在天晴了的時候評課優(yōu)缺點及建議

在天晴了的時候評課優(yōu)缺點及建議

1、在天晴了的時候評課優(yōu)缺點及建議

在天晴了的時候評課優(yōu)缺點及建議

從教學(xué)目標上分析

教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標。

(1) 從教學(xué)目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。

(2) 從目標達成來看，要看教學(xué)目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務(wù)。

從處理教材上分析

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。

評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確性、科學(xué)性，

更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。

從教學(xué)程序上分析

(1) 看教學(xué)思路設(shè)計

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計是多種多樣的。

為此，評課者評教學(xué)思路：

一要看教學(xué)思路設(shè)計符不符合教學(xué)內(nèi)容實際，符不符合學(xué)生實際；

二看教學(xué)思路的設(shè)計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；

三看教學(xué)思路的層次，脈洛是不是清晰；

四看教師在課堂上教學(xué)思路實際運作效果。

(2) 看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，

而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。

它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。

計算授課者的教學(xué)時間設(shè)計，能較好地了解授課者授課重點、結(jié)構(gòu)。

安排授課時間設(shè)計包括：

① 計算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當.看有無前松后緊或前緊后松觀象，看講與練時問搭配是否合理等。

② 計算教師活動與學(xué)生主體活動的時間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學(xué)生活動時間過少現(xiàn)象。

③ 計算學(xué)生的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的分配。

看學(xué)生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學(xué)生個人自學(xué)、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。

④ 計算優(yōu)差生活動時間。看優(yōu)中差生活動時間分配是否合理。優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。

⑤ 計算非教學(xué)時間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學(xué)時間的現(xiàn)象。

從教學(xué)方法和手段上分析

教學(xué)方法：是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目標、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。包括教師教的方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)的方式，是教的方式與學(xué)的方式的統(tǒng)一。

評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容：

(1) 看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。

(2) 看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。

(3) 看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。

要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風格的形成等。

(4) 看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用。

現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

從教師教學(xué)基本功上分析

教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。

(1)看板書：

設(shè)計科學(xué)合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術(shù)性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）

(2)看教態(tài)：

教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。

(3)看語言：

教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。

教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發(fā)性。

教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

(4)看操作：

看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

從教學(xué)效果上分析

分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面?？凑n堂教學(xué)效果是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)。

課堂效果評析包括以下幾個方面：

一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進步。知識、能力、思想情感目標達成。

三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學(xué)生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。

即當上完課，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。

2、項鏈評課優(yōu)缺點及建議

項鏈評課優(yōu)缺點及建議

一、揭題激趣

1.（出示項鏈圖片）小朋友們瞧，這是什么呀？ （板書課題：項鏈）

師：項字是指脖子，項鏈是我們戴在脖子上的裝飾品。今天要學(xué)習的課文的題目就是《項鏈》。來，我們一起讀讀。

2.你見過什么樣的項鏈？ （預(yù)設(shè)：鑲寶石的項鏈、金項鏈、珍珠項鏈）

3.（播放大海圖片、音效）有個和我們一樣大的娃娃，他來到大海邊，看到了不一樣的項鏈。不一樣在哪里呢？

評 析

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師扣題進入，先出示項鏈的實物圖片，而后結(jié)合項 字的意思講解項鏈是戴在脖子上的裝飾品，繼而調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗去豐富他們對項鏈的認識，最后制造懸念，課文中的項鏈和我們平時見到的項鏈怎么不一樣 呢？ 既幫助學(xué)生建立了 項鏈 的概念，也調(diào)動了他們學(xué)習的欲望，讓學(xué)生迫不及待地想打開書本去讀讀這篇課文。

二、整體感知

1.聽老師讀一遍課文。注意雙手捧書，稍稍外斜，小眼睛認真看，小耳朵仔細聽。（師范讀）

2.小朋友們剛才聽得很認真?，F(xiàn)在，請你們自己來讀課文。注意：借助拼音讀準音，詞兒連讀不拖音。雙腳平放與肩同寬，眼睛看字，字字入目。

3.這首兒歌里說的項鏈和我們平常見到的項鏈有什么不一樣呢？（預(yù)設(shè)：項鏈是海螺和貝殼做的、是小娃娃的腳印做的；項鏈是大海的；項鏈是彩色的、金色的）

4.這特別的項鏈是大海送給小娃娃的禮物嗎？讓我們和小娃娃一起去看海。

三、品讀感悟

1.學(xué)習第1自然段

（1）請小朋友自己輕聲讀一讀課文第１ 自然段。這一自然段有幾句話呢？ 用手勢來表示一下。（PPT顯示句子序號）

(2)哪三個小朋友愿意來讀讀這三句。

(3)來到海邊，我們都看到了什么呢？

（根據(jù)學(xué)生回答在ＰＰＴ 上圈出大海沙灘浪花。出示詞卡，大海 沙灘 浪花。指名讀后貼在黑板上）

（結(jié)合字形指導(dǎo)）瞧，海、沙、灘、浪字都是三點水，大海里的水可真多?。?/p>

（4）小朋友去過大海嗎？ 夸夸你見過的大海。

（5）現(xiàn)在，我們就站在大海邊，放眼望去，哇（出示句子和圖片大海，藍藍的，又寬又遠。 指名讀。）

① （出示詞卡藍藍的，指名讀，齊讀，以評促讀）第一個藍字讀飽滿。整個詞可以讀得慢一些，讓我們想象大海的顏色好深好深的藍。清新的空氣，藍藍的大海。不僅顏色美，而且還又寬又遠。

② 出示詞卡又寬又遠。大海有多寬，我們做動作比劃比劃，遠字就是說大海一眼望不到邊。又字是個生字，它把寬和遠字連在一起，告訴我們大海特別寬、特別大，一眼望不到邊。（指名讀，以評促讀）

③ 誰能把句子連起來讀一讀，讓我們感受到大海的美和大。（指名讀、齊讀）

（6）大海邊的沙灘什么樣？ 說說你去過的的沙灘。自由回答。

（7）望著這么美的大海，小娃娃脫下鞋子，踩在沙灘上，呀（出示句子和圖片 沙灘，黃黃的，又長又軟。指名讀。）你看到了什么？感受到什么？出示詞卡黃黃的又長又軟。這兩個詞是說沙灘什么特點呢？ （指名讀）

指導(dǎo)：大海很大，海邊的沙灘很長，沙子又細又軟，陽光一照，還閃金光呢？ 咱們把這一句讀一讀。

（8）出示句子和圖片雪白雪白的浪花，嘩嘩地笑著，涌向沙灘，悄悄撒下小小的海螺和貝殼。指名讀。你喜歡這樣的浪花嗎？

① 出示詞卡。雪白就是像雪那么白，一個雪白就已經(jīng)像雪那么白了，那兩個雪白重疊呢？ 誰能讀好？（映示浪花圖片）瞧，海浪沖到岸邊，撞到了沙灘、礁石，開出一朵朵浪花，多美??！連著讀雪白雪白的浪花。

② 浪花在笑呢，學(xué)學(xué)你聽過的海浪聲。播放PPT中的音效。我們笑的時候是什么樣子？ 張大嘴巴，眼睛瞇起來，身體也會扭動、前仰后合的。笑這個字，上面的竹字頭，原來表示竹子被風吹彎并發(fā)出聲音，就像人大笑。下面的部分就像一個人大笑時身體扭動的樣子。讀笑字。浪花你追著我，我追著你，用身體和沙灘、巖石打招呼，發(fā)出嘩嘩地笑聲。女生、男生讀嘩嘩地笑著涌向。

③ 浪花一邊玩著笑著，一邊還送來了海螺和貝殼。映示海螺貝殼圖。認識嗎，哪個是海螺，哪個是貝殼呢？海螺是海里的軟體小動物，貝殼是生活在水邊的軟體小動物的外套。它們有著豐富的顏色和有趣的形狀。

師生共說：浪花在沙灘上悄悄撒下小小的海螺和貝殼，它們有（?。┥?，有（?。?，有（?。┥Ｓ械南瘢ā。?，有的像（?。?，有的像（?。?，真有趣！齊讀小小的海螺和貝殼。

(9)大海又寬又遠，海灘又長又軟，浪花雪白雪白。讓我們一起把這一段讀一讀，用朗讀把大家?guī)У酱蠛＿叀?/p>

2.學(xué)習第2自然段。

過渡：站在這么美的海邊， 你們想干什么呢？

（1）請小朋友自己輕聲讀一讀課文第2自然段。

（2）小娃娃做了什么呢？ 映示句子和圖片小娃娃嘻嘻地笑著，迎上去，撿起小小的海螺和貝殼，穿成彩色的項鏈，掛在胸前。指名讀。

交流：小娃娃做了什么？撿和掛都要用到手，所以是提手旁。咱們也做做動作。穿字原來是指小動物用自己的牙齒穿過洞穴，這里是指什么？小娃娃可喜歡大海送給她的禮物啦?。ㄆ溜@句中的嘻嘻地笑著 迎 撿起 穿成掛在） 我們從這些詞里就能感受到。指名讀、齊讀。

（3）小娃娃也送了大海一個禮物呢，映示句子和圖片快活的腳印落在沙灘上，穿成金色的項鏈，掛在大海胸前。

① 小娃娃送了什么禮物給大海？ 誰來讀讀。

② 大海的項鏈是什么呀？

③ 多么有趣的項鏈，大海一定也非常喜歡。讓我們一起讀一讀。

（4）結(jié)合板書，回顧整體，齊讀全文。

評 析

本段教學(xué)著力體現(xiàn)：1.把識字貫穿在低年級語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。例如 又笑掛 貝 等字的教學(xué)在不離開情境的基礎(chǔ)上，采用評價中點撥、圖文結(jié)合、動作演示等方法，用兒童熟識的語言因素 作為材料促進學(xué)生識字，較好地處理了低年級閱讀和識字的關(guān)系。

2.讀中理解，讀中積累。教學(xué)中通過聽范讀、自己讀、指名讀、男女生讀、齊讀等不同的形式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，不斷地接觸文本。包括老師的過渡語、評價語，也指向讀，通過讀讓學(xué)生理解詞句，積累詞語，形成語感。

3.勾連生活， 激發(fā)興趣。 夸夸你見過的大海 說說你去過的沙灘 你來到海邊想干什么？ 這些問題調(diào)動起學(xué)生的生活經(jīng)驗，拉近了他們和文本的距離，讓他們覺得課文中的 小娃娃 仿佛就是自己， 學(xué)得更加有趣味。同時圖片、音樂、音效的引入能幫助學(xué)生加深對語言文字的理解，或認識不熟悉的事物，或感知不熟悉的情境，讓感知更加具體，進而提升學(xué)生的思維和想象能力，課堂上的朗讀也更加有滋有味。

四、學(xué)習寫字

1.書讀得真好。小貝殼也來到了課堂上，要考考你們有沒有記住生字呢？

2.認字游戲。把小貝殼背后的生字讀準了，大海就把這個小貝殼送給我們啦，全讀對了，小貝殼也會連成項鏈呢。

3.練習寫字童子功。畫柵欄、畫雨絲、畫波浪、畫蚊香。

評 析

游戲的設(shè)置結(jié)合了本課 項鏈 的主題，既可以增強識字的趣味性，又調(diào)動學(xué)生的主動精神，形成積極學(xué)習的氛圍，幫助各層次的學(xué)生提高識字的效率。 童子功 主要練習學(xué)生的腕力，對書寫能力的提升大有裨益。

4.學(xué)習寫字。

（1）白字_______。范寫：一撇短又短，兩豎往里收，先里面再封口。

（2）的字。的字里面的白和單獨寫的白字有什么不一樣？ 白字做了的字一部分后，要寫得瘦瘦的，橫變短。范寫：白 字在左邊要寫瘦，橫折鉤往里收。

（3）又字。范寫：橫短撇長夾角小，撇捺對稱才好看。

（4）和字。認識新偏旁禾木旁。今天，我們還要認識一個新偏旁，跟老師讀讀它的名字禾木旁。禾木旁和禾字有什么不同？ 橫變短，捺變點。

范寫：禾木很謙讓，橫畫變短捺變點?？谠谟疫呅《?。

評 析

寫字教學(xué)中重視教師的示范作用，講在關(guān)鍵處，例如字形的變化、關(guān)鍵筆畫的處理，精講多練，努力幫助學(xué)生形成書寫技能。

5.請小朋友們把生字描一個寫一個。

6.投影展示學(xué)生的作業(yè)本，點評。

7.小結(jié)：這節(jié)課，我們知道了大海的項鏈是什么?；厝グ颜n文讀給爸爸媽媽聽聽，有機會也可以和爸爸媽媽一起去海邊做一條腳印項鏈送給大海。

3、比尾巴評課優(yōu)缺點及建議

比尾巴評課優(yōu)缺點及建議

兒歌與兒童詩的區(qū)別

兒歌和 童詩加起來就是兒童詩歌，但二者之間有著明顯的區(qū)別。兒歌主要給不識字的幼兒誦唱，一般句式整齊，有明顯得節(jié)奏和押韻，好玩有趣很淺顯。童詩則是我們大一些的兒童閱讀的詩歌，形式自由但內(nèi)容更有內(nèi)涵且具有詩歌的要素和特點。例如《明天去遠足》是兒童詩，教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的抒情性。

教學(xué)思路1

先閱讀后識字

上個世紀閱讀教學(xué)中把生字詞當做閱讀的攔路虎，所以大多會在閱讀之前進行識字教學(xué)，名曰掃除文字障礙。這一做法有很多人到現(xiàn)在還在沿用，看起來很有道理不識字怎么能進行閱讀？其實這是違背兒童認知規(guī)律的。

相比之下，學(xué)生對句子的識記要比對生字的識記快得多，容易的多。兩歲多的孩子可以很快的背誦許多古詩或者兒歌，其實他們根本不認識其中的字。但如果讓他們識字就困難多了。

處理我們低年級的閱讀教學(xué)和識字教學(xué)之間的關(guān)系也要遵循兒童認知規(guī)律和語言學(xué)習規(guī)律。練習讀幾遍就能夠記得住的課文完全可以先閱讀后識字寫字。

在老師范讀之后，讓學(xué)生齊讀、男女生對讀、分小組輪讀、按節(jié)奏拍手讀、同桌游戲讀，很快學(xué)生就能夠把課文背誦下來，完全不用擔心孩子因為其中的11個生字而對課文讀不下去。

為了便于背誦，誦讀的過程當中需要幫助學(xué)生梳理兒歌4個小節(jié)的邏輯關(guān)系，知道先是哪三問哪三答，后是哪三問哪三答?？梢耘浜虾喒P畫給學(xué)生提示兒歌的內(nèi)容順序。

本課11個生字需要讓學(xué)生當堂認識。先讓學(xué)生從課文中認出這些生字，讀準字音。

變換順序開火車等方式讓學(xué)生熟練認識這些生字之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的反義詞長和短，鼓勵說出課文中彎扁的反義詞。

鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)把和巴的字形關(guān)系。

讓學(xué)生自己找出其中的多音字長，可以補充多音字把誰尾。

指導(dǎo)學(xué)生注意公上面是八字頭而不是之前學(xué)過的人字頭?？杀容^一下傘與公。

本課的寫字教學(xué)重點提示新的筆畫豎提，避免與豎鉤相混淆。鞏固豎彎鉤的寫法。本課需要寫的4個生字筆順比較難掌握，需要反復(fù)練習幾遍。本課的朗讀教學(xué)要讓學(xué)生體會到問句和陳述句的語氣不同。老師讀，學(xué)生聽。分辨清楚之后老師用手勢引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，注意問句的結(jié)尾語調(diào)上揚，陳述句結(jié)尾的語調(diào)平鋪。

教學(xué)思路2

朗讀-唱讀-誦讀

低年級學(xué)生朗讀的時候喜歡拖腔拉調(diào)，所以在朗讀之前先把尾巴的變調(diào)和詞組的朗讀練習過關(guān)。

本課的朗讀教學(xué)要讓學(xué)生體會到問句和陳述句的語氣不同。老師讀，學(xué)生聽。分辨清楚之后老師用手勢引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，注意問句的結(jié)尾語調(diào)上揚，陳述句結(jié)尾的語調(diào)平鋪。

唱讀兒歌的時候，為了讀好節(jié)奏，我采用音樂簡譜的記錄方式，按照四二拍子讓學(xué)生邊拍手邊讀，為了便于學(xué)生掌握，把需要拍手的字用黃顏色標記出來。

教學(xué)思路3

整體-部分-整體

閱讀任何一篇文章都必須遵循整體到部分再回到整體這樣的一個思路。所以學(xué)生聽到老師范讀完課文以后，要對兒歌的內(nèi)容有一個整體把握。

訓(xùn)練學(xué)生理解句子與句子之間的關(guān)系的時候，可以把所有的問和所有的答列出來，讓學(xué)生體會問句與答句之間的對應(yīng)關(guān)系，明白不能答非所問。

梳理兒歌的結(jié)構(gòu)順序的時候，可以讓學(xué)生自己說。

學(xué)完兒歌可以讓學(xué)生談一談你的感受，讓學(xué)生體會大自然萬物的豐富多彩。

最后鼓勵學(xué)生自己編兒歌，孩子們的想法五花八門，老師只是在押韻方面幫他們改一改就行了。

一年級的小朋友很天真，給他們上課會看到一些有趣的事情，聽到一些有趣的話。有幾個班的孩子在上課問候的時候，剛說完老師好就有學(xué)生提出應(yīng)該說校長好。用生字公組詞造句的時候，小女生說老公就引來一陣哄笑，說我媽媽經(jīng)常叫爸爸老公就贏來掌聲。拓展自己編兒歌更是笑點頻出。

4、朱德的扁擔評課優(yōu)缺點及建議

朱德的扁擔評課優(yōu)缺點及建議

李玉妮老師執(zhí)教《朱德的扁擔》，這節(jié)常態(tài)課很扎實，通過視頻、圖片等方式引導(dǎo)學(xué)生體會朱德以身作則、和戰(zhàn)士們同甘共苦的品質(zhì)。

指出老師們要學(xué)會組織課堂、學(xué)會指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在平時的教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習習慣，在語文教學(xué)過程中滲透育人。曾芳枚老師提出了自己的困惑：如何指導(dǎo)學(xué)習相對較弱的學(xué)生完成堂上學(xué)習輔導(dǎo)。孫校就曾芳枚老師的疑惑進行解答，指出教師要提高自己的朗讀水平，課堂上要加強對學(xué)習困難學(xué)生的指導(dǎo)。最后張倩老師進行總結(jié)，在平時的教學(xué)中建議采用小組評價機制，多種形式調(diào)動學(xué)生集中注意力，將學(xué)習輔導(dǎo)的題目與課堂教學(xué)相結(jié)合，從而更好的把教與學(xué)相融合。

本次學(xué)習共同體活動為成員們提供了一個教學(xué)設(shè)計展示、教學(xué)能力交流和學(xué)習的平臺。通過本次學(xué)習共同體的學(xué)習研究，成員們都受益頗多，這將促進我校語文青年教師的專業(yè)成長，幫助其成長為具有先進理念和較強教學(xué)技能的優(yōu)秀教師，并進一步激發(fā)我校語文教師教育科研的熱情。

5、二年級上冊玲玲的畫評課優(yōu)缺點及建議

二年級上冊玲玲的畫評課優(yōu)缺點及建議

《玲玲的畫》課堂實錄

教學(xué)目標：

1.用字理、字族、生活識字等方法，隨文認讀玲、詳、幅、評、獎等15個生字；會寫報、紙2個生字。

2.能用問同學(xué)、問老師、問拼音、問字典等方法，把課文讀正確、讀通順，并能讀好長句子。

3.借助帶地的短語，運用情節(jié)繩把故事講完整；借助得意傷心滿意三個詞語，運用心情線把故事講出感情變化。

板塊一 讀題識玲，初讀課文

一、學(xué)玲入課

1. 師：今天，我們來認識一個新的學(xué)習伙伴，她的名字叫玲玲

（提示：讀準后鼻韻母和輕聲）

2. 師：你們猜猜，這個名字是男孩子的還是女孩子的呢？為什么？

生1：這個名字是女孩子的名字。因為我以前班上也有一個叫玲玲的女孩。

師：你是根據(jù)生活經(jīng)驗來判斷的。

生2：我預(yù)習課文的時候，發(fā)現(xiàn)里面的她是女字旁。

師：了不起，我們通過閱讀也可以來判斷。正如你們所說，玲玲真的是個女孩子。（師板書：玲玲）

3. 師：我們來看看這個字，它的偏旁是不是也能幫我們判斷呢？玲是斜玉旁的字，這些也是斜玉旁的字。比如：媽媽喜歡戴的珍珠項鏈，還有琉璃，瑪瑙。（PPT出示：珍珠、琉璃、瑪瑙）

師：誰發(fā)現(xiàn)了，這些都是什么？

生：都是女生喜歡的珠寶。

師小結(jié)：是的，斜玉旁的字大多跟珠寶有關(guān)，表示美好，珍貴的事物。玲玲就是指古代玉器碰擊時發(fā)出的清脆聲音。所以很多家長都喜歡用斜玉旁的玲給女孩子起名字。你看，關(guān)注一個字的偏旁還能有這么大的發(fā)現(xiàn)呢！

4. 師：玲字的另一個部件令還可以幫助我們認識很多字，帶頁的是首領(lǐng)的領(lǐng)，我們一下的時候?qū)W習過。有金字旁的是響鈴的鈴，牙齒的多少可以幫我們區(qū)分人的年齡，有山的是山嶺的嶺。

PPT出示：領(lǐng)、鈴、齡、嶺

師：玲玲同學(xué)不僅名字好聽，還特別會畫畫，我們一起來欣賞欣賞玲玲的畫。（師板書的畫，補充課題）

二、初讀課文

1. 師：請同學(xué)們自由朗讀課文，出示自學(xué)要求：

（1）課文讀兩遍，讀準字音，讀通句子。

（2）難讀的多讀幾遍，讀完手平放坐好。

2. 師：在讀文章時，如果遇到不認識的字，該怎么辦呢？

生1：可以看拼音。

生2：也可以問問老師。

生3：問偏旁也可以。

生4：還可以查字典。

生5：問問同桌。

師小結(jié)：是的，當我們遇到不認識的字的時候，可以用上同學(xué)們剛才說的方法。問同學(xué)，問老師，問父母，問字典，問拼音，也可以問問網(wǎng)絡(luò)。

生讀課文，師指導(dǎo)讀書姿勢。

板塊二 讀長句子，讀通讀好

師：讀得這么好，那老師可要考考你們。這里有四個長句子，句子里紅色的字是我們要認識的字，誰敢大聲地讀一讀。

玲玲得意地端詳著自己畫的《我家的一角》。這幅畫明天就要參加評獎了。

生1讀句子。

【端詳】

師：看這個詞，注意詳要讀輕聲。（出示PPT：端詳）

師：老師帶來了玲玲的畫，那什么叫端詳呢？誰來端詳一下這幅畫？（老師拿出玲玲的畫）

生端詳畫。

師：誰來猜一猜，什么叫端詳？

生1：就是看著。

生2：就是端著看。

師：這個畫現(xiàn)在不用她端著，老師拿著。怎樣的看才叫端詳？

生再次端詳畫。

生3：端詳就是仔細地看。

師：玲玲可是得意地端詳著自己的畫，你能學(xué)學(xué)玲玲的動作嗎？

生做動作，得意地端詳著自己的畫。

師：我要采訪一下玲玲，你為什么要得意地端詳著自己的畫啊？

生5：因為這幅畫我畫得太好了，我心里真是太高興了。

師：同學(xué)們，剛才你們通過讀句子和觀察這位同學(xué)的表演，猜測端詳就是認真地看。你們猜的真的對嗎？我們可要驗證一下。

老師查了第七版的現(xiàn)代漢語詞典，詞典里對這個端詳有3個解釋，第一個意思是：詳情；第二個意思是：端莊安詳；第三個意思是：仔細地看。只有第三個端詳讀輕聲。

師：在這個句子里，我們應(yīng)該選擇哪個意思呢？

生：應(yīng)該選擇第三個意思，仔細地看，更符合句子里的意思。

師小結(jié)：我們讀課文的時候如果遇到不理解的詞，我們可以先在句子里猜一猜，然后再表演一下當時的情景，最后還要在詞典里查一查，驗證一下，這樣才是真的學(xué)會這個詞了。

【幅】

師：下面我們一起來欣賞一下這幅畫吧。（出示字卡幅）我們來看看它的結(jié)構(gòu)，它是左右結(jié)構(gòu)的字。巾字旁表示跟布匹有關(guān)，是指布的寬度，在這里做量詞。

這就是玲玲畫的一幅畫。請同學(xué)們認真看看這幅畫的內(nèi)容，它的墻壁上又畫了兩幅畫，誰來說說，用上幅字。墻上掛著兩幅畫，一幅是__________，另一幅是___________。（師重讀幅字）

生：墻上掛著兩幅畫，一幅是中國地圖，另一幅是書法作品。

【獎】

師：玲玲的畫是要參加評獎的，我們班同學(xué)都得過什么獎？（師拿出字卡獎）

生1：我以前機器人比賽得過獎。

師：得過幾等獎？

生1：三等獎？

師：你還得過什么獎呢？

生2：我畫畫得過一等獎。

師：掌聲送給他，也送給你們自己。通過自己的努力去評獎，還獲得了那么好的名次。（師每次說到獎都舉起字卡）

【催】

師：這么好的畫，玲玲可是畫到很晚的。誰來讀一讀。

玲玲，時間不早了，快去睡吧！爸爸又在催她了。

師：你的父母催過你嗎？怎么催的？

生：我媽媽催過我。

師：你學(xué)一學(xué)，媽媽怎么催你的？

生：快去睡覺！

師：快去睡覺，語氣有點急。咱們用上這樣的句式來說一說，出示句式：時間不早了，______________，_____又在催我呢。

生：時間不早了，快去睡覺，不然該起不來了，媽媽又在催我。

師：帶著這種催促的語氣，全班讀第二句。（全班學(xué)生都讀出了催促的語氣）

【啪】

師：這個時候意外發(fā)生了，誰來讀讀這句？

水彩筆啪的一下掉到了紙上，把畫弄臟了。玲玲傷心地哭了起來。

一生讀，沒有讀出啪的短促。

師：你們看，這就是啪?。◣熥屢恢使P掉落在桌上）

指導(dǎo)學(xué)生快速干脆地讀出語氣詞啪。（女生讀，男生讀，都讀出了啪的干脆利落）

好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事也能變成好事。

師：雖然畫弄臟了，但并不表示玲玲沒有機會了。（全班齊讀）

板塊三 運用短語，講好故事

一、找短語，故事講完整

1. 師：這四個長句子里還藏著特別有意思的短語，認真讀一讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？

(PPT出示：得意地端詳、傷心地哭)

生1：這些短語都有地。

生2：第一個是高興、驕傲的感覺；第二個是傷心的感覺。

師：我明白他的意思，這些短語傳達出來的情緒是不一樣的。

生3：它們都是動詞。

師：同學(xué)們真了不起，像這樣有地的短語，文章里還有好幾個呢！同學(xué)們趕快去找找。

生交流找到的地字短語，齊讀。（PPT出示）

2.師：這些帶地的短語可有用了！你瞧，把它們按照時間的順序串在一起，就能夠把故事講完整了呢！要想把故事講完整，我們可得搞清楚這是誰的動作。

生匯報人對應(yīng)的動作。用上這條情節(jié)繩就可以把故事講清楚了，你們自己試一試。

3. 生用詞串講故事。師指導(dǎo)學(xué)生講故事要有開頭和結(jié)尾。生把故事講得清晰完整。（掌聲）

二、心情詞，故事講精彩

師：你們太會講故事了，我得升級難度?，F(xiàn)在，我們只留下跟主人公玲玲有關(guān)的詞語。（PPT出示：得意、傷心、滿意）

師：按照這條心情線，中間的表示平靜，上面的是開心，下面的是難過，那玲玲這三個表示心情的詞該怎么擺放呢？

（生擺玲玲的心情圖標）

師：你覺得得意和滿意哪一個更高興？

生：我覺得滿意比得意更高興。

師：她除了對畫滿意還對誰滿意？

生：她不僅對畫滿意，還對自己滿意。

師：為什么？

生：因為這是自己畫的。

師：她有沒有放棄？

生：沒有，她沒有放棄臟了的畫，她努力讓畫更漂亮了。

師：這可不是一個普通的故事，它的情緒是一波三折的，用上表示情緒的詞語，不僅可以把故事講得完整還可以把故事講得非常有感情。你來試一試。

生講故事，有非常明顯的感情起伏，很精彩。（掌聲）

師：你們太棒了，通過擺一擺竟然發(fā)現(xiàn)了這個故事的情緒變化。以后我們再講故事的時候，也要隨著主人公情緒的變化而改變自己的語氣，這樣講故事會更精彩。

三、讀獎狀，復(fù)現(xiàn)生字

師：同學(xué)們，你們看，肯動腦筋的玲玲，不僅沒有錯失比賽，她的畫還得到了一張大獎狀。

生讀獎狀。

四、讀句子，領(lǐng)悟道理

師：果真就像爸爸說的：好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事也能變成好事。

玲玲能獲得最后的成功，就是因為她對自己說：好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事也能變成好事。

以后遇到困難的時候，也要告訴自己：好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事也能變成好事。

板塊四 觀察比較，學(xué)寫漢字

一、發(fā)現(xiàn)規(guī)律

1. 觀察易錯筆畫，寫正確。

師：這節(jié)課我們要寫報紙兩個字，老師要考考你們，報的第四筆是什么？

生1：橫折鉤。

生2: 豎

師：哦，出現(xiàn)不同意見了。先不揭曉答案，你們覺得紙的第六筆是什么？

生1:豎提。

生2：橫。

師帶生書空，訂正筆順。

2. 觀察報、紙的結(jié)構(gòu)：左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬

師：要想把它寫美觀，還得觀察結(jié)構(gòu)。

生：這兩個字都是左右結(jié)構(gòu)的字，要左窄右寬。

3. 觀察報、紙的位置：上下兩線，找準高低

4. 觀察關(guān)鍵筆畫：報橫撇、捺畫成一線，紙主筆斜鉤寫舒展

師：哪個筆畫一定要寫好，誰來提醒？

生1：報的豎要在中線上；紙的豎提也要在中線上。

生書寫報、紙

師小結(jié)：有一位小朋友聽說你們學(xué)習《玲玲的畫》，也帶來一幅書法作品，她讓我們問問你們，上面的字，你們都認識嗎？（生讀書法作品，再次復(fù)現(xiàn)生字）

課后需要寫的字里還有兩個左右結(jié)構(gòu)的字幅評，用上我們今天學(xué)到的方法：一看結(jié)構(gòu)，二看位置，三看關(guān)鍵筆畫，下節(jié)課我們繼續(xù)來寫字。

6、胡蘿卜先生的長胡子評課優(yōu)缺點及建議

胡蘿卜先生的長胡子評課優(yōu)缺點及建議

公開課結(jié)束后，全體聽課領(lǐng)導(dǎo)和教師同仁到議課教室召開了議課活動，授課教師對此次公開課的教學(xué)設(shè)計予以解說和反思，各位觀課領(lǐng)導(dǎo)和教師各抒己見，均對此次公開課予以全面、細致的點評和指導(dǎo)。

以下是各位老師和領(lǐng)導(dǎo)提出的優(yōu)點和建議：

優(yōu)點

1.思路清晰，教態(tài)大方。

2.以圖片入手，讓學(xué)生預(yù)測。

3.結(jié)構(gòu)完整，讓學(xué)生預(yù)測并續(xù)寫故事的情節(jié)。

4.生字詞運用了加(+)、減()組合的方式，加強學(xué)生的學(xué)習。

5.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力到位，安排寫作很好。

6.注重了聽說讀寫，注重學(xué)生的思維培養(yǎng)。

建議

1.讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習，加強自主合作探究。

2.環(huán)節(jié)之間的過渡不自然，學(xué)生的課堂氣氛不夠活躍。

3.發(fā)揮想象環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生先說再寫。

4.三年級學(xué)生可以嘗試小組討論，增強趣味性，讓學(xué)生找出自己的問題。

5.課堂評價要及時，要引導(dǎo)學(xué)生更細膩的評價語。

6.以PPT與繪本故事來表演課堂，氣氛會更好。

7.以表演的形式演出故事情節(jié)，貫穿快樂教學(xué)。

7、總也倒不了的老屋評課優(yōu)缺點及建議

總也倒不了的老屋評課優(yōu)缺點及建議

帶著期許，我和工作室的一群伙伴走進了試教的課堂。兩節(jié)課聆聽下來，讓我感觸很深。下面簡單地把我的一些感想與大家進行分享。

首先，我們今天的二節(jié)課都突出了預(yù)測是單元的核心任務(wù)這個教學(xué)目標。預(yù)測由于它是一種特殊的閱讀心理，往往發(fā)生在學(xué)生初次閱讀的過程當中，所以為了達成這個核心任務(wù)的時候，我們處理教學(xué)時和普通單元教學(xué)設(shè)計不一樣。我們選了二年級的學(xué)生，也沒有提前告訴孩子要學(xué)什么內(nèi)容，更沒有給孩子文本進行預(yù)習，而且鄧老師還給學(xué)生準備了信封，一部分一部分地呈現(xiàn)課文的內(nèi)容，其目的就是讓學(xué)生真實地在閱讀過程中發(fā)生預(yù)測?？v觀課堂反饋，確實預(yù)測在課堂真實發(fā)生了，而且有很多學(xué)生的思維在整個閱讀的過程中被激活，出現(xiàn)了不少課堂的生成點。只是可惜，老師沒能及時捕捉住這樣的思維生成點，進行順勢而導(dǎo)，巧妙地提煉出預(yù)測的方法。比如：在學(xué)習母雞部分，課堂上有孩子說到老屋一定會答應(yīng)母雞請求的原因是因為他前面幫助了小貓，這回也一定會幫助母雞，老師此時就應(yīng)該抓住這個課堂的生成，順勢提煉出根據(jù)文章內(nèi)容進行預(yù)測的方法。

第二，體現(xiàn)了學(xué)方法用方法的這個過程。第一節(jié)課，鄧老師引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊預(yù)測，同時提煉出從題目、插圖、內(nèi)容的角度依據(jù)生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗等進行有理有據(jù)地預(yù)測的方法。第二節(jié)課，洪老師則是在鄧老師第一節(jié)課提煉出預(yù)測方法的基礎(chǔ)上進行自主地運方法，練習預(yù)測，體現(xiàn)了一個梯度的過程。但是兩節(jié)課都沒有做到讓預(yù)測變得可見而具體。我們都知道預(yù)測是一種心理過程，它其實是一瞬即逝的一個思維過程。往往學(xué)生雖然產(chǎn)生了預(yù)測，但是他不知道如何把這個思維抓住，不知道如何去把這種無意識的心理過程轉(zhuǎn)變成一個有意識的閱讀策略，那么這個時候，老師就要幫助學(xué)生把預(yù)測讓他看得見，讓他摸得著，讓他有法可依。除了教材當中的旁批讓預(yù)測變得可見，但那不是學(xué)生的預(yù)測。那怎樣讓學(xué)生的預(yù)測變得可見而具體呢？其實在第一課里，鄧老師關(guān)注了老屋說的話、小小的聲音、老屋會不會答應(yīng)這幾處反復(fù)的地方，引導(dǎo)學(xué)生停下來進行了預(yù)測，而且搭建了一個支架，利用了一個句式：當我讀到，我猜想，因為，引導(dǎo)學(xué)生把自己的思維過程完整地說清楚，還采用了由由扶到放的方法，讓學(xué)生自主閱讀母雞請求幫助的內(nèi)容，進行自主預(yù)測，在學(xué)生自己產(chǎn)生預(yù)測的地方做好標志，并借助上面的句式進行一個思維過程的再現(xiàn)練說。其實這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計，目的就是讓學(xué)生的預(yù)測思維過程變得可見而具體。只是可惜，鄧老師在第一課時里面沒有很好地運用這個支架，落實這個支架的訓(xùn)練，也導(dǎo)致洪老師第二課時設(shè)計的利用句式進行預(yù)測時，學(xué)生無從下筆，流于形式，所以兩節(jié)課都沒能體現(xiàn)讓預(yù)測變得可見而具體這個目標。

第三，完成策略單元目標的同時也沒有忽視保底目標。兩節(jié)課都有朗讀的指導(dǎo)，但又都沒有抓住文本中的角色的特點和關(guān)鍵詞語，進行有效地朗讀訓(xùn)練。另外，為了更好地保持預(yù)測過程的完整性，讓學(xué)生充分體驗預(yù)測的快樂，特意將字詞教學(xué)后置了。但是寫字教學(xué)也沒有真正落到實處。

總之，閱讀是一種從書面語言符號中獲得意義的心理過程，是語言與思維相互作用的過程。所以，我們在教學(xué)閱讀策略的過程中，要始終牢記，我們教閱讀策略的目的是為了讓學(xué)生用策略來幫助閱讀，我們引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的目的是想通過閱讀提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

歲月里，一山一水有長風，一花一木有好景，一群人一個夢是一場花開，溫情而美好。今天我特別開心，時間的弦雖是繃得緊緊的，但能找尋到心頭那塊詩意之地安然棲息是極歡愉的。

今天是咱們工作室的第四次活動， 也是最熱鬧的一次。聽工作室姐妹說，我因為研學(xué)錯過了上周一場討論異常激烈的論課大戰(zhàn)。面對語文，面對熱愛，革命的友情暫且放放，你爭我論，何嘗不是一種美？

非常感謝木香姐和穎為頂著壓力在短時間內(nèi)準備好第一次課供大家學(xué)習、研討。相比自己每次上臺前故作鎮(zhèn)定，其實內(nèi)心早已瑟瑟發(fā)抖的狀態(tài)，木香姐的優(yōu)雅從容、穎為的大氣淡定太令人羨慕。嘻嘻，既是一家人那就不客套了，說說我的建議，不成熟之處，還要多向大家學(xué)習。

第一課時建議：

1.這次我們要展示的是一個完整的預(yù)測單元，我認為課堂伊始應(yīng)出示單元學(xué)習目標，并詢問孩子其中有個詞預(yù)測反復(fù)出現(xiàn)，預(yù)測是什么呢？通俗易懂就是猜讀；

2.贊成導(dǎo)師熊校長所說的，標題不全出示只出示老屋，再出示文本，等到第一堂課的結(jié)尾處再讓孩子猜測題目這是怎樣（ ）的老屋？同學(xué)們可能會說善良的、熱心的再引到正因為老屋的善良、熱心，它總也倒不了；

3.在讓孩子們猜的時候應(yīng)重視一邊讀一邊猜，三個不同小動物的部分人可以生個別讀、師生分角色讀、男女生分角色讀；

4.老師應(yīng)忘了課堂的及時評價，尤其在孩子猜對猜錯時，猜對時應(yīng)對他有理有據(jù)表示肯定，猜錯時也應(yīng)及時鼓勵他們的猜測，并提醒其修正自己的想法；

5.緊扣文中幾處反復(fù)的線索

如：一個小的聲音一個極小的聲音

一個晚上二十幾天了

好了，我到了快要倒下來的時候了

第二課時

6.緊扣板書與課后習題做這堂課的總結(jié)

第二課時建議：

1.學(xué)習單中7欄過多，建議舍棄意義不大的一兩欄，PPT出示，相同內(nèi)容欄直接出示，其它欄縱向出現(xiàn)，可對比；

2.不建議續(xù)編故事，如果要續(xù)編建議口頭續(xù)編；

3.在老師提問個別同學(xué)時，應(yīng)注意把控課堂，以防其他同學(xué)聊天說話；

4、柯南的闖關(guān)設(shè)置及討論中提到的作用繪本《超級跑跑鎮(zhèn)》，我覺得挺好。

時光匆匆，又一冬。這個冬天，愿所有的美好在工作室中都深情款款我們一起加油吧！

孩子有一顆純真奇趣的童心，統(tǒng)編版的三年上冊第四單元的預(yù)測策略學(xué)習就滿足了孩子喜歡猜測的欲望，也體現(xiàn)了老師呵護孩子想象的初心。預(yù)測體驗，在孩子閱讀中都會不自覺地進行著，老師有時也會在引導(dǎo)學(xué)生閱讀中運用。只不過從沒有像統(tǒng)編版這樣明確提出，并用一個單元來進行系統(tǒng)學(xué)習。因為這個單元是策略單元，我們在備課時就認為主要是交給孩子學(xué)習閱讀的方法，讓孩子們能習得方法之后會用這種方法。曾經(jīng)我們設(shè)想是以這篇文章為載體，只是進行純粹的方法引導(dǎo)，然后出示新的文章讓學(xué)生用方法，但在上課的時候發(fā)現(xiàn)這樣子的話，調(diào)動不起孩子的積極性，很多孩子關(guān)注到了一個點之后并沒有放開思維去思考，是不是還有其他的地方。也就是說單純教給孩子閱讀的方法還是不夠，應(yīng)該找準閱讀點，讓孩子通過讀走進文章，走進老屋的心里，真正讓語文的工具性和人文性得到一個統(tǒng)一。

在進行小組合作時還需要合理安排人員的分工，選取一個能干的組長，再由組長去進行更詳細的安排，這樣的話團隊合作意識會更強烈一點，也能達到合作探究的學(xué)習目的，縮短學(xué)習所需要的時間，體現(xiàn)集體的力量。

總之，上周四的兩堂課是對閱讀策略的初步探索，就算有不如意的地方，我們終究是勇敢地上路了，我們只想在跌跌撞撞的嘗試中去完善、守護童心，讓他們樂于在書的海洋里遠航。

8、賣火柴的小女孩評課優(yōu)缺點及建議

賣火柴的小女孩評課優(yōu)缺點及建議

一、導(dǎo)入新課

師：咱們這節(jié)課，進行經(jīng)典童話閱讀，同時對大家進行品析能力訓(xùn)練。先讀一下背景材料。

生：（讀）安徒生，丹麥人，童話大師。代表作品有《海的女兒》、《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》、《皇帝的新裝》等。

師：大家對作者是很熟悉的。好，把這幾個生字讀一讀。

生：（讀）兜、蜷、梗、櫥、腮。

師：用手劃一劃，注意怎么寫。特別是蜷字，這個字用得不多，但是生活中有時候也用到它。櫥窗的櫥是常用字。謝謝大家。

【評析：開課絕不拖泥帶水、故弄玄虛，是余老師的一貫風格。生字的學(xué)習，充分相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生書空劃一劃，重點生字也是點到即止，絕不包辦代替。】

二、概說人物

師：咱們開始活動，這個時候要有筆了。概說人物?？蠢蠋煹囊螅靡粋€富有情感的句子概說課文中的小女孩?？蠢蠋煹睦舆@是一個有著美麗的金黃色的打成卷兒長頭發(fā)的小女孩。你看，這就是一個富有詩意的句子。來，美說這個小姑娘。開始吧！

（生自主默讀、勾畫、概括。）

師：可以說話了吧？

生：這是一個渴望溫暖、食物、禮物和愛的小女孩。

師：這位同學(xué)，用很概括的語言，根據(jù)課文內(nèi)容，對小女孩進行了介紹。這是一個多么可憐的、多么窮苦的小女孩??！請你來。

生：這是一個懂事的、乖巧的、討人喜歡的小女孩。

師：她為了這個家庭，為了爸爸不打她，大年夜在街上賣火柴。

生：這是一個可憐的、無助的、渴望溫暖的小女孩。

師：她最后凍死在墻角里。

生：我認為這是一個渴望幸福的小女孩。

師：她充滿了美麗的幻想。

生：我覺得她是一個想要擺脫寒冷、饑餓、痛苦、孤獨的小女孩。

師：于是，她就不斷地

生：劃火柴。

師：多好！還有說的嗎？請你來。

生：我認為這是一個渴望溫暖、食物、快樂和奶奶疼愛的小女孩。

師：嗯，她身邊，她的家庭缺的就是這些東西。

生：我認為這是一個善良的而且非常熱愛自己的家的小女孩。

師：懂事??！她終于在劃最后一次火柴的時候，和她的祖母一起升到了天堂。好，一起來讀一讀

生：（讀）這是一個在大年夜還要賣火柴的小女孩。

天氣冷極了，但她赤著腳。

她整天地走著，沒有賣出一根火柴。

她美麗可愛，卻可憐地凍死在新年來到的時候。

小女孩凍餓而死，死之前幻想著種種幸福。

【評析：概說人物，建立在學(xué)生對文本的充分理解之上，學(xué)生完全能夠自己獨立完成，無須教師過多的牽引。所以，余老師充分相信學(xué)生，選擇徹底放手。對文本的內(nèi)容做這樣的精煉處理，是為了省出更多的時間，來學(xué)習文本的形式表達的秘妙?！?/p>

三、揣摩寫法

師：這就是小女孩在這篇童話里的形象和命運。繼續(xù)我們的學(xué)習，揣摩寫法。我們來思考一個問題：為什么不寫小女孩擦第一根火柴時就看到了奶奶這樣一種幻覺呢？

師：好，把書本放在桌子上，同樣要寫旁批。這個問題不是一句話能很好地說清楚的，要一段一段地分析。

（生默讀，思考，批注）

師：謝謝大家剛才的表現(xiàn)！好，誰來分析？

生：第一次劃火柴，這個小女孩看到了火爐，寫出了小女孩渴望溫暖。第二次

師：好，你說一次，然后把機會讓給大家。謝謝！

生：第二次，小女孩看到了一只燒鵝，這可以說明小女孩非?？释澄?，她非常的饑餓。

師：多好的分析啊！繼續(xù)說下去，請你來。

生：第三次，小女孩又劃著了一根火柴，這回她坐在圣誕樹下面，說明她渴望她的快樂。

師：??！坐在那美麗的圣誕樹下！她的生活里面沒有這樣的美景，所以她幻想。

生：她又劃著了一根火柴，說明她想得到的是家人給她的溫暖。她看到了自己的奶奶，說明她想得到幸福，想得到奶奶的關(guān)愛。

師：對，關(guān)愛、呵護、疼愛！

生：前三次劃火柴，她每次都是只劃了一根火柴，看到的幻象也只是一段時間；第四次劃了一根之后，又劃了一把火柴，這就說明，比起那些溫暖、食物，還有美麗的景色，她更希望奶奶回到她身邊，說明她更需要更多的愛。

師：她幻想著恒久的親情，很好！這個發(fā)現(xiàn)太妙了！

生：我認為小女孩劃火柴之后得到的結(jié)果是從表面深入到她的內(nèi)心的。最開始，小女孩最需要溫暖，因為她太冷了，而后是小女孩需要食物，是因為她太餓了！然后，小女孩看到的是圣誕樹，因為她缺少快樂。最后她才看到她的奶奶，和她奶奶升到了天堂，得到了永恒的幸福。

師：同學(xué)們很好地理解了課文為什么要寫五次劃火柴，而不是一次寫到位。這就叫做，兩個字鋪墊。請大家做旁批。我們來看（課件展示）

生：（讀）擦第一根火柴：小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！

師：這實際上就是在寫小女孩的寒冷，批上來。這就是小孩子內(nèi)心的體驗。繼續(xù)讀！

生：（讀）擦第二根火柴：這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。

師：你們發(fā)現(xiàn)，這一個片段是不是和課文開始的部分相照應(yīng)的呀？往前看，寫照應(yīng)兩個字。每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，照應(yīng)，美妙的照應(yīng)！那么，這一段寫小女孩的饑餓，正是因為餓得不得了啊，所以她才在幻覺里面感覺到烤鵝向她搖搖擺擺地走來。多么饑餓??！繼續(xù)

生：（讀）擦第三根火柴：這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美

師：這么美麗的圣誕樹！表現(xiàn)了小女孩沒有節(jié)日的快樂。作者把小女孩放在圣誕之夜來寫，是極有深意的。不是一個平常的日子呀！如果把小女孩放在一個平常的日子寫，遠遠沒有這樣的震撼力。大家都在過年，但是，她，赤著腳，在街上行走，整天沒有賣出一根火柴。多可憐！她只能看著人家的節(jié)日，她沒有節(jié)日。擦第四根火柴

生：（讀）這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛?！　?/p>

師：小女孩喊叫起來：奶奶，把我?guī)ё甙?！寫的是小女孩需要親情，需要疼愛。

生：（讀）第五次擦火柴：她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

師：人死了，什么都感覺不到了，沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦。最大的痛苦就是死亡，但是沒有痛苦了。所以，寫的是小女孩在幻覺中凍、餓而死。你看在大年夜，這個美麗的小女孩，有金色長發(fā)的美麗的小女孩，凍死了。越寫小女孩的美麗，就越能表現(xiàn)凍死的悲哀。為什么不一開始就寫小女孩的凍死??？那是因為前面都是在做鋪墊。一次一次寫，越寫越深入，最后寫到最動人最動情的地方。沒有鋪墊，就沒有故事的情節(jié)；沒有鋪墊，就沒有故事的波瀾。大家今天感受到的就是一個極其重要的關(guān)于讀文章的術(shù)語，叫鋪墊。有時候你看一篇文章，寫了幾件事情，你就要馬上敏銳地感覺到，這幾件事情，可能對最后一件事情有鋪墊作用。

師：文章運用了反復(fù)描寫、幻覺描寫的手法，從不同的角度進行了鋪墊，寫出了凍餓而死的小姑娘美麗幻覺的破滅，表現(xiàn)出深刻的悲劇色彩。如果沒有多角度的鋪墊，我們怎么可能感覺到這是一個凍得不得了的小女孩呀，餓得不得了的小女孩呀，所以，鋪墊的力量充滿了藝術(shù)的魅力。

【評析：余老師用一個問題，串起了一個板塊的學(xué)習，引出了一個十分重要的寫作方法：鋪墊。這是我們很多一線老師沒有意識到的語文知識，或者是我們有些老師意識到了但是不敢在課堂上大張旗鼓地教的東西。余老師教了，而且教得很到位，學(xué)生不僅知道了什么是鋪墊，還充分理解了它的表達作用。】

四、品味語言

師：好，謝謝大家！剛才，你們的表現(xiàn)很優(yōu)秀，你們很好地讀出了各個段的作用。繼續(xù)深化我們的學(xué)習：品味語言。有四個句段要大家品析，品析語言的表現(xiàn)力。話題是：這些句段寫出了什么，表現(xiàn)了什么。我們來讀一讀，用低沉的語調(diào)讀。天冷極了，讀！

生：（讀）天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。

師：繼續(xù)讀這一句。

生：（讀）她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團。

師：讀出盼望的色彩，她又擦著了，讀

生：（讀）她又擦著了一根火柴。這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。

師：繼續(xù)

生：（讀）第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。

師：這一段，一定要讀出層次。照在她小小的尸體上，讀到這兒的時候，停頓一拍，繼續(xù)讀小女孩坐在那兒，越讀聲音越低沉。第二天清晨，讀

生：（讀）第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。

【評析：這四個句段的選擇，不是隨手從課文中拎出來的，而是余老師在深入研讀教材后作出的精心安排。這個板塊教學(xué)的指向非常明確：培養(yǎng)學(xué)生品析語言表現(xiàn)力的能力。】

師：這四個句子，大家任選一個句子，品析它，為什么寫得好，有什么表現(xiàn)力。先看老師的示例家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風還是可以灌進來。這里寫的是小女孩極端窮困的家境，巧妙暗示了小女孩大年夜出來賣火柴的原因。這就是分析它的表現(xiàn)力。好，開始各自思考。這個時候，最好的學(xué)習方法就是寫。

（生獨立思考約3分鐘）

師：我們開始第一個句子的研討吧！天冷極了，哪一位來幫我們闡釋？

生：天冷極了，下著雪，又快黑了。這一句話運用了現(xiàn)實描寫的方法，我們一般在天冷極了又下著雪的時候，呆在家里不愛出來，而這個小女孩卻因為家里的窮苦，被迫出來賣火柴；這是一年的最后一天大年夜。這是故事發(fā)生的時間，突出了小女孩命運的悲慘；在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。這也可以看出她家里的貧苦，要不這個小女孩就不可能是光著頭赤著腳了。

師：嗯！那么，概括地說，這一段有什么表現(xiàn)力呀？它寫出了什么呀？好，請你來。

生：這一段襯托除了小女孩家里很貧窮，不論怎樣都要出來賣火柴，是用了襯托的方法寫出來的。大年夜代表的都是美好、快樂與幸福，可是小女孩必須要在這一天出來，進一步襯托出了她家里很窮。

師：一開頭就渲染了一幅陰冷、可怕的畫面，在這樣的畫面里，小女孩出場了吧？誒，她不是一個幸福的小女孩，背景給她的就是陰冷、黑暗。好！我們來看（課件出示）這里寫的是故事發(fā)生的背景。什么背景??？時間，大年夜，更具體的時間，晚上。環(huán)境，冷，黑，所以說，這個背景實際上是讓小女孩一出場就表現(xiàn)她的悲苦，所以這里寫的是故事發(fā)生的背景。處處都在寫小女孩的不幸，每一筆都是寫不幸，這叫做字字千金，每一筆都有表現(xiàn)力。一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著，一下子就把一個可憐的小女孩的形象給我們描繪出來了。

師：好，第二句。請你來。

生：她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團。蜷著腿縮成一團就表示很冷，結(jié)合生活實際，我們非常冷的時候也會做這個動作，所以說，這也寫出了小女孩她非常冷，她非?？蓱z、無助。

師：就照應(yīng)了文章的開頭吧又黑又冷的晚上。好，你來！

生：這里，蜷著腿縮成一團，是一個動作描寫，寫出了她的冷。然后，她在一座房子的墻角里坐下來，也寫出了她的可憐和貧窮。

師：這位同學(xué)，她的分析就要好一點，她說是動作的描寫，而且她有一個關(guān)注，關(guān)注到墻角兩個字。墻角這兩個字大有深意，能不能幫我解釋？試一下。

生：故事的背景是大年夜，大年夜人們一般都呆在家里，呆在溫暖的地方，享受生活的樂趣。而小女孩卻因生活所迫，不能回家，因為天氣原因，只能縮在墻角里。

師：可以避風。還有深意！再試一下。

生：我認為墻角同時也寫出小女孩渴望房子里的溫暖。

師：在墻角呆著，總比在街上走要安寧一些，甚至感覺上暖和一些。還有深意！

生：墻角可以避風，也為下文擦火柴做了鋪墊。

師：多好啊！街上怎么擦火柴呀，那么大的風！分析得好吧？還有什么深意？

生：我覺得墻角是讓小女孩有一個可以依靠的地方。也說明小女孩沒有安全感，現(xiàn)在有一點家的感覺。

師：我補充你的話。墻角，就是故事發(fā)生的主要的地方。這個小女孩最后死在哪里呀？

生：墻角里。

師：墻角的深意，就是小女孩凍死在這里了。這叫什么呢？給大家兩個字的知識場景，墻角就是故事的場景，人物就在這個場景里演繹她的故事。這個悲慘的故事，就發(fā)生在這個墻角。很普通的兩個字，大有深意！同學(xué)們品析得多好?。?/p>

【評析：抓住背景和場景，余老師通過對話，一步步將學(xué)生帶入深閱讀的層次。就是說，孩子們會慢慢用專業(yè)的眼光去對待我們的課文。這樣一來，孩子們的閱讀就不再是外行看熱鬧，而是慢慢成為內(nèi)行看門道。】

師：第三個地方，她坐在美麗的圣誕樹下，誰來試一下？

生：這是寫小女孩第三次擦火柴產(chǎn)生的幻想，寫出了小女孩對快樂節(jié)日的渴望。同時也寫出了小女孩希望自己有這樣一個快樂的圣誕節(jié)，因為她在生活中一點快樂都沒有，她就幻想自己擁有這樣的快樂。

師：嗯，分析得好！表現(xiàn)了小女孩的渴望。

生：這一段也寫出了小女孩渴望像人家的孩子一樣享受快樂的圣誕節(jié)。

師：嗯，好！你來試！

生：這里寫出了小女孩非常孤獨，希望得到禮物，也希望得到快樂，也暗示出小女孩家里十分窮，沒有錢給小女孩買圣誕禮物！

師：是的，深意還沒有出來。有一個詞，是這段話里最有表現(xiàn)力的兩個字，極其深刻，深刻到我們心疼的地步，哪兩個字?。窟@一回，她坐在美麗的圣誕樹下。這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。

生：還要這兩個字有更深的意思，寫出了圣誕樹的美好。

師：也表現(xiàn)了她心靈的更加渴望！但是，最深刻的兩個字還沒有說出來。

生：我認為是透過這兩個字。從透過這兩個字可以看出小女孩連富商家的門都進不去，也推想出小女孩的可憐。

師：她用專注的目光欣賞著人家的圣誕樹的大而美。但是，很遺憾你來試！

生：我覺得是富商這個詞。前面我們知道，小女孩家境貧寒，大年夜還要出來賣火柴，根本買不起這圣誕樹，而富商家的圣誕樹是特別漂亮的，從這可以看出當時社會的階層貧富相距是多么大。

師：你們多么聰明?。〉?，還沒有品出來。

生：我覺得可能是大和美這兩個字?？赡苓@么大這么美的圣誕樹小女孩根本沒有見過，用美好的東西體現(xiàn)出小女孩的可憐。

師：這是兩個詞了，繼續(xù)努力！

生：我覺得是去年兩個字。從去年這兩個字可以看出她每年都沒有得到圣誕禮物，缺少快樂和幸福感。

師：關(guān)鍵就在去年這兩個字！去年她就在賣火柴，也許前年也在賣火柴，那么小的姑娘，年年大年夜都要出來賣火柴，這才是讓我們悲哀的地方！我們所看到的不起眼的文字，就有巨大的表現(xiàn)力。你還要分析去年這兩個字嗎？

生：我認為它引出了今年她凍死在這個墻角。

師：對，去年的故事，到今年就變成了最大的悲劇呀！

師：同學(xué)們，這里寫的是幻景，深沉地表現(xiàn)小女孩永遠都沒有快樂的圣誕節(jié)。老師強調(diào)的永遠，就是從去年這兩個字品析出來的。同學(xué)們終于能夠感受到，這樣一個平凡的字眼的深沉的含義。那么，最后一段話就好說了。來，再讀一遍。

生：（讀）第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。

師：這一段話里，又有一個詞是表現(xiàn)作者內(nèi)心的悲痛的。這里寫的是悲慘的情景。寫小女孩的痛苦死去。那么，在一個詞上，作者寄托了自己深沉的情感。你說！

生：我認為是微笑。

師：微笑？

生：因為人們并不能想到小女孩在又冷又餓的情況下為什么能笑得出來。

師：是啊，她一定是痛苦的。但是，她是面帶微笑死去的?？赡芫驮诨孟胱蠲利惖囊粍x那，她死了。多么深沉的表現(xiàn)力?。⌒∨⑹菐е⑿е孟胨廊サ?。

生：我認為是捏，可以看出她舍不得這一切。

生：我覺得可能是新年，新年對人們來說，是很美好的一個詞，每年的新年我們都會很快樂地迎接，但是，這個小女孩卻在新年的太陽升起來的時候死去了。

師：哦！說得好！新年的太陽升起來了，多么輕快的字眼?。〉?，多么沉痛的結(jié)果啊！

生：我也是圍繞新年這個詞來理解的，新年的第一縷陽光并沒有給小女孩帶來一線生存的希望。

師：她感受不到溫暖了，感受不到美好了！

師：我覺得，最能表現(xiàn)作者內(nèi)心痛苦的一個詞語是尸體。作者應(yīng)該帶著愛撫的心情寫這個小女孩，回避這兩個字眼，但是，他用了這樣一個冷酷的詞，太陽照在尸體上，你們想一想內(nèi)心那種沉痛的感覺。小女孩就是死了嘛，于是他就用尸體這兩個字來表現(xiàn)自己深沉的悲哀。當然，你們分析的詞都有很生動的表現(xiàn)力，但是，尸體這兩個字更讓我們沉痛。

【評析：這個板塊的教學(xué)，余老師抓住幻景和情景，繼續(xù)展開深入對話。經(jīng)過一番鏖戰(zhàn)，孩子們在艱苦卓絕的努力之后，再聆聽余老師的點撥，真有豁然開朗的感覺。背景、場景、幻景、情景，一文四景，景景相連，環(huán)環(huán)相扣?！?/p>

師：好，《賣火柴的小女孩》是寫給誰看的呀？大家一定會說，寫給我們看的，我們童年很幸福。我們來看作家的說法，作家的說法就比我們深刻得多。作家梁曉聲曾經(jīng)這樣說過，讀

生：（讀）人，需要人道主義的教育。

　 《賣火柴的小女孩》是寫給不必為了生存在新年之夜于紛紛大雪之中縮于街角快凍僵了還以抖抖的聲音叫賣火柴的孩子們看的。

　　將同情心和善良人性播在孩子們的心靈里一代又一代

師：梁曉聲先生說，《賣火柴的小女孩》是寫給我們這些幸福的孩子看的。我們沒必要再去設(shè)想或者重復(fù)那樣痛苦的生活，但是，我們要把同情心和善良的人性播撒在我們的心中。謝謝同學(xué)們！下課！

【評析：余老師的結(jié)課，一如開課，簡潔有力。引用作家的言論，更是具有畫龍點睛之效?！?/p>

總評：一邊欣賞余老師的這篇經(jīng)典童話的教學(xué)，一邊擊節(jié)贊嘆：我們就缺少這樣真正的語文課！以前，有很多專家提出一個觀點：語文課應(yīng)該具有語文味，但是，語文味到底應(yīng)該是什么味，至今沒有人能說清楚、道明白。今天，我想說，像余老師這樣用語文專業(yè)知識來武裝學(xué)生頭腦的課，扎扎實實培養(yǎng)學(xué)生語文能力的課，就是最具有語文味的語文課，就是真真正正的語文課！

綜觀全課，在短短40分鐘的時間內(nèi)，學(xué)習一篇經(jīng)典的童話，學(xué)生得到的是什么？僅僅是小女孩的形象嗎？不，這節(jié)課上，學(xué)生了解小女孩的悲慘遭遇，認識小女孩的經(jīng)典形象，遠遠不是主要收獲！通過這節(jié)課，學(xué)生知道了本文最大的寫作手法鋪墊，知道了作者為什么要安排小女孩一次又一次去擦火柴；通過這節(jié)課，學(xué)生知道了什么是故事的背景、故事的場景、女孩的幻景、悲慘的情景，知道了作者為什么要這樣安排背景、場景、幻景、情景；通過這節(jié)課，學(xué)生知道了怎樣去分析作者的精心布局、去揣摩文章的寫法、去品味語言的表現(xiàn)力這樣的收獲，是在一般的語文課堂上極難得到的！

綜觀全課，在短短40分鐘的時間內(nèi)，學(xué)習一篇經(jīng)典的童話，學(xué)生一直在忙著干什么？我相信，現(xiàn)在流行的語文課，極少給學(xué)生這樣的挑戰(zhàn)、這樣的訓(xùn)練、這樣的磨礪！這是一種高密度、高強度、高精度的思維訓(xùn)練和語文能力訓(xùn)練。從一開課，學(xué)生的思維就被激活了，而且馬上進入高速運轉(zhuǎn)的狀態(tài)，直到余老師宣布下課為止。但是，整節(jié)課上，余老師給出的話題（問題、任務(wù)）卻并不多，與時下滿堂問滿堂答的語文課截然不同。然而，就是這幾個任務(wù)，將學(xué)生一步一步引向了文本的深處、引向了語文學(xué)習的深處。學(xué)生一次次經(jīng)歷山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村的驚喜，認識一次次得到升華。什么是語文實踐？這就是真正的語文實踐！怎樣提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就這樣提高學(xué)生的語文素養(yǎng)！

新課標修訂后，很多老師更不知道該怎么上語文課了，余老師用自己的課堂實踐，雄辯地告訴我們：語文課應(yīng)該教什么、語文課應(yīng)該怎么上！

9、女媧補天評課優(yōu)缺點及建議

女媧補天》課例后，內(nèi)心有許多感慨。感慨朱老師對課時目標的準確把握，感慨朱老師對學(xué)生中肯及時有引導(dǎo)的評價語，感慨朱老師收放自如的課堂掌控能力。

本節(jié)課乍一看很樸實，沒有刻意形式上的花哨，但細細品味確像我們一位領(lǐng)導(dǎo)概括的境界春風大雅：即課堂教學(xué)已臻化境，學(xué)生在不知不覺中被深深吸引，能全身心投入去探尋未知世界，風格卻十分平易，似乎沒什么高妙技巧可言。但若細細品味，我們會發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計處處蘊含智慧，鋪陳、轉(zhuǎn)折、抑揚、開合均合情合理，達到幾乎無跡可尋的地步。達此境界者，聽其課如沐春風，品其課若聞大雅，其教育教學(xué)思想必然要產(chǎn)生大范圍、長時期的重要影響，其人必然會成為課堂教學(xué)領(lǐng)域的大師級人物。

朱老師本節(jié)課課時目標明確，準確把握了新課標對敘事性作品的要求。在理解掌握字詞的基礎(chǔ)上，教孩子詳細復(fù)述的能力， 認識了解先具體后概括的段落結(jié)構(gòu) 。整節(jié)課就圍繞這個目標展開，設(shè)計課堂教學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所獲。正如周鵬老師所言，在小學(xué)中、低段教學(xué)中，最好是心中有語法、口中無語法術(shù)語。用學(xué)生易懂的語言把抽象的語法知識傳授給學(xué)生。而我們很多人恰恰缺乏了這一點。自己對這個年齡段課程標準缺乏深入了解，沒有做到心中有標準，自然不能很好的把握它，理所當然給課文課時目標定位就不準，沒有方向，教學(xué)設(shè)計怎會清晰呢?

感慨朱老師對學(xué)生中肯及時有引導(dǎo)的評價語。朱老師的課給人感覺很真實。學(xué)生會出錯，回答可以不完美，而不是那種刻意營造的精彩。朱老師就是抓住這種不完美，一步一步引導(dǎo)孩子變得完美，這就是對孩子能力方法的培養(yǎng)。不像某些課堂上一味的賞識，連評價都變味了，都成了棒、好之類的語言。朱老師的評價中肯及時，有鼓勵，更多的是點撥和引領(lǐng) 。

朱老師的教學(xué)設(shè)計呈現(xiàn)的由易到難梯度化設(shè)計，如復(fù)述的要求一步步達成，循序漸進，在復(fù)述得有條理的基礎(chǔ)上說具體。先概括出女媧補天的過程，然后訓(xùn)練學(xué)生利用概括的詞語復(fù)述課文；再訓(xùn)練學(xué)生把具體的語言說精煉；最后訓(xùn)練學(xué)生變成自己的語言。由易到難一步一步訓(xùn)練學(xué)生，能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人，這一課標要求，鍛煉了學(xué)生的口語表達能力。

總之，朱老師整節(jié)課值得學(xué)習的地方很多，但我認為他的語文教學(xué)意識更值得學(xué)習，更值得我們在今后的教學(xué)中去借鑒、運用。

10、普羅米修斯評課優(yōu)缺點及建議

普羅米修斯評課優(yōu)缺點及建議

譚建英老師評阮德海老師執(zhí)教的《普羅米修斯》，譚老師認為阮老師雖然執(zhí)教時間不長，但上課從容鎮(zhèn)定，教學(xué)思路明確，指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞理解感悟普羅米修斯遭受到的痛苦，更進一步理解普羅米修斯的英雄形象，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，取得較好的教學(xué)效果。譚老師認為，本文需要感受的不僅僅是普拉羅米修斯的善良、勇敢、正義，還應(yīng)該有普羅米修斯為了給人類造福不顧自我、不畏苦難、堅定執(zhí)著的精神。

11、精衛(wèi)填海評課優(yōu)缺點及建議

精衛(wèi)填海評課優(yōu)缺點及建議

課后，聽課老師進行了評課活動。整合眾評，有如下幾點：

本課亮點：

1、板書生動有特色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣；

2、學(xué)王爭霸賽的貫穿整堂課，教學(xué)方式新穎有趣，師生互動強；

3、教師語言幽默親切，個人素養(yǎng)強。

建議和意見：

1、本課脫離了文言文本身，應(yīng)讓學(xué)生用文本來回答；

2、讀得太少，應(yīng)以讀促悟，讓學(xué)生在讀中體會文本內(nèi)涵與情感。

課堂現(xiàn)場

我的評課是：

1、整堂課有亮點有特色，重難點突出。畫星星的方式，是有效的教學(xué)激勵方式，也創(chuàng)設(shè)了一個生動直觀地全班化為精衛(wèi)填海的情境，抓住了小學(xué)生的心理和年齡特點。

2、整堂課下來，更像一堂課的一個片段，是獨具特色和魅力的片段教學(xué)。作為教研課，開頭和結(jié)尾不能省，才能完整生動。

3、具體操作。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可創(chuàng)設(shè)一個情境故事，教師配樂把這個故事講述一遍，學(xué)生齊讀文言文全文，進入新課。在講述精衛(wèi)怎么做的？看到精衛(wèi)奮不顧身填海，你想到了什么？這兩個問題，教師可情境帶讀，反復(fù)誦讀全文3至4遍，有助于理解，又鞏固背誦。在課后，增加一個小練筆環(huán)節(jié)，檢查鞏固學(xué)習效果，又鍛煉了寫的能力。

當認真閱讀單元導(dǎo)讀和課后習題后，我的思考和關(guān)于此課的教學(xué)設(shè)計，又有了新的發(fā)現(xiàn)。

本單元導(dǎo)讀主題是神話，永久的魅力，人類童年時代飛騰的幻想。

單元要求：

了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習把握文章的主要內(nèi)容。

感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。

展開想象，寫一個故事。

把本課在重點過多放在剖析精衛(wèi)填海的過程和精神上，是不太妥當?shù)?。單元要點指示了解故事，把握文章內(nèi)容，感受神話的神奇和鮮明人物形象，課后習題突出朗讀并背誦課文、復(fù)述精衛(wèi)的故事、體會精衛(wèi)的精神。即明確了本課要突破的重難點是：

1、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

2、結(jié)合注釋，了解句子意思，展開想象，用自己的話講述精衛(wèi)填海的故事。

3、聯(lián)系生活實際，交流精衛(wèi)個自己留下的印象，并思考人們在什么情況下贊揚精衛(wèi)填海的精神。

12、四年級上冊蟋蟀的住宅評課優(yōu)缺點及建議

四年級上冊蟋蟀的住宅評課優(yōu)缺點及建議

教學(xué)建議

１、課前，可建議學(xué)生查閱有關(guān)蟋蟀的文字或圖片資料，有條件的可以觀察蟋蟀和它的巢穴。

２、本文的題目比較新奇，可以用揭題來引起懸念，激發(fā)閱讀興趣。初讀課文時，讓學(xué)生通讀全文，讀懂作者是從哪幾個方面來寫的，概括出幾個方面的主要內(nèi)容。在充分感知課文的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題，以加深對課文內(nèi)容的理解：蟋蟀的住宅有哪些特點？蟋蟀是怎樣建造自己的住宅的？

可以讓學(xué)生以小組為單位，通過合作討論的形式來學(xué)習，然后進行交流。經(jīng)過討論、交流使學(xué)生了解到，對于蟋蟀住宅的特點，作者主要是從住宅的選址、外部和內(nèi)部三方面來介紹的：

⑴選址──經(jīng)過慎重選擇，不肯隨遇而安，不用現(xiàn)成的洞穴；

⑵外部──向陽、隱蔽、干燥、有門、有平臺；

⑶內(nèi)部──簡樸、清潔、干燥、很衛(wèi)生。

對于蟋蟀如何精心建造住宅，作者是從三方面介紹的：

⑴動工時間；

⑵怎樣挖掘；

⑶不斷修整。

在學(xué)生對課文的這兩方面內(nèi)容有了比較全面、深入的了解后，可以讓學(xué)生根據(jù)課文的敘述試著畫一畫蟋蟀住宅的示意圖，然后師生進行評議。也可以提出讀了這篇課文，你對蟋蟀的勞動成果感到驚奇嗎，為什么的問題，讓學(xué)生交流讀文的體會。

３、引導(dǎo)學(xué)生品味重點詞句，領(lǐng)略文章內(nèi)涵。如：

⑴蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。這句話，可以要求學(xué)生通過反復(fù)閱讀，運用上下文互相比照的方法加深理解。先讓學(xué)生從字面上理解隨遇而安的意思；再和上下文進行對比，想想別的昆蟲是怎樣隨遇而安的。（結(jié)合臨時隱蔽所得來不費工夫棄去毫不可惜體會）然后再讀讀課文，想想從哪里能看出蟋蟀是不肯隨遇而安的。（慎重地選擇住址不利用現(xiàn)成的洞穴一點一點挖掘）最后，讓學(xué)生連起來讀一讀，體會不肯隨遇而安所表達的豐富內(nèi)涵。

⑵這座住宅真可以算是偉大的工程了。引導(dǎo)學(xué)生體會這句話時，教師可以設(shè)疑：

作者不僅把蟋蟀挖掘的洞穴說成是住宅，而且還說是個偉大的工程，你覺不覺得有點太夸張了？為什么？提出問題后，要求學(xué)生潛心讀書，引導(dǎo)學(xué)生從朝著陽光、傾斜的隧道、深度和寬度、隱蔽的門口、平坦的平臺、光滑的墻壁、清潔干燥的屋子內(nèi)部等，感受到蟋蟀身上似乎有一種聰明和才智，知道住宅要向陽，能排水，大小要適宜，住所要簡樸、衛(wèi)生。然而，它們用來建筑這座住宅的工具卻又是那樣柔弱的一對前足和一雙后腿，讓學(xué)生從這種明顯的反差中體會到，蟋蟀能建造出這樣的住宅簡直是一個奇跡，所以說它是偉大的工程，絕不夸張。充分體會到這一點之后，我們不禁也要發(fā)出感嘆：這座住宅真可以算是偉大的工程了！

４、在教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生從字里行間體會作者堅持長期細心觀察的敬業(yè)精神，以及他對昆蟲的特殊感情：

在文中，作者對蟋蟀的動作進行了極為細膩的描寫，有些句子寫得十分形象，同時作者也對自己如何觀察蟋蟀作了簡要的敘述。教師可以讓學(xué)生找出相關(guān)的句子品味、欣賞，說說自己的體會。文中采用的大量的擬人寫法，如專家主人大廳臥室彈琴唱歌修理休息，可以引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的詞句多讀幾遍，體會這樣寫的好處，再抄下來。

５、本課要求會寫的生字較多，可以單獨安排一個教學(xué)環(huán)節(jié)，進行生字教學(xué)。其中蔽、搜應(yīng)提醒學(xué)生把筆順寫正確，傾、拋要提醒學(xué)生注意安排好間架結(jié)構(gòu)。

13、四年級上冊爬山虎的腳評課優(yōu)缺點及建議

四年級上冊爬山虎的腳評課優(yōu)缺點及建議

教學(xué)實錄

上課后，我首先把上述理由給同學(xué)們做了簡要說明，就開始了這一課的學(xué)習。

第一課時

師：首先請同學(xué)們翻到第33頁，看我們的單元導(dǎo)語頁。處處留心皆學(xué)問你們看皆這個字，我們以前見過。在什么地方見過呢？這個字是什么意思呢？

生：？

師：在一首詩中學(xué)過。是哪句？

生：粒粒皆辛苦。

師：對了。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。粒粒皆辛苦，是什么意思？

生：

師：誰能說說處處留心皆學(xué)問的意思？

生：

師：嗯，說的很是。只要留心觀察，哪里都是學(xué)問。當年大科學(xué)家牛頓坐在樹下打盹兒，忽然一個蘋果掉下來，【這個故事引起了大家的興趣，顯然他們都聽過，搶著說。于是我們共同講完了這個故事?！亢昧耍F(xiàn)在我們看看這個單元的學(xué)習要求，體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察，在寫作方面要求我們進行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記。

以下主要是聽讀課文，自己朗讀。標出描寫細致的地方進行交流，這個交流跟朗讀訓(xùn)練是相結(jié)合的。等等，因時間久了，忘記了教學(xué)的細節(jié)，故此處不提。

第二天，我們上第二課時。

第二課時

一、體會作者描寫的細致

師：《爬山虎的腳》大家印象還深刻嗎？

生：深刻。

師：真的？

生：真的。

師：（笑了）我的意思是讓你們再讀一遍課文。

生：（人聲鼎沸，開始朗讀課文，自己讀自己的。）

師：好了，我們先回顧一下全文吧。葉圣陶先生寫《爬山虎的腳》，一開始就開門見山。什么叫開門見山？

生：開開門就看見山。

師：對啊。葉先生寫這篇文章沒有繞來繞去，一開始就寫什么呢？

生：葉子。

師：什么？葉子？第一段就寫爬山虎的葉子嗎？

生：（笑）不是。

師：第一段沒有寫葉子，那寫了爬山虎？

生：在哪兒。

師：很好，這個在哪兒很好，一下子就抓住了關(guān)鍵內(nèi)容。給他掌聲！寫完爬山虎生長在哪里，葉圣陶先生接著寫了爬山虎的？

生：葉子。

師：好，咱們一不做二不休，干脆看看第2段都寫了葉子的什么。咱們來讀讀這個地方爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的看著非常舒服?！君R讀，指導(dǎo)朗讀】這個地方寫的是葉子的？

生：顏色。

師：那顏色的變化是如何變的？從什么到什么？

生：從嫩紅到嫩綠。

師：葉子的顏色寫完了，接著寫了什么？

生：爬山虎的樣子。

師：我們來讀讀這個地方，葉尖一順兒朝下好看得很。【齊讀，指導(dǎo)朗讀】我們感覺到這個地方寫爬山虎的樣子，主要寫爬山虎在墻上非常？

生：

師：【再讀此處】這個地方圍繞一個詞寫，哪個詞？

生：均勻。

師：對。葉尖一順兒朝下，沒有重疊起來的，也不留一點空隙，就是說這墻上的爬山虎非常的？

生：均勻。

師：也就是說，這一段寫爬山虎的葉子，寫了葉子的什么和什么？

生：顏色和樣子。

【教學(xué)意圖：做為一篇狀物的文章，我和我的學(xué)生一邊讀一邊分析內(nèi)容。在這種對話式的賞析中，我們體會到了描寫的細致?！?/p>

二、對全文主要內(nèi)容的把握

師：好了，至此，葉先生已經(jīng)寫完了爬山虎的葉子。下邊他寫的是爬山虎的？

生：腳。

師：我們來讀讀這個地方爬山虎的腳長在莖上也是嫩紅的?！君R讀，指導(dǎo)朗讀。一邊讀一邊在黑板上畫出示意圖，理解腳的樣子。第四段，我們朗讀之后啟發(fā)學(xué)生找中心句，他們很快就找出爬山虎就是這樣一腳一腳的往上爬。】

生：老師，什么是蛟龍的爪子？

師：見過蛟龍嗎？

生：（搖頭）沒有。

師：見過龍嗎？

生：見過。

師：知道蛟龍的爪子是什么樣了嗎？

師：在哪兒見過？

生：《哪吒》/《西游記》/《恐龍時代》

師：知道蛟龍的爪子是什么樣了嗎？

生：【恍然大悟】哦~~

師：《恐龍時代》不行，那是恐龍。我們說的是龍。我們每個人都是龍的？

生：傳人。

師：對。我們中華民族都崇拜龍，我們每個中國人都是龍的傳人。讀完了第三段和第四段，我們可以弄明白，爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。現(xiàn)在我們合上課本，按小組交流：爬山虎是怎樣往上爬的?！緦W(xué)生交流請同學(xué)到黑板上說全體同學(xué)隨著老師一起說（因為單獨說的話顯得語無倫次或是不準確）】

【教學(xué)意圖：什么是蛟龍的爪子，站在理解課文的角度來說，這個問題似乎算不上很重要的問題。但是我在這里甚至做了一點發(fā)揮語文為什么不可以有一點這樣的趣味呢？這里關(guān)于龍的傳人的教育應(yīng)該也不算牽強?！?/p>

三、其他內(nèi)容

其他內(nèi)容，如資料袋介紹的觀察記錄、44頁的習作寫觀察日記的閱讀、識字寫字等，此處略去不提。

課后，老師們集中會議室對這節(jié)課進行了點評、交流、探討。大家一致認為在課堂教學(xué)中，應(yīng)多運用互動反饋技術(shù)和電子交互白板，實現(xiàn)學(xué)生與媒體之間的互動，增強學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與資源，學(xué)生與教師等其他要素之間的互動，構(gòu)建高效互動的課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實效。

為了實現(xiàn)傳統(tǒng)教研的延伸，集備組長還發(fā)起了線上虛擬教研主題討論，各位老師積極參與討論，這種創(chuàng)新互動型教研模式，大大方便了老師間的交流探討，讓集體備課、磨課更加高效。

14、燈光評課優(yōu)缺點及建議

燈光評課優(yōu)缺點及建議

燈光評課

李德蘭《燈光》評課

優(yōu)點：饒姐姐是我學(xué)習的榜樣，基本功扎實，教學(xué)的每個流程清晰流暢。整堂課師生互動多，并且把學(xué)生的主體性體現(xiàn)得淋漓盡致。

建議：有兩個地方教學(xué)步驟可以融為一體，比如聚集燈光，體會情感和拓展延伸，升華情感這兩個步驟合而為一去解決問題。

王小琴《燈光》評課

優(yōu)點:饒姐的課整體的感覺就是扎實，非常注重學(xué)生語文素養(yǎng)和學(xué)習習慣的培養(yǎng)。以文中三次多好啊，引導(dǎo)學(xué)生有目的地自學(xué)，理解其不同意義。緊扣課前學(xué)習提示中的兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生聚焦三處燈光，升華情感。

建議:細讀課文部分可以再緊湊些，體會情感部分可以有更多的渲染，讓學(xué)生更深切地體會郝副營長的品質(zhì)和今天幸福生活的來之不易。

馬江南《燈光》評課

優(yōu)點：饒姐姐的課行云流水，值得學(xué)習！本節(jié)課設(shè)計巧妙、層層遞進，由最能抒發(fā)作者情感的多好??！巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生理解三次多好??！的含義，讓學(xué)生在學(xué)習文本的同時，情感也得到了升華！

建議：在解決為什么以《燈光》為題？ 這一問題時，可能由于時間關(guān)系，學(xué)生參與面不大，略顯倉促。

成雯《燈光》評課

優(yōu)點：聽了饒老師的《燈光》一課，受教良多。首先很自然的融入了單元主題，讓學(xué)生整體感知課文，然后解決本文首尾呼應(yīng)的寫作方法和倒敘的寫作手法。緊接著根據(jù)問題深入探究，循序漸進的讓學(xué)生學(xué)會概括。教學(xué)重點突出，延伸恰到好處，課文最后將學(xué)生思緒從戰(zhàn)爭年代拉回現(xiàn)實，讓學(xué)生懂得珍惜今天所擁有的幸福生活。

建議：可能由于時間關(guān)系，在解決為什么以燈光為題這一問題時，學(xué)生的參與度不夠，略顯倉促。

向崇慧《燈光》評課

一、饒老師教學(xué)準備充分，教學(xué)思路清晰，整節(jié)課如行政云流水，非常流暢。

二、初讀課文，整體感知部分，提問有效，理清課文的脈絡(luò)。找出文眼多好啊，為后面的學(xué)習輻射出許多小問題，這樣巧妙過渡到后面的學(xué)習，即圍繞多好啊進行的小組合作學(xué)習，完成表格的填寫。

三、體會情感和深入探究部分，也能很好的引導(dǎo)學(xué)生進行文本的學(xué)習和對文本表現(xiàn)的情感作深入的體會。

古智麗《燈光》評課

優(yōu)點：饒姐姐是我學(xué)習的楷模她的教學(xué)基本功扎實，教學(xué)設(shè)計思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，課堂上運用了我校自導(dǎo)式教學(xué)模式，適時組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習，并上臺展示，讓學(xué)生們的自主學(xué)習能力得到了培養(yǎng)。

建議：《燈光》是一篇略讀課文，在教學(xué)中老師放的不夠，講得過多過細。

黃茜《燈光》評課

優(yōu)點：饒老師教學(xué)基本功扎實，教學(xué)設(shè)計思路清晰，運用了我校自導(dǎo)式教學(xué)模式，學(xué)生們的自主學(xué)習能力得到了培養(yǎng)。

教學(xué)重難點突出，關(guān)注了語文學(xué)科核心素養(yǎng)，課堂上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生對知識的把握，及時給予點評，小組活動適時開展，學(xué)情及時反饋。

建議：對課文的理解除了語句的品析，還應(yīng)重在朗讀中去感悟，本堂課有感情地朗讀較少。在分析天安門廣場的燈光、插圖中的燈光、戰(zhàn)斗中的火光三者關(guān)系時，幾乎由老師講述，建議放手讓學(xué)生自行體會，老師點撥即可。

15、中國美食評課優(yōu)缺點及建議

中國美食評課優(yōu)缺點及建議

這節(jié)課，能緊扣文本進行構(gòu)思，著力落實本課的教學(xué)目標。

1.通過播放美食視頻導(dǎo)入吸引了學(xué)生的眼球，緊接著看圖片說美食名字，導(dǎo)入新課，入課不拖沓，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。

2.整堂課可以感受到老師對課文的深究。這篇課文要求識記的生字都藏在美食中。老師對課文內(nèi)容進行了整合，將生字分類識別，由聯(lián)系圖片識字，形聲字識字到偏旁歸類識字，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，并層層深入。

3.設(shè)計實踐活動多樣，關(guān)注學(xué)生語言和思維能力的培養(yǎng)。在情景中運用炸字；讓學(xué)生找出名稱中的食材和制作方法，分組貼名稱。用你問我答的形式讓學(xué)生進一步了解、運用制作食材的方法，最后讓學(xué)生介紹自己了解到的家鄉(xiāng)美食，不僅加深對生字的印象，鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，也容易激發(fā)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛。

思考：給學(xué)生多點思考和探究的空間，課堂上我發(fā)現(xiàn)的聲音會更多。生字的識記方法可以多樣性，尊重孩子的想法，不能一味地為方法而教而學(xué)。

學(xué)生對形聲字構(gòu)字規(guī)律有一定了解的基礎(chǔ)上，這篇課文，應(yīng)該繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生運用形聲字的構(gòu)字規(guī)律幫助學(xué)生建立字音、形、義之間的聯(lián)系，讓學(xué)生的識字能力得到進一步發(fā)展。如：開課識記菠菜蘑菇茄子，利用形聲字識記，還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)帶有草字頭的字在字義上的共性，都是草字頭，這些與植物有關(guān)，順勢積累帶草字頭的字，進一步拓展。

16、紙的發(fā)明評課優(yōu)缺點及建議

紙的發(fā)明評課優(yōu)缺點及建議

要想了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的，就要先知道一個意思是什么，所以還是要去理清句子之間的關(guān)系和重點詞句的含義，這與三上第六單元學(xué)習借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思的策略是有共通之處的，但當時的重難點在于通過讀懂句意辨析關(guān)鍵句并借助關(guān)鍵句理解段意，而這個單元要更進一步，要了解怎么圍繞寫清楚，所以還要去關(guān)注作者寫了什么，怎么寫的。從說課環(huán)節(jié)可以看出，備課團隊對語文要素的解析清晰明了，尤其是對寫清楚的解釋很詳細。團隊緊緊圍繞著這一語文要素來備課，在解析文本時下了很多功夫，關(guān)注了文本在結(jié)構(gòu)上的安排，關(guān)注了標點、句式的使用，如對比開頭第一句中有沒有逗號的區(qū)別，又比如思考文章為什么把薄片和麻紙的部分放在一起寫，這些確實是學(xué)生（和我，哈哈）容易忽視或想不到的內(nèi)容。

除了解析教材中的課文，團隊還解析了輔助資源，用好課后習題和練習冊中的表格，并且告訴孩子，學(xué)習這樣的文章時，我們可以借助表格來梳理信息，方便后續(xù)有進一步的發(fā)現(xiàn)。一般在設(shè)計學(xué)習單的時候，都會直接提供表頭，但這里，老師先告訴學(xué)生，表頭是概括地告訴我們填哪些信息，讓學(xué)生在學(xué)習單上自己填表頭，我覺得這也是重視孩子在學(xué)習活動中實際獲得的體現(xiàn)，是可以在日積月累中幫助孩子養(yǎng)成用好表格的習慣的。不過關(guān)于表頭的內(nèi)容，我個人覺得，除了簡潔，還要準確完整。比如表頭第二列第一格是記錄在哪里，就有失完整，應(yīng)該是把文字記錄在哪里，或者為什么不直接用配套練習冊表格中的記錄文字的材料呢？感覺原有的表格表頭指向比較清晰。除了表頭，表格內(nèi)填的內(nèi)容也是我想與上課老師探討的，在聽課的時候就做了筆記，想要在一會反思中聽聽磨課時關(guān)于這一部分內(nèi)容的思考過程。聽完反思和薛老師的評課后，我依然在思考這個問題，除了薛老師指出的方便，我當時記錄的還有寫竹片木片的特點是記錄內(nèi)容少是否有必要，龜甲獸骨或青銅器的可記錄并不是材料本身的特點我想，在決定表格里應(yīng)該留下哪些信息時，是不是首先要想明白，這些信息對下一步的教學(xué)起到的作用是什么？換一種說法，在這里梳理特點的目的是什么呢？

教材的課后習題里問為什么只有蔡倫改進的造紙術(shù)傳承下來了，要想解決這個問題，首先要知道蔡倫是怎么改進的。改進是什么，課上小朋友說得很好了，發(fā)明是從無到有，改進是從有到更好，那么就要先明白之前的有哪些不好，才能知道后來的好在哪里。所以教師讓學(xué)生著重去看之前幾種造紙法的缺點，這個思路我也贊同。說回剛才的填表，我想表達的就是，前面表格中梳理的是特點，后文要學(xué)習的是蔡倫吸收了前人的經(jīng)驗改進造紙術(shù)，我個人認為，學(xué)生學(xué)習上存在難點的地方，就是這個從特點到經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換。有的學(xué)生能說清楚特點，但是理不出前人經(jīng)驗，所以說不順蔡倫為什么要改進，也就推不出為什么這么改進能讓它得以傳承。陳祳老師說突破難點的方法之一就是降低難度，讓它不要那么難，所以我就有了一個思考，是不是可以在表格的最右邊加上一列，表頭上寫經(jīng)驗？于是我開始想，如果真有這么一列，表格內(nèi)填什么呢？我會寫三條：第一，原料要易得、便宜；第二，制作方法要簡單、可普及；第三，成品要輕便。這分別對應(yīng)的是造紙的前中后三個階段。如果多出這么一階樓梯的話，學(xué)生再來說為什么只有蔡倫改進的造紙術(shù)傳承下來了是不是就會簡單一些了？我也沒有試過，只是有這樣一個粗略的且不一定正確的想法而已。

所有人都提到，蔡倫改進的造紙術(shù)也不是沒有缺點的，我自己上這一課的時候，也給學(xué)生看了造紙視頻（和朱煜老師一樣放的是李子柒古法造紙的視頻），看完后真的問了一問，這種造紙術(shù)工序這么多，又要切斷，又要浸泡，又要搗爛，又要曬干（視頻里還有起紙、裁紙），耗時也長（還要看天氣），這些不都是缺點嗎？當時同學(xué)們的回答提到了當時的技術(shù)水平有限，我們不能用現(xiàn)代工業(yè)化的眼光來看待，或是說這些方法都有利有弊，這種造紙法雖然比較麻煩，但成本比較低，適合普及給一般人，也就是文中說的滿足多數(shù)人的需要我今天突然想到，是不是可以結(jié)合后文造紙術(shù)的優(yōu)點里提到的大量制造來說呢？這種造紙術(shù)看起來工序很多，但是一次可以造很多紙，這是不是也體現(xiàn)了好用呢？可是回到原文多讀了幾遍句子，我又把自己繞暈了，原料容易得到和可以大量制造的關(guān)系是什么，是因為原料容易得到，所以可以大量制造，還是不僅原料容易得到，而且可以大量制造？現(xiàn)在，這個問題在我心頭縈繞，久久無法散去，希望得到解答或探討。

17、找春天評課優(yōu)缺點及建議

找春天評課優(yōu)缺點及建議

第一，這是一個非常有組織教學(xué)的課程，雖然孫老師的教案很簡短幾乎什么都沒寫，但是我們從課堂中發(fā)現(xiàn)時非常有結(jié)構(gòu)的，很清晰自己的企圖是什么，一步步到往他想要的教學(xué)理想模式，我們可以從課堂中看出他把要教什么寫在板書上告訴孩子。通常這樣子的過程是我們在師訓(xùn)的時候，針對準老師做的訓(xùn)練?？墒菍O老師竟然在低年級孩童的課堂上，一步步他們告訴我們要做什么，可見孩子們能接受這樣的提醒，并且努力達到老師所要的目標。

第二，我覺得這是一堂循循善誘可以看到特點的課程，雖然孫老師有自己的企圖，但是他還是通過適當?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生說出老師想要的東西，所以，這樣是非常扎實的，因為學(xué)生冒出的答案每一個都是變化球，所以這一堂課我們永遠不知道學(xué)生下一個要說什么，永遠都是發(fā)展性的，多元性的，也可見老師的功力非常的夠。

第三，我們看到非常多的變化，非常有變化的教學(xué)方式。我們以朗讀來說好了，不知道各位老師有沒注意到，孫老師他用了好多的朗讀方法，比如說泛讀，當然孫老師的這個泛讀100分。不過我覺得這個泛讀如果放在最后，可能前面學(xué)生引導(dǎo)出來的更多，他還利用到了接讀的方式，學(xué)生讀一句，他讀一句。他還通過表演的方式，讓學(xué)生表演出害羞的表情，之后該怎么讀。然后，還有一個非常好玩的：他自己讀錯，讓學(xué)生說一說該怎么讀才對。

然后，在寫作方面，通常我們一堂示范課，常常會發(fā)現(xiàn)時間不足，因為孩學(xué)生寫的時間太短，孫老師這堂課真正讓學(xué)生寫的時間其實只有5分鐘，他用的方式是每一組分段寫，每一組寫負責一段的任務(wù)，那么這樣子的好處每一個人都可以集中思考，他不用每個人從第一句思考，之后要找出幾個做示范的時候，也可以找到不同的段落。

最后，我要說的是孫老師和學(xué)生的互動，我發(fā)現(xiàn)他在課堂上用了5分鐘時間和學(xué)生聊天，這5分鐘的時間看起來是浪費時間，以至于后來的課延長了5分鐘，可是后來我覺得這5分鐘的時間是必要的，在這5分鐘學(xué)生已經(jīng)完全接受這位陌生而又幽默的老師吸引了，之后他才能緊緊抓住學(xué)生的心，而且孫老師對學(xué)生的回答都能隨時給予短短評語，比如說，他聽到他說一直不斷的贊美學(xué)生很棒，你像詩人，你是李太白之后，當我們聽到汗水這個答案時，他竟然給那個孩子叫起來給他一個特寫鏡頭，我想這對孩子來說這是一個非常大的鼓勵，然后他也用了一些游戲的方式，比如說他故意裝著自己很笨的樣子，老師都不會，需要學(xué)生來幫助老師來救老師。

最后我提出一個小小的要求，因為剛在洗手間的時候，有聽到那一群孩子在說，喔你是李太白，喔你是什么，那我也有注意到剛才一兩個孩子他的回答不是那么的恰當，有一個孩子他回答的是耳環(huán)，在第二堂課的時候，把那個孩子的耳環(huán)再說了一次，那個孩子原本覺得這個耳環(huán)覺得不恰當，老師再給他一個鼓勵說這個耳環(huán)也不錯，可是在第二堂課的時候，像第一個叫小雪的孩子，她說的并不持續(xù)的，可惜我們沒有第三堂課，讓孫老師來彌補這顆可能破碎的心靈，所以我覺得這只是一個片段的課堂，不過我們看到一個教書36年的老師的功底和對學(xué)生的付出，我就簡單的說這幾點。

18、在天晴了的時候評課優(yōu)缺點及建議

在天晴了的時候評課優(yōu)缺點及建議

從教學(xué)目標上分析

教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標。

(1) 從教學(xué)目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。

(2) 從目標達成來看，要看教學(xué)目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務(wù)。

從處理教材上分析

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。

評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確性、科學(xué)性，

更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。

從教學(xué)程序上分析

(1) 看教學(xué)思路設(shè)計

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計是多種多樣的。

為此，評課者評教學(xué)思路：

一要看教學(xué)思路設(shè)計符不符合教學(xué)內(nèi)容實際，符不符合學(xué)生實際；

二看教學(xué)思路的設(shè)計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；

三看教學(xué)思路的層次，脈洛是不是清晰；

四看教師在課堂上教學(xué)思路實際運作效果。

(2) 看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，

而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。

它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。

計算授課者的教學(xué)時間設(shè)計，能較好地了解授課者授課重點、結(jié)構(gòu)。

安排授課時間設(shè)計包括：

① 計算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當.看有無前松后緊或前緊后松觀象，看講與練時問搭配是否合理等。

② 計算教師活動與學(xué)生主體活動的時間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學(xué)生活動時間過少現(xiàn)象。

③ 計算學(xué)生的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的分配。

看學(xué)生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學(xué)生個人自學(xué)、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。

④ 計算優(yōu)差生活動時間。看優(yōu)中差生活動時間分配是否合理。優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。

⑤ 計算非教學(xué)時間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學(xué)時間的現(xiàn)象。

從教學(xué)方法和手段上分析

教學(xué)方法：是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目標、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。包括教師教的方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)的方式，是教的方式與學(xué)的方式的統(tǒng)一。

評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容：

(1) 看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。

(2) 看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。

(3) 看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。

要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風格的形成等。

(4) 看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用。

現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

從教師教學(xué)基本功上分析

教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。

(1)看板書：

設(shè)計科學(xué)合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術(shù)性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）

(2)看教態(tài)：

教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。

(3)看語言：

教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。

教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發(fā)性。

教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

(4)看操作：

看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

從教學(xué)效果上分析

分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面?？凑n堂教學(xué)效果是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)。

課堂效果評析包括以下幾個方面：

一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進步。知識、能力、思想情感目標達成。

三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學(xué)生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。

即當上完課，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。

19、一匹出色的馬評課優(yōu)缺點及建議

一匹出色的馬評課優(yōu)缺點及建議

《一匹出色的馬》是部編教材二年級下冊第七課的一篇課文。主要是我們一家去美麗的田野散步，回來時妹妹想讓爸媽抱，爸爸給了一枝柳條當做馬，妹妹高興地'騎回家的事。全文前半部分著力寫了散步時看到的小河、柳條（葉），碧綠的田野，景色宜人；后半部分寫回家路上妹妹高興地騎著出色的馬回家。

我在第一課時教學(xué)中聚焦主要內(nèi)容感知故事來龍去脈，凸顯朗讀品析小河田野語言詞句的美妙，拓展積累詞句，借助文中句式實踐運用，層層推進直指語言文字運用。

課例回顧

板塊一:解題導(dǎo)入，運用語詞。

上課伊始簡單溝通熱身后便開始學(xué)習。同學(xué)們，我寫一個字看看大家認識不？隨即寫出馬。

那給這個馬添加量詞怎么讀我問。

生：一匹馬！隨即我補寫一匹。

那么，要是把馬換成牛，怎么說？

一頭牛。

要是換成雞或兔子呢？

一只兔子一只雞.....

大家有沒有發(fā)現(xiàn)，我們說比較小的動物時都用只，而比較大的牛或馬，量詞卻用頭或匹。以后要注意

我繼續(xù)問在馬前面填上一個詞語贊揚一下這匹馬。

一匹漂亮的馬一匹高大的馬一匹出色的馬

學(xué)生積極的說著自己心中贊美之詞。在自由的探討中補充完整課題齊讀。隨即糾正拖腔，領(lǐng)著學(xué)生再讀課題。

最后，直接指出匹是本課要掌握的第一個生字，我們一起觀察書寫，指導(dǎo)描紅和臨帖書寫。

書寫完后拋出問題一匹出色的馬，課文講的這匹馬到底有多出色趕緊讀讀課文。要注意要大聲朗讀，要留意文中講了幾個人，都是誰？

自評：針對學(xué)生沒有讀過課文，從熟知的馬字入手，在補充，修飾中走進課文，學(xué)習書寫生字，將興趣與學(xué)習結(jié)合，有味有趣有效。

板塊二:摘取關(guān)鍵詞，明白內(nèi)容

一匹出色的馬給我講了怎樣的故事呢？請大家大聲朗讀課文，看看文中人物都有誰？學(xué)生快速朗讀課文，巡回提示放聲讀。學(xué)生很容易找到人物有爸爸、媽媽、我和妹妹，匯報中板書。再讓學(xué)生讀課文，想一想我們一家干什么？又一次讀文后匯報。

師： 一家人去干什么？

生：一家人去散步。板書散步

回家時又發(fā)生了什么？

妹妹走不動，想讓爸媽抱。板書走不動。

爸爸怎么做的？

爸爸給妹妹一根長長的柳枝讓妹妹騎著走。板書柳枝、騎上。

那么，看著板書這幾個詞，用三句話講故事。說著將詞用虛線分成三部分。

自評：對二年級學(xué)生給出單一的、指向明確的問題，是兒童年齡特點決定。所以在兩次閱讀，看詞概括內(nèi)容環(huán)節(jié)有梯度、有收獲，教給學(xué)生有思考、有目的閱讀方法，培養(yǎng)了概括課文內(nèi)容、概括思維和表達能力，也是有效訓(xùn)練思維的場。條理清楚，效果明顯。

板塊三:品讀景美，學(xué)用表達。

整體感知故事，聚焦語言表達和積累是語文教學(xué)的目的。因此，借助文中田野散步我追問我們一家去郊外散步，看到了哪些美景？學(xué)生已經(jīng)讀過課文，憑記憶基本能說出先看到了碧綠碧綠的河水，岸邊垂下的柳葉和蔥蔥綠綠的田野。

1.聚焦碧綠碧綠，拓展運用。

于是我緊扣河水碧綠碧綠的，微風吹過，泛起層層波紋。

引導(dǎo)齊讀、個別讀，感受河水的綠和美。借助碧綠碧綠這一詞拓展說詞造句，積累和運用并行。

河水碧綠碧綠的，說明河水怎樣？我問。

說明河水很清澈！很碧綠

那誰能誰說出幾個和碧綠碧綠結(jié)構(gòu)一樣的詞語？

學(xué)生生爭先恐后的說出了雪白雪白，火紅火紅，金黃金黃擴展詞語同時引導(dǎo)用自己的詞實踐說句子。然后，隨文學(xué)習書寫生字波、紋。

2.借助文中句，練說比喻句。

二年級學(xué)生對于比喻句已經(jīng)知道，因而，我借助路的一邊是田野，蔥蔥綠綠的，非常可愛，像一片柔軟的綠毯。男女生朗讀，糾正拖腔，整體感知句子結(jié)構(gòu)，了解句子內(nèi)容。

接著引導(dǎo)拓展與蔥蔥綠綠結(jié)構(gòu)一樣的詞語。激活學(xué)生詞匯積累庫，紅紅火火，高高興興，白白胖胖，穩(wěn)穩(wěn)當當

用自己的詞語用上像練習比喻句。這一環(huán)節(jié)很不流暢，磕磕絆絆的推進。

一女孩說爸爸辛辛苦苦地干活。后邊不知怎么說。我忘記了如何引導(dǎo)。這里若是能多一些引導(dǎo)比如爸爸幸幸苦苦的勞動，每天非常累，像機器一樣轉(zhuǎn)個不停。這樣會好些，可我當時沒反應(yīng)過來，錯過了。

這一女孩很機敏雪后的山上，雪白雪白卡殼了。那可以像什么？我立刻想引導(dǎo)一下。

她略一思索，說像一幅水墨畫?？偹阏f出了較為完整句子，面對聽課的老師，也算有所交代。

第三位男生勇敢的舉手說，遼闊的草原，蔥蔥綠綠，像像我立即向足球場的草坪引導(dǎo):

非常什么？

非常柔軟

像什么？

我們的操場

花花綠綠我有些著急了

人工草皮是？我想引導(dǎo)他說像操場或足球場一樣柔軟。兩分鐘的引，他卻想象不出 。最后還是自己說了，這一步教學(xué)很是不順。

自評： 課后了解到原來這所鄉(xiāng)村小學(xué)沒有足球場，操場是硬硬的塑膠，并且是綠紅白顏色。學(xué)生沒有直觀的感知，沒見過當然無法表達。蘇聯(lián)教育家烏申斯基所說：兒童是用形狀、色彩、聲音來思考的。 反觀自我對學(xué)情了解不深入，超出學(xué)生認知范圍， 導(dǎo)學(xué)問題語言，不夠精準，文本語言解讀不夠嫻熟，才是訓(xùn)練卡殼。

立刻轉(zhuǎn)向生字像，知道觀察結(jié)構(gòu)，描紅書寫。

板塊四朗讀、積累句子。

品析仿說的兩句話也是課文要求積累的，生字寫完，再次朗讀這兩句話，感受景色之美，在無意識里背誦，結(jié)束學(xué)習。

自評：此環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句，基本感受到了景色美。教后覺得，若講一家人的心情愉快，被郊外景色陶醉，若落在戀戀不舍，不想回去。在下課會更完整順暢。

教后記:

本節(jié)課教學(xué)是隨機上的一節(jié)課，教材解讀很是膚淺。雖說，受到同行教師好評，冷靜反思還是存在很大的不足:

1.品析句子，拓展運用，對本句結(jié)構(gòu)，學(xué)生認知水平，解讀不透。

深入領(lǐng)會、熟知課文內(nèi)容，正確把握學(xué)生的先知先能是教學(xué)的先決條件。對于本課教學(xué)首先是對課文未能細細品讀，隨即針對學(xué)段方向分解課時內(nèi)容，聚焦應(yīng)該學(xué)習語言實踐的關(guān)鍵句，重點詞整體把握不錯。不過對于句式品讀，引導(dǎo)運用實踐的層次不清，不細致扎實。如河水碧綠碧綠的，微風一吹泛起層層波紋。一句波紋的理解，很是別扭。第二句路的一邊是田野，蔥蔥綠綠的，非常可愛，像一片柔軟的綠毯。比喻句練習導(dǎo)學(xué)不順暢，未能充分估計學(xué)生的生活實際閱歷，有些過高。另外，在處理一家人在田野都看到了什么？學(xué)生說是柳葉，我硬要引到岸邊的柳樹。忽視了課文中的柳葉拂過媽媽和爸爸的頭發(fā)這都是我對課文未能深入解讀、品悟所致。

2.課堂問題不夠精準。

品析句子，練習運用教學(xué)中導(dǎo)學(xué)問題不夠精準。首先是對課文內(nèi)容句式?jīng)]能裝入心中，其次教學(xué)流程未能深思熟慮，逐條析思。如一家人都看到了什么？學(xué)生依據(jù)課文說柳葉是對的，我自己的不熟悉生硬的要說柳樹，因為文中并未出現(xiàn)柳樹一詞。再如第二句的句子由蔥蔥綠綠的、非常可愛，像什么三部分組成，我卻只扣住比喻句，未能估計到二年級學(xué)生從實實在在看到的現(xiàn)象理解思維的方式。導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計不夠精準自然。

3.導(dǎo)學(xué)語言不夠精煉。

授課中教學(xué)語言不夠犀利凝練，導(dǎo)學(xué)過渡，問題點撥廢話有些多。

總之，教學(xué)中的不如意，歸根結(jié)底是課文解讀理解不透，未能做到熟記于心。再者就是課前對于授課流程沒有細細琢磨、逐條梳理，導(dǎo)學(xué)問題、練習句式和高度等又未能推敲。所以，教學(xué)的前提就是深研課文，內(nèi)容爛熟于胸；依據(jù)學(xué)段標準把控學(xué)情，找準是切點，精雕細備，琢磨環(huán)節(jié)問題，精煉教學(xué)用語，張弛有度、緊湊組織教學(xué)，方為上策！

20、夜宿山寺評課優(yōu)缺點及建議

夜宿山寺評課優(yōu)缺點及建議

古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，詩詞教學(xué)應(yīng)以激發(fā)興趣為基礎(chǔ)，結(jié)合新課內(nèi)容通過交流日常積累的詩句，營造學(xué)習氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性；繼續(xù)通過新課的學(xué)習使學(xué)生習得和運用學(xué)習古詩的方法、體會詩詞的韻律美、形式美、意境美，涵養(yǎng)學(xué)生的詩詞素養(yǎng)，培養(yǎng)其自覺積累的習慣。通過富有內(nèi)涵的詩詞教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生愛都詩、會讀詩、愛積累、會引用，甚至學(xué)習創(chuàng)作古體詩，這才是真正的繼承傳統(tǒng)文化。

本節(jié)課，老師在教學(xué)中充分考慮兒童的心理特點，課前誦李白詩激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩的興趣，營造學(xué)習氛圍。接著出示宿字的義項引導(dǎo)學(xué)生解題，這也巧妙地滲透了借助查工具書聯(lián)系語境理解句義的方法。通過自由讀、合作交流、挑戰(zhàn)沖關(guān)等學(xué)習方法指導(dǎo)學(xué)習古詩，注重學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會古詩的韻律，結(jié)合看圖、想象理解詩意，在誦讀中培養(yǎng)學(xué)生自覺積累的習慣，培養(yǎng)學(xué)生多方面的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)了教師較獨到的教學(xué)理念和扎實的教學(xué)功力。

不足和建議：對于詩的節(jié)奏的體會，畫的幾句節(jié)奏線雷同，略顯拘泥，明顯能感覺與教師的范讀節(jié)拍并不吻合；識字教學(xué)環(huán)節(jié)只是教師示范，引導(dǎo)學(xué)生書空，應(yīng)當落實練寫；在對詩的意境的引導(dǎo)上略顯單薄，不足以引導(dǎo)學(xué)生體會到以大膽的想象和夸張突出高樓之危的妙處，教師應(yīng)在對詩意有深刻的體悟的基礎(chǔ)上采取恰當?shù)牟呗砸龑?dǎo)學(xué)生體會，感悟詩的妙趣，進而培養(yǎng)學(xué)生對古詩的學(xué)習興趣。

21、姓氏歌評課優(yōu)缺點及建議

姓氏歌評課優(yōu)缺點及建議

總結(jié)而言，有以下優(yōu)點。

　1、創(chuàng)設(shè)愉快環(huán)境，和諧氣氛，拉近師生距離，使學(xué)生對新老師沒有恐懼，非常輕松?！?/p>

　2、課堂氣氛活躍。老師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，做到及時評價學(xué)生，并且評價語具有鼓勵性和針對性?！?/p>

　3、老師語速適中，教態(tài)親切自然，符合低年級孩子的特點?！?/p>

　4、沈老師語言精練，教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣，適合一年級的孩子特點?！?/p>

　5、課堂常規(guī)訓(xùn)練有素。

教學(xué)中，教師熟練的運用多媒體課件為語文課錦上添花。本課是識字課，教師采用多種方法調(diào)動孩子的識字興趣，孩子們在輕松愉悅的環(huán)境中認識了本課的生字。當然，一堂課總有遺憾，課后我與馮老師進行交流，肯定了這節(jié)中的優(yōu)點，同時也指出了不足：這節(jié)課老師過多的經(jīng)歷放在了游戲中，形式中，課前沒有認真的研讀教學(xué)用書，沒有把握好重難點，建議老師多看看優(yōu)質(zhì)課的視頻這會對今后的教學(xué)起到一定的作用！

22、鄉(xiāng)下人家評課優(yōu)缺點及建議

鄉(xiāng)下人家評課優(yōu)缺點及建議

《鄉(xiāng)下人家》是一篇很美的寫景散文，一讀課題，眼前就不由自主地呈現(xiàn)出一幅幅自然質(zhì)樸、親切祥和的農(nóng)家畫面，而本文也正如一幅田園風光的寫意畫卷，張老師用她優(yōu)美的語言將這幅畫卷展現(xiàn)在了我們面前，讓人不由得心生向往，跟隨她的腳步，一步步去探索鄉(xiāng)村生活的獨特之美。全文語言樸素而清新，以優(yōu)美的筆觸，描繪一個個自然、和諧的場景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活。

一、主線分明，使教學(xué)過程清晰流暢。

教學(xué)中，張老師始終圍繞鄉(xiāng)下人家,不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景。這一條主線來進行教學(xué)。讓學(xué)生多讀課文，抓住能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味。這樣就使整個教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰、合理，教學(xué)過程流暢。

二、以讀促悟，品味詩情畫意?！　?/p>

新課標強調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩情畫意，安排了多層次的朗讀。齊讀課文，學(xué)生讀得整齊，有感情。指名讀，自讀品味，精讀感悟，把讀貫穿于整個教學(xué)的始終，加深學(xué)生對鄉(xiāng)下人家那樸實、自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)中，張老師還注意了引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句段讀，能夠使學(xué)生很快領(lǐng)會作者的寫作意圖。借助文本對話的過程，有效地引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句來感受文中描繪的美好意境，一組一組的詞語，向?qū)W生展示了一幅幅的美景，長長的藤、綠綠的葉，歸巢的鳥兒、威武的公雞，給人感覺不是在讀詞語，而是在欣賞畫卷。教師采用以讀為主的主策略，誘導(dǎo)學(xué)生跟老師一道來發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，感悟鄉(xiāng)村人家獨特迷人之處。

三、以情動人，激發(fā)文本之情。

我覺得這節(jié)課主要的一個特點就是一個情感激發(fā)。她用文本之情來感染學(xué)生，用教師之情來示范學(xué)生；用生生之情，來互相影響。我覺得情感了首先應(yīng)該具備深情、實情和真情，因此，張老師在情感的激發(fā)方面，我覺得這還是做的比較真實自然的，我覺得她的這種情感的波動，主要是通過讀書誘發(fā)出來的。然后又回到到交流當中，通過適時地提供一些多媒體的資料。這么激發(fā)出來的，通過體會表達出的又回到了讀書中，所以我們看到，在課堂上，學(xué)生始終是飽含著一種感情在學(xué)習交流的。

四、適時想象，建立獨特感受。

在教學(xué)中張老師引導(dǎo)學(xué)生廣泛的想象，讓學(xué)生想象自己坐在瓜架下，想干什么？想象那花兒們依著時令，順序開放是什樣的情景？春筍探出頭來又是怎樣的一幅景象？晚霞中在院子里晚餐的情景又是怎樣的？學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力都得到了發(fā)揮，從而也對鄉(xiāng)下獨特迷人的景色有了更深的了解。

另外，張老師優(yōu)雅的教態(tài)，獨特的個人魅力也是這節(jié)課如此動人的一個重要原因，短短的40分鐘，學(xué)生對學(xué)習始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情。課文中的景美，課堂更美。

23、習作我的拿手好戲評課優(yōu)缺點及建議

習作我的拿手好戲評課優(yōu)缺點及建議

【教學(xué)目標】

1.再次明確本單元表達訓(xùn)練要素：學(xué)列提綱，重點具體。

2.學(xué)會用列提綱的方式理清表達順序和確定重點，把重點事例寫詳細具體，運用規(guī)范的修改符號修改自己的習作，并主動與他人交換修改。

3.通過習作賞評，激發(fā)學(xué)生習作興趣，感受習作的快樂。

【教學(xué)重點】

1.學(xué)會用列提綱的方式理清表達順序和確定重點，把重點事例寫詳細具體，運用規(guī)范的修改符號修改自己的習作，并主動與他人交換修改。

2.通過習作賞評，激發(fā)學(xué)生習作興趣，感受習作的快樂

【教學(xué)難點】

學(xué)會用列提綱的方式理清表達順序和確定重點，把重點事例寫詳細具體，運用規(guī)范的修改符號修改自己的習作，并主動與他人交換修改。

【課時安排】

建議：評改習作+精抄美文2課時

【教學(xué)過程建議】

根據(jù)《高年級習作講評課教學(xué)流程》，結(jié)合班級學(xué)情和學(xué)生本次習作具體情況，自行修改設(shè)計。

建議師生評改時關(guān)注以下方面：

1.選材是否合適？

2.內(nèi)容是否具體？

3.特點是否突出？

4.詳略是否得當？

5.表達是否有序？

24、我的長生果評課優(yōu)缺點及建議

我的長生果評課優(yōu)缺點及建議

教而不研則淺，研而不教則空。對于一堂課來說，課前精心的準備、課堂清晰的呈現(xiàn)和課后及時的反思，這三點缺一不可。所以在教師成長課后，整個語文學(xué)科及時進行了評課活動。教師們在評課中就如何精準把控課堂時間將力氣花在刀刃上；如何根據(jù)學(xué)生具體的生情在問題設(shè)置上再細化優(yōu)化，降低學(xué)生突破重難點的難度；在課前預(yù)習、課中研學(xué)、課后作業(yè)的設(shè)計中如何做到布置得精、讓學(xué)生完成得好，每一題的設(shè)置有更明確的指向性，在課堂教學(xué)中如何評價學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行了分析和交流。青美教師們悉心聽取了教師們的評課意見，在之后的教學(xué)反思中，條分縷析積累經(jīng)驗，反思自己授課中的問題，在評課中吸取養(yǎng)分，獲得成長。

25、陀螺評課優(yōu)缺點及建議

陀螺評課優(yōu)缺點及建議

高洪波的《陀螺》，能夠讓很多小學(xué)生產(chǎn)生共鳴，尤其是男生。男孩子喜歡各種能夠用來與小伙伴一決輸贏的游戲。雖然電子游戲成為了今天很多孩子游戲的主要選擇，那些能夠讓人體驗贏的快樂的傳統(tǒng)游戲，仍然對很多男孩有吸引力，比如彈玻璃球。如果算上體育游戲，那么，男孩女孩就都會因為輸贏經(jīng)歷切身的、豐富的心情體驗，或心潮澎湃，或興高采烈，或心緒低落，或

所以，讀《陀螺》，學(xué)生容易代入角色，產(chǎn)生較深的體會。

讓學(xué)生默讀課文，在體會比較深的地方做批注，學(xué)生最有可能會針對哪些內(nèi)容，批注些什么呢？大概很多學(xué)生會針對我不同情況下的心情做批注吧。如果是這樣，文中表現(xiàn)我心情的詞句，就很自然地得到了聚焦，我的心情變化線索也就清晰了，作者為什么多年后還會寫這篇文章，就叫人心領(lǐng)神會了。

對語言特別有感覺的學(xué)生，可能會針對詞句段的運用做批注。文章的確有很多值得關(guān)注和品味的詞句段。

好的冰尜兒尖部嵌一顆滾珠，轉(zhuǎn)起來能增加許多嫵媚。嫵媚一詞，用得實在是令人遐想：那轉(zhuǎn)動的姿態(tài)，該有多美妙?。⊥瑫r，嫵媚一詞，也表現(xiàn)出了我對抽冰尜兒游戲的由衷喜愛。

我從小就不甘人后，更不愿自己的陀螺像金兵見到岳家軍，一戰(zhàn)即敗。這句話，是文章內(nèi)容的一個轉(zhuǎn)換，告訴讀者，故事開始了，有趣有料的故事開始了。

因此，曾有一段很長時間我的世界堆滿烏云，快樂像過冬的燕子一般，飛到一個誰也看不見的地方去了。這句話對我失落心情的描寫，給人印象深刻的同時還會回味無窮，因為運用的比喻，新穎、形象。

叔叔的禮物不錯！簡單的一句話，獨立成段，足見我此時的開心和滿足。

大陀螺搖頭晃腦，挺著肚皮一次次沖過來，我的鴨蛋則不動聲色地躲閃。不僅僅是擬人寫法的活潑幽默，用詞里已經(jīng)藏著玄機了搖頭晃腦與不動聲色，兩個詞語已經(jīng)為結(jié)果的反轉(zhuǎn)埋下了伏筆。這兩個詞，也透露了作者寫這篇文章時的心情底色，是快樂而驕傲的。

這真應(yīng)了一句話：人不可貌相，海水不可斗量。這句話，既是對我的鴨蛋取得意料之外勝利的感嘆，也是作者從這件事中真切體會到的道理。

當然，學(xué)生可能還有個性化的體會比較深的地方。

這樣從學(xué)生的角度考量，默讀課文，在你體會比較深的地方做批注，就不應(yīng)該是一個完完全全放手讓學(xué)生去運用批注方法的學(xué)習活動，而應(yīng)該在學(xué)生閱讀批注之前，和學(xué)生一起探討一下，閱讀時，體會一般會來自哪些方面。這是可以與提問策略單元的學(xué)習建立起聯(lián)系的。提問，可以針對內(nèi)容理解，可以針對寫法，還可以針對收獲的啟發(fā)。本單元前面一篇課文的學(xué)習，讓學(xué)生針對不理解的地方批注，就應(yīng)該與提問策略單元的學(xué)習建立聯(lián)系。那么，針對不同方面的體會批注，也就是順勢而為了。

還需要思考的是，學(xué)生針對體會比較深的地方批注，是第一遍讀課文時就批注，還是通讀課文后再讀時進行批注合適呢？

課堂學(xué)習，既要考慮學(xué)習活動的目標和設(shè)計，也要以學(xué)生最本真的閱讀體驗為基礎(chǔ)。筆者覺得，最好是讓學(xué)生經(jīng)歷兩度批注，即第一遍閱讀時，邊讀邊批注，然后再讀再批注。第一遍閱讀，與文本素面相對，會有第一印象，批注的體會既有直覺感受，也會有思考得來的想法。全文讀完，對整篇文章有了整體把握，回顧一下，消化一下，再讀，思考會有整體作為背景，體會會有深入或不同，批注就包含有補充、修正和深化等多方面的意義了。

課堂學(xué)習活動，可以簡單一些，三個主要板塊

第一個板塊，兩度批注。批注前明確：1、針對自己體會比較深的地方批注；2、體會要從內(nèi)容理解、寫法（詞句段運用）、啟發(fā)等不同方面入手。

第二個板塊，分享批注。先小組內(nèi)分享，再組織面向全班分享，全班分享時，梳理結(jié)合表現(xiàn)我心情變化的句子，體會我的心情，讀出我的心情。分享要有思路：按不同方面的體會有條理地進行分享。內(nèi)容理解方面，重點體會我的心情變化；寫法方面，重點體會作者用詞造句的生動、活潑，感情色彩鮮明濃郁。

第三個板塊，梳理字詞，豐富積累。這是常規(guī)學(xué)習目標。要讓學(xué)生明白，字詞學(xué)習，要自主，要主動；也要讓學(xué)生體會到，課堂上，不是每篇文章的學(xué)習，都是先解決字詞，在不影響閱讀理解的情況下，字詞可以放在后面解決。

當然，可以在《陀螺》的學(xué)習之后，結(jié)合交流平臺，監(jiān)測、澄清和總結(jié)一下，運用批注方法的實踐體會，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成批注閱讀的習慣。

26、天窗評課優(yōu)缺點及建議

天窗評課優(yōu)缺點及建議

課時目標

1.理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

2.抓住關(guān)鍵語句，體會小小的天窗是孩子們唯一的慰藉，理解作者對天窗的特殊感情。

教學(xué)過程

板塊一 結(jié)合經(jīng)歷，釋慰藉

1.導(dǎo)入新課。

（1）師導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡玩嗎？玩，是每一個孩子的天性，想象也是孩子們特有的優(yōu)勢，即使一個小小的天窗，也會成為孩子們的一個好玩的世界。這就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告訴我們的信息。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習《天窗》。

（2）熟讀課題。（板書：天窗）

2.整體感知。

（1）師引導(dǎo)：請選擇自己喜歡的讀書方式自讀課文，思考：課文主要是圍繞哪句話來寫的？

（2）生自由讀課文，邊讀邊思考。

（3）師指名交流，相機課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。

①師指名讀句子。

②師引導(dǎo)理解慰藉：誰能給慰藉找個近義詞？

③預(yù)設(shè)：安慰。

④生齊讀。（相機板書：唯一的慰藉）【設(shè)計意圖】上課伊始，教師極富感染力的話語，既可以讓學(xué)生集中注意力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，快速帶領(lǐng)學(xué)生走進五彩繽紛的課堂。緊接著聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解課文中的關(guān)鍵詞語慰藉。

板塊二 反復(fù)朗讀，悟慰藉

1.再讀課文，圈畫感受最深的詞、句、段。

（1）課件出示閱讀要求。

課件出示：

默讀課文，邊讀邊思考：在什么情況下，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉

圈畫出文中相關(guān)的詞、句、段，在空白處適當標注。

（2）生自讀課文，邊讀邊思考。師巡視指導(dǎo)。

（3）生小組內(nèi)討論交流。（提示：結(jié)合給自己留下感受最深的詞、句、段來理解）

2.全班交流。(重點引導(dǎo)以下句段的交流)

(1)交流句段一，指名朗讀，理解文中孩子們的心情。（出示課件）

①師指名讀，相機引導(dǎo)：這時候是什么時候？（預(yù)設(shè)：夏天陣雨來了時）

②師引導(dǎo)：為什么小小的天窗是你唯一的慰藉？

③示例：當孩子被大人喚回屋里，告別了玩耍和嬉戲，天窗便成了唯一的自我安慰。

④師引導(dǎo)理解：此刻孩子們的心情是怎樣的？能不能聯(lián)系自己的生活實際說說，你在什么時候也有過這樣的心情？

⑤生自由交流。師相機指導(dǎo)朗讀。

重點指導(dǎo)：

a.到屋里來?。∵@句應(yīng)該用怎樣的語氣讀？（預(yù)設(shè)：命令、不可違抗）師指名讀。（板書：進屋）

b.被關(guān)在地洞似的屋里了。此時孩子們的心情怎樣？（預(yù)設(shè)：無奈）師指名讀。（板書：被逼）

⑥師小結(jié)：在失落和無奈中，天窗給孩子們的心靈帶來撫慰，因此天窗是孩子們唯一的慰藉。

（2）交流句段二，指名朗讀。（出示課件）

①生自由朗讀。師引導(dǎo)：通過剛才的比較朗讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

②示例：課文中的語言更生動形象。

③仿寫練習。

a.師引導(dǎo)：下面請同學(xué)們學(xué)習作者在這篇課文中的修辭手法，模仿想象。

課件出示;

請運用擬人或比喻的手法將句子寫具體：

這雨，像潑，像倒，從屋頂直瀉下來；這風，用力地撕扯著大地；這雷，一聲怒吼，震耳欲聾；這電，帶子似的飛速一瞥。

b.生自由仿寫。師巡視指導(dǎo)。

c.師指名交流，相機出示范例。

④生齊讀。師引導(dǎo)：掃蕩給了你怎樣的感覺？為什么通過天窗感受到的風雨雷電的威力，比在露天真實感受到的要大十倍百倍？

⑤師指名交流。（示例：孩子們的想象力是無窮無盡的）

⑥引導(dǎo)想象。

a.師引導(dǎo)：同學(xué)們，充分發(fā)揮你們的想象，透過小小的玻璃，你還可能看到什么？

b.示例：紅葉（相機指導(dǎo)朗讀，想象著風、雨、雷、電威力巨大無比的狀況進行朗讀）

3.學(xué)習最后一個自然段。（課件出示最后一個自然段）

（1）引導(dǎo)思考：

①為什么要感謝發(fā)明天窗的大人們？

②為什么說天窗是神奇的？（預(yù)設(shè)：天窗給了孩子們無限的想象空間）（板書：神奇）

③無有虛實為什么要加引號？為什么說活潑會想的孩子會從無中看出有，從虛中看出實？

（2）示例：孩子們是善于想象的，想象出的東西比現(xiàn)實看到的更豐富。句中的有與實指的就是想象出來的事物。孩子們的想象既基于已有的生活經(jīng)驗，又可以自由聯(lián)想，自由組合，天馬行空，所以就會更真切、闊達、復(fù)雜、確實了。

（3）生齊讀最后一個自然段，讀出自己的理解。【設(shè)計意圖】這一板塊，在學(xué)生理解課文時，引導(dǎo)他們抓住文中的典型詞句進行感悟、品味，突破了課文中的重難點,讓學(xué)生掌握學(xué)習方法，達到授之以漁的目的。

板塊三 拓展交流，談慰藉

1.拓展交流。

（1）師引導(dǎo)：同學(xué)們，在你們失落和無奈的時候，什么事是你的慰藉呢？請大家分成四人一組進行討論交流。

（2）生小組討論后師指名交流。

示例：也許是讀書、看電視，也許是什么小玩具

2.小練筆。

師：大家也來像作者這樣把自己的經(jīng)歷記錄下來，為自己的童年增添一筆美好的回憶。

3.課后閱讀茅盾先生的其他作品?！驹O(shè)計意圖】教材無非是個例子，教學(xué)不能只停留在對課文內(nèi)容的理解、感悟上，學(xué)生理解語言、積累語言的最終目的是學(xué)以致用。這一板塊，鼓勵學(xué)生把教材與生活結(jié)合起來，把讀和寫結(jié)合起來，真正落實讀中學(xué)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。這樣，語言得以運用，情感得以表達，語文的工具性和人文性得到了完美統(tǒng)一。

27、少年閏土評課優(yōu)缺點及建議

少年閏土評課優(yōu)缺點及建議

《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章。在本節(jié)課教學(xué)中，余老師改變了以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主地探究、在合作中學(xué)習，把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，遵循了讓學(xué)生真正做課堂的主人這一理念。

一、緊扣單元目標，做到一課一得

本單元是本冊教材的最后一個單元，其單元目標是注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料，加深對課文內(nèi)容的理解。在本節(jié)課教學(xué)中，余老師注意滲透目標意識，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料了解時代背景，并通過拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入地去讀《故鄉(xiāng)》這樣通過聯(lián)系全文，學(xué)生對課文內(nèi)容有了更加深刻的理解和感悟，真正做到了一課一得

二、合理利用課件，優(yōu)化教學(xué)過程

恰當運用多媒體，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，增大課堂教學(xué)信息的容量，更重要的是有助于提高學(xué)生的接受能力。本節(jié)課，余老師合理運用多媒體來輔助教學(xué)，如文中有許多離學(xué)生生活比較遙遠的事物鬼見怕、猹、觀音手等，余老師通過多媒體的展示讓事物形象直觀，在對重難點句子的理解上，多媒體的運用對于突破重難點也起到了很大的作用。

三、轉(zhuǎn)變自身角色，注重點撥引導(dǎo)

在課堂上，余老師從轉(zhuǎn)變自身角色做起，對學(xué)生采用導(dǎo)而不是給，放手于學(xué)生，讓學(xué)生通過自讀自悟，領(lǐng)會人物特點。如在學(xué)習課文第一段時，結(jié)合插圖，讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的美妙，感受寧靜美好的環(huán)境，給學(xué)生以想象的空間。學(xué)生各抒己見，想象豐富，閏土的形象赫然浮現(xiàn)于學(xué)生面前。整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生進行平等對話。

四、注重讀寫結(jié)合，做到以讀學(xué)寫

這是一篇寫人的文章，卻對人物的描寫主要集中在事件上，而對閏土的外貌卻只用了簡單的一句話：他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。簡短的一句話看似沒有多少特殊之處，卻能抓住人物最大的特點與旁人不一樣的特點。余老師在此處設(shè)計了一個小練筆，引導(dǎo)學(xué)生運用這樣的描寫方法也寫一寫你熟悉的一個人的外貌。另外，在教學(xué)完課文后，余老師又引導(dǎo)學(xué)生思考：課文是怎樣把閏土這一人物特點寫出來的？學(xué)生在教師的點撥下明白了本課寫人的一些方法，如外貌、神態(tài)以及側(cè)面描寫等，然后讓學(xué)生運用這些方法也把一個人的外貌和性格特征描寫出來。這樣從閱讀走進寫作，很好地滲透了寫作方法，以讀學(xué)寫，學(xué)以致用。

當然，本節(jié)課也有一些不足，如課堂缺乏一些激情，一絲語文味，課堂上教師的講解顯得繁瑣，教學(xué)語言不夠精煉等，在精講多讀方面，略顯欠缺。在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習，處理好教與學(xué)的關(guān)系。

28、清平樂村居評課優(yōu)缺點及建議

清平樂村居評課優(yōu)缺點及建議

長久以來，我們以散文的方式朗讀詩歌，以散文的方式教學(xué)詩歌，詩歌自身的語文知識是極其含混的。我曾多次以《尋隱者不遇》為例，試圖說明：如果把這首詩用敘事的方式去理解，認為它是寫了一個故事，那正反映出我們遠離詩歌太久，已經(jīng)不認識詩歌的真面目了。以此詩為例，它乃是圍繞一個隱字，用松下采藥云深不知處不遇等意象和符碼，勾勒出一個并未出場的隱者形象，或者說渲染了一種高潔的隱士文化。問題不是在松樹下還是在柳樹下；問題不是當時有沒有云霧彌漫；問題不是最終有沒有相遇；問題不是賈島究竟是否真去訪問一位隱者了問題的關(guān)鍵在于，它是用詩歌特有的意象、符碼，營造了一種中國特有的境界，一種中國特有的形象。彭才華老師執(zhí)教的 《清平樂村居》，正是抓住了意象、符碼，用共時畫面的方式，而不是用講述故事的方式，揭示了這首詞的妙處，揭開了這首詞的隱秘。在彭老師的解讀中，我們清晰地看到了村居正是全詞的內(nèi)容提綱，而其魂魄，倒在作為詞牌名的清平樂三字上不妨暫時把它讀成快樂之樂，孔顏之樂的樂。而構(gòu)成村居整個畫面的，正如彭老師課堂所呈現(xiàn)的那樣，是溪上青草，是白發(fā)翁媼，是鋤豆的大兒編籠的中兒和臥剝蓮蓬的小兒，再加上低小的茅檐，整個畫面已經(jīng)呼之欲出。村居的主題，中國田園詩歌的主旨，或者說由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的祥和之家，安寧之家，幸福之家，開心之家的情意，正蘊含于這組意象和由意象構(gòu)成的整體畫面中。課上到這里，我認為就已經(jīng)相當不錯了。這已經(jīng)不再是停留在以散文的方式教學(xué)詩詞了，已經(jīng)有了比較清晰的以詩詞的方式教學(xué)詩詞的意識與方法。但彭老師的課堂不止此，他在此后所作的兩度深讀，正表現(xiàn)出他在詩詞教學(xué)上欲窮其林的執(zhí)著追求。第一次深挖，是解析溪這個中國詩詞特有的符碼，或者說文化密碼。他通過溪和江河湖泊的對比，通過與辛棄疾其他有溪字的詩歌的互文印證，揭示了詞中的這條清溪，并不是普通的農(nóng)居之溪，而是辛棄疾心目中的桃源之溪。第二次深挖，是把辛棄疾作為豪放派詞人的代表作《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》引入課堂，和《清平樂村居》進行比較閱讀。這個比較是主題與詩歌境界的比較，而強烈的主題反差、藝術(shù)風格的反差，最后在家國中得到了統(tǒng)一，從而讓一首無論怎么看都現(xiàn)為清平樂的小詞，有了一個深厚博大的時代背景和生命背景，它的美好也就更顯得彌足珍貴。當然，走到深處，也就是走到險處，作為最前沿的詩詞教學(xué)探索，會不會有過猶不及之嫌？這正是我輩所需自我警惕的。就這首詞而言，我認為值得商榷的關(guān)鍵點就在于村居究竟是不是辛棄疾自身的理想生活？如果是，那么無論是溪的文化秘密，還是小家與大國的統(tǒng)一，就不成為問題，彭老師此課堪稱完美的詩詞教學(xué)探索。但如果不是，那么這一幅安寧和樂的村居圖，就是詞人勾勒出來的農(nóng)人之樂，而非直接就是詞人之志趣。在這樣的背景下，無論是作為隱秘符碼的溪，還是小家與大國的統(tǒng)一性，就可能需要多一番咀嚼。也就是說，不同于陶淵明的《歸園田居》，辛棄疾可能并不是自居為渴望清平之樂的農(nóng)人，而是渴望保家衛(wèi)國、

讓天下百姓過上和平幸福生活的將士。彭老師的課堂當然注意到了這一點，但詩詞的微妙正在這毫厘之間。所以無論是解讀還是教學(xué)，道路依然敞開著盡管彭老師的課，已經(jīng)把這首詞的理解和教學(xué)，推進到如此深遠。

29、清貧評課優(yōu)缺點及建議

清貧評課優(yōu)缺點及建議

聽、評課評語是我們教師在聽課后需要去撰寫的一種評價，以下是小編搜集整理的聽評課評語及建議，歡迎閱讀，供大家參考和借鑒!

1) 知識點詳盡，內(nèi)容豐富，條理清晰，聽課評課意見和建議。并能適當補充相關(guān)知識。如能適當增添一些互動環(huán)節(jié)，氣氛會更好。

2) 語言幽默風趣，將枯燥的講解變?yōu)樯鷦拥膫魇?，能引?dǎo)學(xué)生有效學(xué)習，雙基落實，效果大為顯著。

3) 能精選習題，題目設(shè)置有梯度，提問面向中下等學(xué)生。注意知識的銜接，運用知識遷移的教學(xué)方法，使學(xué)生易懂。學(xué)生主動參與性不夠，有待提高。

4) 板書工整清晰，語言流暢有條理，課堂條理清楚，題目設(shè)置有梯度，課堂容量足，要加大學(xué)生參與面。

5) 教師在課堂上起到了引領(lǐng)、導(dǎo)航作用。新課程理念有所體現(xiàn)，但課堂內(nèi)容略顯單薄，平時應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生知識的積累，豐富學(xué)生知識面

6) 知識點歸納條理清晰，便于學(xué)生整理。對容易混淆的概念，能結(jié)合物理現(xiàn)象給予解析，學(xué)生容易理解。復(fù)習內(nèi)容詳略得當。但作為復(fù)習課，課堂容量還需加大。

7) 知識點歸納條理清晰，采用學(xué)生回憶復(fù)習知識點，便于學(xué)生記憶和整理，范文《聽課評課意見和建議》。結(jié)合知識點輔以相關(guān)例題、習題，講練結(jié)合。例題規(guī)范，針對學(xué)生基礎(chǔ)少扎實，采用此類復(fù)習方法能進一步夯實基礎(chǔ)，值得肯定。

8) 習題設(shè)計難易合理有序。整堂課圍繞找公因式這個關(guān)鍵，設(shè)計了多種題型，并通過老師講解、學(xué)生探索、學(xué)生口答、學(xué)生模擬練習、學(xué)生板演等多種形式，使學(xué)生基本上能解決問題，但課堂氣氛略顯沉悶。

9) 過分數(shù)運算類比引出分式的約分，學(xué)生容易理解，易于接受。課堂容量較大，但習題還需優(yōu)化。老師講解較多，師生雙邊活動需增多。

10) 能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，課堂內(nèi)容安排有序，但學(xué)生反映稍顯沉悶。

30、清明評課優(yōu)缺點及建議

清明評課優(yōu)缺點及建議

師：我們在讀一聲和二聲的時候，老師用短橫來表示，讀的時候聲音就要延長；在讀三聲和4聲的時候，老師在上面用短豎來表示，讀的時候我們的聲音就要短一點。接下來同學(xué)們就按照這樣的讀法，試著來讀一讀吧。

生讀。

師：哪位同學(xué)愿意來試著讀一讀第1句？

生讀。

師：聲音延長很到位。第2句誰來？

生讀。

師：這個魂字讀得很到位，讓我們把掌聲送給他。第3句誰能試一試？

生讀。

師：老師覺得你在短促的地方都很準。第4句誰來？

生讀。

師：再把村字讀的拉長一點。

師：現(xiàn)在就讓我們在音樂聲中，再把這首詩一起來讀一遍吧。

三：想象畫面，理解詩意

師：同學(xué)們通過劃分節(jié)奏，再通過適當?shù)耐ｎD和延長，我們就讀出了詩歌的韻味。但是我們學(xué)習古詩，不僅要讀出詩歌的韻味，我們還要了解詩歌的意思。那么在這首古詩當中到底描繪了怎樣的情景呢？（板書：情景）

師：接下來請同學(xué)們結(jié)合老師推送的資料展開小組合作學(xué)習。

師：小組合作時間到。

生：我們快快來坐好。

師：現(xiàn)在請結(jié)合你們小組最感興趣的一句來進行匯報。

生：我們小組想?yún)R報第1句清明時節(jié)雨紛紛，請組員跟我一起讀

生：我從第1句知道了清明節(jié)那天一直在下雨。

師：一直下雨，你可以用一個詞來形容嗎？

生：連綿不絕的雨。

師：這個詞用得很準確。

生：這紛紛的雨讓我想到了像牛毛一樣的雨。

師：你很有想象力。

生：雨紛紛讓我想到了一個詞茫茫細雨。

生：我想到了一個詞語煙雨蒙蒙。

師：這個詞太美了，現(xiàn)在就請你們帶著你們的感受，請你們小組再把第1句讀一讀吧。

生讀。

師：是啊，這樣的雨在詩人筆下就畫成了一個疊詞，那就是清明時節(jié)

生：雨紛紛。（板書：雨紛紛）

師：這紛紛的雨不僅描述了當時的天氣，實際上它還表達了詩人當時的心情。那么你覺得它表達詩人怎樣的心情呢？

生：我讀出了詩人傷心的心情。

師：你能說一下為什么嗎？

生：因為他再也見不到他的親人了。

師：請你帶著這樣的感受來讀一讀。

生讀。

師：你仿佛走進了詩人的心里。還有誰來說一說，它表達了詩人怎樣的心情呢？

生：悲哀。

師：為什么？

生：因為作者的親人朋友都不在他的身邊。

師：還會有一種什么樣的心情？

生：孤單的心情。

師：為什么呢？

生：因為作者的親人都去世了。

生：因為在清明節(jié)這天，作者沒有朋友，一個人走在小路上。

師：看來你走進了詩人的心里，現(xiàn)在請你來讀一讀這一句。

生讀。

師：現(xiàn)在讓我們?nèi)鄟硪黄鹱x。

師：感謝剛剛第一小組為我們帶來的分享，現(xiàn)在請大家接著匯報。

生：我們小組匯報第2句路上行人欲斷魂，請組員跟我一起讀

生：我從第二句知道了此時傷心的人不僅有詩人，還有路上的行人。

師：你理解得很準確。

生：我從第二句知道了欲斷魂的意思是形容傷感極深，靈魂和身體就好像要分開了一樣。

師：還有嗎？

生：我從老師推送的資料當中知道了路上傷心的行人仿佛自己的靈魂都飛到別處去了。

生：我也從老師推送的資料當中知道了行人走在街上，打算給去世的親人上墳。感覺自己很悲傷，愁苦。

師：是的，等到上墳的時候，他們心情會更加愁苦和悲傷?，F(xiàn)在請你們小組帶著自己的理解，再來讀讀這句。

師：同學(xué)們我們來想一下，以前那么溫暖的親人，此時變成了冰冷的墓碑，怎能不讓人傷心呢？ （指課件）讀

生：路上行人欲斷魂。

師：我們再也聽不到已經(jīng)去世的親人的聲音，這怎能不讓人難過？男生讀。

生：路上行人欲斷魂。

師：我們再也看不到親人的笑臉了，怎能不讓人感到痛苦？女生讀。

生：路上行人欲斷魂。

師：此刻又是雨紛紛，所以（指課件）全班一起讀。

生：路上行人欲斷魂。（板書：欲斷魂）

師：同學(xué)們學(xué)習了前兩句，在你們的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？

生：天上下著蒙蒙細雨，詩人一個人孤單的走在大街上。

師：你很有想象力。

生：我仿佛看到清明節(jié)這天，天上下著牛毛細雨，路上的人都在想念著自己的親人。

生：我仿佛看到了清明節(jié)那天，天上下著密而急的細雨，路上的人感覺自己很痛苦。

生：我仿佛看到了清明節(jié)那天下著茫茫細雨，路上的行人感覺靈魂要和自己分開，感覺很痛苦。

師：是啊，在這樣的畫面中包含了詩人多少的愁緒啊。讓我們再來一起讀讀前兩句。

生讀。

師：詩人這樣的愁苦該如何化解呢？

生：可以借酒消愁。

師：你是怎么知道的？

生：借問酒家何處有？

師：從這句你又讀懂了什么？

生：我讀懂了作者在著急地問酒館在哪里。

師：那現(xiàn)在請你帶著這樣著急的心情再讀一讀。

生讀。

師：我感受到了你那份焦急，誰還想來讀？

生讀。

師：我感受到了你的那份渴望，還有嗎？

生讀。

師：你也是如此的急切。還有誰要讀？

生讀。

師：誰愿意來幫幫這位小詩人？

生：牧童遙指杏花村。

師：從這句中你又讀懂了什么？

生：我讀懂了詩人在問小牧童酒館在哪，小牧童指著杏花村說，深處有一家酒店。

師：是呀，這位小牧童是如此的可愛如此的特別，他沒有直接回答詩人，而是用了手上的動作去告訴他?，F(xiàn)在哪位小牧童也來說一說，指一指？

生：牧童遙指杏花村。

師：感謝你的回答，還有誰想當當小牧童？

生：牧童遙指杏花村。

師：你的聲音非常的響亮?，F(xiàn)在大家都來當當小牧童。借問起～

生：借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

（板書：問酒家 杏花村）

師：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。滿街芳草綠，一片杏花香。古代詩人大力描寫杏花贊美鮮花，那么杏花村在你們的眼中又是什么樣子的呢？

生：杏花村在我的眼中是美麗的。

師：請你帶著這樣的感受來讀一讀。

生：牧童遙指杏花村。

師：我仿佛看見了一座美麗的小村莊。

生：我心中的杏花街是香味滿街的。

師：那請你也來讀一讀。

生：牧童遙指杏花村。

師：我仿佛也聞到了一陣芬芳。還有誰想來說一說？

生：我眼中的杏花村是一個非常美麗非常好看的杏花村。

師：一個美麗的地方，對嗎？

生點頭。

師：那請你也來讀一讀。

生讀。

師：讀了后面兩句詩，在你的眼前又出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？

生：詩人在著急地問牧童哪里有酒家，牧童用手指向杏花村。

生：我知道了作者在焦急的問牧童哪里有酒館，只見小牧童用手遠遠地指向杏花村。

師：現(xiàn)在讓我們一起來讀一讀。男生當詩人，女生當牧童。

生讀。

師：大詩人在牧童的指引下找到了小酒館，接下來又會發(fā)生什么樣的故事呢？同桌在一起交流一下。

師：哪位同學(xué)可以來說一說？

生：作者可能會在酒館里喝醉，然后在夢中想起自己的家人。

生：詩人會在酒館里買很多很多的酒，把自己灌醉，然后回到自己的小房間里睡上一覺。明天就會忘記昨天的苦惱了。

師：看來你也走進了詩人的心里，你非常的有想象力。

師：同學(xué)們在我們的詩句當中，詩人只給我們留下了7個字。（牧童遙指杏花村）但是卻激發(fā)了我們無窮的想象，這就是詩歌的魅力所在。接下來請同學(xué)們帶著你們的想象，再來把這首詩一起讀一遍。

生讀。

四、聯(lián)系背景，體悟詩情。

師：我們一起來看一看這首詩的作者是

生：杜牧。

師：杜牧非常有才華，從小就很關(guān)心國家大事，他有著遠大的理想?？墒怯捎诜N種原因，他的理想未能實現(xiàn)，他的內(nèi)心也非常非常的苦悶。他就把自己的苦悶寄托在了小小的酒杯當中。因此還出現(xiàn)了這些句子，讀~

生：半醉半醒游三日。

生：一世一萬朝，朝朝醉中去。

師：到了清明節(jié)這天，詩人一個人走在小路上，身旁沒有朋友沒有親人，他感到很孤單。同時他的內(nèi)心也充滿了苦悶，他的這種苦悶沒有辦法去消除。只好忍不住去找一個小酒館大醉一場?，F(xiàn)在帶著對詩人的理解，我們再來讀讀這首詩。老師讀詩句的前半部分，你們讀后面標紅的部分。

師生合作讀。

師：在了解詩人的背景之后，我們可以看到在這首詩當中不僅描寫了清明的景象，同時也表達了詩人內(nèi)心的情感，這就是情景交融。有關(guān)清明的古詩其實還有很多很多，老師也給同學(xué)們帶來了三句。你們自己試著讀一讀吧。

師：老師希望同學(xué)們能夠在課后搜集更多有關(guān)清明的詩詞，上傳在我們的班級圈里，和大家一起交流分享。

師：（配樂）當經(jīng)典詩詞插上了音樂的翅膀，他將會飛向更加遙遠的地方。接下來就讓我們伴著音樂，讓經(jīng)典詠流傳。

播放歌曲《清明》

五、教師總結(jié)，拓展延伸。

師：同學(xué)們《清明》這首古詩它與清明節(jié)這個傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)，傳統(tǒng)節(jié)日它又屬于傳統(tǒng)文化當中的一個部分。老師希望同學(xué)們在今后的學(xué)習和生活中能夠努力去學(xué)習古詩，了解更多的傳統(tǒng)節(jié)日，弘揚我們中華的傳統(tǒng)文化。

師：今天的課就上到這兒，下課！

31、精彩極了和糟糕透了評課優(yōu)缺點及建議

精彩極了和糟糕透了評課優(yōu)缺點及建議

郭老師的課堂評價豐富多彩，有鼓勵性評價，有指導(dǎo)性評價。這些精彩的評價，讓整節(jié)課閃耀著智慧之火，點燃了學(xué)生學(xué)習的激情，指引著學(xué)生的學(xué)習方法，打開了學(xué)生思維的大門。

例舉郭老師的精彩的評價語言：

1.不動筆墨不讀書，在課本上留下你思考的痕跡。

2.你你真是一個細心觀察的孩子。

3.讀書要做到邊讀邊思考。

4.巾幗須眉都最棒。

5.讀不懂沒關(guān)系，書法百遍，其義自見。讓我們再來讀一次。

6.一個清亮的眼神(眼睛亮亮地)，一個輕微的動作(摟)，一句熱情的鼓勵，一個詞、一句話、一個標點都蘊含著慈祥的母愛。

建議一：要落實好每節(jié)課十分鐘寫的訓(xùn)練。閱讀不僅僅是人文教育，更不可忽視語文基本技能的訓(xùn)練。教學(xué)中，郭老師引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的過程中，體會作者通到動作、神態(tài)、語言的描寫表現(xiàn)了父母之愛。歸納出了文章的寫法，應(yīng)花一定的時間，學(xué)習作者的描寫手法，創(chuàng)設(shè)情境進行寫話訓(xùn)練，真正做到學(xué)以致用。

建議二：回歸文本，簡化課件，簡簡單單教語文。

32、京劇趣談評課優(yōu)缺點及建議

京劇趣談評課優(yōu)缺點及建議

《京劇趣談》是部編教材六年級上冊中的一篇文藝性很強的說明文。它的說明對象京劇。是篇集文藝性，專業(yè)性極強的文本，面對六年級的學(xué)生，既要抓住文本的特點，又要緊扣本單元的語文訓(xùn)練要素，讓六年級的學(xué)生通過學(xué)習達到了解傳承中華優(yōu)秀文化的目的。文章的作者徐城北先生是著名的京劇理論家、戲曲研究員，對京劇頗有研究，其文筆老練，對于藝術(shù)的闡釋通俗幽默，深入淺出。本課的教學(xué)設(shè)計者抓住文本的特點，通過京劇藝術(shù)的無中生有，引導(dǎo)學(xué)生做到了品藝術(shù)之趣。

一是文本語言之趣。本文作者趣談京劇，語言充滿幽默。賞析語言可以品味京劇之趣。馬鞭部分的第三小節(jié)那就得狠狠做戲，可以分三個層次引導(dǎo)學(xué)生品讀1.什么叫狠狠做戲呢？2.做戲即是表演之意;3.狠狠寫出了表演的到位，狠狠做戲不就是盡力地展現(xiàn)京劇表演藝術(shù)的魅力嗎？從中體會作者的語言通俗幽默。亮相部分的雙方臉對著臉，眼睛對著眼睛，兵器對著兵器，一切都像被某種定身術(shù)給制服了！三個對著生動傳神的寫出了舞臺效果。像這樣的語言例子很多，老師引領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習，細讀文本，學(xué)生將會受益更多。

二是京劇藝術(shù)之趣。語言讀活了，文章里描寫京劇的無中生有無聲勝有聲的藝術(shù)哲學(xué)就活在了學(xué)生的心中了。

三是課外傳承之趣。一節(jié)好課借課堂傳承課外，課堂是為學(xué)生課外學(xué)習奠基的，課堂的結(jié)束正是學(xué)生對中華京劇文化研究的開始。

本課的設(shè)計抓住了文章的虛實動靜使板塊非常清晰，清晰的板塊讓學(xué)生的學(xué)路也異常清晰，略顯不足的地方是六年級的學(xué)生已具備了足夠的自學(xué)能力，《京劇趣談》又是篇略讀課文，老師可以給學(xué)生更多自主學(xué)習的空間，讓學(xué)生通過前置作業(yè)單，及清晰的板塊，用好老師教給的學(xué)習文章的方法，落實本課的語文要素的訓(xùn)練。

33、荷花評課優(yōu)缺點及建議

荷花評課優(yōu)缺點及建議

《荷花》一課是小學(xué)語文第六冊的一篇傳統(tǒng)的講讀課文，可以說這堂課整體來看是成功的，體現(xiàn)了教者的設(shè)計意圖。

一、貼近新課程，較好地體現(xiàn)了自主、合作探究的學(xué)習方式。

教者注重學(xué)生的主體地位，課堂上教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主體參與、和諧發(fā)展的教學(xué)氛圍，教者用作者從哪幾方面寫荷花好，是怎樣具體寫荷花美好的？這一個大問題統(tǒng)領(lǐng)全文。引導(dǎo)學(xué)生讀書自悟，給了比較充分的自主探究的時間，在學(xué)生探究匯報的過程中老師相機知道了修辭方法如何排比、比喻等。引導(dǎo)學(xué)生重點理解了冒字為什么用的好？換一個詞行不行和如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真大的了不起。用這些詞句的理解和感悟，對學(xué)生進行了語文能力的培養(yǎng)，受到了較好的效果。

二、閱讀貫穿全文引導(dǎo)學(xué)生感受美、體驗美。

《小學(xué)語文課標》指出，只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，只形成獨立閱讀能力。而多讀中又特別強調(diào)了朗讀?！逗苫ā芬徽n是一篇語言優(yōu)美生動，富有想象力的文章，同時也是一篇非常適合朗讀的文章。同此，教者根據(jù)教材自身的特點多次引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡自己的語句，在教師相機引導(dǎo)時又再次引導(dǎo)學(xué)生去讀，在課文結(jié)束后，雙配樂齊讀。在這一次又一次的讀文過程中，學(xué)生逐步感悟到文章的含義。感到荷花的美，體會到語言的生動和優(yōu)美，使學(xué)生感受到語文學(xué)習的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

三、引導(dǎo)搜索、拓展延伸了語文課堂教學(xué)。

《小學(xué)語文課標》提出努力開放而有活力的語文課標。在學(xué)生的學(xué)習過程可以看出學(xué)生查找了很多有關(guān)荷花的`詩、文。教師在教學(xué)中抓住省略號，引導(dǎo)學(xué)生從課文中想下去，從開始想像蜻蜓、小魚會說什么。到后來想象還有哪些什么呢？這種想象能力的訓(xùn)練是符合新課程理念的，是符合學(xué)生年齡特點的設(shè)計。四、多媒體的恰當運用，激發(fā)了學(xué)生的興趣。教師善于運用多媒體手段，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。在學(xué)生整體感知的時候，出現(xiàn)了荷花的配樂畫面、在學(xué)生讀文過程中多次出現(xiàn)荷花的畫面。在結(jié)尾學(xué)生在讀體會全文時，又加入了優(yōu)美動聽的音樂，把學(xué)生帶入了美妙的境界。

34、富饒的西沙群島評課優(yōu)缺點及建議

富饒的西沙群島評課優(yōu)缺點及建議

聚集多，讀中整體感知西沙群島的富饒。

圖片

【出示ppt8：五光十色 各種各樣 成群結(jié)隊 到處都是 遍地都是 多得數(shù)不清 茂密 堆積 相互交錯】

圖片

師：來，我們接下來重點來看一下這一組詞語。想一想柳老師為什么把這組詞語放在一起。誰發(fā)現(xiàn)了？

生：因為這些詞語都是表示數(shù)量多。

師：他讀懂了每個詞的意思，都有多的意思，對吧？你看一下，我們的作者就是在描寫西沙群島的時候，描寫多的時候，用上了這么多不同的詞語。所以作為我們?nèi)昙壨瑢W(xué)，以后在讀文章的時候，一定要去積累、關(guān)注這樣一些作者的表達。明白了沒有？

生：明白了

師：那好，既然這一組詞語都是在寫西沙群島，都有多的意思。那我們回到文中，現(xiàn)在請你們看到課文，看一看這些詞語都是在寫西沙群島的什么多？待會兒，請你用朗讀來告訴我，好不好？放開聲音，自己找到句子讀，開始。

生：（齊讀）

師：齊讀有齊讀的快樂，自讀有自讀的思考。這時候，我建議大家自讀，自己讀自己的，開始。

生:(自讀課文)

師：（巡視）

師：你們讀得很認真，也很投入。來，誰來讀？

生：西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。

師：這是什么多？

生：這是顏色多。

師：剛才我聽他讀的時候，我發(fā)現(xiàn)他把深藍的、淡清的、淺綠的、杏黃的，連在了一起讀，讓我覺得這顏色啊太多了，看都看不過來。這就是一種朗讀的方法，讀得真好。我再請一位同學(xué)來讀讀這句。

生：西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。

師：對了，這顏色呀，看都看不夠，對吧？這是顏色多，接著還有很多。來讀！

生：西沙群島也是鳥的天下。島上有一片片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。

師：哎呦，她把一片一片連起來讀了，就讓我看到了那茂密的樹林。孩子，你剛才讀的又是什么多？

生：茂密說明樹很多。

師：還有什么多？

生：沉默

師：等待

生：鳥很多

師：鳥多、樹多，被她讀懂了。繼續(xù)來，還有什么多？

生：魚成群結(jié)隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。

師：你讀得有點穩(wěn)重啊，你這是什么多？

生：魚多

師：同樣找到這一段的舉手，好，來，我請人來讀一讀，讀出魚多來。

生：魚成群結(jié)隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。

師：哪個詞在寫魚多？

生：成群結(jié)隊。

師：你把成群結(jié)隊強調(diào)一下，看看讀出來的感覺是不是就有點不一樣了。

生：讀（魚成群結(jié)隊地在珊瑚叢中穿來穿去）并強調(diào)成群結(jié)隊。

師：怎么樣？是不是不一樣了？（學(xué)生點頭）你看啊，強調(diào)詞語也是讀好句子的一種方法。接著還有什么多？

生：海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動。大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武。

師：哎呦，一下把這一段讀出來了，那這些是什么多？

生：海底的珊瑚多。生物也多。

師：珊瑚就是生物，你把它包括進去了，你看，它這里面的生物有哪些？

生：有珊瑚、海參、大龍蝦

師：所以是珊瑚多、海參多、龍蝦也多，概括起來就是你說的生物多，對吧？還有什么多？

生：各種各樣的魚多得數(shù)不清。正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚。這是魚多。

師：就是魚多，還有什么沒有說的？趕快看一看?？凑l最會傾聽。找到他們還沒有說的。指名說

生：西沙群島也是鳥的天下。島上有一片片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層厚厚的鳥糞，這是非常寶貴的肥料。這是鳥多、樹多。

師：再讀讀，還有什么多？

生：還有鳥糞多和魚糞多、鳥蛋多。

圖片

2、聚焦魚多，研究作者表達。

圖片

師：嗯。挺好，孩子們，你們看，我們就通過這樣一讀、一想。就把課文里那個富饒的西沙群島，展現(xiàn)在了我們面前，對不對？所以以后讀書也得這樣，一邊讀還要一邊想。剛才你們自己練讀的時候，我走在下面聽了一下，我發(fā)現(xiàn)很多孩子選擇了兩個地方的多在讀，一個是魚多，一個是鳥多。那今天我們就來研究這兩個語段。來，我們先來看到魚多的這一段。今天我們怎么研究呢，請你們先看一看柳老師給這段文字配上視頻、配上音。好，先聽柳老師配音，注意你們也任務(wù)，一邊聽柳老師的配音，一邊聽一邊想我是怎么配的，明白了嗎？好，看到畫面，準備。

師：（為視頻配音）魚成群結(jié)隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。各種各樣的魚多得數(shù)不清。

師：發(fā)現(xiàn)了嗎？柳老師是怎么在配音？誰發(fā)現(xiàn)了？不光要看，還要注意聽。

生：慢慢讀的。

師：因為海底世界很神秘所以我們慢慢地讀。還有沒有？

生：每次說動物的樣子時都讀得慢。

師：那是我在強調(diào)動物的樣子，還有沒有？

生：在分號的地方停頓地特別久。

師：那我還在什么地方停頓的比較久？

生：句號

師：哪個句號？

生：好看極了后面。

師：很好，我為什么要在這停頓？想一下。

生：這是這個段的中心句。

師：那發(fā)現(xiàn)了這是這個段的中心句，也叫關(guān)鍵句。那你說的具體一點，不要空說，你就說下這一句和后面句子的關(guān)系是什么？具體說一說。

生：這一句在說魚好看，后面在說有哪些魚。

師：后面在說有哪些魚？

生：有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。

師：誒，非常棒，有彩色的條紋的魚，有長著紅纓的魚，有插著扇子的魚，有眼睛眼溜溜的魚，對吧？所以前面就用了一個詞叫什么？

生：成群結(jié)隊

師：這是在說魚多，后面的所有的句子都是圍繞著成群結(jié)隊在寫的。好，那現(xiàn)在柳老師給你們時間，我讓你們也來配一下音。用朗讀，讓我們感受到前面這個句子和后面這些句子的關(guān)系，來，誰第一個來讀讀。

生：魚成群結(jié)隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖，有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。

師：停頓得怎么樣？誰再讀一個，我請一個女生，把前面這個句子，和后面句子的關(guān)系讀清楚。

生：魚成群結(jié)隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。

師：讀得真好，這樣一讀呀，我們都知道后面是在寫魚怎么多的，讓我們看一看，這后面怎么寫魚多的，發(fā)現(xiàn)了沒有？怎么寫的？

生：他在寫魚的特點。

師：魚有什么特點？什么叫魚的特點。

生：就是它們身上有的，別的生物身上不一定有。

師：那你舉例。

生：有的全身布滿彩色的條紋

師：這是在寫？

生：它的樣子和顏色。

師：樣子和顏色都有，更重要的是在寫什么？

生：顏色

師：對了，你看，以后回答問題一定要把問題回答得具體。明白嗎？你光說一個特點，我不知道你在說什么，你要說這是寫這個彩色的魚，它和其他魚不一樣，你說得具體一點，這樣別人才知道你要說什么，明白了吧？好，這是寫了魚的顏色。接著再說還寫了什么？

生：接下來還寫了魚的樣子，有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。

師：連說話都和讀書一樣好聽，這就是寫的他的樣子，寫了顏色、樣子，接著還寫了什么？

生：魚成群結(jié)隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。后面都在寫魚多和好看。

師：剛才我們都是從內(nèi)容上來思考的，想想作者怎么樣在寫這個內(nèi)容啊？怎么樣在寫它的顏色，怎么樣在寫它的樣子，再讀一讀，看看有沒有發(fā)現(xiàn)的。？

生：自讀

師：來，我們一起來讀一讀后面的三個小分句。有的周身插著好些扇子，預(yù)備，一邊讀一邊想作者怎么樣在寫啊？預(yù)備起。

生：（讀）有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。

師：你們發(fā)現(xiàn)這兩個句子作者是怎么寫的？

生：用上了比喻。

師：那你說一說，怎么比的？

生：把魚的肚子比作了皮球。

師：真有趣呀！那你用你的朗讀讀出來。

生：有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。

師：讀得真好，我們像他這樣讀。

生：（齊讀）有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。

師：還有一個比喻，你發(fā)現(xiàn)了在哪里？

生：有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖。

師：這種魚我是沒見過，但是通過她的讀啊，我仿佛就看到了那魚呀一搖一擺的那種感覺，你們看到了嗎？我們再給他們讀一讀。

生：有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖

師：讀得真好，孩子們，你們看啊，作者這一段就是在寫魚。寫魚的樣子、顏色，而且用上了比喻。

師：寫魚的語段，我們學(xué)完了，接下來我們一起來研究一下寫鳥的語段。來，我們一起來讀這一段。

35、飛向藍天的恐龍評課優(yōu)缺點及建議

飛向藍天的恐龍評課優(yōu)缺點及建議

我們剛才分享了幾位老師，都談到了牛老師，那么我們在知道是牛老師上課的時候，可能我對她的認識只是一位非常優(yōu)秀的年輕老師，但是剛才我讀了這個介紹，我對她有了更多的一份敬重，是一位非常非常優(yōu)秀的，乃至全國都是很著名的優(yōu)秀的老師。那么剛才無論是上課還是聽課，給我留下的印象，我就想到了優(yōu)秀和謙和兩個詞。聽剛才她的說課，那么我又補充的是成熟、睿智。就是這個老師她有自己的獨立的思考，她能把豐富的實踐經(jīng)驗與她的研究和她將要完成的這個教學(xué)，進行一個完整的、系統(tǒng)的思考，再找準這節(jié)課的定位。那么也就是剛才她說課的這部分，傳遞了她自己所追尋的一些教學(xué)的理念、方法、策略，所以讓我們由衷地去佩服。她不是一個普通的我在教一節(jié)課，我在實現(xiàn)我要做一個優(yōu)秀語文教師的這份事業(yè)，這點讓我們由衷地敬佩，這是第一點。

第二點，就是今天看這些學(xué)生，也就是來到咱們蘭州分校經(jīng)過一年零不到一個月的訓(xùn)練，那么我們看到孩子的狀態(tài)，一進來他們就跟我打招呼，那份熱情。之后，我坐在離學(xué)生最近的地方，我問一個孩子，你們是哪個班的？然后他說，李校長來了嗎？我說，李校長啊，她是數(shù)學(xué)特級教師，估計走進數(shù)學(xué)課堂了。他很有點兒遺憾，我說，但是我們會非常高興地跟你們分享語文課。一個小男孩兒，他的情緒就不那么低落了。你就看到孩子在率真地交往?？吹竭@節(jié)課上，孩子們學(xué)習特別積極，簡單的問題真的是能夠用心去做，有困難的地方看出老師對孩子的那份尊重，我還沒有準備好，老師是有期待的。淘氣的孩子，老師在課堂上有組織，有訓(xùn)練。課堂上的定位，我覺得它還是中段的課，我們盡管把一、二、三年級作為低段教學(xué)，四、五、六年級作為高段教學(xué)，但是三、四在我們的課標里，是把它定在中年級這個學(xué)段的，所以中段教學(xué)重點還是把重點段落讀懂，理解意思，揣摩表達，向讀懂一篇文章過渡。那么這節(jié)課的設(shè)計這一點體現(xiàn)得很鮮明?；仡櫿?jié)課，我覺得亮點特別多。

第一就是她對學(xué)生有一個前參，估計是自學(xué)課文，自學(xué)生字詞，自己去讀課文，甚至可能也查找了一些相關(guān)的資料。這就跟宋校長說的，就是我們的核心理念要實現(xiàn)以學(xué)論教，要根據(jù)學(xué)生的需要來確定我教什么，怎么教。那么孩子的教學(xué)三段式，就是老師的教學(xué)三段式和孩子學(xué)習的三段式這是吻合的。我們也現(xiàn)在把它提升為教育教學(xué)的三段式，就是學(xué)習前、活動前的參與，活動中的研討和活動后的延伸，歸納到咱們的課堂就是課前參與，課中研討，課后延伸。她在總結(jié)反饋的時候，我覺得亮點就是她能夠一式多功能。她是借助檢查讀長句子來正音，來檢查朗讀，來突出幫助學(xué)生解決易錯點。那么讀和我們以往說的出現(xiàn)一個生字或句子，被動地拽著學(xué)生，這是目的性的。而這個一式多功能是給了孩子一個學(xué)習的空間，在這個空間中，我落實應(yīng)知應(yīng)會的字詞教學(xué)，特別是糾正字音，可能對我們這個地域的孩子來說，可能會需要我們下一番功夫。

再一個就是盈字的指導(dǎo)已經(jīng)說了。這一點一至六年級都承載著識字、寫字的教學(xué)任務(wù)，所以這個字，重點字、易錯字的指導(dǎo)，除了孩子已有的知識，他關(guān)注孩子已有的筆順、筆畫，重點筆畫、易錯點，老師引領(lǐng)孩子關(guān)注的是字的整體結(jié)構(gòu)，那么這就凸顯、滲透引導(dǎo)孩子關(guān)注漢字的形體美，那么這一點是滲透的，不是當做知識去傳遞的。所以，四個小紅點、兩條輔助線，給孩子形象直觀的引領(lǐng)，為孩子寫一手好字奠定了基礎(chǔ)。所以，這些地方很閃光，很亮。那么可能就是常態(tài)教學(xué)孩子們可能每節(jié)課這樣去訓(xùn)練，那么孩子語文的綜合素養(yǎng)自然就可以提升。

那么接下來就是，我們看到了在給孩子進行從復(fù)習到新知的過程中，她把課前參與、二年級的學(xué)習和這節(jié)課的學(xué)習，三個環(huán)節(jié)之間建立了聯(lián)系。精彩兩分鐘很有味道，就是二小學(xué)生的精彩兩分鐘。小主持人落落大方，這個孩子精心的準備。精彩兩分鐘一定是精心準備的，這個咱們在不同學(xué)校的視導(dǎo)不同場合下，我都強調(diào)過，甚至可以是老師提前對孩子一對一的輔導(dǎo)，之后他胸有成竹地上來，去跟大家做分享。因為我們這里邊兒，不是簡單的給他一個機會，而是一個人格、性情、學(xué)識、興趣的培養(yǎng)，就是做事我力求精益求精把它做好，來增強孩子的自信以及對學(xué)科的興趣，對這個老師、師生的這種情感都可以融在其中。那么今天老師運用得好，好在哪兒了？一個是跟后邊的內(nèi)容相關(guān)，恐龍。第二，就是她說二年級學(xué)過的是《恐龍的滅絕》，那講的是自然界的變化、起源，那么聯(lián)想到今天她由滅絕這個詞引入到真的滅絕了嗎？那么引入到今天我們學(xué)的這篇課文，這時候其實已經(jīng)提煉出這篇課文科普性說明文，也就是這篇論文的核心觀點它演化成鳥類了。已經(jīng)都提煉出來了，那么這個的切入就是老師要精心要介入重點段。剛才那位崔老師說得非常好，它就是中年級尤其是第一課時，怎么把它切入得快速，準確，學(xué)生一目了然？剛才魏校長的介紹特別有價值，就是我們作為文體很清晰的說明文，那么文章初讀之后，到底它是說明文我們關(guān)注寫什么，還是寫了一件什么事呢？好像我們習慣問，因為大量都是記敘文，那如果是這篇文章，就不這么問了。你再次快速讀課文，找找你從哪兒知道文章寫得是恐龍通過漫長的演化變成了鳥類？直插重點段落第三自然段，這時候要走捷徑，這是老師高于學(xué)生的地方。之后，就帶著這個問題切入到第四段，可以給它去找關(guān)鍵詞，可以讓他理清句與句之間的關(guān)系，找句子，包括特別我覺得是這節(jié)課的一大亮點，就是對那個長段落，那個最長句子的第二次出現(xiàn)，是領(lǐng)著孩子讀懂了句與句的關(guān)系，來讀懂這一段的關(guān)系。特別是123個字的長句子，它是一個復(fù)式的大句子，可以獨立成段。那么她抓住了圍繞哪個意思寫的？總起，分述，但沒有給孩子這些概念，但真的領(lǐng)著孩子走進了這個段落，知道開始寫的是它各種各樣的分類，然后有哪些，給它變換句式，形象直觀。又通過分析讀，知道寫了哪三方面，最后再引領(lǐng)他去積累。這個過程是最精彩的，三年級的段落，她是引導(dǎo)、引領(lǐng)著孩子讀懂分句與分句之間的關(guān)系，也就是我們常說的突破重點段的理解和運用。那么，今天的運用就落在了積累、背誦上了，那么理解與積累結(jié)合，為學(xué)生后面復(fù)述、運用奠定了基礎(chǔ)，所以老師的精心是在看似很平平淡淡的實操中，但是背后的智慧真的是傳遞給了孩子。我覺得這樣的教學(xué)是扎實的，也是一課一得。我一、二段可以不考慮它，第五段這節(jié)課我可以不去講，因為可以引發(fā)給他。

那么我這節(jié)課孩子得到的東西是非常充實的。為什么不上來就講第四段？其實，生生互動孩子是學(xué)習的主體，牛老師是用心考慮的，讓他設(shè)計了一個表格去提煉，去梳理，發(fā)現(xiàn)他們有困難再回去講，可能孩子這個段落的閱讀上已經(jīng)經(jīng)歷了幾個回合。當他自己的能力達不成的時候，老師這個時候站出來的引領(lǐng)，就達到了這節(jié)課我們應(yīng)該達到的教學(xué)目標。這個目標的實行和達成分成這么幾個步驟，非常好！這是讓我今天很佩服的地方。 而且孩子今天這節(jié)課一定有所得，用這種方法遷移到第五自然段的閱讀，我覺得一定是有效的。

這種佩服是我昨天，我也查了半天這篇課文，也在網(wǎng)上搜索，最后我落點落在了人教版的電子版上，也就是我看了看課后思考題，甚至我剛才為了要和大家做分享，我還把這個思考題又重新抄在這兒。就是你們發(fā)現(xiàn)老師的智慧還表現(xiàn)在，她的目標很簡單，但是你會發(fā)現(xiàn)她在說課的時候，把目標背后的逐步達成的操作流程給大家講得很清晰。我看很多老師拍她的說課稿，就是那一部分在這一節(jié)課上的體現(xiàn)是流暢的，是關(guān)注到學(xué)生的差異化的教學(xué)。而這個確實是我們在班級教學(xué)的時候，說關(guān)注每一個，就是二小的課堂理念生本不僅是尊重學(xué)生，還要尊重學(xué)生的差異。那么在這一點上，體現(xiàn)得很充足，我這里呢就不再贅述了。

之后呢？就是在最后已經(jīng)下課了，但是牛老師堅持讓孩子做了黑板上的這件事，我覺得這也是她的一份執(zhí)著，因為她教的是說明文，這是她在滲透說明文語言的表達，是科學(xué)、嚴謹、準確的。她沒有給孩子我今天給大家的這個結(jié)論，但是她已經(jīng)讓孩子抓重點詞，讀懂句子的意思和為什么要用這些詞來表達。特別是一支的處理，有追問，前邊小孩一說，有過程，有時間，一支的時候，小孩兒意識到飛向藍天的恐龍不是全部，而是其中的一支，是部分，也為這篇課文是一片科學(xué)性的說明文，科學(xué)嚴謹性的語言特色帶領(lǐng)孩子做了一個揣摩。那么這些亮點，我想在不同的課文，不同的課堂，老師會有不同的處理。這就是睿智的老師，她在自己研磨的基礎(chǔ)上，能夠有一個高站位的引領(lǐng)。

如果說這節(jié)課需要有哪些建議？我覺得還是回歸到二小的理念，第一就是關(guān)注每一個。那么關(guān)注每一個的時候，我想就是這節(jié)課為什么我們會覺得學(xué)生之間的互動，孩子與孩子之間思維的碰撞，和發(fā)言面兒沒有做到全員，我們看是否可以有這樣一個調(diào)整？

第一就是復(fù)習，我建議要讓孩子帶入到學(xué)習的內(nèi)容情境中，要整入，每個孩子打開課文，盡管長，我要有一遍通讀，哪怕是默讀，哪怕是自由讀，哪怕是用你喜歡的方式，要回文，全文讀一遍。之后，我們做的這個讀句子的檢查，不要上來就指名讀，我也不要用PPT，告訴大家讀哪兒段。自己再讀讀這段，同位子互相讀一讀，就達成一個底線教學(xué)讀通，讀準，有什么問題？這時候我再指名一個同學(xué)，誰讀對了，舉手，然后我讓他讀，我覺得這可以省時高效，讓每個孩子都夠能進入到語文學(xué)習的這個活動中，而不是游離。這是為什么小孩會淘氣？是因為這時候他可以偷懶，可以不干事兒，因為別人在干的這事兒他覺得他會了。咱們得體諒、理解孩子，就跟我們聽課的時候會走神，就因為這個環(huán)節(jié)我知道它不是最重要的，或者我覺得此時我不聽，不影響一樣，換位思考。這是我的教學(xué)設(shè)計是讓每個人都參與進來，那么這時候的教學(xué)，效率很高。

第二一個關(guān)注每一個，我們多一點當學(xué)生動筆寫完之后，她設(shè)計了一個同伴的評，非常好！孩子提煉完，你就直接讓孩子說了，在再給孩子一個就是我的想法是每一次孩子起立發(fā)言的時候，要讓他有足夠的準備，那么也就是說，當他思考完、做完這件事的時候，先讓他試著說一說。這樣當他站起來發(fā)言的時候，他有更多的自信和更充足的準備。同時，我們在同伴說的這個過程中，老師可以走進去傾聽和關(guān)注，這時候老師還要掌控課堂節(jié)奏。我這時候是重點和難點，我就不要讓弱勢的孩子回答，因為他會出現(xiàn)很多問題。40分鐘有效，因為這個時候我需要一個榜樣和引領(lǐng)，來自于學(xué)生的。我傾聽誰做得好？我讓好孩子來做這個引領(lǐng)，讓大家說他哪兒好的同時，可以給所有的人做一個指導(dǎo)。那么這個時候，對發(fā)言的孩子是一種激勵，是一種揚長，也是給其他同學(xué)樹立榜樣，也讓其他同學(xué)看到我也可以行，這樣節(jié)奏就可以掌控了。如果說這是一個底線，我找一個中等學(xué)生。大場合下，我不要找最差的孩子來做有難度的發(fā)言。也就是我們在組織調(diào)控的時候，心里要裝著每個孩子，要裝著不同層次孩子課堂學(xué)習的需求。弱勢的孩子我可以課后去問問他，今天你懂了嗎？你知道什么了？做一些個別的輔導(dǎo)，甚至可以讓他在下一次課上復(fù)習反饋的時候，請這樣的同學(xué)來展示，來提高他的自信心，也提升他的語文學(xué)習能力。

第三一個關(guān)注每一個，就是二小現(xiàn)在強調(diào)最多的一個實際問題大屏的使用。剛才我說了，大屏的使用，這么多年了咱們強調(diào)大屏的不可替代性。就是我不用它不行的時候，我要用。凡是文字篇我建議都不用。那老師精心設(shè)計的那些易錯的字，泛紅的字怎么辦？和我們語文不動筆墨不讀書結(jié)合起來。這個詞，好！誰劃下來了？圈啊！因為你大屏上的紅字沒有在孩子的課本上體現(xiàn)。能不能我們形成就是我們語文學(xué)科，只要課本文字的呈現(xiàn)，我們就讓孩子讀課文，凡是想在這個文字中想做重點詞、重點句的批劃，我就讓孩子在直接在書上圈圈畫畫，同時做批錄筆記，注一個詞，注一個句子，用一些小符號，打一個小問號。這樣，孩子對語文課本的這個閱讀，就增加了時長。同時他在讀書，我們在關(guān)注他的用眼衛(wèi)生。語文學(xué)科非用不可的是什么呢？是引入課外的，比如一些圖畫、音像資料，還有就是我要做的一些語言訓(xùn)練。像今天牛老師的那一段話，變換段落的句式是可以用的，呈現(xiàn)不同的色彩，因為這時候的用，就是讓孩子專注這一個段落，然后借助提示，我有一個理解、積累到未來運用的這樣一個過程，就是它有不可替代性的時候用。

這樣的話呢，也就是說我們在關(guān)注每一個的時候，其實都是一些小細節(jié)。我們不可以在一節(jié)課上，把所有的細節(jié)做好，但我們可以試著把一個細節(jié)做好之后，然后把關(guān)注這個細節(jié)的任務(wù)留給學(xué)生。比如下課了，你可以問我們今天用的這個PPT，有沒有可以不用的地方？讓孩子給你把關(guān)，那么將來他也就在這一點上提示老師了，孩子也形成一種在我們語文課上要讀課本的這樣一種習慣和能力了。

可能有一些亮點，我在這里因為沒有完全做到一個細致地梳理，沒有說那么全，只是舉了其中的幾個點，跟大家做分享。但是我有一個信心，就是通過我們集團家人一起的努力，走進不同的學(xué)校，在一次又一次的震撼和感動中，我們會建立一個信念，就是我們會共同為二小教育集團核心的教學(xué)理念共同去努力，然后我們有共同的分享。謝謝大家！

36、村晚評課優(yōu)缺點及建議

村晚評課優(yōu)缺點及建議

優(yōu)點：整堂課思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，重難點突出，設(shè)計合理。學(xué)生的課堂習慣非常好，每個人都能積極地參與到課堂中，課堂效果較好。老師在教學(xué)新知時循循善誘，讓學(xué)生學(xué)習起來毫不費力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，教學(xué)設(shè)計很好，引導(dǎo)得也很到位，同時還讓學(xué)生體會到學(xué)生與生活的聯(lián)系。

缺點：在課堂上的學(xué)生積極性還不太夠，學(xué)生的發(fā)散思維能力和主動提問能力有待提高，部分內(nèi)容存在缺失。

建議：有一定改進，但仍需努力，要加強教師基本功訓(xùn)練，虛心學(xué)習，不斷提高，力爭成為學(xué)校骨干教師。知識點的講解鞏固如能使用多媒體設(shè)備來輔助教學(xué)效益會更高。

37、春夏秋冬評課優(yōu)缺點及建議

春夏秋冬評課優(yōu)缺點及建議

恰巧寫稿子時正是春分季節(jié)，是一年中晝夜平分的日子，以前沒有過時節(jié)的概念，從家里老人的言論中發(fā)現(xiàn)老人對時節(jié)記得特別清楚，特別是奶奶在立春時讓我們咬春，我便也特意注意一些時節(jié)的特點，在走進校園時我還在想寫點什么呢？便從時節(jié)中找到靈感，春夏秋冬與教師、教育有什么聯(lián)系呢？

在季節(jié)里春天是播種，夏天是成長，秋天是收獲，冬天是收藏，而教師的春夏秋冬也同樣適用：春為播種耕耘，播種愛與尊重的種子，建立良好的師生關(guān)系；夏為學(xué)習成長，教師要終身學(xué)習；秋為欣賞，有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，因材施教；冬為收藏經(jīng)驗，自我反思，在反思中總結(jié)經(jīng)驗，提升自我。

春：用愛播種，用心耕耘

教師的教育過程猶如一次播種，一次耕耘，一點點在學(xué)生的這塊土地上生根發(fā)芽，學(xué)生的心靈需要教師細心呵護和澆灌，這棵小樹苗才能茁壯成長，教師要用愛播種，用心耕耘，沒有愛就沒有教育真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打動心靈的深處，這是陶行知先生對用愛與用心做教育最好的闡述，這也是我在教育過程中堅持的教育理念。

教育過程是充滿愛的過程，教師職業(yè)是充滿著愛的行業(yè)，教師是充滿愛的師者，所以我們的學(xué)生幸福，教師自身幸福，中國教育才幸福。

我的一位家長在感謝老師時說的這樣一句話讓我記憶尤深，老師是除了父母外最希望孩子好的人。細想想，是啊，老師每天都在圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，備課、上課、改作業(yè)、做教研、寫敘事、評課研課等等，一切為了孩子，一切圍著孩子，眼中都是孩子。每個學(xué)生什么性格，什么秉性，什么樣子，發(fā)生了哪些事，不但關(guān)注課上表現(xiàn)，還在課后觀察孩子的同學(xué)關(guān)系，在回家后是否具有良好的學(xué)習習慣，跟蹤作業(yè)情況，是否掌握新知簡直是三百六十度全方位關(guān)注孩子，這一切便出于教師的愛，無私的愛，奉獻的愛。我常說我太忙了，老師們太忙了，我們所做的不過是多為了孩子付出一些力罷了，所以捧著一顆心來，不帶半根草去正是真實的寫照。

在假期里孩子不聽話，我們一個電話過去，一段語音過去，孩子便乖很多。除了父母沒有人比我們更關(guān)心孩子的學(xué)習和成長，教書育人是教師之本，我們希望孩子有健康的身體，所以進行體育鍛煉，我們希望孩子有審美和快樂，所以有美術(shù)音樂課，我們希望孩子汲取知識，所以精心設(shè)計課堂，我們希望孩子具有良好品格，所以要以身作則，進行德育，這都緣于師之愛。

用愛播種，用心耕耘，耕耘孩子們的心田，需要用心，更需要察言觀色。觀察孩子的每一個眼神，每一個心理變化，并及時跟進孩子的教育，教師的工作需要用心做細，才能帶動學(xué)生做細致，教師工作要精益求精，秉承認真細心的教風，孩子們也要精益求精， 在學(xué)習過程中秉承嚴謹認真的學(xué)風。

夏：終身學(xué)習，快速成長

學(xué)習力是一個人最大的能力，教師要不斷學(xué)習，不斷注入新知，要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。古人云：吾生而有涯，而知也無涯，知識之廣要求我們要終身學(xué)習，知識之深要求我們要深度學(xué)習，而學(xué)習，將伴隨著我們的整個生命，人人都要成為終身學(xué)習者，從學(xué)習中提升自我，思考人生，建立學(xué)習的習慣。

當不知道干什么時，便讀書吧，從書中發(fā)現(xiàn)自我，與作者對話，與文字交流，只有讀書破萬卷，才能下筆如有神，寫作的路也是用書來一本本積淀的，在學(xué)習的路上不孤單，加入敘事者之后與敘事者們共讀，共思，共寫是多么幸福的事。

要想與時俱進，必須通過學(xué)習，從最近的網(wǎng)課學(xué)習便是很好的例子，我們的教學(xué)搬到了網(wǎng)絡(luò)上，不管是老師家長還是學(xué)生，都在探索接受新型教學(xué)形式，老師也變成主播，通過網(wǎng)絡(luò)云教學(xué)，從不會到會到熟練，正是不斷學(xué)習的過程，教師的知識越多，學(xué)生掌握知識就越容易，他在學(xué)生和家長中的威信和信譽就越高，孩子們就越把他當作知識之源而被他所吸引。教師的教與學(xué)是并進的，學(xué)是為了更好的教，這也是教師的快樂，學(xué)無止境，盡情的享受學(xué)習的快樂吧！

秋：學(xué)會欣賞，因材施教

每一個孩子都是天使。學(xué)生是獨特的人，都有著各自的脾氣秉性。如何將學(xué)生的潛能和力量開發(fā)和喚醒，需要教師擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去尋找打開學(xué)生心扉的鑰匙，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特別之處。一旦我們找對方法，學(xué)生便會給我們驚喜和難以想象的力量，讓每一位學(xué)生都得到自我的發(fā)掘是教育的意義，是教師之責。

有一次我在課后發(fā)現(xiàn)一位不愛表現(xiàn)、經(jīng)常不聽課的孩子在幫離他很遠的同學(xué)拾散落在地上的鉛筆盒、鉛筆等。我不禁欣慰，這不也是他樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)嗎。我上去夸贊了他，并把這個事情告訴了孩子媽媽，我們都為他點贊。還有性格內(nèi)向的孩子不敢與人交流，但在美術(shù)方面卻很擅長，能畫出一幅豐富而色感很強的圖畫；有調(diào)皮搗蛋的孩子也會因為老師的教導(dǎo)變得很懂事

每個孩子都會有所長，教師要善于識別學(xué)生身上的光明面，因材施教必會讓孩子得到尊重，得到發(fā)展。

冬：收藏經(jīng)驗，總結(jié)反思

冬天是安靜的季節(jié)，我們儲藏糧食過冬，放慢腳步總結(jié)一年的過往，而教師也要靜下心來，儲藏一些優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，慢慢研究，總結(jié)反思，跟著優(yōu)秀的人，你會變得更優(yōu)秀。優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗會我們少走彎路，為我們指明了方向。

教育家杜威曾說一個人應(yīng)能利用別人的經(jīng)驗，以彌補個人直接經(jīng)驗的狹隘性，這是教育的一個必要的組成部分。虛心請教，積累經(jīng)驗，就是最好的成長。

波斯納提出了教師成長的公式:教師成長 = 經(jīng)驗 + 反思，這正是需要我們?nèi)嵺`的。學(xué)習榜樣教師的人生態(tài)度和工作精神，從經(jīng)驗中反思總結(jié)，找到適合自己的教學(xué)風格，讓自身的創(chuàng)造力得到最大程度的發(fā)揮。

我從敘事者團隊的老師身上感受到他們對教育的熱情，對工作的執(zhí)著，對自己高規(guī)格的自律，這些都是我成長的動力。遇見敘事者我是幸運的，在上學(xué)期的教學(xué)中努力與學(xué)生建立信任，培養(yǎng)學(xué)科興趣，在下學(xué)期開啟我的寫作之旅，一切都剛剛好，沒有早一步也沒有晚一步。

感恩遇見，才能發(fā)現(xiàn)更好的自己；感恩閱讀，才能讓我們思維獲得重生；感恩寫作，記錄我們教學(xué)的美好。前方的路還很長，只要我們走得堅定，心若向陽必生力量。只希望回首往事，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥，希望我們都能努力為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平！

38、傳統(tǒng)節(jié)日評課優(yōu)缺點及建議

傳統(tǒng)節(jié)日評課優(yōu)缺點及建議

評課的優(yōu)點是：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣。體現(xiàn)以學(xué)生為中心的課程理念，讓學(xué)生做課堂的主人。課的結(jié)構(gòu)清晰。準備部分、基本部分與整理部分的銜接科學(xué)、過渡自然。教學(xué)思路清晰，過程流暢。教學(xué)內(nèi)容豐富，聯(lián)系體育知識，拓展恰當。評課的缺點是：課堂上細節(jié)講解不夠。對學(xué)生的帶動性不夠。

所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)。是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進行評議的一種活動。

是加強教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學(xué)改革，促進學(xué)生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。