn)撥疏導(dǎo)，在銜接過(guò)渡處穿針引線，表現(xiàn)出教師極強(qiáng)的調(diào)控課堂的能力。

《水滸傳》是我國(guó)四大古典名著之一，由話本演進(jìn)而成書(shū)。作者主要依靠人物語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)刻畫(huà)人物，不像西方小說(shuō)有大段的心理描寫(xiě)。教師特別注意到這一點(diǎn)，對(duì)人物的語(yǔ)言主要通過(guò)讀來(lái)體會(huì)，對(duì)人物的動(dòng)作，除了讀，還通過(guò)演來(lái)加深印象，從而感悟作者遣詞造句的精妙。

需要說(shuō)明的是，武松打虎的故事，早已家喻戶曉。在一定意義上來(lái)說(shuō)，武松打虎作為傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)了中華民族的精神，即不畏強(qiáng)權(quán)、迎難而上、嫉惡如仇、除惡務(wù)盡。它是在特定的歷史文化背景下發(fā)生的英雄故事，不應(yīng)以類(lèi)似老虎是國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物等所謂的現(xiàn)代解讀來(lái)曲解武松打虎的文學(xué)形象和思想價(jià)值。

教學(xué)總會(huì)有遺憾。本課有幾處議多讀少，失之于碎，需要改進(jìn)。

30、京劇趣談評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

京劇趣談評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《京劇趣談》是部編教材六年級(jí)上冊(cè)中的一篇文藝性很強(qiáng)的說(shuō)明文。它的說(shuō)明對(duì)象京劇。是篇集文藝性，專業(yè)性極強(qiáng)的文本，面對(duì)六年級(jí)的學(xué)生，既要抓住文本的特點(diǎn)，又要緊扣本單元的語(yǔ)文訓(xùn)練要素，讓六年級(jí)的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到了解傳承中華優(yōu)秀文化的目的。文章的作者徐城北先生是著名的京劇理論家、戲曲研究員，對(duì)京劇頗有研究，其文筆老練，對(duì)于藝術(shù)的闡釋通俗幽默，深入淺出。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)者抓住文本的特點(diǎn)，通過(guò)京劇藝術(shù)的無(wú)中生有，引導(dǎo)學(xué)生做到了品藝術(shù)之趣。

一是文本語(yǔ)言之趣。本文作者趣談京劇，語(yǔ)言充滿幽默。賞析語(yǔ)言可以品味京劇之趣。馬鞭部分的第三小節(jié)那就得狠狠做戲，可以分三個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生品讀1.什么叫狠狠做戲呢？2.做戲即是表演之意;3.狠狠寫(xiě)出了表演的到位，狠狠做戲不就是盡力地展現(xiàn)京劇表演藝術(shù)的魅力嗎？從中體會(huì)作者的語(yǔ)言通俗幽默。亮相部分的雙方臉對(duì)著臉，眼睛對(duì)著眼睛，兵器對(duì)著兵器，一切都像被某種定身術(shù)給制服了！三個(gè)對(duì)著生動(dòng)傳神的寫(xiě)出了舞臺(tái)效果。像這樣的語(yǔ)言例子很多，老師引領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，細(xì)讀文本，學(xué)生將會(huì)受益更多。

二是京劇藝術(shù)之趣。語(yǔ)言讀活了，文章里描寫(xiě)京劇的無(wú)中生有無(wú)聲勝有聲的藝術(shù)哲學(xué)就活在了學(xué)生的心中了。

三是課外傳承之趣。一節(jié)好課借課堂傳承課外，課堂是為學(xué)生課外學(xué)習(xí)奠基的，課堂的結(jié)束正是學(xué)生對(duì)中華京劇文化研究的開(kāi)始。

本課的設(shè)計(jì)抓住了文章的虛實(shí)動(dòng)靜使板塊非常清晰，清晰的板塊讓學(xué)生的學(xué)路也異常清晰，略顯不足的地方是六年級(jí)的學(xué)生已具備了足夠的自學(xué)能力，《京劇趣談》又是篇略讀課文，老師可以給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生通過(guò)前置作業(yè)單，及清晰的板塊，用好老師教給的學(xué)習(xí)文章的方法，落實(shí)本課的語(yǔ)文要素的訓(xùn)練。

31、灰雀評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

灰雀評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。

通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。如何通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言和神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng)，同時(shí)，讓學(xué)生受到愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)等動(dòng)物的教育呢?

我從三個(gè)方面來(lái)著手。

第一:請(qǐng)同學(xué)畫(huà)出描寫(xiě)灰雀的句子，請(qǐng)同學(xué)反復(fù)朗讀之后，老師范讀，學(xué)生想象灰雀在樹(shù)上跳躍的情景。再問(wèn):灰雀可愛(ài)嗎 ? 你們喜歡嗎 ? 還有誰(shuí)喜歡 ? 你從哪知道的 ?

第二:請(qǐng)同學(xué)畫(huà)出列寧和男孩的對(duì)話，同桌之間練習(xí)之后，再采用指名朗讀，分男女朗讀，表演朗讀等形式練習(xí)對(duì)話。在讀的過(guò)程中體會(huì)他們的心理活動(dòng)。并采用換位思考，讓他們說(shuō)說(shuō)那男孩為什么要抓灰雀 ? 為什么又放了灰雀呢?那是怎么樣的心情呢?從而體會(huì)到男孩的誠(chéng)實(shí)和可愛(ài)。同時(shí)，也可以體會(huì)到列寧對(duì)兒童人格的尊重和愛(ài)護(hù)

第三: 教完課文后，我讓學(xué)生做了個(gè)小練筆，男孩答應(yīng)列寧之后。學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章讓我激動(dòng)不已。有的同學(xué)想象很豐富。文章里所表達(dá)的內(nèi)容，讓我感到學(xué)生在我的教學(xué)中理解了。

32、狐假虎威評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

狐假虎威評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一：

1.抓住重點(diǎn)、理解成語(yǔ)、精妙導(dǎo)入。上課伊始，王老師引導(dǎo)學(xué)生找到老虎和狐貍的成語(yǔ)，激趣導(dǎo)入。用書(shū)中的話解釋狐假虎威的意思，并特別強(qiáng)調(diào)了假的含義。這樣，學(xué)生在整體上對(duì)成語(yǔ)有了大概的理解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。

2.利用五精活力課堂的教學(xué)模式，環(huán)環(huán)緊扣，層次分明，脈絡(luò)清晰，朗讀指導(dǎo)到位。王老師用狐貍是如何蒙騙老虎的？作為主問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀2-6自然段。抓住狐貍說(shuō)的三次話進(jìn)行多種形式的朗讀，理解和感悟；在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，抓住狐貍的動(dòng)作、老虎的動(dòng)作朗讀體會(huì)。讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。

3.角色定位，現(xiàn)場(chǎng)表演。對(duì)于七、八兩個(gè)自然段，王老師采用分角色表演的形式進(jìn)行處理，并準(zhǔn)備了小動(dòng)物的頭飾，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

建議：

1.在分角色表演時(shí)，我覺(jué)得可以先讓學(xué)生充分理解神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望四個(gè)詞語(yǔ)的意思，再讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行想象表演，最后把整個(gè)句子和段落表演出。2.可以讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，這樣，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上會(huì)對(duì)角色的各種動(dòng)作、神態(tài)更加了解，表演起就心中有數(shù)，游刃有余了。最終達(dá)到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟的目的。

二：

1.環(huán)節(jié)緊湊、語(yǔ)言精練

教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，教師課堂用語(yǔ)精煉。一節(jié)課安排了很多內(nèi)容：從導(dǎo)入、生字詞復(fù)習(xí)、新課、角色表演到拓展延伸，環(huán)環(huán)緊扣，緊密銜接。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造教學(xué)氛圍。

2.以讀代講、加強(qiáng)理解

王老師在課堂上非常重視學(xué)生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀悟情，讀的形式多種多樣。如:帶著問(wèn)題讀,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀等,抓住狐貍與老虎的三次對(duì)話進(jìn)行多種形式的朗讀,理解和感悟。

3.角色體驗(yàn)、情感升華

在學(xué)習(xí)到狐貍和老虎走進(jìn)森林時(shí)的情景，生生小班合作扮演老虎和狐貍的角色，以演代悟，為學(xué)生理解文本打好了基礎(chǔ)。學(xué)生輕松領(lǐng)悟課文內(nèi)容。建議：學(xué)習(xí)文本過(guò)程老師可以更加大膽放手一些，相信孩子能夠充分體會(huì)角色特征，能夠自己從文本中找到表現(xiàn)個(gè)性特征的詞匯和語(yǔ)句進(jìn)行理解。更加凸顯孩子在課堂中的主體性。

三：

這是二年級(jí)的一篇寓言故事，王老師按照五精課堂下的活力課堂設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)清楚，流程清晰，課件精美，重點(diǎn)突出，課堂評(píng)價(jià)及時(shí)，充滿了童趣。從一開(kāi)始的精妙導(dǎo)入猜寓言故事引出本課課題《狐假虎威》就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。檢查精心預(yù)習(xí)中的認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)，收集到關(guān)于狐和虎的成語(yǔ)達(dá)到了檢測(cè)學(xué)生的收集、整理、鞏固詞語(yǔ)的目的。精彩展練中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下抓重點(diǎn)詞句中體會(huì)狐貍的狡猾，明白了嚇走百獸到底是誰(shuí)最威風(fēng)。朗讀形式多樣，在接龍讀，老師引讀，分角色讀等多種形式的精彩展練中進(jìn)行讀中悟，理解了狐假虎威的含義，精要測(cè)試想對(duì)課文中誰(shuí)說(shuō)，從故事中學(xué)到了什么，檢測(cè)學(xué)生是否理解了課文。課本劇的表演充滿童趣，課后作業(yè)的布置合理，拓展了學(xué)生的想象。學(xué)生回答語(yǔ)句的完整，學(xué)生對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)看出老師平時(shí)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。整堂課學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中，真正做到是學(xué)習(xí)的主人。

建議：在文中描寫(xiě)狐貍和老虎的句子讓學(xué)生回答后課件再出示。問(wèn)題的設(shè)計(jì)不要太多，讓學(xué)生說(shuō)出讀后體會(huì)到了什么。學(xué)生的回答再響亮些，充滿自信些。

33、荷花評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

荷花評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《荷花》一課是小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)的一篇傳統(tǒng)的講讀課文，可以說(shuō)這堂課整體來(lái)看是成功的，體現(xiàn)了教者的設(shè)計(jì)意圖。

一、貼近新課程，較好地體現(xiàn)了自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。

教者注重學(xué)生的主體地位，課堂上教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主體參與、和諧發(fā)展的教學(xué)氛圍，教者用作者從哪幾方面寫(xiě)荷花好，是怎樣具體寫(xiě)荷花美好的？這一個(gè)大問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文。引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)自悟，給了比較充分的自主探究的時(shí)間，在學(xué)生探究匯報(bào)的過(guò)程中老師相機(jī)知道了修辭方法如何排比、比喻等。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解了冒字為什么用的好？換一個(gè)詞行不行和如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真大的了不起。用這些詞句的理解和感悟，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，受到了較好的效果。

二、閱讀貫穿全文引導(dǎo)學(xué)生感受美、體驗(yàn)美。

《小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》指出，只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，只形成獨(dú)立閱讀能力。而多讀中又特別強(qiáng)調(diào)了朗讀。《荷花》一課是一篇語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，富有想象力的文章，同時(shí)也是一篇非常適合朗讀的文章。同此，教者根據(jù)教材自身的特點(diǎn)多次引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡自己的語(yǔ)句，在教師相機(jī)引導(dǎo)時(shí)又再次引導(dǎo)學(xué)生去讀，在課文結(jié)束后，雙配樂(lè)齊讀。在這一次又一次的讀文過(guò)程中，學(xué)生逐步感悟到文章的含義。感到荷花的美，體會(huì)到語(yǔ)言的生動(dòng)和優(yōu)美，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

三、引導(dǎo)搜索、拓展延伸了語(yǔ)文課堂教學(xué)。

《小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》提出努力開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課標(biāo)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可以看出學(xué)生查找了很多有關(guān)荷花的`詩(shī)、文。教師在教學(xué)中抓住省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生從課文中想下去，從開(kāi)始想像蜻蜓、小魚(yú)會(huì)說(shuō)什么。到后來(lái)想象還有哪些什么呢？這種想象能力的訓(xùn)練是符合新課程理念的，是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的設(shè)計(jì)。四、多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的興趣。教師善于運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。在學(xué)生整體感知的時(shí)候，出現(xiàn)了荷花的配樂(lè)畫(huà)面、在學(xué)生讀文過(guò)程中多次出現(xiàn)荷花的畫(huà)面。在結(jié)尾學(xué)生在讀體會(huì)全文時(shí)，又加入了優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，把學(xué)生帶入了美妙的境界。

34、古人談讀書(shū)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

古人談讀書(shū)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、目標(biāo)定位準(zhǔn)

學(xué)習(xí)文言文，少不了誦讀和理解文意，韋老師將正確、流利、有感情的朗讀和把握文意作為教學(xué)目標(biāo)。韋老師除了正確把握本課的目標(biāo)，還注意將人文主題和語(yǔ)文要素雙線組元緊密聯(lián)系，教學(xué)中潤(rùn)物無(wú)聲般地出示人文主題舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思字自知。正因?yàn)槟繕?biāo)定位準(zhǔn)確，韋老師能按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成了知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)。從字詞的學(xué)習(xí)到感悟升華都有序推進(jìn)。

二、讀通再開(kāi)講

朱熹曾說(shuō)：讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也，這充分肯定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中讀是一個(gè)不可替代的手段。本節(jié)課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在韋老師的帶領(lǐng)下，讀得精彩，將課文讀通了，讀順了，也讀出了自己的真情實(shí)感。在本課教學(xué)中，學(xué)生呈現(xiàn)多種讀即：1.自由讀，讀通課文；2.指名讀，互相評(píng)價(jià)；3.齊讀，感悟文意。

三、課堂重書(shū)寫(xiě)

大部分老師上公開(kāi)課一般不設(shè)計(jì)書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)，因?yàn)閾?dān)心時(shí)間不夠用，也不容易出彩。隨文識(shí)字寫(xiě)字是韋老師教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)之一。為了讓識(shí)字教學(xué)不那么枯燥無(wú)味，韋老師先引導(dǎo)學(xué)生了解誦和豈的結(jié)構(gòu)和形體美。接著留有充裕的時(shí)間給學(xué)生書(shū)寫(xiě)。最后，讓孩子們?cè)诒咀由吓R寫(xiě)幾個(gè)生字，韋老師巡視指導(dǎo)，這讓寫(xiě)得不好的學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)；讓孩子真正喜歡上寫(xiě)字。如果每節(jié)語(yǔ)文都舍得花幾分鐘讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)，他們的書(shū)寫(xiě)水平就會(huì)有一定提高。

四、重授人以漁

古人云：授人以魚(yú)不如授人以漁，韋老師在教學(xué)中重視學(xué)法指導(dǎo)。葉圣陶先生也說(shuō)：教是為了不教。她充分利用副板書(shū)，將學(xué)習(xí)文言文的方法呈現(xiàn)給學(xué)生：借助注釋、聯(lián)系上下文、猜讀、查閱工具書(shū)最后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法解釋文本。

很感謝韋老師的辛勤勞動(dòng)，能帶給我一些收獲，一些思考。但有幾點(diǎn)建議與大家一齊商榷：

一、要重視遷移

如果能將學(xué)法進(jìn)行遷移，學(xué)生達(dá)到舉一反三，那就更好了。韋老師這節(jié)課交給了學(xué)生很多學(xué)習(xí)文言文的方法，教師可以出示這節(jié)課作為家庭作業(yè)的文言文《讀書(shū)須教有疑》進(jìn)行自學(xué)，活學(xué)活用，我們不應(yīng)該只看到教本上的這一篇范文，指導(dǎo)好課外閱讀，學(xué)生運(yùn)用新方法學(xué)習(xí)新知識(shí)，周而復(fù)始，進(jìn)入良性循環(huán)的發(fā)展模式，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

二、須吃透文本

吃透文本除了理解文本表層的語(yǔ)義，還應(yīng)顧及布局謀篇，這則文言文未分段落，但首句與第二、三、四句構(gòu)成了總分關(guān)系，教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一寫(xiě)作特點(diǎn)。教師對(duì)文本的解讀也不能滿足于語(yǔ)義層的理解，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向文本更深處探索，真正的重點(diǎn)還在于文本深層思想的發(fā)掘?？梢越Y(jié)合課后練習(xí)：聯(lián)系自己的讀書(shū)體會(huì)，說(shuō)說(shuō)課文中的哪些讀書(shū)方法對(duì)你有啟示。學(xué)生在自省中交流，學(xué)習(xí)讀書(shū)方法，真正學(xué)會(huì)讀書(shū)。

以上僅是我個(gè)人的一些粗淺看法，還請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。

35、富饒的西沙群島評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

富饒的西沙群島評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

聚集多，讀中整體感知西沙群島的富饒。

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【出示ppt8：五光十色 各種各樣 成群結(jié)隊(duì) 到處都是 遍地都是 多得數(shù)不清 茂密 堆積 相互交錯(cuò)】

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師：來(lái)，我們接下來(lái)重點(diǎn)來(lái)看一下這一組詞語(yǔ)。想一想柳老師為什么把這組詞語(yǔ)放在一起。誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？

生：因?yàn)檫@些詞語(yǔ)都是表示數(shù)量多。

師：他讀懂了每個(gè)詞的意思，都有多的意思，對(duì)吧？你看一下，我們的作者就是在描寫(xiě)西沙群島的時(shí)候，描寫(xiě)多的時(shí)候，用上了這么多不同的詞語(yǔ)。所以作為我們?nèi)昙?jí)同學(xué)，以后在讀文章的時(shí)候，一定要去積累、關(guān)注這樣一些作者的表達(dá)。明白了沒(méi)有？

生：明白了

師：那好，既然這一組詞語(yǔ)都是在寫(xiě)西沙群島，都有多的意思。那我們回到文中，現(xiàn)在請(qǐng)你們看到課文，看一看這些詞語(yǔ)都是在寫(xiě)西沙群島的什么多？待會(huì)兒，請(qǐng)你用朗讀來(lái)告訴我，好不好？放開(kāi)聲音，自己找到句子讀，開(kāi)始。

生：（齊讀）

師：齊讀有齊讀的快樂(lè)，自讀有自讀的思考。這時(shí)候，我建議大家自讀，自己讀自己的，開(kāi)始。

生:(自讀課文)

師：（巡視）

師：你們讀得很認(rèn)真，也很投入。來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀？

生：西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無(wú)比：有深藍(lán)的，淡青的，淺綠的，杏黃的。

師：這是什么多？

生：這是顏色多。

師：剛才我聽(tīng)他讀的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他把深藍(lán)的、淡清的、淺綠的、杏黃的，連在了一起讀，讓我覺(jué)得這顏色啊太多了，看都看不過(guò)來(lái)。這就是一種朗讀的方法，讀得真好。我再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀這句。

生：西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無(wú)比：有深藍(lán)的，淡青的，淺綠的，杏黃的。

師：對(duì)了，這顏色呀，看都看不夠，對(duì)吧？這是顏色多，接著還有很多。來(lái)讀！

生：西沙群島也是鳥(niǎo)的天下。島上有一片片茂密的樹(shù)林，樹(shù)林里棲息著各種海鳥(niǎo)。

師：哎呦，她把一片一片連起來(lái)讀了，就讓我看到了那茂密的樹(shù)林。孩子，你剛才讀的又是什么多？

生：茂密說(shuō)明樹(shù)很多。

師：還有什么多？

生：沉默

師：等待

生：鳥(niǎo)很多

師：鳥(niǎo)多、樹(shù)多，被她讀懂了。繼續(xù)來(lái)，還有什么多？

生：魚(yú)成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的，身上長(zhǎng)滿了刺，鼓起氣來(lái)像皮球一樣圓。

師：你讀得有點(diǎn)穩(wěn)重啊，你這是什么多？

生：魚(yú)多

師：同樣找到這一段的舉手，好，來(lái)，我請(qǐng)人來(lái)讀一讀，讀出魚(yú)多來(lái)。

生：魚(yú)成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的，身上長(zhǎng)滿了刺，鼓起氣來(lái)像皮球一樣圓。

師：哪個(gè)詞在寫(xiě)魚(yú)多？

生：成群結(jié)隊(duì)。

師：你把成群結(jié)隊(duì)強(qiáng)調(diào)一下，看看讀出來(lái)的感覺(jué)是不是就有點(diǎn)不一樣了。

生：讀（魚(yú)成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去）并強(qiáng)調(diào)成群結(jié)隊(duì)。

師：怎么樣？是不是不一樣了？（學(xué)生點(diǎn)頭）你看啊，強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)也是讀好句子的一種方法。接著還有什么多？

生：海底的巖石上長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚，有的像綻開(kāi)的花朵，有的像分枝的鹿角。海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動(dòng)。大龍蝦全身披甲，劃過(guò)來(lái)，劃過(guò)去，樣子挺威武。

師：哎呦，一下把這一段讀出來(lái)了，那這些是什么多？

生：海底的珊瑚多。生物也多。

師：珊瑚就是生物，你把它包括進(jìn)去了，你看，它這里面的生物有哪些？

生：有珊瑚、海參、大龍蝦

師：所以是珊瑚多、海參多、龍蝦也多，概括起來(lái)就是你說(shuō)的生物多，對(duì)吧？還有什么多？

生：各種各樣的魚(yú)多得數(shù)不清。正像人們說(shuō)的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚(yú)。這是魚(yú)多。

師：就是魚(yú)多，還有什么沒(méi)有說(shuō)的？趕快看一看?？凑l(shuí)最會(huì)傾聽(tīng)。找到他們還沒(méi)有說(shuō)的。指名說(shuō)

生：西沙群島也是鳥(niǎo)的天下。島上有一片片茂密的樹(shù)林，樹(shù)林里棲息著各種海鳥(niǎo)。遍地都是鳥(niǎo)蛋。樹(shù)下堆積著一層厚厚的鳥(niǎo)糞，這是非常寶貴的肥料。這是鳥(niǎo)多、樹(shù)多。

師：再讀讀，還有什么多？

生：還有鳥(niǎo)糞多和魚(yú)糞多、鳥(niǎo)蛋多。

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2、聚焦魚(yú)多，研究作者表達(dá)。

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師：嗯。挺好，孩子們，你們看，我們就通過(guò)這樣一讀、一想。就把課文里那個(gè)富饒的西沙群島，展現(xiàn)在了我們面前，對(duì)不對(duì)？所以以后讀書(shū)也得這樣，一邊讀還要一邊想。剛才你們自己練讀的時(shí)候，我走在下面聽(tīng)了一下，我發(fā)現(xiàn)很多孩子選擇了兩個(gè)地方的多在讀，一個(gè)是魚(yú)多，一個(gè)是鳥(niǎo)多。那今天我們就來(lái)研究這兩個(gè)語(yǔ)段。來(lái)，我們先來(lái)看到魚(yú)多的這一段。今天我們?cè)趺囱芯磕兀?qǐng)你們先看一看柳老師給這段文字配上視頻、配上音。好，先聽(tīng)柳老師配音，注意你們也任務(wù)，一邊聽(tīng)柳老師的配音，一邊聽(tīng)一邊想我是怎么配的，明白了嗎？好，看到畫(huà)面，準(zhǔn)備。

師：（為視頻配音）魚(yú)成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的，身上長(zhǎng)滿了刺，鼓起氣來(lái)像皮球一樣圓。各種各樣的魚(yú)多得數(shù)不清。

師：發(fā)現(xiàn)了嗎？柳老師是怎么在配音？誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？不光要看，還要注意聽(tīng)。

生：慢慢讀的。

師：因?yàn)楹５资澜绾苌衩厮晕覀兟刈x。還有沒(méi)有？

生：每次說(shuō)動(dòng)物的樣子時(shí)都讀得慢。

師：那是我在強(qiáng)調(diào)動(dòng)物的樣子，還有沒(méi)有？

生：在分號(hào)的地方停頓地特別久。

師：那我還在什么地方停頓的比較久？

生：句號(hào)

師：哪個(gè)句號(hào)？

生：好看極了后面。

師：很好，我為什么要在這停頓？想一下。

生：這是這個(gè)段的中心句。

師：那發(fā)現(xiàn)了這是這個(gè)段的中心句，也叫關(guān)鍵句。那你說(shuō)的具體一點(diǎn)，不要空說(shuō)，你就說(shuō)下這一句和后面句子的關(guān)系是什么？具體說(shuō)一說(shuō)。

生：這一句在說(shuō)魚(yú)好看，后面在說(shuō)有哪些魚(yú)。

師：后面在說(shuō)有哪些魚(yú)？

生：有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的，身上長(zhǎng)滿了刺，鼓起氣來(lái)像皮球一樣圓。

師：誒，非常棒，有彩色的條紋的魚(yú)，有長(zhǎng)著紅纓的魚(yú)，有插著扇子的魚(yú)，有眼睛眼溜溜的魚(yú)，對(duì)吧？所以前面就用了一個(gè)詞叫什么？

生：成群結(jié)隊(duì)

師：這是在說(shuō)魚(yú)多，后面的所有的句子都是圍繞著成群結(jié)隊(duì)在寫(xiě)的。好，那現(xiàn)在柳老師給你們時(shí)間，我讓你們也來(lái)配一下音。用朗讀，讓我們感受到前面這個(gè)句子和后面這些句子的關(guān)系，來(lái)，誰(shuí)第一個(gè)來(lái)讀讀。

生：魚(yú)成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖，有的眼睛圓溜溜的，身上長(zhǎng)滿了刺，鼓起氣來(lái)像皮球一樣圓。

師：停頓得怎么樣？誰(shuí)再讀一個(gè)，我請(qǐng)一個(gè)女生，把前面這個(gè)句子，和后面句子的關(guān)系讀清楚。

生：魚(yú)成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的，身上長(zhǎng)滿了刺，鼓起氣來(lái)像皮球一樣圓。

師：讀得真好，這樣一讀呀，我們都知道后面是在寫(xiě)魚(yú)怎么多的，讓我們看一看，這后面怎么寫(xiě)魚(yú)多的，發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有？怎么寫(xiě)的？

生：他在寫(xiě)魚(yú)的特點(diǎn)。

師：魚(yú)有什么特點(diǎn)？什么叫魚(yú)的特點(diǎn)。

生：就是它們身上有的，別的生物身上不一定有。

師：那你舉例。

生：有的全身布滿彩色的條紋

師：這是在寫(xiě)？

生：它的樣子和顏色。

師：樣子和顏色都有，更重要的是在寫(xiě)什么？

生：顏色

師：對(duì)了，你看，以后回答問(wèn)題一定要把問(wèn)題回答得具體。明白嗎？你光說(shuō)一個(gè)特點(diǎn)，我不知道你在說(shuō)什么，你要說(shuō)這是寫(xiě)這個(gè)彩色的魚(yú)，它和其他魚(yú)不一樣，你說(shuō)得具體一點(diǎn)，這樣別人才知道你要說(shuō)什么，明白了吧？好，這是寫(xiě)了魚(yú)的顏色。接著再說(shuō)還寫(xiě)了什么？

生：接下來(lái)還寫(xiě)了魚(yú)的樣子，有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長(zhǎng)滿了刺，鼓起氣來(lái)像皮球一樣圓。

師：連說(shuō)話都和讀書(shū)一樣好聽(tīng)，這就是寫(xiě)的他的樣子，寫(xiě)了顏色、樣子，接著還寫(xiě)了什么？

生：魚(yú)成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去，好看極了。后面都在寫(xiě)魚(yú)多和好看。

師：剛才我們都是從內(nèi)容上來(lái)思考的，想想作者怎么樣在寫(xiě)這個(gè)內(nèi)容??？怎么樣在寫(xiě)它的顏色，怎么樣在寫(xiě)它的樣子，再讀一讀，看看有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的。？

生：自讀

師：來(lái)，我們一起來(lái)讀一讀后面的三個(gè)小分句。有的周身插著好些扇子，預(yù)備，一邊讀一邊想作者怎么樣在寫(xiě)啊？預(yù)備起。

生：（讀）有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的，身上長(zhǎng)滿了刺，鼓起氣來(lái)像皮球一樣圓。

師：你們發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)句子作者是怎么寫(xiě)的？

生：用上了比喻。

師：那你說(shuō)一說(shuō)，怎么比的？

生：把魚(yú)的肚子比作了皮球。

師：真有趣呀！那你用你的朗讀讀出來(lái)。

生：有的眼睛圓溜溜的，身上長(zhǎng)滿了刺，鼓起氣來(lái)像皮球一樣圓。

師：讀得真好，我們像他這樣讀。

生：（齊讀）有的眼睛圓溜溜的，身上長(zhǎng)滿了刺，鼓起氣來(lái)像皮球一樣圓。

師：還有一個(gè)比喻，你發(fā)現(xiàn)了在哪里？

生：有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖。

師：這種魚(yú)我是沒(méi)見(jiàn)過(guò)，但是通過(guò)她的讀啊，我仿佛就看到了那魚(yú)呀一搖一擺的那種感覺(jué)，你們看到了嗎？我們?cè)俳o他們讀一讀。

生：有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖

師：讀得真好，孩子們，你們看啊，作者這一段就是在寫(xiě)魚(yú)。寫(xiě)魚(yú)的樣子、顏色，而且用上了比喻。

師：寫(xiě)魚(yú)的語(yǔ)段，我們學(xué)完了，接下來(lái)我們一起來(lái)研究一下寫(xiě)鳥(niǎo)的語(yǔ)段。來(lái)，我們一起來(lái)讀這一段。

36、楓橋夜泊評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

楓橋夜泊評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

評(píng)論說(shuō)不上，我覺(jué)得每次聽(tīng)課的過(guò)程呢，就是我自我學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，聽(tīng)完老師的課，我覺(jué)得是一種享受，因?yàn)樗砩献詭欠N濃濃的書(shū)香氣息，我們都知道，像古詩(shī)的教學(xué)往往都是比較枯燥乏味，但今天的王老師，他打破了傳統(tǒng)的這種古詩(shī)教學(xué)，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，首先他以寒山寺的鐘聲來(lái)進(jìn)行一個(gè)導(dǎo)入，這個(gè)聲音是學(xué)生們不常聽(tīng)到的聲音，本身就很容易引發(fā)學(xué)生的好奇。這時(shí)呢，再進(jìn)一步營(yíng)造出一種這種氛圍感，是一個(gè)寫(xiě)寫(xiě)著終生的詩(shī)句，將學(xué)生的探知欲拉滿，此時(shí)他在順勢(shì)導(dǎo)入到今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那此時(shí)此刻在學(xué)生心中啊，他這首詩(shī)就已經(jīng)醒了，有了一種厚度，同時(shí)也蒙上了一種一種這個(gè)比較神秘的面紗，吸引我們學(xué)生去一探，究竟想走進(jìn)古詩(shī)中第二步呢是感受式的畫(huà)面時(shí)，感受畫(huà)面之前王老師他先引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)的去誦讀在讀中去感受詩(shī)人的這種情緒，在和學(xué)生交流詩(shī)中所呈現(xiàn)出來(lái)的畫(huà)面，無(wú)論是月落，烏啼啊等等，這些意象都讓人有一種凄涼孤寂之感，以景融情。此時(shí)再讓學(xué)生去體會(huì)詩(shī)人想表達(dá)的這種情緒，那這個(gè)情意就疏通了。第三步，學(xué)生他只知道愁，但是不知為何愁，那學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解一定是不夠深刻的，因此王老師他就引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)人客居他鄉(xiāng)，然后科舉落榜，生逢亂世的時(shí)代背景入手，讓學(xué)生去體會(huì)他們內(nèi)心那種復(fù)雜的愁，最后讓學(xué)生反復(fù)的誦讀來(lái)感受股市的經(jīng)典，當(dāng)學(xué)生感受到楓橋夜泊，他的這種魅力的時(shí)候，往往是在帶著誦讀導(dǎo)入時(shí)一開(kāi)始出現(xiàn)的那些詩(shī)句，在讀的過(guò)程中，再來(lái)感受詩(shī)歌的魅力，感受我們?cè)姼杈褪墙?jīng)典的魅力，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)張紀(jì)的內(nèi)心，走進(jìn)古詩(shī)楓橋夜泊，那么這是課堂上那種語(yǔ)文味就出來(lái)了啊，以上就是我個(gè)人一些不成熟的看法，謝謝大家。

37、傳統(tǒng)節(jié)日評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

傳統(tǒng)節(jié)日評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

評(píng)課的優(yōu)點(diǎn)是：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。體現(xiàn)以學(xué)生為中心的課程理念，讓學(xué)生做課堂的主人。課的結(jié)構(gòu)清晰。準(zhǔn)備部分、基本部分與整理部分的銜接科學(xué)、過(guò)渡自然。教學(xué)思路清晰，過(guò)程流暢。教學(xué)內(nèi)容豐富，聯(lián)系體育知識(shí)，拓展恰當(dāng)。評(píng)課的缺點(diǎn)是：課堂上細(xì)節(jié)講解不夠。對(duì)學(xué)生的帶動(dòng)性不夠。

所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對(duì)其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)。

是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。

38、猜字謎評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

猜字謎評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

優(yōu)點(diǎn)：有側(cè)重點(diǎn)檢查，關(guān)注后進(jìn)生。引導(dǎo)學(xué)生深情朗誦，學(xué)習(xí)雷鋒精神得到升華。小組討論充分，延伸思想教育，說(shuō)說(shuō)身邊的小雷鋒和如何向雷鋒學(xué)習(xí)。

建議：培養(yǎng)小組合作意識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都得到提高。

優(yōu)點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)的故事情境，導(dǎo)入新課。結(jié)合具體例子，引導(dǎo)學(xué)生理解乘除法之間的關(guān)系。通過(guò)小組討論，獲取驗(yàn)算的方法。

建議：課堂練習(xí)時(shí)要面向全體。

優(yōu)點(diǎn)：讓學(xué)生充分交流，加深對(duì)括號(hào)的認(rèn)識(shí)和四則運(yùn)算的理解。提出明確要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。

建議：要及時(shí)反饋學(xué)生掌握情況，特別要關(guān)注后進(jìn)生。

優(yōu)點(diǎn)：準(zhǔn)備充分，教態(tài)親切、平易近人，讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，在活動(dòng)中感悟、在合作中積累。

建議：教學(xué)時(shí)間的掌控上，可能是由于學(xué)生的接受能力差一些，后面時(shí)間控制稍緊。

優(yōu)點(diǎn)：目標(biāo)明確，圍繞目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，能注意到細(xì)節(jié)。讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)，注重訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。對(duì)課堂處理跟進(jìn)到位，練習(xí)與新授穿插。

建議：發(fā)揮高年級(jí)小組學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，互相學(xué)習(xí)互相促進(jìn)。

優(yōu)點(diǎn)：課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好練習(xí)本等課堂用品，養(yǎng)成好習(xí)慣。放手讓學(xué)生討論計(jì)算方法效果較好，指導(dǎo)很詳細(xì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答問(wèn)題。

建議：個(gè)別環(huán)節(jié)有些松散，后半節(jié)課學(xué)生有些松懈，部分不在學(xué)習(xí)狀態(tài)，用該考慮如何調(diào)動(dòng)。

優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生聽(tīng)講狀態(tài)非常好，時(shí)刻提醒學(xué)生坐姿端正認(rèn)真聽(tīng)講。抓住小學(xué)生容易滿足的特點(diǎn)，夸獎(jiǎng)、鼓掌給與學(xué)生極大的鼓舞，積極性非常高。

建議：講究方法，有講有練、由淺到難，穿插游戲，值得學(xué)習(xí)。

優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生積極參與老師提出的任務(wù)，這是平時(shí)養(yǎng)成的好習(xí)慣。注重訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容加深理解。特別是讓學(xué)生敘述六幅圖，要求學(xué)生用課文語(yǔ)言來(lái)描述，這一環(huán)節(jié)非常好。

建議：有滿堂灌的痕跡，學(xué)生自己的時(shí)間少。學(xué)生沒(méi)有真正動(dòng)起來(lái)，缺少互動(dòng)。

優(yōu)點(diǎn)：把握教材，課堂環(huán)節(jié)安排合理，善于引導(dǎo)。其中值得一提的是，學(xué)生到黑板上標(biāo)注生字拼音、大寫(xiě)字母、偏旁部首非常熟練，平時(shí)有這方面的訓(xùn)練。建議：沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的積極性，老師講的多，學(xué)生思考的時(shí)間少，聽(tīng)講習(xí)慣需要加強(qiáng)。

優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)較好，能參與到課堂上來(lái)。給學(xué)生充分的讀書(shū)思考時(shí)間，深入理解課文，小組討論有成效。

建議：給差生提供更多的回答問(wèn)題、參與的機(jī)會(huì)。學(xué)生小組匯報(bào)以后，可以安排課后寫(xiě)下來(lái)當(dāng)做一次練筆。

優(yōu)點(diǎn)：準(zhǔn)備很充分，把握古詩(shī)主要內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，走進(jìn)古詩(shī)情景。注重引導(dǎo)，學(xué)生興趣比較高，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。授課自然，順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

建議：讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以多說(shuō)，也可以嘗試做聽(tīng)課筆記或隨機(jī)練習(xí)

39、貝的故事評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

貝的故事評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

1.生字教學(xué)扎實(shí)，形式多樣，有加一加、減一減，有找近義詞的方法，還有相同結(jié)構(gòu)歸類(lèi)、講解多音字、加一筆等識(shí)字方法。插入撿貝殼游戲環(huán)節(jié)鞏固識(shí)字，對(duì)本課生字歸類(lèi)教學(xué)書(shū)寫(xiě)，教學(xué)扎實(shí)。其中，識(shí)記甲的時(shí)候用加一筆的方法，日+一豎=甲進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考日+一豎還可以變成什么字呢？讓學(xué)生感受到我國(guó)漢字的奇妙有趣。

2.借助圖片識(shí)字，直觀形象 在出示貝字甲骨文書(shū)寫(xiě)時(shí)，先出示貝殼的圖片，讓學(xué)生更加直觀地細(xì)致入微地感受到甲骨文貝形象，體會(huì)古人造字的奇妙。了解貝字的由來(lái)及字形演變之后，老師還給孩子們推薦了一部十分切合主題的紀(jì)錄片《漢字里的中國(guó)人》進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于甲骨文的興趣火花。利用視頻的方式講解了嬰字的演變過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受甲骨文這一類(lèi)漢字的特點(diǎn)，也從側(cè)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于母愛(ài)的情感教育，一舉兩得。

3.培養(yǎng)說(shuō)話能力，提高素養(yǎng) 教師在教學(xué)第二自然是循序漸進(jìn)，先讓孩子自主找出貝殼出來(lái)能保護(hù)肉體還有什么作用？接著引導(dǎo)孩子圈出貝殼之所以能被當(dāng)作飾品和錢(qián)幣的原因，鍛煉學(xué)生從句子中提取關(guān)鍵信息的能力，隨后用關(guān)聯(lián)詞因?yàn)樗园丫渥哟?lián)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的能力，在教學(xué)的一點(diǎn)一滴中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4.留足書(shū)寫(xiě)時(shí)間，目中有人 對(duì)于我會(huì)寫(xiě)的漢字講解細(xì)致到了每一處關(guān)鍵筆畫(huà)，遵循了先看再寫(xiě)的書(shū)寫(xiě)節(jié)奏，給孩子留有了適當(dāng)?shù)臅?shū)寫(xiě)時(shí)間。整個(gè)教學(xué)中教師語(yǔ)言親切，語(yǔ)速適中，教學(xué)狀態(tài)十分的適合低年級(jí)的孩子。