實(shí)際問(wèn)題與一元二次方程評(píng)課稿

實(shí)際問(wèn)題與一元二次方程評(píng)課稿

1、實(shí)際問(wèn)題與一元二次方程評(píng)課稿

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)實(shí)際問(wèn)題與一元二次方程的認(rèn)識(shí)這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

實(shí)際問(wèn)題與一元二次方程

教學(xué)目標(biāo)：

（1）能根據(jù)具體問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，列出一元二次方程，體會(huì)方程是刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界的一個(gè)有效的數(shù)學(xué)模型；

（2）能根據(jù)具體問(wèn)題的實(shí)際意義，檢驗(yàn)結(jié)果是否合理；

（3）經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象為代數(shù)問(wèn)題的過(guò)程，探索問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，并能運(yùn)用一元二次方程對(duì)之進(jìn)行描述；

（4）通過(guò)用一元二次方程解決身邊的問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的價(jià)值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，了解數(shù)學(xué)對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展人類理性精神的作用。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：列一元二次方程解與面積有關(guān)問(wèn)題的應(yīng)用題。

難點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中的等量關(guān)系

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

「活動(dòng)1」

問(wèn)題：

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家學(xué)到了哪些知識(shí)和方法？

教師提出問(wèn)題，學(xué)生回憶，選一位同學(xué)作答，其他同學(xué)補(bǔ)充．

「活動(dòng)2」

要設(shè)計(jì)一本書(shū)的封面，封面長(zhǎng)27 cm ,寬21 cm，正中央是一個(gè)與整個(gè)封面長(zhǎng)寬比例相同的矩形，如果要使四周的彩色邊襯所占面積是封面面積的四分之一，上下邊襯等寬，左右邊襯等寬，應(yīng)如何設(shè)計(jì)四周邊襯的寬度（精確到0.1 cm）.

問(wèn)題：

（1）本題中有哪些數(shù)量關(guān)系？

（2）如何理解正中央是一個(gè)與整個(gè)封面長(zhǎng)寬比例相同的矩形？

（3）如何利用已知的數(shù)量關(guān)系選取未知數(shù)并列出方程？

（4）解方程并得出結(jié)論，對(duì)比幾種方法各有什么特點(diǎn)？

教師提出問(wèn)題（1）．

學(xué)生分析，請(qǐng)一位同學(xué)回答，教師在題目中指出數(shù)量關(guān)系．

教師提出問(wèn)題（2）．

學(xué)生思考，請(qǐng)一位同學(xué)回答，可舉簡(jiǎn)單例子說(shuō)明，最后引導(dǎo)學(xué)生得出正中央矩形的長(zhǎng)寬比是9∶7．

教師提出問(wèn)題（3）．

學(xué)生分組討論，選代表上臺(tái)演示、回答，每位同學(xué)要著重分析對(duì)題目中的數(shù)量關(guān)系的處理方法．其中，設(shè)左右邊襯和上下邊襯為7x和9x的方法，教師要配合圖形的平移加以電腦演示．

教師提出問(wèn)題（4）

學(xué)生分組，分別按問(wèn)題（3）中所列的方程來(lái)解答，選代表展示解答過(guò)程，并講解解題過(guò)程和應(yīng)注意問(wèn)題．

「活動(dòng)3」

如圖，某中學(xué)為方便師生活動(dòng)，準(zhǔn)備在長(zhǎng)30 m，寬20 m的矩形草坪上修兩橫兩縱四條小路，橫縱路的寬度之比為3∶2，若使余下的草坪面積是原來(lái)草坪面積的四分之三，則路寬應(yīng)為多少？

問(wèn)題：

（1）本題中有哪些數(shù)量關(guān)系？

（2）由這些數(shù)量關(guān)系還能得到什么新的結(jié)論？你想如何利用這些數(shù)量關(guān)系？為什么？如何列方程？

（3）對(duì)比上題和本題兩個(gè)圖形，它們有什么聯(lián)系與區(qū)別？

教師提出問(wèn)題（1）．

學(xué)生回答，教師在題目中指出．

教師提出問(wèn)題（2）．

學(xué)生思考．因?yàn)橛谢顒?dòng)2的基礎(chǔ)，選一位同學(xué)回答這一組問(wèn)題的前3問(wèn)即可，如有不完全的地方，教師適當(dāng)補(bǔ)充．第（4）問(wèn)讓大家適當(dāng)思考，請(qǐng)同學(xué)回答，教師做屏幕演示，特別提醒學(xué)生：剩余草坪的面積，是否就是原草坪的面積減去四條路的面積？以引導(dǎo)學(xué)生注意道路重疊部分的處理．

教師提出問(wèn)題（3）．

學(xué)生分組討論，教師指導(dǎo)．引領(lǐng)學(xué)生討論后請(qǐng)一位同學(xué)回答．

教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)圖形都存在兩橫兩縱四個(gè)矩形，并都有四處重疊部分，但除此之外的剩余部分，第一個(gè)圖是一個(gè)完整的矩形，易于表示；而第二個(gè)圖中分為9塊，所以不容易表示．

教師提出問(wèn)題（4）

學(xué)生分組討論，畫(huà)圖，上臺(tái)演示．

教師與學(xué)生一起評(píng)價(jià)，總結(jié)圖形變換的基本原則．

「活動(dòng)4」

問(wèn)題：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，大家有什么新的收獲和體會(huì)？

教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答．

教師總結(jié)．

布置作業(yè)：

教科書(shū)53頁(yè)，習(xí)題22.3第5、8題，教科書(shū)58頁(yè)，復(fù)習(xí)題22第7、10題．

2、秋天評(píng)課稿

《秋天》評(píng)課稿

《秋天的雨》評(píng)課

今天我聽(tīng)了xx老師執(zhí)教的《秋天的雨》一課，像是在欣賞一首優(yōu)美的散文詩(shī)?！肚锾斓挠辍肥且黄苊赖膶?xiě)景散文，弓老師在執(zhí)教時(shí)，環(huán)環(huán)相扣，如行云流水。無(wú)論哪一個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了她的匠心獨(dú)運(yùn)。

一、導(dǎo)課新穎

弓老師在導(dǎo)課時(shí)采用了猜謎語(yǔ)的形式：同學(xué)們，我們來(lái)猜謎語(yǔ)，千條線，萬(wàn)條線，落在水里都不見(jiàn)。你們知道是什么嗎？學(xué)生都能猜到是雨。學(xué)生大都喜歡猜謎語(yǔ)，這個(gè)謎語(yǔ)與課文聯(lián)系緊密，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著弓老師又讓學(xué)生說(shuō)都見(jiàn)到過(guò)什么樣的雨，學(xué)生有的說(shuō)綿綿的春雨，有的說(shuō)嘩嘩的雷雨，有的說(shuō)大雨，有的說(shuō)暴風(fēng)雨等。讓學(xué)生回顧曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的不同的雨，以與本課要學(xué)的秋雨形成對(duì)比。然后弓老師話鋒一轉(zhuǎn)：剛才我們領(lǐng)略了多姿多彩的雨，秋雨卻像一把無(wú)聲的鑰匙，帶著清涼和溫柔，悄悄地把秋天的大門(mén)打開(kāi)了。就這樣自然而然地導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)，給人一種峰回路轉(zhuǎn)的感覺(jué)。

二、導(dǎo)讀巧妙

弓老師在導(dǎo)入新課后的環(huán)節(jié)是檢查預(yù)習(xí)。她共檢查了兩項(xiàng)內(nèi)容，一項(xiàng)是認(rèn)讀生字和詞語(yǔ)，一項(xiàng)是檢查讀文中的五個(gè)句子。這五個(gè)句子分別是文中五個(gè)自然段的首句。她出示了這五個(gè)句子，讓學(xué)生先讀好這五個(gè)句子，然后告訴學(xué)生這五句話連起來(lái)就是一首優(yōu)美的小詩(shī)，讓學(xué)生再美美地讀一讀。學(xué)生讀完后，弓老師說(shuō)：這五句話就藏在課文中，同學(xué)們趕快讀一讀課文吧！這樣導(dǎo)讀課文，非常巧妙，不露痕跡，又為全文的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)美文美讀的基調(diào)。

三、以讀為本

朗讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)必不可少的教學(xué)手段。朗讀可以促進(jìn)理解，促進(jìn)感悟，還可以培養(yǎng)語(yǔ)感，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。這篇課文是一篇很美的寫(xiě)景散文，指導(dǎo)學(xué)生美美地讀是教學(xué)本文的一個(gè)重點(diǎn)，而這個(gè)重點(diǎn)被弓老師抓住了。在這節(jié)課中，弓老師把讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自由讀、指名讀、默讀、男女生賽讀、范讀等多種形式的讀，讓學(xué)生充分感悟課文的語(yǔ)言美、情感美。而適時(shí)地點(diǎn)撥與指導(dǎo)更是讓學(xué)生有豁然開(kāi)朗之感。如:黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。弓老師點(diǎn)撥道：這句話把銀杏樹(shù)的葉子比作一把把小扇子，不但把銀杏樹(shù)瀉火了，而且把銀杏樹(shù)寫(xiě)得更美了。接著她用柔美深情的語(yǔ)調(diào)范讀，學(xué)生馬上就明白像這樣的句子該怎樣讀了。

四、注重語(yǔ)言訓(xùn)練

我們的課本僅僅是一個(gè)載體，我們并不是為了教教材而教教材，而是通過(guò)文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而弓老師這節(jié)課把這一理念體現(xiàn)得淋漓盡致。在品讀完第二自然段后，她并沒(méi)有到此結(jié)束，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)寫(xiě)作片段練習(xí)，讓學(xué)生模仿文中句子秋天有一盒五彩繽紛的顏料，它把黃色送給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱，進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)遷移，讓學(xué)生能學(xué)以致用，而且拓展了學(xué)生的思維，可以說(shuō)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)文本的終極目的。

3、0評(píng)課稿

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)0的認(rèn)識(shí)這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

教學(xué)目標(biāo)：

　1、學(xué)生初步了解0的含義、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)數(shù)字0；初步掌握計(jì)算有關(guān)0的加、減法。

　2、通過(guò)觀察、思考、討論、探索等學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

　3、感受主動(dòng)參與、合作交流的樂(lè)趣，感悟0是來(lái)源于生活并應(yīng)用于生活，使學(xué)生對(duì)身邊及數(shù)學(xué)有關(guān)的事物產(chǎn)生興趣。

　教學(xué)重點(diǎn)：

　初步理解0的含義，會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)數(shù)字0，初步學(xué)會(huì)計(jì)算有關(guān)0的加、減法。

　教學(xué)難點(diǎn)：

　在認(rèn)識(shí)0的情景中體驗(yàn)知識(shí)及生活的密切聯(lián)系。

　教學(xué)準(zhǔn)備：

　教師：課件、在黑板上畫(huà)好田字格

　學(xué)生：學(xué)具

　教學(xué)過(guò)程：

　一、情景引入，揭示課題

　師：今天老師給大家講講《狼來(lái)了》的故事。（播放動(dòng)畫(huà)課件）

　第一天放羊娃喊：狼來(lái)了，村里有5個(gè)人扛著鋤頭匆匆跑來(lái)幫助放羊娃，教師指導(dǎo)學(xué)生用5來(lái)表示；第二天放羊娃喊：狼來(lái)了，村里有４個(gè)人扛著鋤頭匆匆跑來(lái)幫助他，教師指導(dǎo)學(xué)生用4來(lái)表示；第三天放羊娃喊：狼來(lái)了，村里頭再也沒(méi)有人來(lái)幫助他，于是教師提出問(wèn)題：沒(méi)有人我們用什么符號(hào)來(lái)表示呢？當(dāng)有學(xué)生回答用0來(lái)表示的時(shí)候，教師給與肯定，從而引出本節(jié)課題：0的認(rèn)識(shí)（板書(shū)課題），引導(dǎo)學(xué)生理解0的第一個(gè)含義：沒(méi)有。

　二、聯(lián)系生活實(shí)際，深入探究

　1.找生活中的0

　大家回憶一下生活中在哪見(jiàn)過(guò)0？(讓學(xué)生盡情地說(shuō))

　2.0表示起點(diǎn)

　剛剛有同學(xué)說(shuō)直尺上也有0，你們都找到了嗎？指給同桌看一看。

　師：同學(xué)們請(qǐng)大家認(rèn)真觀察直尺，你還發(fā)現(xiàn)了什么？生：這些數(shù)字，是按順序排的。

　師：大家觀察得真仔細(xì)，直尺上從0開(kāi)始越往右邊數(shù)字越大，也就是說(shuō)，數(shù)越大，離0也就越遠(yuǎn)。A、從0到1是一段，用數(shù)字1表示；從0到2是兩段，用數(shù)字2表示；從0到3是三段，用數(shù)字幾表示？從0到4是幾段？用數(shù)字幾表示？；從0到5呢？

　師：剛才我們數(shù)數(shù)的時(shí)候都是從幾開(kāi)始的？0還在1的前面，那這里的0還是表示沒(méi)有嗎？那0還可以表示什么？人們?cè)谟弥背吡繓|西的時(shí)候，都是從0開(kāi)始，0在這里表示什么？（起點(diǎn)）。用直尺量東西，要用0對(duì)齊物體的一端，看直尺上另一端到哪個(gè)數(shù)字，這個(gè)物體的長(zhǎng)度就是多少。這個(gè)數(shù)字越大，表示這個(gè)物體的長(zhǎng)度也就越長(zhǎng)。

　師：同學(xué)們，你們想知道0除了表示直尺的起點(diǎn)，0還可以表示什么嗎？

　想想我們學(xué)校操場(chǎng)上的賽跑跑道，有沒(méi)有見(jiàn)到0呀？看過(guò)跳遠(yuǎn)嗎？0也可以表示跳遠(yuǎn)的起點(diǎn)。。注意強(qiáng)調(diào)：尺子的0起點(diǎn)對(duì)齊跳遠(yuǎn)起跳的0起點(diǎn)。

　課中操

　三、學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)0

　1. 師:仔細(xì)觀察，你能說(shuō)說(shuō)0像什么嗎? 我們給0編首歌吧。

　聽(tīng)老師的兒歌:數(shù)字0,像雞蛋,上下長(zhǎng),左右扁。

　2. 教師在田字格示范寫(xiě)0

　0是一筆寫(xiě)成的，起筆在右上角，向左下寫(xiě)在中線附近還與左線接觸，然后向下拐，在下線接觸在中間偏左部位，在向右上拐，收筆處與起筆處相連。

　師:請(qǐng)大家閉上眼睛,想一想0的樣子。然后伸出手指,在空中寫(xiě)一個(gè)0。

　3.打開(kāi)書(shū)描紅30頁(yè)，比一比看誰(shuí)描寫(xiě)的準(zhǔn)確又漂亮。

　四、延續(xù)故事情境，講授0的加減法

　又是一天，放羊娃去山上放羊，一共有8只羊在山上吃草。引導(dǎo)學(xué)生用加法算式表示0＋8＝8；放羊娃覺(jué)得無(wú)聊極了，于是呼呼大睡起來(lái)。等他睡醒的時(shí)候，天已經(jīng)黑了。羊不見(jiàn)了蹤影。8－8＝0時(shí)，進(jìn)一步滲透思想教育：要認(rèn)真做事，不能粗心大意。

　五、嘗試練習(xí)，鞏固新知

　1、擺鉛筆游戲：你能列出怎樣的算式？

　擺鉛筆，說(shuō)算式。

　a、擺3根鉛筆，然后拿走3根鉛筆，桌面上還有沒(méi)有鉛筆？怎樣列式？0表示什么？

　b、擺5根鉛筆，然后拿走5根鉛筆，桌面上還有多少鉛筆？怎樣列式

?、蹖W(xué)生自編一道得數(shù)是0的算式。

　2、(課件：蘋(píng)果樹(shù))

　①蘋(píng)果樹(shù)上有幾個(gè)蘋(píng)果?(3個(gè))圖片一

?、谡粢粋€(gè)，樹(shù)上還剩幾個(gè)蘋(píng)果？（3－1＝2個(gè)）圖片二

　③摘掉兩個(gè)，樹(shù)上還剩幾個(gè)蘋(píng)果？（3－2＝1個(gè)）圖片三

?、苷羧齻€(gè)，樹(shù)上還剩幾個(gè)蘋(píng)果？（3－3＝0個(gè)）圖片四

　想一想 口算 討論你發(fā)現(xiàn)了什么？

　六、反思小結(jié)，鞏固提高

　教師點(diǎn)撥，讓學(xué)生總結(jié)收獲。收獲最多的學(xué)生，教師獎(jiǎng)勵(lì)他（她）一顆小星星。

　課外延伸：你們還在哪里見(jiàn)到過(guò)0？(提示：溫度計(jì))

　想一想溫度計(jì)上的0 表示什么意思呢？

4、一年級(jí)數(shù)學(xué)加與減(二)評(píng)課稿

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)加與減(二)的認(rèn)識(shí)這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

教材分析：

本單元包括古人計(jì)數(shù)(11~20各數(shù)的認(rèn)識(shí))、搭積木(十幾加幾不進(jìn)位、十幾減幾不退位)、有幾瓶牛奶(9加幾)、有幾棵樹(shù)(8加幾)、有幾只小鳥(niǎo)(7,6,5加幾)、練習(xí)三、做個(gè)加法表等內(nèi)容。

其主要知識(shí)點(diǎn):

1. 認(rèn)讀寫(xiě)11~20各數(shù),掌握20以內(nèi)數(shù)的順序,會(huì)比較20以內(nèi)數(shù)的大小。

2. 認(rèn)識(shí)個(gè)位和十位,了解數(shù)位的意義;正確計(jì)算20以內(nèi)的不進(jìn)位加法。

3. 用湊十法計(jì)算20以內(nèi)的進(jìn)位加法,用數(shù)數(shù)法或用個(gè)位相減再加十位的方法計(jì)算十幾減幾的不退位減法。

4. 利用20以內(nèi)的進(jìn)位加法的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。

學(xué)情分析：

在本單元學(xué)習(xí)以前,學(xué)生已初步理解了加減法的含義,掌握了10以內(nèi)各數(shù)的順序及大小,會(huì)計(jì)算10以內(nèi)的加減法。對(duì)于20以內(nèi)的數(shù),大多數(shù)學(xué)生會(huì)數(shù),但對(duì)于建立數(shù)位概念、數(shù)的組成卻不清楚,所以本節(jié)課重點(diǎn)掌握11~20各數(shù)的組成及個(gè)位、十位上各數(shù)的意義,難點(diǎn)是建立數(shù)位概念。一年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)、對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)等差異較大,針對(duì)這些情況,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,要讓學(xué)生仔細(xì)觀察、動(dòng)手操作,要特別關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,鼓勵(lì)他們

5、一年級(jí)數(shù)學(xué)加與減(一) 評(píng)課稿

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)一年級(jí)加與減(一)的認(rèn)識(shí)這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解

今天我研說(shuō)的內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第三單元《加

與減（一）》。下面，我將從說(shuō)課標(biāo)，說(shuō)教材，說(shuō)建議三方面來(lái)展開(kāi)說(shuō)課。

一、說(shuō)課標(biāo)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把小學(xué)數(shù)學(xué)分為二個(gè)學(xué)段，本冊(cè)教材屬于第一學(xué)段，這一

學(xué)段是第二學(xué)段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，第一學(xué)段的學(xué)段目標(biāo)如下：

知識(shí)技能：1.經(jīng)歷數(shù)與代數(shù)抽象、運(yùn)算過(guò)程；體會(huì)數(shù)與運(yùn)算的意義；掌握必

要的運(yùn)算技能

2.經(jīng)歷圖形的抽象過(guò)程；掌握測(cè)量、識(shí)圖、畫(huà)圖的技巧

3. 理解常見(jiàn)的量

數(shù)學(xué)思考：1. 在探索排列和組合的過(guò)程中，形成全面、有序思考問(wèn)題的意識(shí)。

2. 發(fā)展數(shù)感和空間觀念。

問(wèn)題解決：1. 體驗(yàn)與他人合作交流解決問(wèn)題的過(guò)程。

2.培養(yǎng)學(xué)生從頭到尾思考問(wèn)題的能力，即：發(fā)展四能。

情感態(tài)度：1. 具有好奇心，能?chē)L試克服困難，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系

2.能傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，并積極評(píng)價(jià)

3.養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書(shū)寫(xiě)整潔的良好習(xí)慣。

研讀第一學(xué)段目標(biāo)，確定本冊(cè)教材的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn):

數(shù)與代數(shù)

1.理解20以內(nèi)數(shù)的意義，了解十進(jìn)制，認(rèn)識(shí)個(gè)位和十位。

2.會(huì)比較20內(nèi)數(shù)的大小。熟練地口算20以內(nèi)的加減法。

3.認(rèn)識(shí)鐘表（整時(shí)、半時(shí)）。

空間與圖形

1.認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單幾何體和圖形。

2.能描述物體的相對(duì)位臵。

統(tǒng)計(jì)與概率

能對(duì)事物或數(shù)據(jù)進(jìn)行分類，感受分類與分類標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系。

綜合與實(shí)踐

感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。

依據(jù)這兩層目標(biāo)，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平、心理特征，我確定本單元的

重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)是：

1、能正確計(jì)算10以內(nèi)數(shù)的加與減及連加、連減和加減混合。

2.經(jīng)歷自主探索算法并與同伴合作交流計(jì)算方法的過(guò)程，初步感受算法的多

樣化。

3、能用加法與減法解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

4.在各種活動(dòng)中，不斷養(yǎng)成仔細(xì)觀察、獨(dú)立思考、認(rèn)真傾聽(tīng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

6、雪孩子評(píng)課稿

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)雪孩子聽(tīng)課稿，分享雪孩子聽(tīng)課感受和記錄

雪孩子評(píng)課稿第一篇：

說(shuō)教材：

《雪孩子》這篇課文選自語(yǔ)文人教版第一冊(cè)第六單元。課文以連環(huán)畫(huà)的形式出現(xiàn)，敘述了勇敢的雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化成了一朵白云的童話故事。文章易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生借助圖畫(huà)閱讀的能力。本篇課文為首次出現(xiàn)不注拼音的課文，讓學(xué)生嘗試著自己閱讀，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感。本文的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字和朗讀課文。

根據(jù)文章在本冊(cè)中的安排位置及低段孩子現(xiàn)在的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)情況，我為孩子們定了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)3個(gè)字。認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁子。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解課文內(nèi)容，懂得別人有困難的時(shí)候，要勇于伸出援助之手。

本文安排2課時(shí)，第1課時(shí)，認(rèn)識(shí)生字初讀課文，學(xué)習(xí)一、二自然段。第2課時(shí)，正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)課文3~8自然段，了解雪與云之間的變化過(guò)程，體會(huì)雪孩子助人為樂(lè)的精神。會(huì)寫(xiě)瓜、衣來(lái)3個(gè)字。

說(shuō)學(xué)生：

小學(xué)生在他們幼兒時(shí)期的具體形象思維的基礎(chǔ)上開(kāi)始明顯地朝著兩個(gè)方向發(fā)展：一個(gè)是初級(jí)抽象邏輯思維的方向，一個(gè)是一般形象思維的方向。無(wú)論哪一個(gè)方向都離不開(kāi)具體的物象，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)，盡可能給學(xué)生直觀的形象感受，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)一個(gè)五彩繽紛的童話世界中。當(dāng)充滿情趣的畫(huà)面展現(xiàn)在孩子面前時(shí)，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地認(rèn)字，自己想辦法記字，再由教師根據(jù)學(xué)生的識(shí)記情況進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)，就會(huì)事半功倍。

說(shuō)教法：

低段孩子思維主要以形象思維為主，而形象思維又離不開(kāi)具體的物象，故在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)過(guò)程時(shí)，我采取情境教學(xué)的模式，聲畫(huà)同步、視聽(tīng)結(jié)合的教學(xué)手段，反映課文的內(nèi)在意義，刺激孩子形象思維對(duì)具體物象的感知力，幫助他們從具體形象思維的比較粗糙的、外表的、現(xiàn)象的層次中，向一般形象思維的精確的、內(nèi)在的和本質(zhì)的較高層次過(guò)渡。

說(shuō)學(xué)法：因本文是以連環(huán)畫(huà)的形式出現(xiàn)，故學(xué)習(xí)課文時(shí)，首先讓學(xué)生采用圖文結(jié)合、字句結(jié)合、互幫互助的方式，在游戲中學(xué)的形式，來(lái)學(xué)習(xí)文章及生字，其次讓學(xué)生讀中識(shí)字、讀中觀圖、讀中說(shuō)話、讀中想象、讀中悟情。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

下面我重點(diǎn)講一講我是如何運(yùn)用教法及學(xué)法，來(lái)幫助孩子完成以上學(xué)習(xí)目標(biāo)的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

(課件出示：雪花紛飛的場(chǎng)景)下雪啦!下雪啦!雪花可真美啊!(板書(shū)：雪)誰(shuí)知道雪花是怎么樣的?美麗的雪花下了一天一夜，房子上、樹(shù)上、地上一片白?？囱┑厣蟻?lái)了一個(gè)孩子，(出示雪孩子圖形剪影)同學(xué)們，你們知道它是誰(shuí)?(雪孩子、雪娃娃、雪人)(板書(shū)：孩子)誰(shuí)認(rèn)識(shí)孩這個(gè)字?(說(shuō)說(shuō)孩的音形義)最后齊讀課題。這一環(huán)節(jié)旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)美麗的情境，通過(guò)板畫(huà)雪花、出示雪孩子引起孩子們學(xué)習(xí)《雪孩子》這篇課文的興趣。

二、初讀感知。

雪孩子長(zhǎng)得怎么樣?(可愛(ài)、很漂亮、很白)是的，它很美，很可愛(ài)。老師這里有一個(gè)關(guān)于這個(gè)可愛(ài)的雪孩子的非常感人的故事，你們想讀嗎?在讀課文前，胡老師想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：遇到不認(rèn)識(shí)的字，你會(huì)怎么辦?(預(yù)設(shè)：?jiǎn)柾瑢W(xué)，問(wèn)老師，看后面的生字表)這一環(huán)節(jié)在交流認(rèn)字的辦法的同時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法。1、下面老師就讓大家讀這個(gè)故事，請(qǐng)同學(xué)們注意，自己讀一讀課文，并圈出不認(rèn)識(shí)的字;想辦法弄懂圈出的字的讀音。這一步是想讓學(xué)生先自己學(xué)會(huì)不認(rèn)識(shí)的生字，這樣的印象可能會(huì)更深。 2、學(xué)習(xí)生字詞。

(出示以下生字詞)讓 往 /一起玩 化了 /休息 知道 /燒著了 睡覺(jué) /玩累了 救出了 柴堆

指名學(xué)生領(lǐng)讀(第一組都是后鼻音，第三組的第2個(gè)音節(jié)讀輕聲，第四組的著覺(jué)是多音字，第四組詞中很多沒(méi)出現(xiàn)過(guò))。出現(xiàn)不帶拼音的詞語(yǔ)組合，及單字氣球游戲，學(xué)生認(rèn)讀。(個(gè)別讀，小組讀，全班讀)學(xué)生交流認(rèn)記生字的方法。

3、再自己讀課文，思考這個(gè)故事講了雪孩子的一件什么事?

預(yù)設(shè)：

1、這個(gè)故事講的是雪孩子舍己救人的事。

2、這個(gè)故事講的是雪孩子不顧自己的生命危險(xiǎn)，從大火中救出了小兔子。

三、品讀課文

教師為學(xué)生提供具體物象的目的不是單純地讓他們描述

1、學(xué)習(xí)第一自然段；那么這個(gè)故事發(fā)生前天氣是怎么樣的呢?請(qǐng)同學(xué)們大聲

2、學(xué)習(xí)第三自然段；師講述第二自然段內(nèi)容導(dǎo)入(出示圖片3)這幅圖畫(huà)了；你能看著圖中小白兔和雪孩子的神態(tài)，用又又；匯報(bào)朗讀

3、師講述期間發(fā)生的事情導(dǎo)入第7、8自然段；雪孩子講的是雪孩子不顧自己的生命危險(xiǎn)，從大火中救出了小白兔的故事

這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生整體感知能力的培養(yǎng)，同時(shí)也是說(shuō)話能力訓(xùn)練。

三、品讀課文。

教師為學(xué)生提供具體物象的目的不是單純地讓他們描述那是什么樣子，更重要的是引發(fā)他們的想象。而想象是一種不受時(shí)間和空間限制的、自由度極高的思維活動(dòng)，學(xué)生們可以根據(jù)生活中存在的事物或生活中尚未出現(xiàn)過(guò)的事物，讓自己的思維自由地馳騁，任意變換和組合。老師在思維教學(xué)活動(dòng)中只是為學(xué)生提供了想象的具體材料，給學(xué)生自由發(fā)揮想象的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的想象力在自由的環(huán)境中得以增長(zhǎng)。

1、學(xué)習(xí)第一自然段。

那么這個(gè)故事發(fā)生前天氣是怎么樣的呢?請(qǐng)同學(xué)們大聲地朗讀課文第一段，然后思考老師提出的問(wèn)題。(學(xué)生朗讀課文)(故事發(fā)生前，天氣是這樣的，大雪一連下了好幾天。)從哪些詞語(yǔ)可以看出雪下得大，下的時(shí)間也長(zhǎng)呢?用波浪線畫(huà)下來(lái)。( 一天一夜)誰(shuí)能用讀來(lái)表現(xiàn)雪下得很大，下得久的意思。(指名讀，再齊讀第一段的第一句)下了這么大的雪，屋外該是怎樣的美景呢?(出示圖片與句子：房子上、樹(shù)上、地上一片白。)這是一幅多美的雪景圖啊。(指導(dǎo)朗讀第一自然段的第二句)這一步幫助學(xué)生讀中觀圖，理解文本內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)第三自然段。

師講述第二自然段內(nèi)容導(dǎo)入(出示圖片3)這幅圖畫(huà)了什么?(小白兔和雪孩子玩得很開(kāi)心)從哪里看出小白兔和雪孩子玩得很開(kāi)心?(引導(dǎo)學(xué)生從圖中、文中找出體現(xiàn)開(kāi)心的人物動(dòng)作、神態(tài)及相關(guān)的詞語(yǔ))又唱又跳這個(gè)詞你是怎樣理解的?(兩個(gè)動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行)

你能看著圖中小白兔和雪孩子的神態(tài)，用又又來(lái)說(shuō)說(shuō)他們的神態(tài)嗎?(又說(shuō)又笑)還能說(shuō)說(shuō)雪孩子的樣子嗎?(又白又胖)

匯報(bào)朗讀。(學(xué)生在讀中悟出要用高興的語(yǔ)氣來(lái)讀這一自然段)除了又唱又跳，你想象一下，他們還可能玩什么?(生交流)小白兔和雪孩子玩得多高興，多快樂(lè)啊，那他們玩累了坐下來(lái)休息時(shí)，會(huì)互相說(shuō)些什么呢?(生交流)小白兔多高興啊!那誰(shuí)想做小白兔，來(lái)讀一讀這一段話呢?

3、師講述期間發(fā)生的事情導(dǎo)入第7、8自然段。

雪孩子跑到小白兔的家門(mén)前，面對(duì)滾滾的濃煙，熊熊燃燒的大火，想到自己的好朋友就在大火中，它會(huì)怎樣做呢?(生交流)的確，在雪孩子救小白兔的過(guò)程中，許多地方都使我們深受感動(dòng)。多好的雪孩子啊，面對(duì)將被大火吞沒(méi)的小白兔，它不顧一切地沖進(jìn)火海。煙是那么嗆人，火是那么燙人，它全然不顧，在大火中尋找著小白兔，找啊找啊，終于找到了小白兔，它一把抱起小白兔向屋外沖去。讓我們一起帶著感情讀讀第7自然段吧。(學(xué)生齊讀課文)由于雪孩子的舍身相救，小白兔得救了。

然而我們可愛(ài)的雪孩子呢?(放錄象：雪孩子融化一段)是啊，當(dāng)雪孩子抱起小白兔沖出屋來(lái)時(shí)，它已經(jīng)沒(méi)有什么力氣了。它全身的雪在不住地融化，可它仍然緊緊地抱著小白兔，搖晃著身體一步一步地向前走去。(聲音越來(lái)越低沉)它想堅(jiān)持把小白兔抱到一個(gè)最安全的地方，但它已經(jīng)沒(méi)力氣了，最后，它的頭也完全融化了，眼珠掉到了地上，我們的雪孩子化成了一地的水。

(停頓)現(xiàn)在，我們的男生有感情地讀讀第8自然段。(男生齊讀課文)小白兔得救了，然而，當(dāng)他醒來(lái)發(fā)現(xiàn)雪孩子不見(jiàn)了的時(shí)候，小白兔怎樣了?多好的雪孩子啊，難道它真的就這樣離小白兔而去，離我們而去了嗎?不，它不會(huì)離開(kāi)我們的，你們看，它不是還在嗎?(放錄象：雪孩子變成白云一段)

猜想故事的結(jié)局是訓(xùn)練學(xué)生想象力的有效方法之一，在猜想過(guò)程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)課文中的某些提示，根據(jù)自己充滿個(gè)性化的愿望，想象出豐富奇特的結(jié)局，運(yùn)用這種常用的思維教學(xué)方法，可以開(kāi)啟學(xué)生的形象思維。雪孩子離開(kāi)我們了嗎?那它在哪兒呢?(學(xué)生想象說(shuō)：我們可愛(ài)的雪孩子在天上，它變成了一朵美麗的白云。)兔媽媽看著那朵美麗的白云會(huì)說(shuō)些什么呢?

小白兔又會(huì)怎樣說(shuō)呢?但那白云慢慢地飄走了，越飄越遠(yuǎn)，小白兔看見(jiàn)了，多么難過(guò)啊，同學(xué)們，我們給小白兔想個(gè)辦法把雪孩子留住，讓它永遠(yuǎn)和小白兔在一起吧。

五、情感的升華。

說(shuō)得真好。學(xué)了這個(gè)故事，同學(xué)們也喜歡上了這個(gè)可愛(ài)的雪孩子，你們?cè)敢庥肋h(yuǎn)和雪孩子在一起嗎?(愿意。)那我們?cè)鯓硬拍茏屟┖⒆佑肋h(yuǎn)在我們身邊呢?同學(xué)們，只要我們心地善良，從小事做起，處處為別人著想，雪孩子就永遠(yuǎn)和我們?cè)谝黄穑覀円簿褪且粋€(gè)個(gè)可愛(ài)的雪孩子。(全班配樂(lè)朗讀。)

六、寫(xiě)字指導(dǎo)

①根據(jù)從上到下，從左到右的原則，學(xué)生看田字格的筆畫(huà)筆順，書(shū)空一遍。

②瓜和衣都有一長(zhǎng)撇、一短撇，它們的寫(xiě)法有什么不同?(出示這兩個(gè)字，并將字中的長(zhǎng)短撇用紅筆標(biāo)明，以方便學(xué)生觀察，特別要注意撇、捺兩筆的對(duì)稱。)指導(dǎo)寫(xiě)瓜和衣。注意兩長(zhǎng)撇的不同：一個(gè)豎撇，另一個(gè)是斜撇。兩短撇的不同：一個(gè)是臥撇，另一個(gè)是短撇。 學(xué)生練寫(xiě)。學(xué)生自己寫(xiě)來(lái)。(注意撇捺兩筆的對(duì)稱)

學(xué)生展示寫(xiě)字本，互相評(píng)議。

七、閱讀兒歌《堆雪人》

八、作業(yè)：續(xù)編故事《雪人回來(lái)了》

雪孩子評(píng)課稿第二篇：

這是一篇童話，講述一個(gè)雪孩子給小白兔帶來(lái)快樂(lè)，為小白兔解除災(zāi)禍，最后自己變成了云朵的故事。課文將水的變化常識(shí)融于故事之中，易于激發(fā)興趣。

教學(xué)目的：

1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)唱、趕、旺、帝等8個(gè)漢字，認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁子 。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文

3、理解課文內(nèi)容，了解雪與云之間的變化過(guò)程

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，知道雪會(huì)變成云

教具準(zhǔn)備：生字卡片

學(xué)前準(zhǔn)備：布置學(xué)生課前讀通課文，為不認(rèn)識(shí)的字詞注上拼音，并標(biāo)上段落。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

第一課時(shí)

一、揭題激趣

1、板書(shū)孩子教認(rèn)孩字，再出謎語(yǔ)讓孩子們猜一猜：說(shuō)是花，不長(zhǎng)葉子不結(jié)果，沒(méi)有樹(shù)根沒(méi)有杈，漫天遍地都是花。得出答案，再補(bǔ)上雪字。

2、激趣：雪孩子是什么樣的

猜謎語(yǔ)：雪花飄,他就到, 站雪里,戴草帽。身穿一件白皮襖, 不怕冷來(lái)就怕熱, 只能站崗不能跑。

3、課文說(shuō)了什么事？今天我們學(xué)習(xí)21、雪孩子（孩子們讀題）

二、看圖自讀課文

1、仔細(xì)看圖，想想圖上畫(huà)了什么？

2、讀讀圖旁的句子，畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字，請(qǐng)教同桌。

三、檢查自讀情況，讀后正音組詞：

累（勞累）（累了）

添（添加）（增添）

柴（砍柴）（柴火）

旺（興旺）（旺盛）

漸（漸漸）（逐漸）

冒（冒尖）（冒雨）

奔（投奔）（嫦娥奔月）

沖（沖突）（沖向）

燙（燙手）（滾燙）

終（終于）（始終）

渾（渾水）（渾然）

淋（淋雨）（淋濕）

激（激動(dòng)）（感激）

1、指名接讀課文，互相評(píng)價(jià)。

2、正音后同位互相接讀課文

四、學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容

雪，下個(gè)不停，一連下了好幾天。

這天早上，天晴了，兔媽媽要出門(mén)去。小白兔嚷起來(lái)：媽媽，媽媽，我也要去！

兔媽媽說(shuō)：好孩子，媽媽有事，你不能跟著去。

兔媽媽在門(mén)外的空地上給小白兔堆了個(gè)雪孩子。小白兔有了小伙伴，就不跟媽媽去了。（交待雪孩子的來(lái)歷）

小白兔跳舞給雪孩子看，唱歌給雪孩子聽(tīng)。他玩累了，就回家去睡午覺(jué)。

屋子里真冷，趕快往火堆里添把柴吧！

小白兔添了柴，把火燒的旺旺的，屋子里漸漸暖和了。他躺在床上，閉上眼睛，一會(huì)兒就睡著了。

火越燒越旺。哎呀，火把旁邊的柴堆燒著了！小白兔睡得正香，他一點(diǎn)兒也不知道。

不好啦！小白兔家著火了！雪孩子看見(jiàn)從小白兔家的窗戶里冒出黑煙，躥出火星，他一邊喊，一邊向小白兔家奔去。

小白兔，小白兔！你在哪里？雪孩子沖進(jìn)屋里，冒著嗆人的煙、燙人的火，找哇找哇，終于找到了小白兔。他連忙把小白兔抱起來(lái)，跑到屋外。

小白兔得救了，雪孩子卻渾身水淋淋的。

這時(shí)，救小白兔的雪孩子不見(jiàn)了。他已經(jīng)化成水了。

不，雪孩子還在呢！瞧，太陽(yáng)曬著曬著，它變成了很輕很輕的水汽。飛呀，飛呀，飛上天空，變成一朵白云，一朵美麗的白云。

1、議論：雪孩子救出了小白兔，自己變成了什么？先小組討論，然后指名回答。

（雪孩子救了小白兔后自己化了變成水）

雪孩子是怎樣飛到天上的？還會(huì)回來(lái)嗎？（讓學(xué)生看黑板的簡(jiǎn)圖，為孩子們了解水蒸發(fā)到空中形成云的過(guò)程，云變成雨和云變成雪的過(guò)程）

2、指導(dǎo)朗讀

本課朗讀中要注意讀準(zhǔn)字音，還要正確處理輕聲的讀法。

如：房子上、樹(shù)上、地上的上

休息的息

不，雪孩子還在呢！瞧，太陽(yáng)曬著曬著，它變成了很輕很輕的水汽。飛呀，飛呀，飛上天空，變成一朵白云，一朵美麗的白云。

要讀得慢些，表達(dá)出贊美喜愛(ài)之情。

你喜歡雪孩子嗎？用一句話夸夸他。

五、想想說(shuō)說(shuō)

1、看圖，說(shuō)說(shuō)小白兔望著白云會(huì)說(shuō)些什么？

2、你想對(duì)雪孩子說(shuō)些什么？

這么可愛(ài)、善良、勇敢的雪孩子，我真希望他能再回來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、有創(chuàng)意的表達(dá)。這部分內(nèi)容主要培養(yǎng)學(xué)生的求證思維能力、發(fā)散思維能力和語(yǔ)言概括能力。

六、續(xù)編故事

《雪孩子又回來(lái)了》，想像小白兔與雪孩子見(jiàn)了面會(huì)做什么，說(shuō)什么。

第二課時(shí)

一、檢查復(fù)習(xí)

1、練習(xí)有感情地朗讀課文。

2、回答課后練習(xí)題：雪孩子還會(huì)回來(lái)嗎？

小結(jié)：一個(gè)多么可愛(ài)的雪孩子啊，他純潔善良，助人為樂(lè)，舍己救人。危急時(shí)刻用自己的生命救出了小兔子，他永遠(yuǎn)是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

二、分小組自學(xué)生字

1、認(rèn)字

注意讀準(zhǔn)柴、奔、燒、知4個(gè)字的字音。

起、玩、往、覺(jué)、知、化都可以利用熟字變化來(lái)記憶。

可以進(jìn)行同音字比較化-畫(huà)，到-到，只-知，還-孩。

2、寫(xiě)字

寫(xiě)好唱、輕、誰(shuí)等。

三、復(fù)習(xí)鞏固

1、完成課后練習(xí)，讀讀說(shuō)說(shuō)。

雪孩子變成了一朵白云。

雪孩子變成了一朵白云，一朵美麗的白云。

雪孩子變成了水汽。

雪孩子變成了水汽，很輕很輕的水汽。

2、布置作業(yè)：

把課文中的故事講給別人聽(tīng)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　　《雪孩子》

怎樣的雪孩子？　　　　哪里去了？　　　　　會(huì)回來(lái)嗎？

　　　　　　　

為救小白兔　　　飛到空中　　舍己救人

教學(xué)反思：

學(xué)生按照要求進(jìn)行了預(yù)習(xí)，我預(yù)設(shè)學(xué)生可能說(shuō)不清文章講了一件什么事？但沒(méi)想到，在讀了兩遍課文之后，有的學(xué)生就能講清楚：雪孩子為了救小白兔變成了一朵很美很美的白云。課文卻讀得很不流利，這說(shuō)明學(xué)生的表達(dá)能力要強(qiáng)于朗讀能力，原因就是在讀明白故事情節(jié)之后，就懶得再讀了。

為了再次激發(fā)起學(xué)生朗讀的興趣，學(xué)文時(shí)采用情景導(dǎo)入的方法：用多媒體課件創(chuàng)設(shè)大雪覆蓋山川、房屋、田野的情境。學(xué)生觀察后回答：看到什么景物？（天上下著紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪，地面上、房屋上、樹(shù)上覆蓋著一層厚厚的白雪。）兔媽媽在堆什么？（堆雪孩子）這么漂亮的雪孩子你喜歡嗎？（喜歡）不僅你們喜歡，小白兔也很喜歡，快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧！然后引導(dǎo)學(xué)生邊讀書(shū)邊理解，在讀中感悟雪孩子舍己救人的品質(zhì)。課文結(jié)尾他飛到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。是學(xué)生理解的難點(diǎn)，從很美很美一詞中體會(huì)到什么？有的學(xué)生說(shuō)：這朵白云很漂亮。對(duì)，這種美是外在的。學(xué)生從我的評(píng)價(jià)中馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)：這里的很美很美是說(shuō)雪孩子救了小白兔心靈美。這是我沒(méi)想到的，沒(méi)想到在我的點(diǎn)撥下學(xué)生能說(shuō)出心靈美這個(gè)詞語(yǔ)，我想這與學(xué)生入情入境的朗讀是分不開(kāi)的。

7、二年級(jí)數(shù)學(xué)分一分與除法評(píng)課稿

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)分一分與除法的認(rèn)識(shí)這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。**老師以學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，合作交流作為這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的一條主線。綜觀整節(jié)課，趙老師始終注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)的過(guò)程，而淡化教師教的痕跡。讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。所以在課堂上，**老師讓數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和發(fā)展，而不是單純依賴教師的講解。

教材內(nèi)容的呈現(xiàn)，生動(dòng)活潑、圖文并茂。充分運(yùn)用書(shū)本上的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)觀察、閱讀，學(xué)習(xí)知識(shí)，感悟知識(shí)，理解并掌握知識(shí)。

充分運(yùn)用課本現(xiàn)有資源，在實(shí)物投影儀上演示。讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行操作，從而感悟新知，老師的作用只是一個(gè)學(xué)習(xí)的參與者，學(xué)生的顧問(wèn)，對(duì)學(xué)生的交流進(jìn)行小結(jié)，評(píng)價(jià)。

**老師的課中還有一個(gè)亮點(diǎn)就是提供給學(xué)生充分的時(shí)間和空間。如：讓學(xué)生理解0的除法，老師舍得花時(shí)間，在學(xué)生分了好多東西以后，出示一個(gè)空盒子，并打開(kāi)讓每位學(xué)生目睹一下盒子里是空的這一場(chǎng)景，再讓學(xué)生把里面的東西分一分，從而使學(xué)生形象的理解0的除法。在此之后再讓學(xué)生課后去整理有關(guān)0的加、減、乘法。初步培養(yǎng)學(xué)生整理、歸類的能力。

教學(xué)建議：

分一分與除法這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)除法，理解包含除法的意義，知道除法各部分的名稱。因此我覺(jué)得最好將等分除和有零的除法放到下一個(gè)教時(shí)。

8、數(shù)與計(jì)算評(píng)課稿

能熟練的按不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行分類。

反思或個(gè)案補(bǔ)充

1、用你喜歡的方法算

8+9= 6+9= 5+8=

9+6= 7+8= 7+8=

8+4= 3+7= 8+8=

2、11是由（）個(gè)十和（）個(gè)一組成

20里面有（）個(gè)十。

1個(gè)十和9個(gè)一組成（）。

與12相鄰的兩個(gè)數(shù)是（）和（）。

比14大3的數(shù)是（）。

比17少4的數(shù)是（）

9、周長(zhǎng)評(píng)課稿

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

結(jié)合實(shí)例認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)，并能測(cè)量簡(jiǎn)單圖形的周長(zhǎng)。

過(guò)程與方法

通過(guò)描一描、找一找、摸一摸、量一量等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體操作中感受、體驗(yàn)、探索圖形的周長(zhǎng)，感知周長(zhǎng)的概念，發(fā)展空間觀念。

情感態(tài)度

與價(jià)值觀

讓學(xué)生感知周長(zhǎng)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)充分觀察，體驗(yàn)感知周長(zhǎng)的概念。

教學(xué)難點(diǎn)

理解周長(zhǎng)的概念，學(xué)會(huì)探索圖形周長(zhǎng)的測(cè)量方法。

教學(xué)方法

講述法，探究法

教學(xué)準(zhǔn)備

教師：課件，一大一小樹(shù)葉型紙板，鐘表，習(xí)題紙

學(xué)生：一片樹(shù)葉，彩筆，尺子，毛線

教學(xué)過(guò)程及步驟

師生活動(dòng)

（一）初步感知，理解周長(zhǎng)

現(xiàn)在正是秋季，許多同學(xué)都會(huì)跟著家長(zhǎng)去漢陽(yáng)陵欣賞銀杏，老師收集了一片（課件出示圖片）請(qǐng)同學(xué)們拿出自己收集的樹(shù)葉。

1．感知、理解 一周。

（1）描一描

教師：你們能描出這片樹(shù)葉的一周嗎？并說(shuō)一說(shuō)你是怎么描的？

預(yù)設(shè)：從一點(diǎn)開(kāi)始，沿著葉子的邊線再回到起點(diǎn)，就將樹(shù)葉的一周描出來(lái)了。

請(qǐng)同學(xué)們伸出手指跟隨老師來(lái)描一描屏幕上銀杏葉的一周。

（2）找一找，摸一摸。

在生活中，有許多物體的表面也像樹(shù)葉一樣有一周。

① 同學(xué)們用一根手指摸一摸鐘面的一周，再請(qǐng)同學(xué)們摸一摸課本封面的一周。

08 08 08 08

② 同桌互向找身邊物體表面的一周。

2．感知周長(zhǎng)的概念。

（1）感知樹(shù)葉的周長(zhǎng)．

教師：像這樣從一點(diǎn)開(kāi)始沿著邊線繞一周再回到這兒，這一周的長(zhǎng)度就是樹(shù)葉的周長(zhǎng)。（板書(shū)：長(zhǎng)度、周長(zhǎng)）

（2）感知圖形的周長(zhǎng)

請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰毩?xí)紙上描一描，這些圖形的周長(zhǎng)。（學(xué)生動(dòng)手獨(dú)立完成）

人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《周長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教師：像這樣，首尾相連的圖形叫做封閉圖形。（板書(shū)：封閉圖形）

（3）完善周長(zhǎng)的概念。

①出示：

人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《周長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教師：這個(gè)圖形有周長(zhǎng)嗎？為什么？

預(yù)設(shè)：從一點(diǎn)開(kāi)始，沿著邊不能回到開(kāi)始的這一點(diǎn)。

教師：看來(lái)，只有封閉圖形才有周長(zhǎng)。誰(shuí)能完整地說(shuō)一說(shuō)周長(zhǎng)的概念？

預(yù)設(shè)：封閉圖形一周的長(zhǎng)度就是它的周長(zhǎng)。

②找一找，下面哪些圖形能描出它們的周長(zhǎng)，哪些不能？

人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《周長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)合實(shí)例，讓學(xué)生通過(guò)指一指、找一找、說(shuō)一說(shuō)、描一描等一系列體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷豐富的感知過(guò)程，獲得對(duì)周長(zhǎng)的感性認(rèn)識(shí)，建立豐富的表象。

(二) 探究求周長(zhǎng)的策略

我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了周長(zhǎng)，要想知道下面圖形的周長(zhǎng)是多長(zhǎng)，怎么辦？（測(cè)量）

人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《周長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1．小組合作要求。

（1）測(cè)量準(zhǔn)備了直尺、繩子，請(qǐng)大家根據(jù)需要選擇合適的測(cè)量工具測(cè)量出它們的周長(zhǎng)。

（2）小組4人每人選擇1個(gè)圖形進(jìn)行測(cè)量。請(qǐng)先獨(dú)立思考選擇什么測(cè)量工具，有想法或者有困難的都在小組內(nèi)交流一下，然后再動(dòng)手。

2．動(dòng)手測(cè)量。

3．展示方法。

誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你們測(cè)量的方法和測(cè)量的結(jié)果？

預(yù)設(shè)：可以將圍成圖形的所有邊進(jìn)行測(cè)量，再把測(cè)量結(jié)果加起來(lái)就行了。

（學(xué)生小組代表發(fā)言，匯報(bào)交流）

小結(jié)：先測(cè)量圖形的各邊有多長(zhǎng)，再把幾條邊的長(zhǎng)度加在一起，就是圖形的周長(zhǎng)。

（2）心形等曲邊的測(cè)量方法。

預(yù)設(shè)：我們是用繩子直接沿著它的邊繞一圈，再用尺子量出繩子的長(zhǎng)度，繩子的長(zhǎng)度就是心形的周長(zhǎng)。

小結(jié)：生活中我們會(huì)經(jīng)常碰到無(wú)法直接用直尺測(cè)量的情況，就可以向同學(xué)們這樣先用繩子圍一圍，再將繩子拉直，測(cè)量繩子的長(zhǎng)度，這也就是化曲為直的方法。

【設(shè)計(jì)意圖】在初步建立周長(zhǎng)的概念之后，引導(dǎo)學(xué)生探究不同圖形的周長(zhǎng)，讓學(xué)生在測(cè)量、計(jì)算中進(jìn)一步體會(huì)周長(zhǎng)的含義，同時(shí)感受到化曲為直的數(shù)學(xué)思想方法。

（三）實(shí)踐應(yīng)用，拓展延伸

1、下面兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)一樣嗎？

人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《周長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《周長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

2、下面的長(zhǎng)方形分成兩個(gè)部分，哪個(gè)部分的周長(zhǎng)長(zhǎng)？

01

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)比、辨析加深學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)含義的理解，體會(huì)圖形的轉(zhuǎn)化思想。

（四）歸納總結(jié)，內(nèi)化新知

今天，我們認(rèn)識(shí)了周長(zhǎng)，并且用周長(zhǎng)的知識(shí)解決了一些問(wèn)題，你能談?wù)勀愣紝W(xué)到了什么？

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生談一談自己的收獲，是對(duì)本課知識(shí)的梳理和加深，從而讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

板書(shū)設(shè)計(jì)

周長(zhǎng)

封閉圖形一周的長(zhǎng)度就是圖形的周長(zhǎng)。

化曲為直

教學(xué)反思

10、卡羅納評(píng)課稿

《卡羅納》評(píng)課稿

《卡羅納》評(píng)課稿

我聽(tīng)了陳老師的課,受益非淺。陳老師為了突破重點(diǎn)，較好地達(dá)成情感目標(biāo)（激發(fā)關(guān)愛(ài)他人、幫助他人的情感），把課文重組成兩個(gè)版塊。

一：找出描寫(xiě)卡羅納的悲痛欲絕的語(yǔ)句，體會(huì)感悟，指導(dǎo)朗讀，表現(xiàn)出卡羅納的心情。

二：再讀課文，找找卡羅納身邊有哪些人在關(guān)心他，并劃出有關(guān)語(yǔ)句，細(xì)細(xì)品味，說(shuō)說(shuō)他們是怎樣關(guān)心卡羅納的。

課堂實(shí)錄一：

師：失去母親的卡羅納悲痛萬(wàn)分，默讀課文，用波浪線劃出描寫(xiě)卡羅納

心情的語(yǔ)句，再認(rèn)真讀讀，用你的朗讀聲表現(xiàn)出卡羅納的心情。

生默讀找劃語(yǔ)句，一會(huì)兒幾個(gè)同學(xué)就認(rèn)真地練讀起來(lái)。

師：相信大家已經(jīng)體會(huì)到了卡羅納悲痛的心情。誰(shuí)先來(lái)讀一讀。

生1：他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩(wěn)，好像他自己也大病了一場(chǎng)似的。我從卡羅納的臉色中體會(huì)到他失去母親是多么的傷心、難過(guò)。

師：卡羅納承受著多么巨大的悲痛呀！誰(shuí)再讀。（指名讀）

師：你體會(huì)到了卡羅納的悲痛。讓我們一起讀。（學(xué)生齊讀）你還從哪句話體會(huì)到了卡羅納的心情。

生2：過(guò)了一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)卡羅納獨(dú)自站在一邊端詳著我，他的目光里充滿著無(wú)法形容的悲哀，那神情仿佛在說(shuō)：你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。卡羅納失去了母親，他的內(nèi)心充滿了悲哀，他羨慕我還能擁抱媽媽。

師：你說(shuō)得真好，讓我們一起走進(jìn)卡羅納的內(nèi)心，讀。（學(xué)生齊讀）

師：卡羅納失去了母親是那樣的痛苦、傷心。假如卡羅納就在我們身邊，你會(huì)怎么做？

生1：安慰他，叫他不要再傷心。

生2：幫助他走出傷痛。

生3：鼓勵(lì)他，讓他重新快樂(lè)起來(lái)。

這堂課，陳老師重視朗讀，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。通過(guò)自讀自悟，集體交流，有感情地朗讀語(yǔ)句，學(xué)生體會(huì)到了卡羅納失去母愛(ài)的悲痛，從而激發(fā)起了要關(guān)愛(ài)他、幫助他的情感。讓聽(tīng)者也深深地被感染，引起共鳴。我覺(jué)得陳老師的既完美，又完整，是一堂很成功的語(yǔ)文課，讓我受益非。

11、長(zhǎng)城評(píng)課稿

《長(zhǎng)城》評(píng)課稿

《長(zhǎng)城》是一篇傳統(tǒng)課文，語(yǔ)言精煉、感情內(nèi)斂，字字句句都流露出中華兒女對(duì)這一世界奇跡、民族象征的自豪之情。

整節(jié)課，金蓓蓓老師抓住文中多少勞動(dòng)人民的智慧和血汗，才凝結(jié)成這前不見(jiàn)頭、后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城一句，不斷引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文、深入感受句中的智慧和血汗兩個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵。最后，在學(xué)生充分理解感悟的基礎(chǔ)上，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生讀出作者由衷的贊嘆這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡！

在這節(jié)課上，我邊聽(tīng)邊觀察邊思考，發(fā)現(xiàn)xx老師的《長(zhǎng)城》一課，與眾不同，極富特點(diǎn)。

首先，我認(rèn)為金老師的這個(gè)切入點(diǎn)找的十分精妙，正所謂牽一發(fā)而動(dòng)全身，極大地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生閱讀課文的興趣和思考感悟的熱情，從學(xué)生在課堂上的反應(yīng)來(lái)看，她的這一設(shè)想也確實(shí)符合學(xué)生的實(shí)情，證實(shí)了她的這一思路，并不是空穴來(lái)風(fēng)，而是認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)情的結(jié)果。

其次，在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文各段感受智慧與血汗時(shí)，王老師反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生感受比照寫(xiě)法的作用，并不斷抓住文中一些數(shù)字說(shuō)明的語(yǔ)句，指導(dǎo)學(xué)生采用比照的寫(xiě)法把它形象化，使得學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上逐步理解了比照這種方法，并學(xué)會(huì)及時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這種方法。這一做法說(shuō)明，王老師在備課時(shí)并不是孤立的備這一課，而是自覺(jué)地聯(lián)系了單元特點(diǎn)、單元重點(diǎn)，訓(xùn)練要點(diǎn)在備，把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練切實(shí)的落入了每一課的教學(xué)之中。

第三，金蓓蓓老師在課堂上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，她所展示給學(xué)生的圖片也罷，文字也罷，都不是為用多媒體而用，每一張圖片，每一段文字，都是在為學(xué)生能夠更好地閱讀、理解課文內(nèi)容服務(wù)，處處顯示出她的良苦用心。由此可見(jiàn)，為上好這四十分鐘的一節(jié)課，王老師在課下做足了功課，花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，才使得她在課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)細(xì)節(jié)都顯得游刃有余。正所謂，臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。

第四，金蓓蓓在課堂上給學(xué)生展示了大量自己搜集來(lái)的有關(guān)長(zhǎng)城的資料，這些資料的補(bǔ)充極大地豐富了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城的認(rèn)知，彌補(bǔ)了學(xué)生由于自身年齡、閱歷等等造成的缺憾，使得沒(méi)有親身感受過(guò)長(zhǎng)城雄偉氣勢(shì)、不了解長(zhǎng)城乃至中國(guó)歷史的學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城這一停留在語(yǔ)言和圖片中的形象變得親近、立體起來(lái)，使得學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城這一民族的象征、中華的驕傲的自豪之情油然而生，在教師引讀文章最后作者的贊嘆時(shí)，同學(xué)們從從內(nèi)心深處發(fā)出了由衷的感嘆這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡。

當(dāng)然，也正是由于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練十分扎實(shí)，資料的引入特別豐富，導(dǎo)致這一課嚴(yán)重超時(shí)，然而，這個(gè)現(xiàn)象也給我們?nèi)ＵZ(yǔ)文教師提出一個(gè)個(gè)急需解決的教研問(wèn)題，那就是在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何把一項(xiàng)項(xiàng)繁多的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、訓(xùn)練要點(diǎn)扎扎實(shí)實(shí)地落到實(shí)處，如何合理化地處理和運(yùn)用教師、學(xué)生搜集來(lái)的以及教學(xué)參考和課后資料袋里提供的大量資料，如何給我們平時(shí)略為淺薄的課堂增加容量但又不至于過(guò)度臃腫在接下來(lái)的教學(xué)工作中，我們會(huì)就這些問(wèn)題作進(jìn)一步的研究探討，使自己的教學(xué)教研能力通過(guò)這一次的教研活動(dòng)得到有效的提高。

長(zhǎng)城評(píng)課稿第二篇：

《長(zhǎng)城》評(píng)課稿

聽(tīng)了陳墨賢老師的這堂課，卻是讓我刮目相看，驚訝于一位才從教一年的教師，竟然能有這么高的教學(xué)水平，真是讓我這位從教幾年的老師自慚形穢。下面我就本堂課談?wù)勔恍﹤€(gè)人的看法。

第一、追求獨(dú)立的閱讀體驗(yàn)。

課堂伊始，陳老師就列出了幾位世界名人對(duì)長(zhǎng)城的評(píng)價(jià)，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，無(wú)形中就奠定了課文的基調(diào)。但是，對(duì)于四年級(jí)的孩子，他們想要追求自己的個(gè)人閱讀空間，陳老師抓住了這點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生自己來(lái)通過(guò)閱讀課文，來(lái)體會(huì)長(zhǎng)城的獨(dú)特魅力。這樣無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲。

第二、多媒體為教學(xué)服務(wù)，幫助了解長(zhǎng)城特點(diǎn)。

體會(huì)長(zhǎng)城的氣魄雄偉，陳老師抓住了長(zhǎng)城的長(zhǎng)和長(zhǎng)城的獨(dú)特構(gòu)造來(lái)學(xué)習(xí)。在學(xué)生找到了長(zhǎng)城的長(zhǎng)的特點(diǎn)時(shí)，我們其實(shí)不清楚一萬(wàn)三年多里到底有多長(zhǎng)，這時(shí)候陳老師通過(guò)作比較的方法，說(shuō)，如果能要走完長(zhǎng)城，日夜不停地走，需要走五百多天，相當(dāng)于我們繞著黃嶼操場(chǎng)跑三萬(wàn)多圈，通過(guò)這樣的解釋，學(xué)生一下子就明白了長(zhǎng)城的長(zhǎng)的特點(diǎn)，還為語(yǔ)文園地五的相關(guān)練習(xí)做了鋪墊。由于班級(jí)只有幾位同學(xué)有真實(shí)游歷過(guò)長(zhǎng)城的經(jīng)歷，所以陳老師選了幾張有代表性的圖片，讓學(xué)生從遠(yuǎn)到近來(lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)城，給了大家正面的感官的印象。在介紹長(zhǎng)城結(jié)構(gòu)的時(shí)候，教師也充分運(yùn)用了多媒體，讓學(xué)生自讀課文，進(jìn)行找找長(zhǎng)城的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行反饋。

第三、隨文識(shí)字教學(xué)。

陳老師的課沒(méi)有獨(dú)立的字詞教學(xué)，但是，隨文識(shí)字卻做得非常流暢。在講解崇山峻嶺這個(gè)詞的時(shí)候，就通過(guò)聯(lián)系偏旁和配合圖片來(lái)解決，順利的落實(shí)了這個(gè)詞語(yǔ)。后面的教學(xué)，陳老師也按照這個(gè)方法，落實(shí)了蜿蜒、堡壘等詞語(yǔ)。

第四，語(yǔ)用練習(xí)的設(shè)計(jì)

我們都知道，一篇課文，可以抓住的語(yǔ)用點(diǎn)很多。就拿長(zhǎng)城來(lái)說(shuō)，很多老師的練習(xí)點(diǎn)放在了聯(lián)想這個(gè)方法上，但是，陳老師另辟蹊徑，讓學(xué)生來(lái)分析本文的觀察是從整體到部分的寫(xiě)作方法，不僅是段與段之間是這個(gè)方法，更是第二段寫(xiě)作方法也是整體到部分的，這樣的寫(xiě)作方法在小學(xué)階段還是比較少見(jiàn)的。最后總結(jié)了寫(xiě)法，要學(xué)會(huì)有順序的觀察，有順序地寫(xiě)?！?/p>

優(yōu)點(diǎn)有很多，但是我認(rèn)為本節(jié)課也有需要改進(jìn)的地方：

1.學(xué)生的朗讀仍需要加強(qiáng)指導(dǎo)。學(xué)生在朗讀時(shí)不能通過(guò)自己的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)對(duì)課文的理解，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)還不夠細(xì)致。

　　2.對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理解長(zhǎng)城的巧妙設(shè)計(jì)時(shí)處理得比較膚淺。在引導(dǎo)學(xué)生了解了瞭望口、射口、城臺(tái)的時(shí)候，只是知道了具體的位置，卻忽視了這些設(shè)計(jì)的作用，可以適當(dāng)交代一下。

3.語(yǔ)用點(diǎn)的設(shè)計(jì)是很好，可以還沒(méi)有進(jìn)行練習(xí)落實(shí)，建議進(jìn)行小練筆，直接訓(xùn)練。

12、貓?jiān)u課稿

四年級(jí)上冊(cè)《貓》

教材分析

1.《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇描寫(xiě)動(dòng)物的文章，課文細(xì)致、生動(dòng)地描述了貓的古怪性格和它滿月時(shí)的淘氣可愛(ài)，表達(dá)了作者對(duì)貓十分喜愛(ài)的感情。

2．引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)充分閱讀體會(huì)貓的特點(diǎn)，感受貓的可愛(ài)，學(xué)習(xí)作者在語(yǔ)言和文章表達(dá)上的特點(diǎn)，體會(huì)作者表達(dá)感情的特別方式。

學(xué)情分析

貓是較常見(jiàn)的家養(yǎng)小動(dòng)物，學(xué)生對(duì)貓比較熟悉，絕大多數(shù)學(xué)生見(jiàn)過(guò)，有的學(xué)生還養(yǎng)過(guò)貓。在教學(xué)中激趣喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)貓的性格特點(diǎn)。在讀中整體感知人和動(dòng)物和諧相處的美好意境，體會(huì)作者對(duì)生活的熱愛(ài)。引導(dǎo)學(xué)生感受作者用具體事實(shí)表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的描寫(xiě)方法。

教學(xué)目標(biāo)

１、認(rèn)識(shí)７個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)性格、任憑、貪玩、盡職、屏息凝視等詞語(yǔ)。

２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

３、理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者是如何把貓的特點(diǎn)寫(xiě)具體，并表達(dá)出自己對(duì)貓的喜愛(ài)之情。

４、激起熱愛(ài)生活的情趣，激發(fā)課外觀察動(dòng)物的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

１、重點(diǎn)：通過(guò)理解和朗讀重點(diǎn)詞句，了解作者是抓住貓的什么特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)的。

２、難點(diǎn)：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生討論探究，學(xué)習(xí)作者真實(shí)、具體的表達(dá)方法，體會(huì)課文蘊(yùn)涵的感情。

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

預(yù)設(shè)學(xué)生行為

設(shè)計(jì)意圖

一、導(dǎo)入

1．導(dǎo)語(yǔ)：大家都知道著名作家老舍吧？他的作品言語(yǔ)樸實(shí)，語(yǔ)句優(yōu)美，常常給人留下深刻印象，今天，我們就要來(lái)學(xué)一篇他寫(xiě)的文章。

2．揭示題目：貓（讀題）

學(xué)生齊讀題目

了解作者，熟悉課題

二、初讀課文，初步了解文章內(nèi)容，理清文章條理

1．自由輕聲讀課文。

思考：①作者是從哪兩方面來(lái)寫(xiě)貓的？

②給課文分段。

2．指名讀，交流。

① 課文從貓的性格古怪和滿月的小貓更可愛(ài)兩個(gè)方面寫(xiě)貓的。（板書(shū)）

② 分段：第一段：13節(jié)，第二段：第4節(jié)

（一）概括第一段段意。

1．分節(jié)朗讀，劃出表述這一段內(nèi)容的句子。（第一句）

師：這句話是這一段中的總起句。

2．理解貓的性格實(shí)在有些古怪

古怪是什么意思？（板書(shū)：古怪）

讀出句子語(yǔ)氣。

3．這一段抓住貓的什么特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)它的古怪呢？自由讀第一段。

交流后出示板書(shū)：

老實(shí)、貪玩、盡職

膽小、勇猛

4．運(yùn)用中心句歸納段意。

（1）溫習(xí)學(xué)過(guò)的中心句歸納段意法。

（2）說(shuō)說(shuō)段意：貓的性格實(shí)在有些古怪。

5．朗讀第一段。

自由輕聲讀課文，思考老師提出的問(wèn)題，同桌間相互交流，并回答老師提出的問(wèn)題。

小組討論分段

代表發(fā)言總結(jié)分段

學(xué)生分節(jié)朗讀，劃出表示這一段主要意思的句子。

舉例理解古怪一詞

自由讀句子，體會(huì)語(yǔ)氣

學(xué)生從課文中找到相關(guān)詞語(yǔ)

積極表述中心句法歸納段意的方法

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，理清文章結(jié)構(gòu)，善于從整體駕馭課文

語(yǔ)言組織能力

讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找理解詞語(yǔ)的方法

培養(yǎng)學(xué)生提煉概括的能力

三、落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)

1．讀文章第二段，思考句子間是什么關(guān)系？

（總分總）

2．用中心句歸納法概括段意：

滿月的小貓?zhí)詺饪蓯?ài)

（板書(shū)：淘氣）

3．齊讀第二段

默讀課文，思考

先總結(jié)再交流

教學(xué)生讀書(shū)的方法

四、總結(jié)并朗讀全文

1、什么樣的段落可以使用中心句法歸納段意？怎樣使用中心句法歸納段意？

（有總起句、中心句、總結(jié)句的段落可以使用中心句法歸納段意，先找到中心句，然后進(jìn)行整理歸納）

2、有感情地朗讀課文。

同桌交流，試說(shuō)出中心句法的主要方法

及時(shí)記錄筆記

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)運(yùn)用

養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣并學(xué)會(huì)總結(jié)

五、布置作業(yè)

①熟讀課文，②默寫(xiě)詞語(yǔ)。

板書(shū)設(shè)計(jì)

老實(shí) 貪玩 盡職

大時(shí)古怪

膽小 勇猛

貓：

小時(shí)淘氣 玩耍 跌倒

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

1.主動(dòng)參與的時(shí)間長(zhǎng)，積極進(jìn)行自主探究、動(dòng)手操作、合作學(xué)習(xí)。

2.通過(guò)認(rèn)真觀察，能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，并能夠有條理地進(jìn)行表述。

3.善于傾聽(tīng)，并能夠在傾聽(tīng)后評(píng)價(jià)他人發(fā)言、及時(shí)補(bǔ)充自己的想法。

4.善于思考，能提出解決問(wèn)題的方法，表達(dá)自己的見(jiàn)解。

5.積極參與小組活動(dòng)，主動(dòng)與同學(xué)合作交流，并能夠切實(shí)解決問(wèn)題或產(chǎn)生新認(rèn)知。

教學(xué)反思

《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇描寫(xiě)動(dòng)物的文章，課文細(xì)致、生動(dòng)地描述了貓的古怪性格和它滿月時(shí)的淘氣可愛(ài)，表達(dá)了作者對(duì)貓十分喜愛(ài)的感情。

我這節(jié)課主要是通過(guò)有感情地朗讀，體會(huì)重點(diǎn)詞句的意蘊(yùn)，感受作者語(yǔ)言的魅力和字里行間蘊(yùn)涵著的情感。

教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住老實(shí)、貪玩、盡職等重點(diǎn)詞，通過(guò)反復(fù)誦讀，從而去體會(huì)貓的性格古怪。同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀品味，體會(huì)老舍先生對(duì)貓的喜愛(ài)之情，以及貓和人的和諧情趣。如學(xué)習(xí)第二節(jié)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，并通過(guò)朗讀并結(jié)合生活體驗(yàn)，深化對(duì)蹭的感受，體會(huì)人和貓的和諧情趣。

接下來(lái)朗讀成了體會(huì)情感的主要手段，通過(guò)自由朗讀第四節(jié)，讓學(xué)生感受小貓滿月時(shí)的可愛(ài)，體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情，同時(shí)讓學(xué)生了解到作者把貓當(dāng)成自己的孩子來(lái)寫(xiě)，是一種擬人化的寫(xiě)法。

在這節(jié)教學(xué)過(guò)程中還是存在著一些缺陷：

首先，教學(xué)語(yǔ)言不精煉，情緒也不夠到位。如果能盡量做到自然巧妙地過(guò)渡，學(xué)生興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛會(huì)更活躍。

其次，讀的還少。應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知、感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、受到熏陶，朗讀指導(dǎo)還需要加強(qiáng)。

13、烏塔評(píng)課稿

烏塔評(píng)課稿

烏塔評(píng)課稿

　　一、說(shuō)教材

　　《烏塔》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第二組的一篇略讀課文，課文主要講了一個(gè)14歲的德國(guó)女孩烏塔獨(dú)自一人游歐洲的事情，反映了國(guó)外少年兒童獨(dú)立生活的能力和自立意識(shí)，同時(shí)也反映了他們對(duì)生活的熱愛(ài)。

　　文章按事情發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)。先寫(xiě)初逢烏塔，是在羅馬的旅館里，主要寫(xiě)她睡得正香和起身后利利索索地收拾好行裝，準(zhǔn)備按計(jì)劃繼續(xù)游覽;接著寫(xiě)晚上回到旅館后我和烏塔的談話，主要寫(xiě)了烏塔的這次旅游的行程之長(zhǎng)，安排之周，準(zhǔn)備之久，以及獨(dú)立生活的意識(shí);最后寫(xiě)烏塔和我道別，繼續(xù)她未完的旅程。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)本課的5個(gè)生字。

　　2、能有感情地朗讀課文。

　　3、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，并能對(duì)課文的內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力以及讀后表達(dá)自己見(jiàn)解的能力。

　　4、培養(yǎng)少年兒童獨(dú)立生活的意識(shí)和能力，克服依賴思想，注意在生活中經(jīng)受鍛煉和考驗(yàn)。

　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材在單元中的位置，這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是;

　　(1)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

　　(2)從敘述、描寫(xiě)中了解人物特點(diǎn)，感悟較深層意思并談出自己的見(jiàn)解。

　　二、說(shuō)教法學(xué)法

　　教育家陶行知老先生說(shuō)過(guò)：好的先生，不是教書(shū)，乃是教學(xué)生學(xué)。教學(xué)中不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)，更需教教學(xué)生會(huì)學(xué)。

　　為確立學(xué)生主體地位，教學(xué)中靈活運(yùn)用自學(xué)法和討論法，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題總結(jié)問(wèn)題的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，語(yǔ)言表述能力、訓(xùn)練思維的靈活性，敏捷性。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使他們不僅學(xué)懂了這篇課文，還使他們知道今后在學(xué)習(xí)這類文章時(shí)，如何去挖掘人物的品質(zhì)，從中發(fā)展了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

　　三、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　(一)、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

　　1、你們獨(dú)自一人出過(guò)門(mén)嗎?最遠(yuǎn)的到過(guò)哪?怎樣去的?

　　指名個(gè)別學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己的情況。

　　2、有個(gè)了不起的小姑娘，她才14 歲就一個(gè)人周有歐洲，她的名字叫烏塔(板書(shū)課題)多么勇敢的孩子!我們來(lái)學(xué)習(xí)課文《烏塔》,看看烏塔靠的是什么周游歐洲的?這樣設(shè)置懸念，能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生從整體上去了解文章的內(nèi)容。

　　(二)、自讀課文

　　自讀課文，想一想課文寫(xiě)了一些什么事，對(duì)這些事你有什么看法和見(jiàn)解，把想到的和同學(xué)討論交流，還可以寫(xiě)下來(lái)。

　　(三)、深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟課文

　　1、課文講了一件什么事?

　　2、根據(jù)這件事，學(xué)生自由質(zhì)疑，教師相機(jī)歸納，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位選擇一、二個(gè)問(wèn)題展開(kāi)小組討論。這一設(shè)計(jì)的依據(jù)有兩條：1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、表達(dá)等能力。2、為下面的教學(xué)進(jìn)行目標(biāo)定位。

　　3、各組匯報(bào)討論情況，教師點(diǎn)撥，加深理解。

　　重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論：

　　(1)烏塔如何掌握游歷歐洲的路線?

　　(2)烏塔不怕一個(gè)人路上碰到危險(xiǎn)嗎?

　　(3)烏塔都到過(guò)哪些地方?

　　(4)你覺(jué)得烏塔是個(gè)怎樣的孩子，你是從哪些地方體會(huì)到的?如果我是烏塔，你想對(duì)我說(shuō)些什么?

　　讓學(xué)生在討論中了解烏塔的自立精神;有主見(jiàn)而不盲動(dòng);膽大心細(xì)，會(huì)待人接物從而懂得一個(gè)

　　人的自立精神，生活經(jīng)驗(yàn)，生活能力，只有通過(guò)實(shí)踐才能鍛煉出來(lái)。

　　4、辯論：一個(gè)未成年的孩子該不該一個(gè)人遠(yuǎn)行?

　　5、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。這一設(shè)計(jì)我認(rèn)為有三個(gè)功能：1、檢測(cè)的功能;2、情感釋放的功能。應(yīng)該說(shuō)此刻學(xué)生情感已積淀到一定程度，需要一種機(jī)會(huì)釋放表達(dá);3、訓(xùn)練語(yǔ)感的功能。

　　(四)、課外延伸

　　根據(jù)自身的生活能力，虛擬一次旅行，具體地寫(xiě)出旅途經(jīng)歷，并寫(xiě)出自己的一些感想。

14、數(shù)與代數(shù)評(píng)課稿

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)數(shù)與代數(shù)的認(rèn)識(shí)這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

《 數(shù)與代數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

復(fù)習(xí)目標(biāo)：

1．讓學(xué)生回憶、掌握小數(shù)的相關(guān)知識(shí)（小數(shù)數(shù)位順序表、小數(shù)性質(zhì)、改寫(xiě)、化簡(jiǎn)、小數(shù)移動(dòng)等）

2．對(duì)小數(shù)的相關(guān)知識(shí)有個(gè)清楚且有條理的歸納，使知識(shí)能科學(xué)、合理的總結(jié)歸納、吸收

3．使學(xué)生熟練進(jìn)行小數(shù)和十進(jìn)復(fù)名數(shù)的相互改寫(xiě)。

4．使學(xué)生能夠根據(jù)要求會(huì)用四舍五入法保留一定的小數(shù)數(shù)位，求出小數(shù)的近似數(shù)，并能把較大的數(shù)改寫(xiě)成用萬(wàn)或

億作單位的小數(shù)

復(fù)習(xí)難點(diǎn)：小數(shù)相關(guān)的一些靈活題，

復(fù)習(xí)重點(diǎn)：數(shù)位順序表

復(fù)習(xí)方法：自主學(xué)習(xí)

復(fù)習(xí)過(guò)程：

1.將第四單元的概念畫(huà)出，讓學(xué)生回家歸納在練習(xí)本上。

2.復(fù)習(xí)數(shù)位順序表

請(qǐng)一學(xué)生說(shuō)一說(shuō)小數(shù)數(shù)位順序表，引導(dǎo)學(xué)生注意數(shù)位、和記數(shù)單位的區(qū)別，幫助學(xué)生記憶。

小組比一比：

小數(shù)點(diǎn)（ ）是整數(shù)部分，（ ）是小數(shù)部分。

在小數(shù)中相鄰的兩個(gè)計(jì)數(shù)單位的進(jìn)率都是（ ）

（1）小數(shù)點(diǎn)右面第二位是（ ）位，它的計(jì)數(shù)單位是（ ），左邊第二位 是（ ），它的計(jì)數(shù)單位是（

）。

（2）小數(shù)部分最大的計(jì)數(shù)單位是（ ）

（3）小數(shù)一定比1小嗎（ ）舉例

（4）比1小的小數(shù)，它的整數(shù)部分一定是（ ）

（5）大于7小于8的小數(shù)有（ ）個(gè)

（6）大于7小于8的一位小數(shù)有（ ）個(gè)，二位小數(shù)有（ ）個(gè)

（7）由5個(gè)0.1，6個(gè)0.01和8個(gè)0.001組成的數(shù)是（ ）

（8）0.4里有（ ）個(gè)十分之一，有（ ）個(gè)百分之一

注：在小組比賽中復(fù)習(xí)小數(shù)相關(guān)易錯(cuò)知識(shí)

3.小數(shù)性質(zhì)

（一） 復(fù)習(xí)概念

（二） 小數(shù)化簡(jiǎn)1.2300000，將1.23改寫(xiě)成5位小數(shù)

注：強(qiáng)調(diào)小數(shù)末尾去掉或者添上零，小數(shù)大小不變。但是如果是在小數(shù)點(diǎn)的后面添上或者去點(diǎn)零，小數(shù)大小有可能改變

。再?gòu)?qiáng)調(diào)3位小數(shù)就是小數(shù)點(diǎn)后面有3位，幾位小數(shù)就是小數(shù)點(diǎn)后面有幾位

練習(xí)：

0.6里面有（ ）個(gè)0.01 0.61里面有（ ）個(gè)0.01

3.61里面有（ ）個(gè)0.01 0.061里面有（ ）個(gè)0.001

7/100改寫(xiě)成小數(shù)（ ）； 23/1000改寫(xiě)成小數(shù)（ ）

34/10000改寫(xiě)成小數(shù)（ ）； 3/1000改寫(xiě)成小數(shù)（ ）

0.25寫(xiě)成分?jǐn)?shù)（ ）； 0.312寫(xiě)成分?jǐn)?shù)（ ）

把小數(shù)90.90100化簡(jiǎn)后是（ ）

將小數(shù)40.070化簡(jiǎn)后是（ ）。

4.小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)

復(fù)習(xí)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律

注：在移動(dòng)過(guò)程中要畫(huà)出路線圖，這樣不容易出錯(cuò)。小數(shù)點(diǎn)前面要添零，小數(shù)點(diǎn)后面不必添零

練習(xí) 1) 把300縮小為原數(shù)的（ ）是0.3

（2）由0.56到0.056是（ ）。

a 縮小10倍 b 擴(kuò)大10倍 c 縮小100倍

（3）把一個(gè)小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)先向右移動(dòng)兩位，再向左移動(dòng)三位，得到的數(shù)比原數(shù)（ ）

5.小數(shù)的加法，減法，乘法和除法計(jì)算及驗(yàn)算時(shí)的注意事項(xiàng)。

例如：

a) 小數(shù)除以整數(shù)，商是小數(shù)的除法怎樣計(jì)算？

b) 除數(shù)是小數(shù)的除法怎樣計(jì)算？

c) 計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法時(shí)為什么要把除數(shù)化成整數(shù)？

d) 怎樣判斷游戲是公平的？

小數(shù)除法：小數(shù)除以整數(shù)，商是小數(shù)的除法

整數(shù)除以整數(shù)，商是小數(shù)的除法

除數(shù)是小數(shù)的除法

近似數(shù)（積、商）

循環(huán)小數(shù)

小數(shù)四則混合運(yùn)算（復(fù)習(xí)運(yùn)算律）

6.復(fù)習(xí)將復(fù)名數(shù)改寫(xiě)成高級(jí)單位、

（要求掌握好單位間的進(jìn)率和小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)）。

將分母是整十、整百、整千的分?jǐn)?shù)改寫(xiě)成小數(shù)。

7.復(fù)習(xí)小數(shù)單位改寫(xiě)、小數(shù)的改寫(xiě)和求近似數(shù)

（1）復(fù)習(xí)小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化

教師：想想，小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)會(huì)引起小數(shù)怎樣的變化，變化的規(guī)律是什么?

如何應(yīng)用這個(gè)變化規(guī)律把一個(gè)數(shù)擴(kuò)大到它的10倍、100倍、1000倍、縮小它的1/10、1/100、1/1000

練習(xí)：12.37610=( )100=( ) 1000=( )

（2）復(fù)習(xí)小數(shù)和復(fù)名數(shù)的相互改寫(xiě)

教師提問(wèn)：

這些題是從低級(jí)單位的名數(shù)變換成高級(jí)單位的名數(shù)，還是從高級(jí)單位的名數(shù)變換成低級(jí)單位的名數(shù)?

是乘進(jìn)率還是除以進(jìn)率?

小數(shù)點(diǎn)向哪個(gè)方向移動(dòng)，移動(dòng)幾位?

通過(guò)上面的改寫(xiě)，再想一想用小數(shù)表示的高級(jí)單位的名數(shù)和低級(jí)單位的單名數(shù)互相改寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意什么?

用小數(shù)表示的高級(jí)單位的名數(shù)和復(fù)名數(shù)互相改寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意什么?這個(gè)方法與以前學(xué)的名數(shù)的變化有什么聯(lián)系?

（3）復(fù)習(xí)求小數(shù)的近似數(shù)和把較大的數(shù)改寫(xiě)成用萬(wàn)、億作單位的小數(shù)。

練習(xí)：345670000千米=（ ）億千米（ ）億千米（保留二位小數(shù)）

保留整數(shù)表示精確到哪位?

保留一位小數(shù)，表示精確到哪位?

保留兩位小數(shù)，表示精確到哪一位?

15、地震中的父與子評(píng)課稿

《地震中的父與子》評(píng)課稿

聽(tīng)了《地震中的父與子》一課的教學(xué)，我的思緒已被教師牽引到課堂上。簡(jiǎn)單充實(shí)、扎實(shí)有效，是周老師的課堂給我的最深印象?？梢哉f(shuō)周老師的課堂很好地詮釋了崔巒先生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的教學(xué)理念。我認(rèn)為這是一堂成功的課。下面，就這一課的教學(xué)談?wù)勎业目捶ㄅc大家共同探討：

一、精心設(shè)計(jì)

高年級(jí)的文章長(zhǎng)，時(shí)間又有限，周老師刪繁就簡(jiǎn)，以最震撼心靈的場(chǎng)景為主，抓住父親的了不起這個(gè)文眼折射全文的語(yǔ)段進(jìn)行朗讀感受體驗(yàn)、想象，反復(fù)誦讀，反復(fù)感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。

二、扎實(shí)教學(xué)

1、重視朗讀訓(xùn)練

語(yǔ)文課堂中最動(dòng)聽(tīng)的莫過(guò)于瑯瑯的讀書(shū)聲。周老師由始至終強(qiáng)調(diào)朗讀訓(xùn)練，披文入情，以讀促思，讀中感悟。通過(guò)重點(diǎn)問(wèn)題的突破回環(huán)去引導(dǎo)學(xué)生獲得準(zhǔn)確、深入的體驗(yàn)，并把這種體驗(yàn)融入到朗讀中。在課堂上，周老師非常動(dòng)情，她用自己飽含深情的語(yǔ)言作為引語(yǔ)點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，尤其在提煉中心句無(wú)論發(fā)生什么，我都會(huì)跟你在一起進(jìn)行朗讀時(shí)，巧妙地運(yùn)用搭橋性的語(yǔ)言，在層層推于是中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、感悟。

2、重視品讀體驗(yàn)

為了讓學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)《地震中的父與子》一文中那位父親的了不起，周老師不厭其煩的讓學(xué)生品讀了句子他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他。最后讓學(xué)生想象父親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、內(nèi)心活動(dòng)。加深了學(xué)生的情感。

作為第二課時(shí)，能不能讓學(xué)生提問(wèn)題，提真的問(wèn)題，真的提問(wèn)題。在課前課后的調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)如果允許學(xué)生提問(wèn)的話，學(xué)生的疑惑還真是很多：這個(gè)故事是真的嗎？其他的父親為什么這么膽??？這個(gè)父親是不是由于焦急和悲痛有些精神失常了？消防隊(duì)員和警察為什么阻止父親的拯救行動(dòng)？一個(gè)人（尤其是孩子）埋在廢墟中36小時(shí)，沒(méi)事嗎？我想說(shuō)的是讓我們把課堂交給學(xué)生，給他們自由，我也是在描述一種自己認(rèn)為的課的理想狀態(tài)：坦率、自由、具有探索性。

地震中的父與子評(píng)課稿第二篇：

《地震中的父與子》是一篇感人致深的文章，這位偉大的父親在其他父母悲傷放下，絕望離開(kāi)之后，自己始終沒(méi)有放下尋找兒子的念頭，在救火隊(duì)長(zhǎng)、警察都放下了營(yíng)救的念頭之后，在沒(méi)有一個(gè)人愿意幫忙他之后，這位父親最終將兒子救出來(lái)，支撐他的就是那句他以前對(duì)兒子說(shuō)過(guò)的話：不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一齊。

　　這是心中的堅(jiān)定信念，這位父親根本不在乎是否會(huì)有人幫忙他，根本不在乎別人是否笑他傻，不在乎38小時(shí)不吃，不喝，不休息因?yàn)樗靼?，此時(shí)，兒子和他一樣心中會(huì)默念這樣一句話不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一齊。

　　在講授這堂課時(shí)，李老師提出的問(wèn)題圍繞課文重點(diǎn)，按照課前的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，從父與子兩個(gè)方面來(lái)理解。說(shuō)父親了不起，找出描述父親了不起的段落，先讓學(xué)生朗讀，談?wù)勼w會(huì)，然后讓學(xué)生把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。并引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)情境。加上適當(dāng)?shù)恼n件展示，學(xué)生對(duì)偉大的父愛(ài)感悟更深。

　　這篇課文李老師還采用了抓主促次的教學(xué)方式，父親的資料多講精講，兒子的部分學(xué)生自己學(xué)習(xí)概括，自主學(xué)習(xí)，老師只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了父親對(duì)兒子承諾過(guò)的一句話不論發(fā)生什么，我會(huì)和我在一齊。更加加深了學(xué)生對(duì)父與子的認(rèn)識(shí)，這是一對(duì)了不起的父與子。培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)潛力。

　　當(dāng)然在這篇課文的把握處理上，也有許多不足之處：

　　1、只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細(xì)微的地方，不能兼顧到全體學(xué)生，讓學(xué)生談自己的父親對(duì)自己的愛(ài)。如果能以文本再次升華感情，那樣教學(xué)效果會(huì)更好。

　　2、在教學(xué)時(shí)，不夠注意對(duì)朗讀的指導(dǎo)，沒(méi)有適時(shí)地進(jìn)行范讀。在學(xué)生無(wú)法體會(huì)課文，并且在教師引導(dǎo)之后仍然讀不出感覺(jué)來(lái)時(shí)，教師就務(wù)必進(jìn)行范讀，讓學(xué)生模仿。而不能學(xué)生讀不好，教師講解，講解之后還是讀不好，就放那些句子過(guò)去。這不是尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，是教師沒(méi)有講解好，這樣很影響教學(xué)效果

　　3．在處理課文方面，也顯得挖掘不夠。對(duì)父親外貌描述的句子感悟不夠深刻，這也是全文的重點(diǎn)句，但教師也沒(méi)有及時(shí)加以點(diǎn)撥，只圍繞無(wú)論發(fā)生什么，我都和你在一齊。來(lái)朗讀感悟，能夠適當(dāng)再拓展一下。

　　總而言之，這節(jié)課的嘗試，帶來(lái)了很多思考。在今后的教學(xué)中，本人將繼續(xù)持續(xù)做得好的部分，并盡快改善不足之處。

16、位置評(píng)課稿

一、談話導(dǎo)入

活動(dòng)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

相應(yīng)的習(xí)題

上、下、前、后

輪船在火車(chē)的下面 汽車(chē)在火車(chē)的上面

小轎車(chē)在貨車(chē)的前面 客車(chē)在大貨車(chē)的后面

17、實(shí)際問(wèn)題與方程評(píng)課稿

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)實(shí)際問(wèn)題與方程的認(rèn)識(shí)這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

實(shí)際問(wèn)題與方程

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：結(jié)合具體事例，學(xué)生自主嘗試列方程解決稍復(fù)雜的相遇問(wèn)題。

過(guò)程與方法：根據(jù)相遇問(wèn)題中的等量關(guān)系列方程并解答，感受解題方法的多樣化。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)用方程解決問(wèn)題的優(yōu)越性，獲得自主解決問(wèn)題的積極情感，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)重點(diǎn)：正確尋找數(shù)量間的等量關(guān)系式。

教學(xué)難點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并利用畫(huà)線段圖的方法幫助學(xué)生分析理解等量關(guān)系。

教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情境、知識(shí)遷移、自主探究、合作交流。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體。

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．復(fù)習(xí)：我們學(xué)過(guò)有關(guān)路程的問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)路程、速度、時(shí)間之間的關(guān)系？

學(xué)生回答：路程＝速度時(shí)間。

2．引導(dǎo)：一般情況下，咱們算的路程問(wèn)題都是向同一個(gè)方向走的。那么，想一想，如果兩個(gè)人同時(shí)從一段路的兩端出發(fā)，相對(duì)而行，會(huì)怎樣？（相遇）

3．揭題：今天我們就利用方程來(lái)研究相遇問(wèn)題。

二、互動(dòng)新授

1．出示教材第79頁(yè)例5。

引導(dǎo)學(xué)生觀察，并思考題中的已知條件和要求的問(wèn)題是什么？

學(xué)生自主回答：已知：小林和小云家相距4.5千米，小林的騎車(chē)速度是每分鐘250m，小云的騎車(chē)速度是每分鐘200m。問(wèn)題：兩人何時(shí)相遇？

2．質(zhì)疑：求相遇的時(shí)間是什么意思？

引導(dǎo)學(xué)生明白：這里的路程已經(jīng)不是一個(gè)人行駛了，而是兩個(gè)人行駛的路之和。相遇的時(shí)間就是兩個(gè)人共同行使全程用的時(shí)間。

3．活動(dòng)：讓學(xué)生上臺(tái)走一走演示相遇，并用畫(huà)線段圖的方法分析數(shù)量關(guān)系。

出示線段圖，教師講解線段圖：

先用一條線段表示全程，小林與小云分別從相對(duì)的方向出發(fā)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后相遇，也就是行完了全程。

追問(wèn)：從線段圖中，你知道了什么？

學(xué)生交流，匯報(bào)：小林騎的路程＋小云騎的路程＝總路程。

4．質(zhì)疑：現(xiàn)在能不能求出小林騎的路程和小云的路程呢？

引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)：都不能求出，因?yàn)樗麄冃旭偟臅r(shí)間不知道。

再思考：他們兩個(gè)行駛的時(shí)間一樣嗎？為什么？

學(xué)生交流后會(huì)發(fā)現(xiàn)：他們是同時(shí)出發(fā)，所以相遇時(shí)行駛的時(shí)間應(yīng)該是一樣的，可以把他們行駛的時(shí)間都設(shè)為x 。

5．讓學(xué)生根據(jù)分析，嘗試列方程解答問(wèn)題。

小組交流，匯報(bào)，教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)板書(shū)（見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì)）：

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩種方法進(jìn)行比較：通過(guò)比較可以知道這兩種方法是運(yùn)用了乘法分配律。

引導(dǎo)小結(jié)：在相遇問(wèn)題中有哪些等量關(guān)系？

板書(shū)：甲速相遇時(shí)間＋乙速相遇時(shí)間＝路程

（甲速+乙速）相遇時(shí)間=路程

三、鞏固拓展

出示例題：北京到上海的路程是1463千米，甲乙兩列火車(chē)分別同時(shí)從北京和上海開(kāi)出，相向而行。乙車(chē)每小時(shí)行87千米，經(jīng)過(guò)7小時(shí)相遇。甲車(chē)每小時(shí)行多少千米？

指名學(xué)生讀題，找出已知所求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)題的線段圖畫(huà)出線段圖，并解答。

解：設(shè)甲車(chē)平均每小時(shí)行x 千米。

877+7x =1463

x =122

答：甲車(chē)平均每小時(shí)行122千米。

四、課堂小結(jié)

師：這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么知識(shí)？有哪些收獲？

引導(dǎo)總結(jié)：

1．通過(guò)畫(huà)線段圖可以清楚地分析數(shù)量之間的相等關(guān)系。

2．解決相遇問(wèn)題要用數(shù)量關(guān)系：甲速相遇時(shí)間＋乙速相遇時(shí)間＝路程；（甲速＋乙速）相遇時(shí)間＝路程。

3．列方程解求速度、相遇時(shí)間等問(wèn)題時(shí)，首先要根據(jù)以前學(xué)習(xí)的相遇問(wèn)題中數(shù)量間的相等關(guān)系，設(shè)未知數(shù)列方程，再正確地解答。

作業(yè)：教材第82頁(yè)練習(xí)十七第5、11、13題。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

實(shí)際問(wèn)題與方程(4)

小林騎的路程＋小云騎的路程＝總路程

解：設(shè)兩人x 分鐘后相遇。

方法一：0.25x +0.2x =4.5 方法二：(0.25+0.2)x =4.5

0.45x =4.5 0.45x =4.5

0.45x 0.45=4.50.45 0.45x 0.45=4.50.45

x =10 x =1O

答：兩人10分鐘后相遇。

18、統(tǒng)計(jì)與概率評(píng)課稿

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)統(tǒng)計(jì)與概率的認(rèn)識(shí)這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

統(tǒng)計(jì)與概率內(nèi)容變化及教學(xué)啟示

統(tǒng)計(jì)與概率是實(shí)驗(yàn)稿所規(guī)定的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容之一。由于這部分內(nèi)容與傳統(tǒng)的確定性數(shù)學(xué)存在較大差異，部分教師對(duì)統(tǒng)計(jì)與概率的核心思想、統(tǒng)計(jì)與概率的聯(lián)系和區(qū)別、課堂上應(yīng)當(dāng)突出的關(guān)鍵和重點(diǎn)，以及不同年級(jí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的理解深度和應(yīng)用能力等問(wèn)題，或多或少還存在一些困惑和認(rèn)識(shí)上的分歧。為此，新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這部分內(nèi)容做了較大的調(diào)整：一方面明確統(tǒng)計(jì)課程的核心是數(shù)據(jù)分析觀念，強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育階段統(tǒng)計(jì)教學(xué)的關(guān)鍵在于使學(xué)生想到用數(shù)據(jù)、愿意親近數(shù)據(jù)，初步培養(yǎng)通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)分析問(wèn)題的習(xí)慣，在活動(dòng)中逐步提高對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的把握能力；另一方面，重新梳理、整合統(tǒng)計(jì)與概率的內(nèi)容及相關(guān)教學(xué)要求，使得義務(wù)教育階段三個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)層次更加明確，從而有利于廣大教師準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵。

一、進(jìn)一步明確和強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)稿在前言部分給出了各部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞，也是相關(guān)內(nèi)容中最為重要的核心。所謂核心，不是指具體的知識(shí)點(diǎn)，甚至不是指具體的知識(shí)本身，而是概括很多知識(shí)的共性所反映出來(lái)的思想和思維方式。[1]就統(tǒng)計(jì)而言，實(shí)驗(yàn)稿給出的關(guān)鍵詞是統(tǒng)計(jì)觀念，其內(nèi)涵是：能從統(tǒng)計(jì)的角度思考與數(shù)據(jù)信息有關(guān)的問(wèn)題；能通過(guò)收集數(shù)據(jù)、描述數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的過(guò)程作出合理的決策，認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)對(duì)決策的作用；能對(duì)數(shù)據(jù)的來(lái)源、處理數(shù)據(jù)的方法，以及由此得到的結(jié)果進(jìn)行合理的質(zhì)疑。容易看出，統(tǒng)計(jì)意識(shí)、統(tǒng)計(jì)過(guò)程、質(zhì)疑評(píng)價(jià)是統(tǒng)計(jì)觀念所關(guān)注的三個(gè)主要方面。相應(yīng)地，新標(biāo)準(zhǔn)給出的統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞是數(shù)據(jù)分析觀念，其內(nèi)涵是：了解在現(xiàn)實(shí)生活中有許多問(wèn)題應(yīng)當(dāng)先做調(diào)查研究，收集數(shù)據(jù)，通過(guò)分析作出判斷，體會(huì)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)涵著信息；了解對(duì)于同樣的數(shù)據(jù)可以有多種分析的方法，需要根據(jù)問(wèn)題的背景選擇合適的方法；通過(guò)數(shù)據(jù)分析體驗(yàn)隨機(jī)性，一方面對(duì)于同樣的事情每次收集到的數(shù)據(jù)可能不同，另一方面只要有足夠的數(shù)據(jù)就可能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

數(shù)據(jù)分析觀念與統(tǒng)計(jì)觀念是既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個(gè)概念：它們的聯(lián)系主要表現(xiàn)在對(duì)經(jīng)歷完整的統(tǒng)計(jì)過(guò)程，逐步培養(yǎng)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的重視上；區(qū)別在于，后者更加關(guān)注數(shù)據(jù)在統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中的基礎(chǔ)地位、數(shù)據(jù)分析方法的特點(diǎn)，以及數(shù)據(jù)處理過(guò)程所蘊(yùn)涵的更為一般的數(shù)學(xué)思想。

1.統(tǒng)計(jì)研究的基礎(chǔ)是數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)就是通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行分析和推斷的。

當(dāng)今世界，人們?cè)趯?shí)際生活中所面臨的數(shù)據(jù)越來(lái)越多，經(jīng)濟(jì)、科技、教育等各行各業(yè)中都存在大量需要通過(guò)數(shù)據(jù)分析來(lái)獲取信息、作出決策的例子。因此，必須樹(shù)立利用數(shù)據(jù)的意識(shí)，掌握一些分析數(shù)據(jù)的方法和模型。所謂數(shù)據(jù)，是指用來(lái)描述對(duì)客觀事物觀察測(cè)量結(jié)果的數(shù)值。當(dāng)我們對(duì)某個(gè)隨機(jī)變量（比如某個(gè)年齡的學(xué)生身高）進(jìn)行觀測(cè)時(shí)，事先不能預(yù)料會(huì)取到誰(shuí)的身高，而一旦某位同學(xué)被抽取到，就稱這個(gè)人的身高數(shù)值為這個(gè)隨機(jī)變量（身高）的一個(gè)觀測(cè)值，即數(shù)據(jù)。[2]廣義地講，數(shù)據(jù)不僅指具有現(xiàn)實(shí)背景的數(shù)，也包括圖和語(yǔ)句。比如，網(wǎng)絡(luò)中的搜索引擎就是用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行語(yǔ)句檢索的，此時(shí)統(tǒng)計(jì)所處理的數(shù)據(jù)就是語(yǔ)句。[3]

作為統(tǒng)計(jì)研究基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)，往往具有隨機(jī)性的特點(diǎn)。這種隨機(jī)性主要有兩層涵義：一方面，對(duì)于同樣的事情，每次收集到的數(shù)據(jù)可能是不同的；另一方面，有足夠的數(shù)據(jù)就可能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如，記錄某位同學(xué)每天的上學(xué)時(shí)間，每天得到的數(shù)據(jù)可能是不一樣的，事先無(wú)法確定；但只要記錄的數(shù)據(jù)足夠多，就可以從中發(fā)現(xiàn)一些確定的信息，比如該同學(xué)每天上學(xué)時(shí)間大約是多少等。

構(gòu)成數(shù)據(jù)隨機(jī)性的原因主要有兩個(gè)：一是數(shù)據(jù)的抽樣過(guò)程。首先抽樣方法本身通常是隨機(jī)的，因?yàn)榘措S機(jī)性原則抽取的樣本，能夠較好地排除人個(gè)主觀的選擇與成見(jiàn)，從而使得樣本能夠盡可能具有對(duì)總體的代表性；同時(shí)這種代表性也不是絕對(duì)的，相對(duì)于總體參數(shù)而言，它只是趨近于后者，而不可能完全等同于后者。其次，抽樣過(guò)程中的數(shù)據(jù)本身也可能是隨機(jī)的，特別是連續(xù)性數(shù)據(jù)的測(cè)量，由于測(cè)量工具、觀察者角度、測(cè)量時(shí)間等各種各樣的原因，每次測(cè)量的結(jié)果事實(shí)上都會(huì)存在誤差，也就是存在一定的隨機(jī)性。二是由部分推斷總體的過(guò)程。統(tǒng)計(jì)推斷不同于演繹推理，它總是歸納性的，其結(jié)論永遠(yuǎn)帶有一定的或然性，不一定準(zhǔn)確無(wú)誤，甚至有可能是錯(cuò)誤的。好的統(tǒng)計(jì)方法能夠保證這種出錯(cuò)的可能性較小。

在以往的課堂教學(xué)中，我們更多關(guān)注的是概率事件的隨機(jī)性，而上述數(shù)據(jù)隨機(jī)性則主要表現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)活動(dòng)過(guò)程中。換句話說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計(jì)活動(dòng)過(guò)程中體會(huì)隨機(jī)思想是數(shù)據(jù)分析觀念的基本內(nèi)涵之一，也是需要我們特別予以關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。

2.數(shù)據(jù)分析的方法可以是多樣的，不同方法沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，只有好壞之分。

對(duì)不同數(shù)據(jù)分析方法的選擇源自兩個(gè)原因：一是因?yàn)閷?duì)樣本數(shù)據(jù)的不同理解；二是基于研究問(wèn)題的目的和解決問(wèn)題的需要。例如，對(duì)于兩家公司最近五年出口貿(mào)易額的數(shù)據(jù)，我們既可以逐年比較它們的絕對(duì)數(shù)額，也可以逐個(gè)分析每家公司近五年出口貿(mào)易額的增長(zhǎng)幅度。前者有利于我們了解每家公司的實(shí)力，后者則有利于我們掌握每家公司的發(fā)展?jié)摿?。又如，有兩組同學(xué)的投籃成績(jī)，一組是10人，另一組是8人。對(duì)這樣的兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行分析是否一定要采用平均數(shù)呢？結(jié)論自然不是肯定的：如果我們要比較這兩組同學(xué)投籃的整體水平，可以取每組成績(jī)的均值──成績(jī)相對(duì)比較均衡用平均數(shù)，有極端數(shù)據(jù)也可用中位數(shù)；如果想從中選拔投籃水平高的選手，則可直接比較每組的最高成績(jī)或前三名成績(jī)，等等。這就是說(shuō)，數(shù)據(jù)分析方法的選擇應(yīng)該依賴于研究問(wèn)題的目的以及解決問(wèn)題的實(shí)際需要。

小學(xué)數(shù)學(xué)中對(duì)統(tǒng)計(jì)圖形的選擇以及根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)回答不同的問(wèn)題，事實(shí)上也可以看作是用不同方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。同樣的數(shù)據(jù)，希望研究的問(wèn)題和獲得的信息不同，所選擇的數(shù)據(jù)分析方法自然也應(yīng)有所區(qū)別。因?yàn)榭梢杂酶鞣N方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納整理、分析判斷，所以得到的結(jié)論可能不同也就十分正常了。同時(shí)，十分重要的一點(diǎn)是，各種數(shù)據(jù)分析方法本身通常很難區(qū)分對(duì)錯(cuò)，能夠區(qū)分的只是好與不好──如果能夠客觀地反映實(shí)際背景，這樣的方法就是好的；反之，則是不好的。這也是統(tǒng)計(jì)與確定性數(shù)學(xué)內(nèi)容十分重要的區(qū)別之一。

3.統(tǒng)計(jì)體現(xiàn)了一種不同于確定性數(shù)學(xué)的思維方式，這種思維方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和創(chuàng)新意識(shí)。

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)由于其所研究的問(wèn)題本質(zhì)上是確定性的，基礎(chǔ)是定義和假設(shè)，遵循約定的原則進(jìn)行嚴(yán)格的計(jì)算或者推理，因而更多體現(xiàn)的是演繹；統(tǒng)計(jì)所研究的問(wèn)題本質(zhì)上是隨機(jī)的，是非確定性的，需要通過(guò)較多的數(shù)據(jù)進(jìn)行推斷，也就是通過(guò)個(gè)別來(lái)推斷一般，因而更多體現(xiàn)的是歸納。[4]

統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中的歸納還有別于一般數(shù)學(xué)規(guī)律和公式的歸納過(guò)程：公式和規(guī)律往往是確定的，學(xué)生用于歸納的素材可以不同，但得到的結(jié)論一定是相同的；統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中的歸納往往需要從一堆雜亂無(wú)章的數(shù)據(jù)中提煉信息、把握規(guī)律，或者從樣本出發(fā)推斷整體，這個(gè)過(guò)程本身就具有諸多不確定性，所以得到的結(jié)論也就具有個(gè)性化特點(diǎn)。顯而易見(jiàn)，經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中的歸納過(guò)程，既有助于學(xué)生真正獲得屬于自己的結(jié)論，同時(shí)也有助于培養(yǎng)他們初步學(xué)會(huì)用不確定的思維看待客觀事物及其規(guī)律，知道世界上大部分事情都處于隨機(jī)狀態(tài)，它們是否發(fā)生以及怎樣發(fā)生盡管不能完全確定，但也是有規(guī)律可循的。

二、教學(xué)要求有所調(diào)整的內(nèi)容

新標(biāo)準(zhǔn)在進(jìn)一步明確要把數(shù)據(jù)分析觀念作為統(tǒng)計(jì)內(nèi)容核心的基礎(chǔ)上，又依據(jù)廣泛調(diào)研的結(jié)果，針對(duì)教材實(shí)驗(yàn)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，重新梳理并整合了統(tǒng)計(jì)與概率的課程內(nèi)容。就小學(xué)階段而言，內(nèi)容難度有所降低，容量有所減少，具體有以下幾點(diǎn)：

1.第一學(xué)段鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)整理的結(jié)果。

這里所說(shuō)的學(xué)生自己的方式，包括文字、圖畫(huà)和表格，但顯然不是指規(guī)范的統(tǒng)計(jì)圖表形式，如一格表示一個(gè)單位的條形圖等。換句話說(shuō)，只要學(xué)生能將數(shù)據(jù)整理的結(jié)果清楚地呈現(xiàn)出來(lái)，我們不僅無(wú)需提出方式上的要求，而且應(yīng)該鼓勵(lì)他們采取富有個(gè)性的不同方式。這樣做的目的，一是為了避免學(xué)生把注意力過(guò)早集中于統(tǒng)計(jì)圖表的認(rèn)識(shí)和制作等技能的學(xué)習(xí)，從而影響對(duì)數(shù)據(jù)收集、整理和呈現(xiàn)等學(xué)習(xí)過(guò)程的興趣；二是為了引導(dǎo)學(xué)生基于感興趣的實(shí)際背景，從數(shù)據(jù)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題，從而體會(huì)數(shù)據(jù)是蘊(yùn)涵信息的，現(xiàn)實(shí)生活中有很多問(wèn)題可以通過(guò)收集數(shù)據(jù)，以及相應(yīng)的分析和交流作出判斷。

2.對(duì)平均數(shù)的認(rèn)識(shí)從第一學(xué)段移至第二學(xué)段，對(duì)中位數(shù)和眾數(shù)的認(rèn)識(shí)從第二學(xué)段移至第三學(xué)段。

對(duì)第一學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)陂_(kāi)展統(tǒng)計(jì)活動(dòng)時(shí)，關(guān)注的重點(diǎn)通常是一組數(shù)據(jù)內(nèi)部所蘊(yùn)涵的各種信息，例如，一組數(shù)據(jù)中的最大值、最小值各是多少，最大值與最小值相差多少，哪個(gè)數(shù)值出現(xiàn)的次數(shù)最多，與學(xué)生自身有關(guān)的數(shù)據(jù)處于什么位置，等等。到了第二學(xué)段，學(xué)生則應(yīng)該更多地學(xué)會(huì)把一組數(shù)據(jù)作為一個(gè)整體來(lái)看待，學(xué)會(huì)從整體上描述一組數(shù)據(jù)的特征，或把一組數(shù)據(jù)與另一組相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。而平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)都是用來(lái)刻畫(huà)一組數(shù)據(jù)整體水平的統(tǒng)計(jì)量，因此，在學(xué)生初步積累收集、整理和分析數(shù)據(jù)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)之后，再安排平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)的學(xué)習(xí)是較為恰當(dāng)?shù)摹?/p>

另一方面，盡管簡(jiǎn)單算術(shù)平均數(shù)的計(jì)算方法并不復(fù)雜，但真正理解它在數(shù)據(jù)處理過(guò)程中的意義和價(jià)值，恰當(dāng)?shù)厥褂闷骄鶖?shù)，卻并不是一個(gè)容易達(dá)成的目標(biāo)。尤其是，如果在學(xué)習(xí)平均數(shù)之后，接著安排中位數(shù)和眾數(shù)的學(xué)習(xí)，就勢(shì)必會(huì)涉及這三種統(tǒng)計(jì)量的比較和選擇，即：平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)之間到底有什么區(qū)別？在具體情境中到底選擇哪種統(tǒng)計(jì)量更具有代表性？真正弄清這些問(wèn)題，既需要對(duì)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)背景以及相關(guān)問(wèn)題的特點(diǎn)具有較為透徹的理解，而且還涉及函數(shù)概念以及相關(guān)的代數(shù)運(yùn)算。所以，把中位數(shù)和眾數(shù)的學(xué)習(xí)移至第三學(xué)段是較為務(wù)實(shí)的選擇。

3.降低了可能性的教學(xué)要求。

統(tǒng)計(jì)和概率都是用來(lái)摹寫(xiě)、刻畫(huà)隨機(jī)現(xiàn)象的數(shù)學(xué)方法。所謂隨機(jī)現(xiàn)象，是指結(jié)果與條件之間不存在必然聯(lián)系的現(xiàn)象，即在一定條件下某種結(jié)果可能會(huì)發(fā)生，也可能不發(fā)生。盡管統(tǒng)計(jì)和概率都研究隨機(jī)現(xiàn)象，而且從知識(shí)邏輯看，統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究需要以概率論為基礎(chǔ)，但從認(rèn)知角度看，統(tǒng)計(jì)比概率更為具體，概念和定義也少得多，因而小學(xué)階段通常以統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為主。

新標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段刪除了可能性的教學(xué)要求，同時(shí)在第二學(xué)段只要求學(xué)生通過(guò)實(shí)例感受簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象，能列出簡(jiǎn)單隨機(jī)現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果感受隨機(jī)現(xiàn)象中結(jié)果發(fā)生的可能性是有大小的，能對(duì)一些簡(jiǎn)單隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出定性描述。這里有兩點(diǎn)需要特別加以關(guān)注：一是明確所涉及的隨機(jī)現(xiàn)象僅限于簡(jiǎn)單隨機(jī)事件，即所有可能發(fā)生的結(jié)果是有限的、每個(gè)結(jié)果發(fā)生的可能性亦是相同的；二是只要求對(duì)可能性大小作出定性描述，而不要求進(jìn)行定量表達(dá)。顯然，這些教學(xué)要求的調(diào)整，一方面是為了引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注試驗(yàn)、游戲等蘊(yùn)涵隨機(jī)現(xiàn)象的活動(dòng)過(guò)程，在活動(dòng)中逐步感受隨機(jī)現(xiàn)象的特點(diǎn)，體會(huì)相應(yīng)的思維方式，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；另一方面，也是為了引導(dǎo)學(xué)生更多地學(xué)會(huì)從數(shù)據(jù)的角度看待可能性大小，知道有些事情需要通過(guò)調(diào)查去估計(jì)或推斷，養(yǎng)成用數(shù)據(jù)分析問(wèn)題的習(xí)慣，而不是急于從定義和假設(shè)出發(fā)進(jìn)行概率計(jì)算。

4.刪除了初步體會(huì)數(shù)據(jù)可能產(chǎn)生誤導(dǎo)的教學(xué)要求。

就一組數(shù)據(jù)而言，大部分情況下它們是符合或近似地符合正態(tài)分布的，但也有一些情況下數(shù)據(jù)的分布是偏態(tài)的，也就是存在極端數(shù)據(jù)。對(duì)于后一種情形，如果不加分析地采用某種統(tǒng)計(jì)量（如平均數(shù)）去表示它們的整體水平，則可能使人產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，這就是所謂的數(shù)據(jù)誤導(dǎo)。認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)有可能產(chǎn)生誤導(dǎo)，就應(yīng)根據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)和解決問(wèn)題的需要去選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)量，以便更為客觀地反映數(shù)據(jù)特點(diǎn)以及相關(guān)現(xiàn)象的本質(zhì)。同時(shí)，也可以進(jìn)一步考察一組數(shù)據(jù)的離散程度，通過(guò)計(jì)算極差、方差等使數(shù)據(jù)的特點(diǎn)從不同角度得以顯現(xiàn)。顯而易見(jiàn)，由于中位數(shù)、眾數(shù)等知識(shí)的后移，對(duì)上述內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和體會(huì)自然也不再適合放在第二學(xué)段。

三、幾點(diǎn)教學(xué)啟示

如前所述，小學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)與概率，重要的不是制作統(tǒng)計(jì)圖表、計(jì)算平均數(shù)，以及求某個(gè)簡(jiǎn)單隨機(jī)事件發(fā)生的可能性大小，而是要發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念，包括養(yǎng)成通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)分析問(wèn)題的習(xí)慣；初步建立隨機(jī)的概念，學(xué)習(xí)如何去判斷事情的主要因素[5]。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念，關(guān)鍵應(yīng)依賴于他們的經(jīng)驗(yàn)，特別是他們親身經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)。也就是說(shuō)，讓學(xué)生完整地經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的過(guò)程，逐步學(xué)會(huì)提出用數(shù)據(jù)表達(dá)的問(wèn)題，通過(guò)收集、組織、展示數(shù)據(jù)以及選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǚ治鰯?shù)據(jù)，進(jìn)而回答問(wèn)題、作出判斷、進(jìn)行預(yù)測(cè)，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念的基本途徑。

1.基于解決問(wèn)題的需要收集數(shù)據(jù)。

收集數(shù)據(jù)的主要目的是為了回答那些無(wú)法立即找到答案的問(wèn)題。事實(shí)上，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念的首要方面就是引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地從數(shù)據(jù)的角度思考有關(guān)問(wèn)題，也就是當(dāng)遇到有關(guān)問(wèn)題時(shí)能夠想到通過(guò)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)收集計(jì)劃來(lái)回答這些問(wèn)題，從而體會(huì)數(shù)據(jù)是有用的，數(shù)據(jù)中往往蘊(yùn)涵著我們想要的信息，數(shù)據(jù)能夠幫助我們作出判斷和決策。

考慮到不同年齡階段學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的差異，我們應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)不同的情境，使學(xué)生有機(jī)會(huì)從這些情境中發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)提出一些需要借助數(shù)據(jù)來(lái)回答的問(wèn)題，通過(guò)數(shù)據(jù)的收集、整理、展示和分析，獲得自己想要了解的信息或使問(wèn)題得到合乎情理的解釋。對(duì)第一學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)他們提出一些與自身有關(guān)的趣味性問(wèn)題，并使他們提出問(wèn)題的自然傾向得到保護(hù)和延續(xù)。例如，喜歡的小動(dòng)物，喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，喜歡的飲料，喜歡的電視節(jié)目，作業(yè)本上小紅花的數(shù)量，等。對(duì)第二學(xué)段學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)引導(dǎo)他們更多地關(guān)注與學(xué)校、家庭、社區(qū)有關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并把興趣從自己的周邊環(huán)境逐步轉(zhuǎn)向其他情境，包括社會(huì)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象以及其他學(xué)科中具有特定意義的問(wèn)題。例如，自己家一周扔幾個(gè)垃圾袋，同學(xué)們收看某個(gè)電視節(jié)目的情況，全班同學(xué)的身高體重情況，當(dāng)?shù)氐臍鉁刈兓闆r，某種植物的生長(zhǎng)情況，等。

在提出一個(gè)問(wèn)題之后，還應(yīng)適當(dāng)幫助學(xué)生明確具體的數(shù)據(jù)收集方法。第一學(xué)段可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)舉手?jǐn)?shù)數(shù)、逐個(gè)詢問(wèn)、投票等方式獲取數(shù)據(jù)。第二學(xué)段則應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)展一些實(shí)際調(diào)查或測(cè)量活動(dòng)，可以是在課堂上能夠完成的，也可以是需要花上一段時(shí)間才能完成的。此外，作為收集數(shù)據(jù)計(jì)劃的一部分，還可提醒學(xué)生：要根據(jù)數(shù)據(jù)收集過(guò)程中出現(xiàn)的新情況，適當(dāng)調(diào)整相關(guān)選項(xiàng)甚至是最初的問(wèn)題；也要注意數(shù)據(jù)收集的一些具體環(huán)節(jié)，如提什么樣的問(wèn)題及向誰(shuí)提問(wèn)題，觀察什么及什么時(shí)候觀察，測(cè)量什么及怎樣測(cè)量，等等。

2.用不同的方式整理和展示數(shù)據(jù)。

無(wú)論是調(diào)查、測(cè)量，還是試驗(yàn)，得到的數(shù)據(jù)通常都顯得有些雜亂，此時(shí)就需要對(duì)這些原始數(shù)據(jù)進(jìn)行必要的整理。整理數(shù)據(jù)在很多情況下并不僅僅是為了讓自己更好地理解數(shù)據(jù)、獲得信息，同時(shí)也是為了與別人進(jìn)行交流，與別人分享對(duì)問(wèn)題的理解，并引發(fā)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的討論和思考，從而也就需要選擇合適的方式進(jìn)一步地展示數(shù)據(jù)。

整理數(shù)據(jù)的基本方法是分類。分類是需要標(biāo)準(zhǔn)的，不同標(biāo)準(zhǔn)下的分類結(jié)果往往是不同的，由此獲得信息自然也會(huì)有所差異。就教學(xué)而言，一方面要注意引導(dǎo)學(xué)生從呈現(xiàn)每個(gè)數(shù)據(jù)逐步過(guò)渡到分類呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，以及按不同標(biāo)準(zhǔn)分類呈現(xiàn)數(shù)據(jù)。例如，就家里有幾口人這個(gè)問(wèn)題，低年級(jí)可以要求學(xué)生用自己的方式呈現(xiàn)小組里每個(gè)同學(xué)家里的人數(shù)，此后可以逐步過(guò)渡到要求他們按3人以下、3人及3人以上的標(biāo)準(zhǔn)分類呈現(xiàn)全班同學(xué)家庭人口的情況；到了中年級(jí)，除了要求按家庭人口數(shù)進(jìn)行分類之外，還可要求按兩代人、三代人、三代以上這樣的標(biāo)準(zhǔn)重新分類，從而進(jìn)一步體會(huì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于分類的意義。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己給出標(biāo)準(zhǔn)，并注意標(biāo)準(zhǔn)自身的嚴(yán)謹(jǐn)性。這里，數(shù)據(jù)類型標(biāo)準(zhǔn)通常是比較容易理解的，但數(shù)據(jù)的數(shù)值范圍標(biāo)準(zhǔn)則需要多一些指導(dǎo)。例如，就喜歡的小動(dòng)物這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通常不難給出標(biāo)準(zhǔn)；但如果進(jìn)一步討論你家飼養(yǎng)某種小動(dòng)物的情況，那么大部分學(xué)生就會(huì)感到困難。此時(shí)要通過(guò)組織討論，使他們認(rèn)識(shí)到可以采用諸如不養(yǎng)、養(yǎng)1只、養(yǎng)1只以上這樣標(biāo)準(zhǔn)去收集和整理數(shù)據(jù)。

至于數(shù)據(jù)的展示方式，一方面要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去表達(dá)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)信息的理解，另一方面也要通過(guò)合適的情境，使學(xué)生體會(huì)引入相關(guān)統(tǒng)計(jì)圖表的必要性，并在統(tǒng)計(jì)圖表的選擇過(guò)程中不斷把握各種統(tǒng)計(jì)圖表的特點(diǎn)和作用，學(xué)會(huì)根據(jù)研究問(wèn)題的需要合理選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)展示方式。此外，還應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從周?chē)h(huán)境中了解各種富有特色的數(shù)據(jù)展示方式。

3.從不同的角度分析數(shù)據(jù)。

從不同角度分析數(shù)據(jù)，以便從數(shù)據(jù)中獲得盡可能多的信息，并發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)涵其中的一些規(guī)律，是數(shù)據(jù)分析觀念最為重要的內(nèi)容之一。依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，一般認(rèn)為，教師應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從統(tǒng)計(jì)圖表（包括各種自己的方式）中獲取信息、作出估計(jì)或推斷。

第一，要引導(dǎo)學(xué)生從只關(guān)心個(gè)別數(shù)據(jù)（尤其是極端數(shù)據(jù)）逐步過(guò)渡到關(guān)注一組數(shù)據(jù)的方方面面。例如，就全班同學(xué)身高情況這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通常首先會(huì)關(guān)注這組數(shù)據(jù)中的最大值是多少、最小值的多少、最大值與最小值相差多少等問(wèn)題。以此為基礎(chǔ)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論這組數(shù)據(jù)中每個(gè)高度段各有多少人，哪些高度段的人數(shù)較多，哪些高度段的人數(shù)較少，自己處于什么位置等問(wèn)題，從而使他們初步體會(huì)分析數(shù)據(jù)的一些基本方法。

第二，要引導(dǎo)學(xué)生逐步意識(shí)到把一組數(shù)據(jù)看作一個(gè)整體是非常重要的。可以通過(guò)對(duì)兩組相關(guān)數(shù)據(jù)的比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要清楚地確定兩組數(shù)據(jù)間的異同，僅靠說(shuō)明每組數(shù)據(jù)中的最大值、最小值或數(shù)據(jù)分布情況是不夠的，由此引入均值的概念；也可在討論一組數(shù)據(jù)中的最大值、最小值以及全部數(shù)據(jù)的分布情況后，要求學(xué)生找出一個(gè)能夠代表這組數(shù)據(jù)整體水平的數(shù)值，從而感受平均數(shù)提供的是什么樣的信息，它在相應(yīng)現(xiàn)實(shí)背景中究竟具有怎樣的意義。

第三，要引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注數(shù)據(jù)本身能夠說(shuō)明什么逐步過(guò)渡到基于數(shù)據(jù)進(jìn)行一些有意義的推斷。例如，從自己班同學(xué)中超過(guò)一半的人有蛀牙，是否可以推出同年級(jí)其他班級(jí)同學(xué)，乃至全校所有同學(xué)的蛀牙情況？上面哪個(gè)判斷要可靠一些？要使推斷更加可靠可以怎樣做？事實(shí)上，這樣的推斷或多或少已經(jīng)涉及樣本與總體的關(guān)系。盡管小學(xué)生不大可能也無(wú)需理解樣本與總體等概念，但可以借此初步感受樣本與總體的關(guān)系。如果我們能夠在活動(dòng)中適當(dāng)組織一些如上的討論，或者將從全班同學(xué)中獲得的數(shù)據(jù)與更大范圍的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行一些有意義的比較，相信學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的理解將更加透徹，基于數(shù)據(jù)所進(jìn)行的思考也將更加深入。

4.在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上估計(jì)可能性的大小。

我們知道，判斷一個(gè)簡(jiǎn)單隨機(jī)事件發(fā)生的可能性大小，通常有兩種方法：一是列舉出這個(gè)隨機(jī)事件所有可能發(fā)生的結(jié)果，再根據(jù)這些結(jié)果作出判斷。二是先進(jìn)行試驗(yàn)，并記錄由試驗(yàn)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，再根據(jù)收集的數(shù)據(jù)去估計(jì)相關(guān)結(jié)果發(fā)生的可能性大小。事實(shí)上，上述第一種方法是基于定義和假設(shè)的概率計(jì)算，而第二種方法則是基于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)推斷。在第二種方法中，盡管每次摸出的球的顏色是不確定的，但是只要摸的次數(shù)足夠多，我們就能從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，進(jìn)而做出相應(yīng)的估計(jì)和推斷，而這些正是數(shù)據(jù)隨機(jī)性特點(diǎn)的基本內(nèi)涵。因此，這樣一種運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行估計(jì)的活動(dòng)既有助于學(xué)生從不同角度豐富對(duì)統(tǒng)計(jì)與概率的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有助于凸顯隨機(jī)思想。

此外，在上述摸球活動(dòng)中，我們也可以適當(dāng)組織學(xué)生討論：要使估計(jì)的結(jié)果更準(zhǔn)確，應(yīng)該怎樣做？通過(guò)討論和相應(yīng)的活動(dòng)使他們進(jìn)一步體會(huì)到：要使估計(jì)的結(jié)果更加準(zhǔn)確，需要增加摸球的次數(shù)；摸球的次數(shù)越多，估計(jì)的結(jié)果就越準(zhǔn)確。一般來(lái)說(shuō)，這樣的經(jīng)歷有助于學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)數(shù)據(jù)分析意識(shí)，提高運(yùn)用數(shù)據(jù)分析和解決問(wèn)題的自覺(jué)性。

19、窮人評(píng)課稿

《窮人》評(píng)課稿

窮人評(píng)課稿第二篇：

《窮人》評(píng)課稿

《窮人》第二課時(shí)，聽(tīng)后覺(jué)得這是一堂平實(shí)、有效的語(yǔ)文課堂。語(yǔ)文課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀要有自己的看法，自己的判斷，自己的心得，自己的疑問(wèn)。練老師在教學(xué)的過(guò)程中就尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀，教學(xué)的整個(gè)過(guò)程都是借助學(xué)案引路，緊緊圍繞著桑娜忐忑不安地想著的四件事情展開(kāi)的。老師先讓孩子們讀課文，在事先布置學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)案的基礎(chǔ)上，再找找從哪些詞句中讀懂了桑娜的忐忑不安？讓他們細(xì)細(xì)品讀桑娜忐忑不安地想了哪些事情？由于有了學(xué)案的預(yù)習(xí)，課堂上通過(guò)學(xué)生的交流以及老師的引導(dǎo)，學(xué)生有了自己的獨(dú)立思考，獨(dú)特體驗(yàn)，加上教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維的成果，熱情給予鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)，拓展文本的思想教育的內(nèi)容，收到很好的課堂效果。

我覺(jué)得以下兩點(diǎn)值得商討

1在教學(xué)過(guò)程中注意指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子反復(fù)朗讀，在讀中談體會(huì)，如果重點(diǎn)句子以板書(shū)的形式出現(xiàn)在屏幕上，引起學(xué)生的重視，效果會(huì)更好。

2課堂上學(xué)生寫(xiě)體會(huì)占用太多的時(shí)間，我認(rèn)為在課堂上讓學(xué)生多說(shuō)體會(huì)，這樣既減少了寫(xiě)所浪費(fèi)的時(shí)間，又可以鍛煉學(xué)生說(shuō)的能力。

20、降水的變化與分布評(píng)課稿

小雨 中雨 大雨 暴雨 大暴雨 特大暴雨

降水量（㎜） 12小時(shí)降水量5㎜

24小時(shí)降水量10㎜ 12小時(shí)降水量5～15㎜

24小時(shí)降水量10～24.9㎜ 12小時(shí)降水量15～30㎜

24小時(shí)降水量25～49.9㎜ 12小時(shí)降水量30～70㎜

24小時(shí)降水量50～100㎜ 12小時(shí)降水量70～140㎜

24小時(shí)降水量100～200㎜ 12小時(shí)降水量＞140㎜

24小時(shí)降水量＞200㎜

板書(shū)：二、降水的變化各月降水量柱狀圖

利用多媒體展示北京春、夏、秋、冬四季景觀圖，要求學(xué)生閱讀后思考：北京一年四季降水量是否一致？

學(xué)生回答：不一致。

教師歸納、總結(jié)：其實(shí)不僅僅是北京，世界上任何一個(gè)地區(qū)，一年內(nèi)各月降水量是有差別的，我們通常用各月降水量柱狀圖來(lái)表示表現(xiàn)出一個(gè)地區(qū)降水的季節(jié)變化。

向?qū)W生介紹：各月降水量柱狀圖的判讀方法：橫坐標(biāo)表示月份，縱坐標(biāo)表示降水量的多少。從全年各月降水量的分配狀況可以看出該地降水量的季節(jié)變化情況。

展示課件中的A、B兩地各月降水量柱狀圖，要求學(xué)生讀圖思索兩地全年哪個(gè)季節(jié)降水量多？哪個(gè)季節(jié)降水量少？各季節(jié)的降水分配是否均勻？

學(xué)生回答：A地降水較均勻；B地降水各季節(jié)差異大，5～9月降水多，其他月份降水少。

教師歸納、總結(jié)：由A、B兩地各月降水量柱狀圖我們可以看得出來(lái)A地降水量的季節(jié)分配均勻，B地降水量的季節(jié)差異很大。各月降水量柱狀圖的判讀主要抓住三點(diǎn)：①年降水量是多還是少；②全年各季節(jié)降水分配是否均勻；③哪個(gè)季節(jié)降水量多哪個(gè)降水量少。

利用多媒體展示如何利用北半球某地各月降水量資料繪制各月降水量柱狀圖，向?qū)W生介紹繪制降水量柱狀圖的步驟：①繪出橫坐標(biāo)，平均分為12段，表示1～12月，標(biāo)出月份；②繪出縱坐標(biāo)，根據(jù)最大降水量和最小降水量的數(shù)值，確定縱坐標(biāo)取值范圍為0～200毫米，以25毫米為單位刻度平分縱坐標(biāo)；③在坐標(biāo)圖的相應(yīng)位置，逐月標(biāo)出降水量的高度，畫(huà)出各月降水量柱狀圖。

活動(dòng)：

利用多媒體課件展示幾種不同的各月降水量柱狀圖，讓學(xué)生閱讀后用自己的話來(lái)描述。

學(xué)生回答：依次是全年多雨、年降水量較多且集中于夏季、年降水量較多且集中于冬季、常年濕潤(rùn)、全年少雨。

教師歸納、總結(jié)：這就是降水季節(jié)變化的類型：全年多雨型；夏季多雨型；冬季多雨型；常年濕潤(rùn)型；全年少雨型。

向?qū)W生介紹：我們依據(jù)降雨形成的原因?qū)⒔涤攴譃榱怂拇笾饕愋停簩?duì)流雨；地形雨；鋒面雨；臺(tái)風(fēng)雨。

板書(shū)：三、降水的分布

向?qū)W生介紹：等降水量線指在地圖上，將同一時(shí)間里降水量相同的各點(diǎn)連接起來(lái)的線。

利用多媒體課件展示某地降水量線示意圖，要求學(xué)生閱讀后回答：A地降水量是多少？B地降水量取值范圍在多少之間？C地降水量比D地多還是少？

學(xué)生回答：A地降水量是60mm，B地降水量取值范圍在80～100mm之間，C地降水量比D地多。

教師歸納、總結(jié)：等降水量線類似于以前學(xué)過(guò)的等高線，相對(duì)而言比較簡(jiǎn)單。

利用多媒體課件展示并結(jié)合圖片世界年降水量分布，要求學(xué)生閱讀后思考：赤道附近降水多還是兩極地區(qū)降水多？北回歸線附近年降水量狀況如何？中緯度大陸呢？

學(xué)生回答：赤道附近降水較多，北回歸線附近大陸東岸降水較西岸多，中緯度大陸沿海地區(qū)降水較內(nèi)陸多。

教師歸納、總結(jié)：世界年降水量分布規(guī)律不均

①赤道地區(qū)降水較多，兩極地區(qū)降水較少。

②南北回歸線上，大陸東岸降水較多，西岸降水較少。

③溫帶地區(qū)，大陸內(nèi)部降水較多，沿海降水較少。

④世界降水量最豐富的地區(qū)：赤道地區(qū)；

世界降水量最貧乏的地區(qū)：南北回歸線附近的大陸西岸。

活動(dòng)：

利用多媒體給出中國(guó)年降水量分布圖，要求學(xué)生閱讀后分析：中國(guó)年降水量的空間分布規(guī)律。

學(xué)生回答：東部降水多，西部降水少；南方降水多，北方降水少。

教師歸納、總結(jié)：中國(guó)年降水量的空間分布規(guī)律不均

南多北少，東多西少，總體上由東南沿海向西北內(nèi)陸遞減。

目的：培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、歸納總結(jié)與自主學(xué)習(xí)能力。

向?qū)W生介紹：世界干極在智利的阿塔卡馬沙漠，雨極在印度的乞拉朋齊；中國(guó)干極在新疆托克遜，雨極在臺(tái)灣火燒寮。

活動(dòng)：

利用多媒體展示地形雨的相關(guān)材料，讓學(xué)生閱讀后初步分析乞拉朋齊成為世界雨極的原因。

學(xué)生回答：乞拉朋齊降水多與地形雨有關(guān)，其位于海洋氣流迎風(fēng)坡上。

教師歸納、總結(jié)：山脈迎風(fēng)坡降水多，背風(fēng)坡降水少。

板書(shū)設(shè)計(jì):

一、降水的概念

1．降水的概念

2．降雨的等級(jí)

二、降水的變化各月降水量柱狀圖

三、降水的分布

1．等降水量線

2．世界年降水量的分布

教學(xué)反思:

本節(jié)主要介紹降水的變化和降水的分布，學(xué)習(xí)的要點(diǎn)有降水的概念及主要形式、降水對(duì)人類生活生產(chǎn)的影響、降水量柱狀圖的判讀及繪制及世界降水的分布規(guī)律。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生將教材知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，關(guān)注生活中的地理現(xiàn)象，從而養(yǎng)成對(duì)地理知識(shí)強(qiáng)烈的好奇心，提高其學(xué)習(xí)地理的興趣。

同時(shí)在教學(xué)中，還要盡量采用多樣化的教學(xué)手段，例如在介紹降水對(duì)人類生活生產(chǎn)的影響時(shí)可利用多媒體從多角度、多方面引導(dǎo)學(xué)生自主分析，在分析世界年降水量分布圖時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用等等，以便于培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)獲取知識(shí)的興趣與能力，同時(shí)力圖完成由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的升華過(guò)程。此外要盡可能給學(xué)生多動(dòng)口、多動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，以便于培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

思考題:

思考：如何才能正確判讀與繪制各月降水量柱狀圖？

21、實(shí)際問(wèn)題與一元一次方程評(píng)課稿

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)實(shí)際問(wèn)題與一元一次方程的認(rèn)識(shí)這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

實(shí)際問(wèn)題與一元一次方程

一、教材分析

教材所處的地位和作用：本課是在接一元一次方程的基礎(chǔ)上，講述一元一次方程的應(yīng)用，讓學(xué)生通過(guò)審題，根據(jù)應(yīng)用題的實(shí)際意義，找出相等關(guān)系，列出有關(guān)一元一次方程，是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也是本章節(jié)的重難點(diǎn)。本課講述一元一次方程的應(yīng)用題，為學(xué)生初中階段學(xué)好必備的代數(shù)，幾何的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，解決實(shí)際問(wèn)題起到啟蒙作用，以及對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)的應(yīng)用。在提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及對(duì)他們進(jìn)行思想教育方面有獨(dú)特的意義，同時(shí)，對(duì)后續(xù)教學(xué)內(nèi)容起到奠基作用。

二、學(xué)情分析

七年級(jí)學(xué)生剛剛跨入少年期，理性思維的發(fā)展還很有限，他們?cè)谏眢w發(fā)育、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理品質(zhì)方面，依然保留著小學(xué)生的天真活潑、對(duì)新生事物很感興趣、求知欲望強(qiáng)、具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，形象直觀思維已比較成熟，但抽象思維能力還比較薄弱。于是我根據(jù)學(xué)生和中小學(xué)教材銜接的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了這節(jié)課。

1：學(xué)生初學(xué)列方程解應(yīng)用題時(shí)，往往弄不清解題步驟，不設(shè)未知數(shù)就直接進(jìn)行列方程或在設(shè)未知數(shù)時(shí)，有單位卻忘記寫(xiě)單位等。2：學(xué)生在列方程解應(yīng)用題時(shí)，可能存在三個(gè)方面的困難：（1）抓不準(zhǔn)相等關(guān)系；（2）找出相等關(guān)系后不會(huì)列方程；（3）習(xí)慣于用小學(xué)算術(shù)解法，得用代數(shù)方法分析應(yīng)用題不適應(yīng)，不知道要抓怎樣的相等關(guān)系。3：學(xué)生在列方程解應(yīng)用題時(shí)可能還會(huì)存在分析問(wèn)題時(shí)思路不同，列出方程也可能不同，這樣一來(lái)部分學(xué)生可能認(rèn)為存在錯(cuò)誤，實(shí)際不是，作為教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓思路，只要思路正確，所列方程合理，都是正確的，讓學(xué)生選擇合理的思路，使得方程盡可能簡(jiǎn)單明了。

三、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：1.會(huì)將配套關(guān)系轉(zhuǎn)化為等量關(guān)系

2.會(huì)根據(jù)實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系列方程解決實(shí)際問(wèn)題

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力

情感目標(biāo)：結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造活躍有趣的情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

四、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：找到配套問(wèn)題和工程問(wèn)題中的相等關(guān)系，建立數(shù)學(xué)模型，正確列出一元一次方程進(jìn)行求解。建立模型解決實(shí)際問(wèn)題的一般方法和步驟。

教學(xué)難點(diǎn)：由實(shí)際問(wèn)題抽象出數(shù)學(xué)模型的探究過(guò)程。

教學(xué)方法：?jiǎn)栴}式、啟發(fā)式、探究式

教學(xué)工具：多媒體

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)時(shí)間：

五、教學(xué)過(guò)程：

1.創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)復(fù)習(xí)工程問(wèn)題的解題過(guò)程：審、設(shè)、找、列、解、檢、答，以及工程問(wèn)題的解題核心：找到等量關(guān)系，引出配套問(wèn)題也需要找到核心：配套關(guān)系，同時(shí)檢驗(yàn)上節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，為本節(jié)課進(jìn)一步學(xué)習(xí)起到一個(gè)基石作用。

復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，學(xué)生口述，老師板書(shū)。

教學(xué)活動(dòng)：這周我們一直在學(xué)習(xí)如何應(yīng)用一元一次方程解決實(shí)際問(wèn)題，上節(jié)課學(xué)習(xí)了工程問(wèn)題，哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)解應(yīng)用題的步驟？（同學(xué)回答）大家一起來(lái)告訴我。（板書(shū)過(guò)程）追問(wèn)：審一般審什么？設(shè)呢？列方程的依據(jù)是什么？解方程有那些方法？好這是我們解應(yīng)用題的一般過(guò)程，那我們?cè)賮?lái)說(shuō)一說(shuō)，解工程類問(wèn)題的核心是什么？（兩個(gè)基本的數(shù)量關(guān)系，單位1）我們解應(yīng)用題呢，也是一樣的找關(guān)鍵，一擊就中，下面我們來(lái)探究一下配套問(wèn)題的關(guān)鍵是什么？他與我們皆此類問(wèn)題有什么關(guān)聯(lián)？

2.探究一：配套關(guān)系（ppt展示探究一）

師生活動(dòng)：通過(guò)舉例說(shuō)出生活中的配套事物，讓學(xué)生體驗(yàn)生活與數(shù)學(xué)之間的密切練習(xí)，同時(shí)引出要探究的問(wèn)題：配套事物之間存在什么樣的數(shù)量關(guān)系？

（PPT展示下一頁(yè)），由老師給出簡(jiǎn)單的配套事物之間的等量關(guān)系，再提問(wèn)學(xué)生復(fù)雜配套事物之間的等量關(guān)系（讓學(xué)生大膽的猜測(cè)），進(jìn)一步探究（看圖找規(guī)律）。

這里利用比的性質(zhì)（內(nèi)項(xiàng)積等于外項(xiàng)積）引導(dǎo)學(xué)生找到配套事物之間的等量關(guān)系

習(xí)題練習(xí)：通過(guò)習(xí)題練習(xí)讓學(xué)生熟練如何從配套事物之間找到等量關(guān)系

并說(shuō)明，為何要找等量關(guān)系，這是列方程的依據(jù)，也是解決配套問(wèn)題的核心。

（提問(wèn)學(xué)生）想不想試試我們新學(xué)的武器有沒(méi)有用呢？

3.探究二：配套問(wèn)題

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)際生活中的實(shí)例，用問(wèn)題的形式來(lái)探究新課內(nèi)容，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中需要數(shù)學(xué)。

【ppt出示例一】

【例1】某工廠有22名木匠，每人每天可以生產(chǎn)4個(gè)桌面或6個(gè)桌腿. 一個(gè)桌面需要配 4個(gè)桌腿，為使每天生產(chǎn)的桌面和桌腿剛好配套，應(yīng)安排多少名工人生產(chǎn)螺釘和多少名工人生產(chǎn)螺母？

【提出問(wèn)題 探究新知】

問(wèn)題一：題目中哪些是已知量？哪些是未知的？

問(wèn)題二：設(shè)恰當(dāng)?shù)奈粗獢?shù)并填寫(xiě)表格（設(shè)不同的未知數(shù)有不同的方程，由同學(xué)展示）

問(wèn)題三：根據(jù)表格信息可以列出方程嗎？

問(wèn)題四：列方程的依據(jù)是什么？你能找出題目中的等量關(guān)系嗎？

由學(xué)生獨(dú)立完成填表，然后通過(guò)合作交流，得出結(jié)論，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅。 通過(guò)提問(wèn)和學(xué)生的回答，了解學(xué)生對(duì)表格信息的理解能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)表格信息做出初步梳理和加工，能否找出相等關(guān)系，檢驗(yàn)學(xué)生是否理解表格信息的意思。

問(wèn)題五：你能根據(jù)我們所分析的過(guò)程書(shū)寫(xiě)完整的解題過(guò)程嗎？

由學(xué)生獨(dú)立完成，老師巡視檢查學(xué)生完成情況，讓好的學(xué)生在黑板上演示。

4.鞏固基礎(chǔ)

設(shè)計(jì)意圖:出示相應(yīng)的習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)老師的提示信息，討論獨(dú)立完成，鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

[ppt出示練習(xí)]某車(chē)間有22名工人，每人每天可以生產(chǎn)1 200個(gè)螺釘或2 000個(gè)螺母. 1個(gè)螺釘需要配 2個(gè)螺母，為使每天生產(chǎn)的螺釘和螺母剛好配套，應(yīng)安排多少名工人生產(chǎn)螺釘和多少名工人生產(chǎn)螺母？

學(xué)生根據(jù)老師的提示信息，討論獨(dú)立完成,由學(xué)生板演。教師補(bǔ)充。

5.小結(jié)與作業(yè)

【小結(jié)】問(wèn)：談一談，你從本節(jié)課中學(xué)到什么？

由老師補(bǔ)充：解配套問(wèn)題的關(guān)鍵與步驟。

【作業(yè)】1.補(bǔ)充完整筆記

2.上述題目是否有不同的解法？請(qǐng)嘗試解題

3.第101頁(yè)第一題

6.延伸探索

【練習(xí)】制作一張桌子要用一個(gè)桌面和四個(gè)桌腿，1 的木材可制作20個(gè)桌面，或者制作400條桌腿，現(xiàn)有12 的木材，應(yīng)怎樣計(jì)劃用料才能制作盡可能多的桌子？

五、課堂板書(shū)

一、審、設(shè)、找、列、解、檢、答

二、配套關(guān)系 等量關(guān)系

桌面的數(shù)量：桌腿的數(shù)量=1:4

（內(nèi)項(xiàng)積=外向積）

4桌面的數(shù)量=桌腿的數(shù)量

三、例一：解題過(guò)程（學(xué)生板書(shū)）

四、習(xí)題：解題過(guò)程（學(xué)生板書(shū)）

五、小結(jié)：書(shū)寫(xiě)學(xué)生的收獲

22、解一元一次方程——合并同類項(xiàng)與移項(xiàng)評(píng)課稿

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)解一元一次方程合并同類項(xiàng)與移項(xiàng)的認(rèn)識(shí)這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

解一元一次方程合并同類項(xiàng)與移項(xiàng)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（一）知識(shí)技能：

1．系數(shù)化為1解一元一次方程；

2. 合并同類項(xiàng)解一元一次方程；

3．移項(xiàng)解一元一次方程。

（二）過(guò)程與方法：

1．通過(guò)具體的例子感知、歸納移項(xiàng)法則，進(jìn)一步探索方程的解法.

2．通過(guò)學(xué)習(xí)移項(xiàng)解一元一次方程，體會(huì)到式子變形的作用。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1．進(jìn)一步認(rèn)識(shí)解方程的基本變形，感悟解方程過(guò)程中的轉(zhuǎn)化思想.

2．體會(huì)解方程的化歸思想，會(huì)移項(xiàng)、會(huì)合并同類項(xiàng)解ax+b=cx+d型的方程。

3．通過(guò)學(xué)習(xí)合并和移項(xiàng)，體會(huì)在解方程中起到的作用，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

用移項(xiàng)、合并等解一元一次方程。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

正確地移項(xiàng)解一元一次方程。

四、教學(xué)過(guò)程：

復(fù)習(xí)回顧：

等式的性質(zhì)1 等式兩邊加(或減)同一個(gè)數(shù)（或式子），結(jié)果仍相等

等式的性質(zhì)2 等式兩邊乘以同一個(gè)數(shù)，或除以同一個(gè)不為0的數(shù)，結(jié)果仍相等．

小組合作解方程

（1）2x=5

（2）x + 2x +4x = 140

（3）4x－15=9

（4） -3x=6

（5） -2x+5x-x=-6

（6）2x = 5x －21

講授新課：

例1 解方程2x=5

例2 解方程x + 2x +4x = 140

例3 解方程（1） 4x－15=9 （2）2x = 5x －21

例4 解方程3x+7=32-2x

練習(xí)1：把下列方程中含未知數(shù)的項(xiàng)移到方程的左邊，常數(shù)項(xiàng)移到方程的右邊。

（1）2x-5=12移項(xiàng)得____________________

(2) 7x=-x+2移項(xiàng)得_____________________

(3) 4x=-x+10移項(xiàng)得____________________

(4) 8x-5=3x+1移項(xiàng)得_____________________

(5 ) -x+3=-9x+7移項(xiàng)得_____________________

練習(xí)2：慧眼找錯(cuò)

1、3x+7=2－2x，移項(xiàng),得3x－2x=2－7．

2、化簡(jiǎn)：2x+8y－6x

解：原式 =2x+6x－8y

=8x－8y．

練習(xí)3：解下列一元一次方程

23、詩(shī)二首評(píng)課稿

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)詩(shī)二首聽(tīng)課稿，分享詩(shī)二首聽(tīng)課感受和記錄

詩(shī)二首評(píng)課稿：

詩(shī)二首

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀并背誦這兩首詩(shī)，了解這兩首詩(shī)的寫(xiě)法和風(fēng)格。

2、理解詩(shī)中聯(lián)想和想象的作用，初步培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。

3、體會(huì)詩(shī)歌的思想感情，體會(huì)詩(shī)人追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn): 體會(huì)詩(shī)歌的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn): 理解詩(shī)歌中聯(lián)想和想象的作用，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。

課時(shí)安排：二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 天上的街市

一、導(dǎo)入新課

你喜歡星光燦爛的夜晚嗎？能說(shuō)說(shuō)原因嗎？（學(xué)生自由發(fā)言）

在星光燦爛的夜晚，當(dāng)我們仰望星空時(shí)，我們常常會(huì)產(chǎn)生許多遐思幽想，群星璀璨的天空令我們心馳神往。今天，讓我們跟隨著著名詩(shī)人郭沫若先生一起步入《天上的街市》，去感受詩(shī)人筆下美麗、新奇的夜空。

二、自學(xué)指導(dǎo)一：朗讀詩(shī)歌，整體了解詩(shī)歌內(nèi)容。

（一）讀出音樂(lè)美。 （1、學(xué)生自由朗讀。2、指名讀。）

（二）讀出畫(huà)面美。 （1、聆聽(tīng)配樂(lè)朗讀，交流自己看到的畫(huà)面。2、配樂(lè)，沉醉在想象中朗讀。）

（三）探究理解詩(shī)歌感情。 （有感情朗讀課文，進(jìn)一步品味課文所表現(xiàn)的思想感情。）

三、自學(xué)指導(dǎo)二：探究詩(shī)歌感情。

1、所謂想象，就是在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程。 思考：詩(shī)歌是怎樣逐步展開(kāi)想象的？詩(shī)人想象的目的是什么？

2、描寫(xiě)詩(shī)中想象的牛郎織女的生活畫(huà)面，并比較它跟神話故事中牛郎織女的生活有什么不同。你是通過(guò)哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)的？作者為什么對(duì)傳說(shuō)中的故事情節(jié)做這么大的改動(dòng)？

3、詩(shī)中反復(fù)使用定然、定，有什么作用？

明確： 1、逐步展開(kāi)想象的過(guò)程是： 街燈、明星天上的街市街市上陳列的物品牛郎織女的自由 2、神話故事中牛郎織女被無(wú)情地分隔在天河兩岸，而在詩(shī)歌中，他們?cè)谝黄疬^(guò)著幸福美滿的生活。這一大膽的改動(dòng)恰恰表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)理想的向往和執(zhí)著的追求。

上世紀(jì)初，中國(guó)還處于半殖民地半封建社會(huì)，人民生活在黑暗之中，五四運(yùn)動(dòng)呼喚人們追求自由、幸福、美好生活，但運(yùn)動(dòng)結(jié)束后中國(guó)依然處于北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治下，自由、幸福、美好的生活仍然沒(méi)有到來(lái)，許多人因此感到絕望無(wú)助，但是詩(shī)人沒(méi)有因此而放棄希望。他取材于我國(guó)古代有關(guān)牛郎織女的傳說(shuō)，借助豐富奇特的想象，描繪了奇妙的天街景象，表達(dá)出要擺脫封建束縛，追求理想，向往自由幸福的思想感情。 3、詩(shī)中的定然定表現(xiàn)的明明是想象內(nèi)容，卻用斷定的語(yǔ)氣加以肯定，表明作者堅(jiān)信，

這樣的理想世界是存在的，他對(duì)美好的未來(lái)充滿信心，使讀者收到感染和鼓舞。 四、讀出情感美，思考：詩(shī)中描繪了星光閃爍的夜空，迷人的天街圖景，抒發(fā)了怎樣的情懷？

提示：含蓄委婉而又深沉執(zhí)著，讀時(shí)要注意體會(huì)、準(zhǔn)確把握。

五、自學(xué)指導(dǎo)三：了解詩(shī)歌寫(xiě)法和風(fēng)格，學(xué)習(xí)聯(lián)想和想象的手法。

思考：詩(shī)歌開(kāi)頭為什么不直接寫(xiě)想象的天上的生活？

第一小節(jié)運(yùn)用了聯(lián)想的手法，把街燈與明星聯(lián)系起來(lái)。既描繪出人間迷人的夜景，又巧妙地暗示出對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，為下文展開(kāi)聯(lián)想打下基礎(chǔ)。

第二至四小節(jié)的想象，是以在人間看到的街燈、明星為基礎(chǔ)的。人間天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想與追求，體現(xiàn)了詩(shī)作的浪漫主義風(fēng)格。

六、當(dāng)堂訓(xùn)練：發(fā)揮想象和聯(lián)想，續(xù)寫(xiě)下面的句子

1)牽?；ㄩ_(kāi)了，就像。。。。。。 2）雪花飄落在草地上，就像。。。。。。。 3）夜空中彎彎的月亮。。。。。。

七、小結(jié)： 詩(shī)人運(yùn)用聯(lián)想與想象的寫(xiě)法，用優(yōu)美而又親切的語(yǔ)言，為我們描繪了美麗的天街，創(chuàng)造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩(shī)人對(duì)自由、幸福、美好的向往和追求，體現(xiàn)了浪漫主義的創(chuàng)作特色。讓我們?cè)僖淮斡懈星榈乩首x這首詩(shī)，感受詩(shī)人的美好情懷吧！

八、作業(yè)： 1、背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)。

2、發(fā)揮想象，將這首詩(shī)改寫(xiě)成散文，注意具體情節(jié)的描寫(xiě)。

九、板書(shū)設(shè)計(jì)：

天上的街市

街燈 明星

物品 珍奇 想象自然流暢

天河 牛郎織女

流星 燈籠

第二課時(shí)： 太陽(yáng)船

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

我們有聽(tīng)過(guò)月亮船，大家有聽(tīng)過(guò)太陽(yáng)船嗎？今天我們就一起去乘坐吳望堯的太陽(yáng)船去感受一下其帶給我們的奇特想象之旅吧！

1.吳望堯，浙江金華人。40年代在越南經(jīng)商，抗戰(zhàn)勝利后到臺(tái)灣，繼續(xù)從事商業(yè)。后旅居洪都拉斯。50年代開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作，曾創(chuàng)設(shè)臺(tái)灣現(xiàn)代詩(shī)獎(jiǎng)。主要作品有詩(shī)集《靈魂之歌》、《玫瑰城》、《地平線》，散文集《自由的悲劇寫(xiě)給年輕的一代》、《越南淪亡瑣記》、《阮氏娥寫(xiě)給年輕的一代》及《吳望堯自選集》。其作品曾獲臺(tái)灣文藝基金會(huì)特別創(chuàng)作獎(jiǎng)。 今天我們學(xué)習(xí)吳望堯先生的太陽(yáng)船，要注意體會(huì)作者的風(fēng)格，以及通過(guò)獨(dú)特的意象表達(dá)的言外之意。

二、探究生趣

第一步，泛讀課文。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求用著重號(hào)標(biāo)出詩(shī)歌寫(xiě)作的對(duì)象，用橫線標(biāo)出詩(shī)歌的意象，找出作者寫(xiě)作的思路， 批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。 指導(dǎo)學(xué)生理解課文的結(jié)構(gòu) 學(xué)法指導(dǎo)：理解文章整體結(jié)構(gòu)，要注意通過(guò)文章的結(jié)構(gòu)特色、文中提示思路的詞語(yǔ)或句子加以理解。 作者是按什么順序來(lái)描寫(xiě)太陽(yáng)船的？劃分層次，并概括內(nèi)容： 明確：作者是按太陽(yáng)運(yùn)行的時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)作的，從早晨寫(xiě)到日落時(shí)分。 太陽(yáng)升高以后，光芒萬(wàn)丈 穿過(guò)云層之后，霞光一片 沒(méi)入云層之后，銀星千顆

第二步，精讀課文，理解文意 課堂探究，理解文意 1．太陽(yáng)在運(yùn)行的過(guò)程中，色彩發(fā)生了怎樣的變化？

明確：金色（早晨）白色（升高到日落前）紅色（日落時(shí)分）

2．當(dāng)它駛過(guò)頂空的子午線，便緩緩地扯下了帆。這句詩(shī)表達(dá)了怎樣的含義？

明確：當(dāng)太陽(yáng)升高以后，太陽(yáng)沒(méi)有的任何阻擋，發(fā)出了萬(wàn)丈光芒。

3．當(dāng)它卸下批閃爍的白銀又駛向另一個(gè)港灣。運(yùn)用了怎樣的修辭手法？表達(dá)了怎樣的含義？有怎樣的表達(dá)作用？

明確：比喻。作者用白銀比喻陽(yáng)光，用卸下批閃爍的白銀比喻天色已晚，太陽(yáng)光逐漸變暗，用駛向另一個(gè)港灣比喻太陽(yáng)即將落山。 作者運(yùn)用比喻生動(dòng)形象地表現(xiàn)出太陽(yáng)在天空中的位置及光線的變化的，給人以美感及想像的空間。

4．但在它駛進(jìn)黑暗的時(shí)候，船上卻焚起了大火，這兩句詩(shī)表達(dá)了怎樣的內(nèi)容？

明確：太陽(yáng)下落沒(méi)入云層，映射出晚霞一片。

三、背誦課文，探究中心

學(xué)法指導(dǎo)：理解中心，要找出詩(shī)歌的意象以及寄托作者情感或主旨的詩(shī)句；指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述內(nèi)容，根據(jù)作者的寫(xiě)作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義；理解這個(gè)中心的深刻或新穎之處，并理解這個(gè)中心在原文中是如何表達(dá)出來(lái)的；指導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)中心對(duì)自己的啟示。

1. 詩(shī)言志，作者吳望堯借太陽(yáng)船寄托自己什么情感呢？說(shuō)一說(shuō)你的理解？ 明確:寄托自己對(duì)光明與幸福的渴望，對(duì)故鄉(xiāng)與大陸的思念。 2.本詩(shī)的主旨對(duì)你有何啟示?

明確：

四、質(zhì)疑問(wèn)難，個(gè)性解讀

學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)等對(duì)作品作個(gè)性解讀。

1．你對(duì)本課還有哪些地方不理解？ 2．你對(duì)本課還有哪些與眾不同的理解？

總結(jié)固趣： 你學(xué)習(xí)本課之后有哪些收獲？

布置作業(yè)： 預(yù)習(xí)《小圣施威降大圣》，要求能概述文章內(nèi)容，擬出不懂或有質(zhì)疑之處。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

太陽(yáng)船

航線 巨船 子午線

光波 海岸 白銀 港灣 跳躍式想象

大火 銀星

教學(xué)設(shè)計(jì)：

24、真菌評(píng)課稿

八年級(jí)生物冊(cè)真菌聽(tīng)課稿，分享真菌聽(tīng)課感受和記錄

真菌評(píng)課稿

《真菌》教學(xué)設(shè)計(jì)

知識(shí)目標(biāo)：

1、描述真菌的主要特征。（重點(diǎn)）

2、認(rèn)識(shí)日常生活中常見(jiàn)的真菌，知道真菌與人類息息相關(guān)。

能力目標(biāo)：

1、制作及觀察酵母菌、青霉、黑根霉臨時(shí)裝片。（難點(diǎn)）

2、嘗試?yán)L制酵母菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)圖。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

1、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)和合作精神。

2、通過(guò)真菌的學(xué)習(xí)體驗(yàn)從正反兩方面辯證地看問(wèn)題。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1.重點(diǎn)：真菌的主要特征、真菌的營(yíng)養(yǎng)和繁殖方式。

2.難點(diǎn)：真菌的主要特征、真菌的營(yíng)養(yǎng)和繁方殖式。

教學(xué)方法及學(xué)法指導(dǎo)：

利用圖片視頻及生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊質(zhì)疑，逐步探究酵母菌和霉菌的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生殖方式，并區(qū)分青霉和曲霉，使學(xué)生對(duì)酵母菌和霉菌有一個(gè)確切的認(rèn)識(shí)；通過(guò)實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生客觀理解真菌與人類的關(guān)系。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)境導(dǎo)入

今天老師給大家?guī)?lái)了很多禮物，其中一件是一物生來(lái)像小傘，林中樹(shù)下把家安，小傘撐開(kāi)收不攏，做湯做菜味道鮮。猜一猜是什么？

生：蘑菇

師：呈現(xiàn)蘑菇實(shí)物。

問(wèn)：蘑菇屬于哪類生物？

生1：植物

生2：菌類

進(jìn)一步引導(dǎo)：蘑菇能進(jìn)行光合作用嗎？為什么？

生：不能，因?yàn)轶w內(nèi)沒(méi)有葉綠體

師：所以蘑菇不能屬于植物，那么它屬于細(xì)菌還是真菌？為什么？

生：真菌，因?yàn)榧?xì)菌都是單細(xì)胞個(gè)體，我們用眼是看不到的。

師：這節(jié)課我們就一起走進(jìn)真菌世界，認(rèn)識(shí)真菌這類生物。

二、探究新知

真菌的種類很多，世界上已被描述的真菌種類約有12萬(wàn)種，我國(guó)大約有4萬(wàn)種。有個(gè)體微小的單細(xì)胞個(gè)體，也有個(gè)體較大的多細(xì)胞個(gè)體，還有一些結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的大型真菌。

師：今天中午我們就來(lái)一個(gè)真菌大聚會(huì)。

（一）、真菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)

1、酵母菌

過(guò)渡：老師這里還有一件禮物,(出示酵母)這里面是什么?

生:酵母菌

師:我們家里做什么的時(shí)候用到它?

生:做饅頭

師:想想看，還有做什么也要用到它?

生:做面包,釀酒。

師：想不想看看酵母菌的廬山真面目?

生：想

1：觀察酵母菌

師：出示實(shí)驗(yàn)的目的要求、利用圖片和視頻了解酵母菌

生交流自己的發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生能發(fā)現(xiàn)酵母菌是單細(xì)胞的，有的說(shuō)是多細(xì)胞的。

師給予表?yè)P(yáng)：你們觀察得很仔細(xì)。

師:展示酵母菌在顯微鏡下的圖片

講：酵母菌的確是單細(xì)胞生物,兩個(gè)長(zhǎng)在一起的是一個(gè)酵母菌在進(jìn)行出芽生殖。

補(bǔ)充:酵母菌在條件適宜時(shí)進(jìn)行出芽生殖,在環(huán)境營(yíng)養(yǎng)缺乏時(shí)進(jìn)行孢子生殖。

生對(duì)照視頻，填出教師出示的PPT課件上酵母菌結(jié)構(gòu)：

2、霉菌

酵母菌是真菌中的單細(xì)胞菌類，在真菌中還有些多細(xì)胞菌類非常常見(jiàn)，例如霉菌，在學(xué)習(xí)了解霉菌前我們先來(lái)欣賞一段有關(guān)霉菌的震撼的視頻

過(guò)渡：老師還給大家?guī)Я诵╅僮雍秃颂业珱](méi)保存好。（師展示帶來(lái)的發(fā)霉的橘子和核桃）

生:長(zhǎng)毛了, 發(fā)霉了

師:這些毛我們稱它什么?

生:霉菌

師:霉菌長(zhǎng)什么樣?下面你可以仔細(xì)觀察你桌上的霉菌。

分組實(shí)驗(yàn)2：觀察青霉、黑曲霉

師：出示實(shí)驗(yàn)的目的要求、材料用具及方法步驟

生：檢查自己的材料用具后按照方法步驟操作

師：巡視指導(dǎo)

問(wèn)：先用肉眼，再用放大鏡。你有什么發(fā)現(xiàn),有什么疑問(wèn)?

生:橘子上的霉菌是綠色,面包上的霉菌是黑色。

師：長(zhǎng)在橘子上的是青霉，長(zhǎng)在面包上的是黑根霉。

生:霉菌下面是白色, 它是一絲一絲的

師:生物學(xué)上叫它菌絲,也就是說(shuō)霉菌是由菌絲構(gòu)成的。

生:上面有很多小點(diǎn)點(diǎn),小點(diǎn)點(diǎn)是什么?

師:小點(diǎn)點(diǎn)與生殖有關(guān),你猜是什么呢?

生:孢子

師:你看到的青霉是綠色,其實(shí)就是因?yàn)樗逆咦邮蔷G色的,黑根霉是黑色的,也是因?yàn)樗逆咦邮呛谏摹?/p>

師:還有什么疑問(wèn)?

生:菌絲里面是什么樣?

生:孢子是什么樣的?

生：青霉和黑根霉有什么區(qū)別？。

師：展示顯微鏡下的青霉、黑根霉的孢子排列圖片，學(xué)生區(qū)分。

師總結(jié)：青霉、黑根霉都是絲狀真菌，菌絲內(nèi)不含色素，是無(wú)色的，霉菌的顏色是由孢子囊中孢子的顏色決定的。

討論：霉菌與酵母菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)有什么區(qū)別？

生：酵母菌是橢圓形的單細(xì)胞個(gè)體，霉菌由許多細(xì)胞連接起來(lái)的菌絲構(gòu)成，霉菌的直立菌絲頂端有孢子囊。

3、大型真菌

師:你吃過(guò)或者聽(tīng)說(shuō)過(guò)哪些蘑菇?

生：介紹自己吃過(guò)的蘑菇

師:你知道蘑菇的各部分名稱嗎?

生:對(duì)照?qǐng)D2.313識(shí)記

師：蘑菇,被稱為21世紀(jì)的健康食品,富含維生素和氨基酸,同學(xué)們正是長(zhǎng)身體的時(shí)候,應(yīng)該多吃點(diǎn),有利于大家的生長(zhǎng)發(fā)育。

過(guò)渡：是不是所有的蘑菇都可以食用呢？

生:毒蘑菇不能食用

師點(diǎn)擊圖片：這是一些毒蘑菇。專家建議，不熟悉的野生蘑菇最好不要采摘食用，小心中毒。

哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)我們當(dāng)?shù)氐氖秤镁心男?/p>

師出示各種大型真菌:大家看你認(rèn)識(shí)這些真菌嗎?

生介紹自己認(rèn)識(shí)的各種真菌：木耳、香菇、銀耳、金針菇、平菇

（二）、真菌的生命活動(dòng)

師:酵母菌能發(fā)面、釀酒，那你能不能推測(cè)出它的營(yíng)養(yǎng)方式?

生:腐生

師：酵母菌在條件適宜時(shí)進(jìn)行 生殖？在環(huán)境營(yíng)養(yǎng)缺乏時(shí)進(jìn)行 生

生：在條件適宜時(shí)進(jìn)行出芽生殖,在環(huán)境營(yíng)養(yǎng)缺乏時(shí)進(jìn)行孢子生殖。

師：霉菌靠什么生活呢?

生:分解橘子、面包里的有機(jī)物。

師:它們的營(yíng)養(yǎng)方式是？

生: 腐生

師:你知道蘑菇的培植過(guò)程嗎?

生:交流

師:同學(xué)們根據(jù)蘑菇的生活環(huán)境,你能不能推測(cè)出蘑菇的營(yíng)養(yǎng)方式?

生:它靠現(xiàn)成的有機(jī)物生活，應(yīng)該屬于腐生。

師：霉菌和蘑菇依靠蔓延到營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)內(nèi)部的菌絲吸收有機(jī)物。

問(wèn)：我們吃的蘑菇大多是種植的還是野生的?

生:種植的

師:那種蘑菇是種種子嗎?

生:種孢子

師:孢子是什么樣的呢?你見(jiàn)過(guò)嗎?

生:沒(méi)見(jiàn)過(guò),太小了

師：我們可以通過(guò)制作蘑菇的孢子印來(lái)認(rèn)識(shí)它們, 這是課前老師和部分同學(xué)制作的幾個(gè)孢子印(出示孢子印),想做一個(gè)嗎?課下向小組長(zhǎng)請(qǐng)教就會(huì)了。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)制作孢子印激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，加深記憶，培養(yǎng)學(xué)生課下動(dòng)手能力。

師：我們今天探究的這三種真菌：酵母菌、霉菌、蘑菇，它們有沒(méi)有共同的特點(diǎn)?

生：有

師：哪些共同特點(diǎn)?

生：交流

師補(bǔ)充：有的真菌在其他生物體上營(yíng)寄生生活，如我們皮膚上的癬就是由真菌引起的。

師小結(jié)：剛才同學(xué)們歸納的就是真菌的特征。

點(diǎn)擊屏幕出現(xiàn)真菌的特征：

細(xì)胞的結(jié)構(gòu)基本相似，都有細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核；它們主要營(yíng)腐生生活，有的寄生；大多靠孢子繁殖。

生：細(xì)菌沒(méi)有成形的細(xì)胞核，而其它都有成形的細(xì)胞核。

師：和細(xì)菌的最主要區(qū)別是，植物、動(dòng)物、真菌細(xì)胞中有明顯的細(xì)胞核，有核膜將細(xì)胞核與細(xì)胞質(zhì)分開(kāi)，由這種細(xì)胞構(gòu)成的生物稱為真核生物。動(dòng)物、植物和真菌都屬于真核生物。

小結(jié)：真菌多數(shù)對(duì)人類有益，也有的有害。

三、延伸：師：真菌和細(xì)菌在生物圈中的作用，我們下節(jié)課繼續(xù)探究。

四、小結(jié)鞏固

1、我們一起來(lái)回顧一下本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了

（課件展示小結(jié)內(nèi)容）酵母菌是單細(xì)胞的個(gè)體，霉菌、蘑菇是多細(xì)胞個(gè)體，但細(xì)胞的結(jié)構(gòu)基本相似，都有細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核；它們主要營(yíng)腐生生活，有的寄生；大多靠孢子繁殖；多數(shù)對(duì)人類有益，也有的有害。

2、關(guān)于本節(jié)課的內(nèi)容大家還有什么問(wèn)題？提出來(lái)我們一起討論。

生：提出自己感到疑惑的問(wèn)題，討論、交流。

五、課堂達(dá)標(biāo)：

六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

一、真菌的種類

二、真菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)

三、真菌的繁殖

25、工業(yè)評(píng)課稿

工業(yè)中心 基地特色 形成

大連，沈陽(yáng)，鞍山，遼陽(yáng)

鋼鐵，機(jī)械，化工，石化 礦產(chǎn)資源豐富，工業(yè)基礎(chǔ)好，交通便利、特別是陸地交通，

【課堂構(gòu)建】：

1、工業(yè)生產(chǎn)包括______以及對(duì)原材料進(jìn)行_____， __ ___、______。

2、現(xiàn)代工業(yè)重要性為社會(huì)經(jīng)濟(jì)各部門(mén)提供________和設(shè)備、原材料 和________等生產(chǎn)必需的___________。

3、我國(guó)工業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀：①改革開(kāi)放以來(lái)，工業(yè)發(fā)展_________,門(mén)類齊全，基礎(chǔ)________，規(guī)模龐大。②我國(guó)已經(jīng)成為世界制造業(yè)________，產(chǎn)量處于世界首位的工業(yè)門(mén) 、 、 、 、 。改革開(kāi)放后，形成了 、 、 、 等工業(yè)基地。

4、我國(guó)工業(yè)分布的基本格局：______地區(qū)工業(yè)中心密集，并集中了主要的工業(yè)基地；____地區(qū)工業(yè)中心較多；____地區(qū)工業(yè)中心較少，分布_______。

【課堂檢測(cè)】

1、下列產(chǎn)品不是來(lái)源于我國(guó)工業(yè)的是（　?。?/p>

A.煤炭 B.羊毛 C.輪胎 D.服裝

2、下列關(guān)于我國(guó)工業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的敘述，正確的是（ ）

A.舊中國(guó)工業(yè)十分落后，不能生產(chǎn)任何產(chǎn)品

B.舊中國(guó)工業(yè)主要分布在沿海地區(qū)，內(nèi)地只在長(zhǎng)江沿線有一些工業(yè)

C.我國(guó)目前已擁有聯(lián)合國(guó)所列的全部工業(yè)門(mén)類 D.我國(guó)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)起步較晚，發(fā)展緩慢

3、讀下圖，完成1～3題。

1、圖中分布著我國(guó)四大工業(yè)基地中的（　?。?/p>

A.遼中南工業(yè)基地 B.滬寧杭工業(yè)基地

C.京津唐工業(yè)基地 D.珠江三角洲工業(yè)基地

2、該工業(yè)基地得以發(fā)展的基礎(chǔ)是具有豐富的（　　）

A.水力資源 B.鋁、銅等有色金屬資源

C.森林資源 D.煤、鐵、石油等礦產(chǎn)資源

3、作為一個(gè)傳統(tǒng)的老工業(yè)區(qū)，今后工業(yè)發(fā)展的方向是（　?。?/p>

A.大力開(kāi)發(fā)資源 B.繼續(xù)發(fā)展重工業(yè)

C.破產(chǎn)保護(hù) D.發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)

【教學(xué)反思】

26、氣候評(píng)課稿

緯度 正午太陽(yáng)高度 晝長(zhǎng)時(shí)間

漠河 5329N 134 7時(shí)30分

北京 3954N 2640 9時(shí)12分

廣州 238N 4325 10時(shí)43分

（讀表）（1）比較一下，在冬至日，三地正午的太陽(yáng)高度角和晝長(zhǎng)時(shí)間有什么不同？(學(xué)生：冬至日，緯度越低，正午太陽(yáng)高度角越大，白晝時(shí)間越長(zhǎng)，反之，白晝時(shí)間越短)

(2)想一想，在冬至日，為什么我國(guó)北方的正午太陽(yáng)高度比南方低，晝長(zhǎng)也比南方短？(學(xué)生：因?yàn)槎咎?yáng)直射在南半球，愈往北去，太陽(yáng)高度角愈小，白晝時(shí)間愈短)

(3)緯度越低、太陽(yáng)高度角越大、白晝時(shí)間越長(zhǎng)，反之，白晝時(shí)間越短。這往往意味著什么？(學(xué)生：白晝時(shí)間越長(zhǎng)往往意味著接受太陽(yáng)光熱越多，氣溫越高；反之，氣溫越低)

(教師小結(jié))可見(jiàn)，緯度位置是影響我國(guó)氣溫分布的重要因素。我國(guó)冬季南北氣溫差異很大，與南北緯度位置高低不同很有關(guān)系。（板書(shū)）

教師強(qiáng)調(diào)：冬季風(fēng)也是影響我國(guó)冬季氣溫分布的另一因素

2.夏季普遍高溫

(過(guò)渡)剛才，我們搞清了我國(guó)冬季氣溫分布的特點(diǎn)：冬季南北氣溫相差很大。下面我們?cè)賮?lái)看看我國(guó)夏季氣溫分布有什么特點(diǎn)，為什么會(huì)形成這樣的特點(diǎn)？

《中國(guó)7月平均氣溫的分布》圖（圖2.14）

（讀圖思考）①與1月氣溫分布特點(diǎn)相比，7月等溫線分布的疏密程度如何？我國(guó)七月大部分地區(qū)平均氣溫在多少攝氏度？這說(shuō)明了什么？②等溫線在何處出現(xiàn)明顯彎曲？什么地形區(qū)平均氣溫明顯低于全國(guó)其他地區(qū)？③七月南北氣溫的極值是多少？南北平均氣溫相差多少攝氏度？

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題閱讀《中國(guó)7月平均氣溫的分布》圖，并總結(jié)7月氣溫分布特點(diǎn)。

(教師小結(jié))學(xué)生回答上述問(wèn)題后，教師小結(jié)：①?gòu)膱D中可以看出，我國(guó)7月等溫線分布比1月等溫線分布稀疏，全國(guó)大部分地區(qū)平均氣溫在20℃以上，說(shuō)明我國(guó)夏季氣溫的南北差值較小，全國(guó)普遍高溫；②等溫線在四川盆地的西部出現(xiàn)明顯向南的彎曲，并且青藏高原的氣溫明顯低于全國(guó)其他地區(qū)，這主要是由于青藏高原的地勢(shì)很高造成的。③我國(guó)最北的黑龍江省北部七月平均氣溫在16℃，最南的海南省七月平均氣溫在28℃，七月南北平均氣溫相差12℃。由此可見(jiàn)，我國(guó)夏季氣溫分布的一個(gè)顯著特點(diǎn)是夏季南北溫差不大，全國(guó)(除青藏高原等地區(qū))普遍高溫。

(閱讀材料)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《我國(guó)冬季最冷和夏季最熱的地方》小字材料，擴(kuò)大其知識(shí)面。

(課堂活動(dòng))我國(guó)氣溫冬夏季分布特點(diǎn)的形成，與地勢(shì)有沒(méi)有關(guān)系？說(shuō)說(shuō)你的理由。

(分組討論)分A、B兩大組(若干四人小組)討論，A組結(jié)合《我國(guó)1月平均氣溫分布圖》討論，B組結(jié)合《中國(guó)7月平均氣溫的分布》圖討論。各大組討論后，小組代表發(fā)言，相互補(bǔ)充。

(教師小結(jié))①?gòu)摹吨袊?guó)1月平均氣溫的分布》圖上可看出，等溫線分布比較密集，說(shuō)明我國(guó)冬季南北氣溫差異較大。特別是1月0℃等溫線穿過(guò)秦嶺淮河一線，之所以在青藏高原的東部邊緣向南彎曲，主要是因?yàn)槭芮嗖馗咴貏?shì)高的影響。②從《中國(guó)7月平均氣溫的分布》圖上可看出，等溫線分布比較稀疏，說(shuō)明我國(guó)夏季南北氣溫相差不大。但等溫線在四川盆地西部(即青藏高原東部邊緣)向南出現(xiàn)明顯的彎曲，并且青藏高原的氣溫明顯低于全國(guó)其他地區(qū)。這主要是因?yàn)榍嗖馗咴牡貏?shì)很高造成的，因?yàn)榈匦蔚貏?shì)海拔每升高100米，氣溫下降0.6℃。

3.溫度帶的劃分與分布

(過(guò)渡)前面，我們搞清了我國(guó)冬夏季南北氣溫的差異及其形成原因，下面再來(lái)了解一下我國(guó)的溫度帶。

《中國(guó)溫度帶的劃分》圖（圖2.17）

(讀圖觀察)同學(xué)們讀圖2.17，觀察一下我國(guó)自北向南劃分為哪5個(gè)溫度帶？在我國(guó)西南部還有一個(gè)什么氣候區(qū)？(學(xué)生：寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶和熱帶；還有地高天寒、面積廣大的高原氣候區(qū))

（提問(wèn)）我國(guó)的溫度帶是根據(jù)什么來(lái)劃分的呢？(學(xué)生：我國(guó)氣溫的南北差異和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際)這里的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際指的是什么？(學(xué)生閱讀書(shū)中資料回答后，教師補(bǔ)充：這里的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際主要指一個(gè)地方氣候農(nóng)作物所能提供的熱量條件)那么，我國(guó)的各溫度帶都包括哪些地方呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱圖。

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀我國(guó)溫度帶的分布圖，并將溫度帶的分布與地形區(qū)、省級(jí)行政區(qū)等有關(guān)地圖相對(duì)應(yīng)，尤其應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生觀察亞熱帶和暖溫帶的分界線，并將其與0℃等溫線相對(duì)應(yīng)，幫助學(xué)生建立知識(shí)間的聯(lián)系，同時(shí)使學(xué)生明確秦嶺淮河一線是我國(guó)重要的自然地理分界線(它既是1月0℃等溫線通過(guò)的地方，又是暖溫帶與亞熱帶的分界線)。

(教師小結(jié))學(xué)生觀察判斷后，教師歸納小結(jié)：寒溫帶位于黑龍江省北部、內(nèi)蒙古東北部；中溫帶位于東北和內(nèi)蒙古大部分、新疆北部；暖溫帶位于黃河中下游大部分地區(qū)和新疆南部，亞熱帶位于秦嶺淮河以南，青藏高原以東；熱帶位于滇、粵、臺(tái)南部和海南省。

(課堂活動(dòng))閱讀下面的資料，再補(bǔ)充有關(guān)資料，說(shuō)說(shuō)不同的溫度帶對(duì)我們的生產(chǎn)和生活有什么影響？

(1)不同的溫度帶內(nèi)，生長(zhǎng)著不同的果樹(shù)。如暖溫帶內(nèi)適合種蘋(píng)果、梨，柑橘只能在亞熱帶生長(zhǎng)，芒果、香蕉主要分布在熱帶。

(2)在不同的溫度帶內(nèi)，作物能夠成熟的次數(shù)也不一樣。如中溫帶內(nèi)一般只能一年一熟，到了熱帶就可一年三熟。

(3)南北氣溫的差異在傳統(tǒng)民居的建筑上也有一定反映。如北方的房屋大多數(shù)坐北朝南，密閉程度較高，墻體較厚，尤其是東北地區(qū)的房屋多有雙層窗戶，房?jī)?nèi)或以炕代床，或有地爐、火墻，利于取暖保暖；南方的房屋則高大寬敞，比較注重通風(fēng)透氣。

(4)不同的溫度帶內(nèi)，同一種糧食作物(如小麥)選擇的播種時(shí)間也不同。暖溫帶適合于秋季播種小麥，收獲的是冬小麥；中溫帶只適合于春季播種小麥，收獲的是春小麥。

上述資料說(shuō)明了溫度帶與人們的生產(chǎn)、生活之間有什么關(guān)系呢？

了解南北方不同溫度帶內(nèi)生長(zhǎng)的不同水果樹(shù)及傳統(tǒng)民居的建筑特色。

(分組討論)分A、B、C、D四大組(若干四人小組)討論，每大組討論一個(gè)問(wèn)題，討論小組代表發(fā)言，其他小組補(bǔ)充。

(教師小結(jié))學(xué)生討論發(fā)言后，教師小結(jié)如下：

(1)不同的溫度帶，地面的植被不同，因而生長(zhǎng)的水果也不同；

(2)不同的溫度帶，農(nóng)作物生長(zhǎng)期內(nèi)的溫度高低和熱量多少不同，因而農(nóng)作物的作物熟制也不同；

(3)不同的溫度帶，冬、夏的氣溫高低差異很大，因而居民的建筑特色很不相同；

(4)不同的溫度帶，所處的緯度位置高低不同，接受的太陽(yáng)光熱多少不同，氣溫高低不同，因而農(nóng)作物(小麥)播種時(shí)間也不同。

結(jié)合實(shí)際：談一談我們這里屬于什么溫度帶？有什么特點(diǎn)？

［課堂小結(jié)］

這節(jié)課我們著重了解了我國(guó)冬夏氣溫的分布特點(diǎn)、南北氣溫的差異和溫度帶的劃分與分布，明白了冬夏氣溫的分布與緯度位置高低不同有關(guān)，也與地形的地勢(shì)影響有關(guān)，不同的溫度帶有不同的地面植被，有不同的作物熟制和農(nóng)作物，民居的建筑特色也不同，溫度帶與人們的生產(chǎn)和生活息息相關(guān)。

●活動(dòng)與探究

1.我國(guó)冬夏氣溫分布有什么特點(diǎn)？它與緯度位置的影響有什么關(guān)系？想一想，我國(guó)氣溫分布還受什么因素的影響？(地形、地勢(shì)的高低，冬季氣溫分布還受冬季風(fēng)的影響)

2.我國(guó)劃分為哪幾個(gè)溫度帶？東北和內(nèi)蒙古大部分、新疆南部和黃河中下游大部分地區(qū)、海南島各屬于什么溫度帶？黃土高原、云貴高原和青藏高原的大部分地區(qū)呢？(寒溫帶、中溫帶、亞熱帶、熱帶和高原氣候區(qū)；中溫帶、暖溫帶、熱帶；暖溫帶、亞熱帶、高原氣候區(qū))

反思：這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，興趣較高，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，分析問(wèn)題較準(zhǔn)確。

第二課時(shí)

●教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

1.了解我國(guó)降水的分布特點(diǎn)和原因。

2.記住幾條特殊的等降水量線。

3.知道我國(guó)的主要干濕地區(qū)。

能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)分析閱讀等降水量圖。

情感目標(biāo)：使學(xué)生懂得因地制宜、合理利用資源，使人和環(huán)境相互協(xié)調(diào)發(fā)展是至關(guān)重要的。

●教學(xué)重點(diǎn)

我國(guó)降水的分布特點(diǎn)及差異。

●教學(xué)難點(diǎn)

1.有關(guān)降水圖的分析判讀。

2.干濕地區(qū)與人們的生產(chǎn)和生活的關(guān)系。

●教學(xué)方法

讀圖分析、觀察對(duì)比等為主的教學(xué)方法。

●教具準(zhǔn)備

1.投影儀、錄像帶以及有關(guān)圖片。

2.繪制有關(guān)復(fù)合投影片等。

●教學(xué)過(guò)程

［導(dǎo)入新課］

上節(jié)課，我們了解了我國(guó)南北氣溫的差異，搞清了我國(guó)冬夏氣溫的分布特點(diǎn)及溫度帶的劃分與分布。這節(jié)課，再來(lái)看看我國(guó)東西干濕的差異(板書(shū))。

［講授新課］

看圖：《中國(guó)年降水量的分布圖》《我國(guó)地形分布圖》和《中國(guó)行政區(qū)劃圖》。

(讀圖觀察)引導(dǎo)學(xué)生按照閱讀等值線地圖的步驟和方法閱讀上述圖，從中找出并觀察判斷1600毫米、800毫米、400毫米和200毫米等降水量線分別穿過(guò)我國(guó)哪些地形區(qū)、省級(jí)行政區(qū)？

(學(xué)生活動(dòng))

①1600毫米等降水量線主要穿過(guò)江南丘陵、兩廣丘陵、云貴高原東南和西部、青藏高原東南部；800毫米等降水量線主要穿過(guò)山東丘陵、黃淮平原、黃土高原南部、四川盆地、云貴高原北部、青藏高原東南部；400毫米等降水量線主要穿過(guò)大興安嶺西側(cè)、東南側(cè)，內(nèi)蒙古高原南部、黃土高原北部、青藏高原東部；200毫米等降水量線主要穿過(guò)內(nèi)蒙古高原中部、青藏高原東北部、中部。②1600毫米等降水量線主要穿過(guò)的省區(qū)有浙、贛、閩、臺(tái)、粵、桂、云、藏、瓊等；800毫米等降水量線主要穿過(guò)魯、皖、豫、陜、甘、川、云、藏等省區(qū)；400毫米等降水量線主要穿過(guò)內(nèi)蒙古、黑、吉、遼、冀、晉、陜、寧、甘、青、藏等省區(qū)；200毫米等降水量線主要穿過(guò)內(nèi)蒙古、寧、甘、青、藏等省區(qū)。在上述基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將800毫米、400毫米等降水量線用彩色筆描出，并對(duì)照《中國(guó)1月平均氣溫的分布》圖（圖2.13）觀察800毫米等降水量線與哪條等溫線幾乎重合，其東部穿過(guò)什么東西走向山脈和什么東西流向的河流？(0℃，秦嶺、淮河)以加深對(duì)秦嶺淮河這條我國(guó)南北方的自然分界線的印象。

(提問(wèn))從《中國(guó)年降水量的分布》圖中可看出，我國(guó)降水的空間分布有什么特點(diǎn)或規(guī)律？

(教師小結(jié))學(xué)生答后，教師補(bǔ)充：從圖中可看出：我國(guó)各地區(qū)的降水差別很大，既有南北向的差異(南多北少)，又有東西向的差異(東多西少)，年降水量空間(地區(qū))分布的總趨勢(shì)是從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減。

(板書(shū))1.我國(guó)降水空間分布特點(diǎn)：東多西少，南多北少；年降水量空間分布總趨勢(shì)是從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減。

(閱讀材料)同學(xué)們從《中國(guó)年降水量的分布》圖上可看出：我國(guó)東南沿海一帶年降水量較多，超過(guò)1600毫米，而西北大片地區(qū)年降水量不足50毫米。那么，我國(guó)降水最多和降水最少的地方在哪里呢？同學(xué)們閱讀并勾畫(huà)一下課本P34小字資料就明白了。

(過(guò)渡)前面我們了解了我國(guó)降水的空間分布規(guī)律(特點(diǎn))和總趨勢(shì)，下面再來(lái)了解一下我國(guó)的干濕地區(qū)。

(板書(shū))2.干濕地區(qū)的劃分與分布

(1)引導(dǎo)學(xué)生觀看我國(guó)不同干濕地區(qū)的植被錄像，并出示有關(guān)圖片讓學(xué)生充分發(fā)揮想象嘗試著說(shuō)明這個(gè)地區(qū)氣候的特點(diǎn)，特別是降水的特點(diǎn)。

(2)引導(dǎo)學(xué)生閱讀年降水量分布圖，驗(yàn)證自己的想象與圖像中反映的降水量特點(diǎn)是否吻合。

(3)引導(dǎo)學(xué)生閱讀干濕地區(qū)分布圖，將植被與干濕地區(qū)相對(duì)應(yīng)，進(jìn)一步驗(yàn)證自己的想象是否與干濕地區(qū)的劃分相吻合，是否有不吻合的地區(qū)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有可能對(duì)東北地區(qū)的濕潤(rùn)區(qū)產(chǎn)生疑問(wèn)，教師可針對(duì)這一疑惑，解釋干濕地區(qū)劃分的依據(jù)是降水量與蒸發(fā)量的對(duì)比關(guān)系(板書(shū))，而非單純用降水量多少進(jìn)行衡量。

(講解)一個(gè)地方降水量與蒸發(fā)量的對(duì)比關(guān)系，反映了該地氣候的濕潤(rùn)程度。若降水量遠(yuǎn)大于蒸發(fā)量，則該地為濕潤(rùn)地區(qū)；若降水量大于蒸發(fā)量，則該地為半濕潤(rùn)地區(qū)；若蒸發(fā)量遠(yuǎn)大于降水量，則該地為干旱地區(qū)；若蒸發(fā)量大于降水量，則該地為半干旱地區(qū)。

(提問(wèn))從《中國(guó)干濕地區(qū)的劃分》圖上可看出，我國(guó)分為哪四類干濕地區(qū)？(學(xué)生：濕潤(rùn)、半濕潤(rùn)、半干旱和干旱地區(qū))其中，什么干濕氣候區(qū)面積廣大，主要位于我國(guó)西北部地區(qū)？(學(xué)生：干旱、半干旱氣候區(qū))

引導(dǎo)學(xué)生閱讀、觀察、對(duì)照復(fù)合投影圖《中國(guó)干濕地區(qū)的劃分》圖《中國(guó)年降水量的分布》《這個(gè)1月平均氣溫的分布》《中國(guó)干濕地區(qū)的劃分》《我國(guó)地形分布大勢(shì)圖》及《我國(guó)行政區(qū)劃圖》后，回答下列問(wèn)題。

(提問(wèn))

1.我國(guó)濕潤(rùn)地區(qū)與半濕潤(rùn)地區(qū)的分界線大致相當(dāng)于哪條等降水量線？(學(xué)生：800毫米等降水量線)哪條等溫線？(學(xué)生：0℃等溫線)哪兩個(gè)溫度帶的分界線？(學(xué)生：暖溫帶和亞熱帶)大致通過(guò)什么東西走向山脈和什么東西流向河流？(學(xué)生：秦嶺、淮河)什么自然地理分界線？(秦嶺淮河一線)

2.為什么東北地區(qū)大興安嶺北部、小興安嶺、長(zhǎng)白山以東地區(qū)屬于濕潤(rùn)地區(qū)？(學(xué)生答后，教師小結(jié)：東北地區(qū)緯度位置較高，氣溫相對(duì)較低，蒸發(fā)量小，降水量相對(duì)較大，因此氣候較為濕潤(rùn)，屬于濕潤(rùn)氣候區(qū))

3.地跨三個(gè)以上溫度帶或干濕地區(qū)的省級(jí)行政區(qū)各有哪些？(學(xué)生：①內(nèi)蒙古、陜、甘、新、云；②內(nèi)蒙古、陜、甘、藏)

4.我國(guó)四類干濕地區(qū)分布在什么地區(qū)？各以什么植被為主？各干濕地區(qū)年降水量有什么特點(diǎn)？(學(xué)生讀圖回答后，教師小結(jié))

干濕地區(qū) 干濕狀況 分布地區(qū) 植被

濕潤(rùn)地區(qū) 年降水量＞800 mm

降水量＞蒸發(fā)量 秦嶺淮河以南地區(qū)、東北三省東部、黑龍江西北、內(nèi)蒙古東北部和青藏高原東南邊緣 森林

半濕潤(rùn)地區(qū) 年降水量＞400 mm

降水量＞蒸發(fā)量 東北平原、華北平原、黃土高原南部和青藏高原東南部 森林草原

半干旱地區(qū) 年降水量＞200 mm

降水量＜蒸發(fā)量 內(nèi)蒙古高原、黃土高原和青藏高原大部分 草原

干旱地區(qū) 年降水量＜200 mm

降水量＜蒸發(fā)量 新疆、內(nèi)蒙古高原西部和青藏高原西北部 多荒漠

5.哪一條等降水量線將我國(guó)分為東西兩部分，東西部各為什么干濕氣候區(qū)和農(nóng)業(yè)區(qū)？(學(xué)生答后，教師小結(jié)：400 mm等降水量線，將我國(guó)大致分為東西兩部分，東部為濕潤(rùn)地區(qū)和半濕潤(rùn)地區(qū)，是我國(guó)主要農(nóng)業(yè)區(qū)；西部為半干旱、干旱地區(qū)，是我國(guó)主要草原放牧業(yè)地區(qū))哪一條等降水量線又將我國(guó)東部地區(qū)劃分為南方和北方，南北方各為什么干濕氣候區(qū)和農(nóng)業(yè)區(qū)？(學(xué)生答后，教師小結(jié)：800 mm等降水量線；南方為濕潤(rùn)地區(qū)，是我國(guó)主要水田農(nóng)業(yè)區(qū)；北方為半濕潤(rùn)地區(qū)，是我國(guó)主要旱地農(nóng)業(yè)區(qū))

(課堂活動(dòng))1.降水量的不同，會(huì)影響到建筑、飲食、民俗等許多方面。比較圖2.23中房屋的建筑形式有何不同，這與當(dāng)?shù)氐慕邓闆r有什么關(guān)系？

《兩種不同特色的民居》(圖2.23)《中國(guó)年降水量的分布》圖和《這個(gè)干濕地區(qū)的劃分》圖。并引導(dǎo)學(xué)生觀看圖，將不同的民居景觀圖、年降水量分布圖和干濕地區(qū)分布圖聯(lián)系起來(lái)，在年降水量和干濕地區(qū)分布圖上找出活動(dòng)題中提到的四個(gè)地區(qū)，對(duì)應(yīng)年降水量的多少和干濕狀況比較、討論后，說(shuō)明民居的不同風(fēng)格與當(dāng)?shù)亟邓闆r的關(guān)系。

(教師小結(jié))學(xué)生比較、討論和發(fā)言后，教師補(bǔ)充：甘肅位于我國(guó)西北內(nèi)陸地區(qū)，年降水量較少，蒸發(fā)量大于降水量，房屋修建成平頂，可以用來(lái)晾曬糧食或其他農(nóng)作物；吐魯番年降水量很少，蒸發(fā)量很大，房屋通風(fēng)效果很好，通風(fēng)可以加速水分的蒸發(fā)，利于水果的晾曬；紹興位于我國(guó)東南部地區(qū)，年降水量較大，斜頂房利于排水；黃土高原年降水量較少，氣候較為干旱，因此人們利用黃土的直立性修建了窯洞，窯洞冬暖夏涼，防風(fēng)避雨，很適合北方黃土高原人民的生活。

(課堂活動(dòng))2.不同的干濕地區(qū)對(duì)我們的生產(chǎn)和生活有不同的影響，閱讀下面的材料，并加以補(bǔ)充，說(shuō)明干濕地區(qū)對(duì)人們的生產(chǎn)和生活的影響。

(1)氣候濕潤(rùn)程度，直接影響到植被的生長(zhǎng)。因而濕潤(rùn)地區(qū)林木繁茂，干旱地區(qū)主要適合于草木植物生長(zhǎng)。

(2)氣候干濕程度不同，會(huì)影響到農(nóng)業(yè)類型，如東部地區(qū)以耕作業(yè)為主；西北干旱地區(qū)以畜牧業(yè)為主。此外，還會(huì)影響到主要農(nóng)作物的生長(zhǎng)，如南方濕潤(rùn)地區(qū)主要以水田種植為主，北方地區(qū)主要以旱作為主。

(3)氣候濕潤(rùn)程度影響了主要糧食作物的分布，進(jìn)而影響到當(dāng)?shù)鼐用竦娘嬍沉?xí)慣。如南方人愛(ài)吃米飯，北方人喜食面。

(4)氣候干濕程度不同，對(duì)人們的身體也有很大影響。如南方降水多，人們易患風(fēng)濕病、關(guān)節(jié)痛，因而愛(ài)吃辣椒、愛(ài)喝麻辣湯；北方降水少，氣候干，人們易上火，體力消耗大，因而愛(ài)吃菠菜，愛(ài)喝綠豆米湯。

(提問(wèn))上述材料究竟說(shuō)明了不同的干濕地區(qū)對(duì)我們的生產(chǎn)和生活有什么不同的影響呢？

(學(xué)生討論)學(xué)生分小組討論一下，然后各小組代表發(fā)言，教師小結(jié)。

干濕地區(qū)影響地面植被：濕潤(rùn)地區(qū)，降水豐沛，因而林木繁茂；干旱地區(qū)，降水稀少，因而草木矮小。

干濕地區(qū)不同，植被不同，農(nóng)業(yè)類型不同，農(nóng)作物(經(jīng)濟(jì)作物)也不同。

干濕地區(qū)不同，種植的主要糧食作物不同，人們的飲食習(xí)慣和身體狀況也不同。

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納：秦嶺淮河一線為什么是一條重要的地理分解線？

［課堂小結(jié)］

本節(jié)課我們通過(guò)學(xué)習(xí)，搞清了我國(guó)的降水不僅有南北的差異，也有東西的差異。年降水的空間分布的總趨勢(shì)是從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減，我國(guó)四類干濕地區(qū)的劃分依據(jù)和分布，懂得了不同的干濕地區(qū)對(duì)我們的生產(chǎn)和生活有不同的影響。

●活動(dòng)與探究

1.試分析我國(guó)年降水量的空間分布，為什么呈現(xiàn)從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減的總趨勢(shì)？(提示：可結(jié)合我國(guó)地形地勢(shì)的特點(diǎn)加以分析。我國(guó)地勢(shì)西高東低，有利于海洋濕潤(rùn)氣流深入內(nèi)地。東南沿海地區(qū)地勢(shì)相對(duì)較低，受海洋濕潤(rùn)氣流影響很大，形成的降水較多；而西北內(nèi)陸地區(qū)遠(yuǎn)離海洋，海洋濕潤(rùn)氣流在向西深入內(nèi)地過(guò)程中受到重重山嶺的阻擋，勢(shì)力大為減弱，西北內(nèi)陸地區(qū)受海洋濕潤(rùn)氣流影響很小，因而形成了從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減的我國(guó)年降水空間分布的總趨勢(shì))

2.干濕地區(qū)與人們的生產(chǎn)和生活有什么關(guān)系？請(qǐng)舉例說(shuō)明。(可參考P37活動(dòng)題2回答)

反思：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們明白了秦嶺淮河一線為什么是我國(guó)一條重要的地理分界線。分析歸納得出結(jié)論。

第三課時(shí)

●教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1.知道我國(guó)冬、夏季風(fēng)的成因和特點(diǎn)。

2.了解我國(guó)主要的自然災(zāi)害。

能力目標(biāo)

1.初步學(xué)會(huì)分析冬、夏季風(fēng)的形成原因。

2.培養(yǎng)學(xué)生判讀分析季風(fēng)形成圖的技能

德育目標(biāo)

使學(xué)生懂得因地制宜、合理利用資源，使人和環(huán)境相互協(xié)調(diào)發(fā)展是至關(guān)重要的。

●教學(xué)重點(diǎn)

我國(guó)冬夏季風(fēng)的分布特點(diǎn)及差異。

●教學(xué)難點(diǎn)

有關(guān)季風(fēng)形成圖的分析判讀。

●教學(xué)方法

讀圖分析、觀察對(duì)比等為主的教學(xué)方法。

●教具準(zhǔn)備

1.投影儀、錄像帶以及有關(guān)圖片。

2.繪制有關(guān)復(fù)合投影片等。

●教學(xué)過(guò)程

［導(dǎo)入新課］

前兩課時(shí)，我們已了解了我國(guó)氣溫的南北差異、降水的空間差異及我國(guó)的溫度帶和干濕地區(qū)的劃分與分布。那么，從氣溫和降水兩個(gè)主要因素來(lái)看，我國(guó)氣候有什么特征呢？為何會(huì)形成這樣的氣候特征？這與人們的生產(chǎn)和生活有何關(guān)系？它們各有什么優(yōu)越性呢？同學(xué)們帶著以上四個(gè)問(wèn)題自學(xué)課文。

［講授新課］

(指導(dǎo)自學(xué))引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題瀏覽課文一至兩遍。

《中國(guó)氣候類型的分布》圖（圖2.24）引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、觀察地圖。

(提問(wèn))從圖2.24上，你能發(fā)現(xiàn)什么呢？(學(xué)生：除了季風(fēng)氣候，我國(guó)還有其他氣候類型：東部地區(qū)主要是北方的溫帶季風(fēng)氣候和南方的亞熱帶季風(fēng)氣候；西北地區(qū)主要是溫帶大陸性氣候；西南地區(qū)是高原山地氣候，云南南部、廣東南部和臺(tái)灣南部及海南島屬于熱帶季風(fēng)氣候)從圖2.24中，能否看出我國(guó)還有一個(gè)什么重要的氣候特征？（學(xué)生：氣候類型多種多樣或氣候復(fù)雜多樣）（教師板書(shū)：氣候復(fù)雜多樣）

（提問(wèn)）我國(guó)為什么會(huì)有這樣的氣候類型？這種氣候特征的形成與哪些因素的影響有關(guān)呢？(提示：緯度位置、海陸位置、地形地勢(shì)等)

引導(dǎo)學(xué)生觀察圖2.28《中國(guó)的冬季風(fēng)和夏季風(fēng)示意》圖，在引導(dǎo)學(xué)生回憶或回顧影響氣候的因素有哪些？我國(guó)的海陸位置有什么特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們從圖上觀察出我國(guó)冬夏季風(fēng)的源地、風(fēng)向及海洋與大陸氣壓狀況的區(qū)別后，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：冬(或夏)季風(fēng)從大陸吹向海洋，還是從海洋吹向大陸，為什么？

(教師小結(jié))學(xué)生讀圖、觀察、思考、回答后，教師補(bǔ)充講述：①冬季風(fēng)從亞歐大陸內(nèi)部緯度較高的俄羅斯西伯利亞地區(qū)和蒙古高原一帶，吹向低緯的太平洋、印度洋熱帶洋面，主要是由于北半球冬季大陸內(nèi)部氣溫較低，氣壓較高，而熱帶洋面氣溫較高，氣壓較低，于是寒冷干燥的氣流從大陸吹向海洋，從緯度較高的地方吹向緯度較低的地方，使沿途所經(jīng)地區(qū)普遍降溫，進(jìn)一步加大了我國(guó)冬季南北氣溫的差異，這樣就形成了干冷的偏北風(fēng)(西北風(fēng)、東北風(fēng))即冬季風(fēng)?？梢哉f(shuō)，我國(guó)南北受冬季風(fēng)影響程度大小不同是我國(guó)冬季南北溫差很大的主要原因之一。②夏季風(fēng)從低緯的太平洋和印度洋熱帶洋面吹向緯度較高的大陸內(nèi)部，主要是由于北半球夏季低緯的熱帶洋面氣溫相對(duì)較低，氣壓較高；而大陸內(nèi)部氣溫較高，氣壓較低。于是溫暖濕潤(rùn)的氣流從緯度較低的熱帶洋面吹向緯度較高的大陸內(nèi)部，形成了溫暖濕潤(rùn)的偏南風(fēng)(東南風(fēng)、西南風(fēng))即夏季風(fēng)。

(提問(wèn))我國(guó)冬季南北氣溫相差很大，除了受緯度位置的影響，還受什么因素的影響？(學(xué)生：冬季風(fēng))為什么？(學(xué)生思考回答后，教師補(bǔ)充小結(jié))

(教師小結(jié))冬季風(fēng)從俄羅斯西伯利亞和蒙古高原一帶頻頻南下，我國(guó)北方地區(qū)首當(dāng)其沖；寒冷的冬季風(fēng)加劇了我國(guó)北方的嚴(yán)寒。冬季風(fēng)在南下過(guò)程中，受重重山嶺的阻擋，勢(shì)力逐漸減弱。南方受冬季風(fēng)影響而降溫的程度，遠(yuǎn)比北方小。因此，寒冷干燥的冬季風(fēng)的盛行，也是導(dǎo)致我國(guó)冬季南北溫差很大的主要原因之一。

(總結(jié))綜上所述，我國(guó)東部廣大地區(qū)之所以形成典型的季風(fēng)氣候，除了緯度位置的影響外，還有海陸位置的影響。

由《中國(guó)的冬季風(fēng)和夏季風(fēng)示意》圖引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊填寫(xiě)下表。

季風(fēng)名稱 成因 發(fā)源地 風(fēng)向 陸地海洋

海洋陸地 性質(zhì) 影響范圍(地區(qū))

冬季風(fēng) 由于緯度位置、海陸位置等因素的影響而形成 俄羅斯西伯利亞地區(qū)和蒙古高原一帶 偏北

(西北、東北) 從陸地吹向海洋 寒冷

干燥 我國(guó)東部廣大地區(qū)(除青藏高原、云貴高原、海南、臺(tái)灣島)

夏季風(fēng) 太平洋、印度洋熱帶洋面 偏南

(東南、西南) 從海洋吹向陸地 溫暖

濕潤(rùn) 東南季風(fēng)：我國(guó)東部廣大地區(qū)；西南季風(fēng)：我國(guó)西南、華南、長(zhǎng)江、黃河中下游地區(qū)

問(wèn)題探究：.阿拉伯半島和長(zhǎng)江中下游地區(qū)處在大體相同的緯度位置上，但是氣候差別卻很大，你能說(shuō)說(shuō)這是為什么嗎？(學(xué)生答后，教師補(bǔ)充小結(jié)：緯度位置、海陸位置、地形地勢(shì)、洋流、氣壓和風(fēng)等)

(討論)阿拉伯半島和長(zhǎng)江中下游地區(qū)緯度位置大致相同(同處北緯15～30之間)，但前者降水很少，氣候干旱，沙漠廣布，后者卻氣候濕潤(rùn)，物產(chǎn)豐富，人們稱之為魚(yú)米之鄉(xiāng)，你認(rèn)為影響二者氣候差異的主要因素是緯度位置嗎？(學(xué)生：不是)那究竟是什么因素造成了二者的氣候差異呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合本節(jié)課剛剛學(xué)的知識(shí)四人一組討論一下。學(xué)生討論發(fā)言后，教師補(bǔ)充小結(jié)：根據(jù)剛學(xué)過(guò)的知識(shí)可知，我國(guó)東部背靠亞歐大陸，面臨太平洋，地處季風(fēng)氣候區(qū)，受夏季風(fēng)影響非常明顯，因而夏季高溫多雨。由此可知，造成兩個(gè)地區(qū)氣候差異的主要因素不是緯度位置而是海陸位置。正是由于海陸位置的影響，才使地處同緯度大陸西岸的阿拉伯半島氣候干旱，沙漠廣布，而地處同緯度大陸東岸的我國(guó)長(zhǎng)江中下游地區(qū)，由于位于世界上著名的東亞季風(fēng)氣候區(qū)而且雨熱同期，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)極為有利，因而成為氣候濕潤(rùn)、物產(chǎn)豐富的魚(yú)米之鄉(xiāng)。

拓展活動(dòng)：我國(guó)的氣候復(fù)雜多樣，這對(duì)我國(guó)的生產(chǎn)和生活有什么影響，請(qǐng)你舉例說(shuō)明。

氣候多樣，可以使世界上大多數(shù)動(dòng)植物在我國(guó)都能找到適合生長(zhǎng)的地區(qū)，使我國(guó)的農(nóng)作物及各種動(dòng)植物資源極其豐富。

在復(fù)雜多樣的氣候條件下，可以形成不同的自然景觀和旅游資源。如夏天可以去海濱、湖岸或山上避暑。

在不同的氣候條件下，人們的飲食習(xí)慣也有不同。如四川、湖南、貴州等地一年四季，特別是冬季比較陰冷潮濕，當(dāng)?shù)鼐用駩?ài)吃辣椒，以驅(qū)寒抗風(fēng)濕。

在不同的氣候條件下，人們種植的糧食作物、經(jīng)濟(jì)作物、瓜果蔬菜也不同，如東北種植的是春小麥、甜菜；華北、長(zhǎng)江中下游平原以南的地區(qū)種植的是冬小麥、甘蔗；華北、東北種植的油料是花生、大豆；長(zhǎng)江以南種植的油料作物是油菜；北方種植的是溫帶水果瓜菜，如蘋(píng)果、梨、葡萄、蘿卜、大白菜等，南方種植的是亞熱帶、熱帶水果瓜菜，如柑橘、菠蘿、荔枝、香蕉、辣椒、綠茄子等。(教師及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生)

分組交流：我國(guó)氣候復(fù)雜多樣，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有哪些影響呢？

由各組代表發(fā)言，教師進(jìn)行歸納。

［課堂小結(jié)］

我們?cè)诘诙?jié)中學(xué)了哪些主要知識(shí)？各小組同學(xué)歸納后小組代表發(fā)言：我們明白了我國(guó)南北氣溫的差異，東西干濕的差異及成因，溫度帶和干濕地區(qū)的劃分及分布，我國(guó)冬季最冷、夏季最熱的地方，我國(guó)降水最多和最少的地方，在此基礎(chǔ)上，著重學(xué)習(xí)了我國(guó)的兩大氣候特征（季風(fēng)氣候顯著，氣候復(fù)雜多樣）及其成因，阿拉伯半島和長(zhǎng)江中下游地區(qū)緯度大致相同，為何氣候差別卻很大。

27、愚公移山評(píng)課稿

八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)愚公移山聽(tīng)課稿，分享愚公移山聽(tīng)課感受和記錄

愚公移山評(píng)課稿第一篇：

《愚公移山》評(píng)課

《愚公移山》是一篇寓言故事，且是文辭兼美的文言文，除了讓學(xué)生了解有關(guān)《列子》的文常知識(shí)，掌握重點(diǎn)文言詞句，了解故事寓意，感受、學(xué)習(xí)愚公精神，更重要的是學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)人物的方法，以及對(duì)比手法的運(yùn)用。六位參評(píng)老師的教學(xué)，基本達(dá)成各自的教學(xué)目標(biāo)，方法靈活，設(shè)計(jì)合理、科學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教讀扎實(shí)有效，文、言并重，語(yǔ)文味濃厚，教學(xué)基本功較強(qiáng)。各有亮點(diǎn)，也各有欠缺之處。

1.目標(biāo)確立：確立精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，一定程度上是教師吃透教材、挖掘文本精髓的基本功展示，只要方向?qū)α祟^，不怕汗水負(fù)東流。六位參評(píng)老師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)大致相同，或展示，或不展示而心中有數(shù)，并在教學(xué)過(guò)程中基本達(dá)成自己的目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)計(jì)較為精準(zhǔn)的有陳浩老師、張麗老師。但結(jié)課時(shí)，六位老師都沒(méi)能做到回歸目標(biāo)，反饋鞏固。

2.教材挖掘：普遍存在教材挖掘欠深透的現(xiàn)象，教學(xué)中體現(xiàn)的則是淺嘗輒止，甚至是蜻蜓點(diǎn)水，文本解讀欠精準(zhǔn)。比如對(duì)比手法的運(yùn)用是本文創(chuàng)新設(shè)計(jì)點(diǎn)，可以總結(jié)為移山之人的老、小、少與山之高大的對(duì)比，移山工具之簡(jiǎn)陋與移山之艱難的對(duì)比，移山之助（其妻、眾人、孀妻弱子、操蛇之神）與移山之阻（智叟）的對(duì)比，愚公之智與智叟之愚的對(duì)比；再比如其妻獻(xiàn)疑與智叟笑而止之的對(duì)比，可以從稱呼不同、語(yǔ)氣不同、目的不同、損毀的魁父之丘與山之一毛不同、反問(wèn)的如太行王屋何與其如土石何不同方面比較、賞析，進(jìn)而挖掘出愚公精神，點(diǎn)出寓言的寓意。問(wèn)題設(shè)計(jì)方面，能牽一發(fā)而動(dòng)全身、一線貫穿課堂的精準(zhǔn)問(wèn)題設(shè)計(jì)少而又少，問(wèn)題多而碎現(xiàn)象較為普遍，雖然問(wèn)題意識(shí)較強(qiáng)，但能層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣地解決疑難，逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題精準(zhǔn)性不夠，有的課堂上老師不說(shuō)話學(xué)生就不知道下一步干什么。還有的老師問(wèn)題設(shè)計(jì)不易于學(xué)生把握，切入點(diǎn)不明確，突破口小，把學(xué)生問(wèn)死了，致使課堂氣氛不活躍，課堂冷場(chǎng)令人難耐。

3.環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：基本做到合理、科學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，起承轉(zhuǎn)合順理成章，有的還富有創(chuàng)新點(diǎn)。如李燕老師的初讀課文，了解移山之事品讀課文，研討移山之難感受愚公真人，領(lǐng)悟移山之意拓展延伸，敢做移山愚公，工整而唯美。設(shè)計(jì)巧妙的還有顏雯老師設(shè)計(jì)的解讀題目的人物、事件要素，用一句話概括各個(gè)人物做了什么事的說(shuō)話練習(xí)；陳浩老師設(shè)計(jì)的補(bǔ)充名片字音挑刺提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興味，用心設(shè)計(jì)聽(tīng)其言觀其行環(huán)節(jié)，通過(guò)研討人物語(yǔ)言和動(dòng)作分析人物形象，抓得精準(zhǔn)，體現(xiàn)了課堂設(shè)計(jì)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)；張麗老師設(shè)計(jì)的添枝加葉環(huán)節(jié)有利于學(xué)生對(duì)課文更深層次地感知和解讀；吳瑞云老師設(shè)計(jì)的用原文回答問(wèn)題，感知效果好，教給學(xué)生文言文翻譯五字訣，教的是方法。

4.朗讀設(shè)計(jì)：文言文學(xué)習(xí)重在朗讀，書(shū)聲瑯瑯的課堂一定是有味、有效的課堂。六位老師都注重安排了感知讀，但缺乏的是鞏固讀、賞讀，也沒(méi)敢安排默讀。還普遍缺乏背誦指導(dǎo)，致使背誦課文這一目標(biāo)達(dá)程度不高。比較好的有顏雯老師安排的課前讀，吳瑞云老師設(shè)計(jì)的分角色朗讀，陳浩老師設(shè)計(jì)的演繹讀，張麗老師設(shè)計(jì)的學(xué)生分角色對(duì)話讀，李萍老師的范讀也是有滋有味的，富有感染力。

5.自主學(xué)習(xí)：課堂是學(xué)生的課堂，自主學(xué)習(xí)自致其知是最有效的學(xué)習(xí)方式。各位老師都注重設(shè)計(jì)了自讀、自解、自譯、互助釋疑等學(xué)生主體活動(dòng)，其中張麗老師還安排了四人小組合作探究學(xué)習(xí)方式，從形式走向內(nèi)容。需要加強(qiáng)的是有疑而問(wèn)時(shí)的真合作，而不是無(wú)疑而問(wèn)的假合作，真正做到不憤不啟、不悱不發(fā)。

6.講練結(jié)合：課堂教學(xué)主陣地上最忌諱的是學(xué)生只聽(tīng)不讀，更不寫(xiě)，寫(xiě)才是有效落實(shí)。設(shè)計(jì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)最好的是陳浩老師，一是抄寫(xiě)生字詞，二是留了鞏固練習(xí)做《助學(xué)》的時(shí)間。另外，每位老師對(duì)文言字詞句的教學(xué)做得都非常扎實(shí)，辨析、比較、朗讀、書(shū)寫(xiě)等靈活多樣，落實(shí)較好。

7.教學(xué)語(yǔ)言：語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言要有語(yǔ)文味、文學(xué)化，富有感染力、感召力，表述準(zhǔn)確，能熏陶、訓(xùn)練、提升學(xué)生的語(yǔ)感。如顏雯老師課堂語(yǔ)言的柔美，吳瑞云老師課堂語(yǔ)音的洪亮激揚(yáng)，陳浩老師點(diǎn)評(píng)學(xué)生發(fā)言一個(gè)哲學(xué)家誕生了的個(gè)性激勵(lì)，張麗、李萍、李燕三位老師標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)聽(tīng)的普通話，都體現(xiàn)了他們較高的語(yǔ)言表達(dá)基本功。

8.導(dǎo)入設(shè)計(jì)：語(yǔ)文課堂也是藝術(shù)的課堂，巧妙的導(dǎo)入不僅水到渠成地引入課題，提高學(xué)習(xí)的情趣，而且能夠概括出學(xué)習(xí)的思路與任務(wù)。李燕老師設(shè)計(jì)的成語(yǔ)填空導(dǎo)入，最貼近；陳浩老師跨過(guò)歷史的長(zhǎng)河，和古代文化交流拉近了課文與時(shí)代的距離；張麗老師的農(nóng)夫和蛇寓言導(dǎo)入最直接。《愚公移山》歌曲的課前欣賞不更有感染力嗎？李萍老師設(shè)計(jì)了課后的賞聽(tīng)，也不失文學(xué)與藝術(shù)的再結(jié)合，雖然因?yàn)樵O(shè)備故障沒(méi)有播放成功。

9.板書(shū)設(shè)計(jì)：富有板書(shū)設(shè)計(jì)意識(shí)的是陳浩老師的。字畫(huà)合一是語(yǔ)文板書(shū)的最高境界。本文可以把太行、王屋二山利用山的象形字畫(huà)出兩座大山來(lái)，然后把愚公與其妻、智叟的名字分別寫(xiě)在山的兩側(cè)，利用反方向箭頭與山關(guān)連起來(lái)，形成對(duì)比，不失一幅繪形繪色的精美板書(shū)。課件制作也是如此，盡量做到字畫(huà)合一，文字少而精，大而醒目，最好使用藝術(shù)立體字，顏色對(duì)比鮮明，并突出關(guān)鍵字，給人以美感，鏈接音頻、視頻，使繪聲繪影。

10.拓展遷移：語(yǔ)文課的拓展閱讀或延伸遷移，不可做得喧賓奪主，費(fèi)時(shí)而顯拖沓，情感熏陶及三觀教育也是語(yǔ)文課的功能，需要自然靈活地點(diǎn)化，萬(wàn)不可生硬地加一個(gè)政治尾巴，把美美的語(yǔ)文課上成思想品德課。愚公精神依然是時(shí)代正能量，但其精神可佳而做法不可取的現(xiàn)實(shí)說(shuō)法，也可以引導(dǎo)成為學(xué)生小組討論的出彩點(diǎn)。吳瑞云老師設(shè)計(jì)的仿照中央電視臺(tái)評(píng)選感動(dòng)中國(guó)人物太行新愚公張榮鎖的頒獎(jiǎng)詞，為愚公寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞的課后作業(yè)，就是一個(gè)很新穎的創(chuàng)設(shè)；張麗老師設(shè)計(jì)的《愚公（智叟），我想對(duì)你說(shuō)》片段練習(xí)，給學(xué)生以想象的空間和說(shuō)話的權(quán)利。

愚公移山評(píng)課稿第二篇：

《愚公移山》教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)目標(biāo)]

1、培養(yǎng)學(xué)生借助工具書(shū)和注釋解釋難詞、難句。要注意一詞多義、通假字。

2、結(jié)合過(guò)去學(xué)過(guò)的寓言理解其特點(diǎn)，把握寓言的寓意。

3、要著重理解愚公和智叟這兩個(gè)人物形象，此外還要理解愚公的妻子和智叟的本質(zhì)區(qū)別，從而理解愚公精神的深刻意義。

4、聯(lián)系今天的生活，加深理解，提高認(rèn)識(shí)，受到教育，古為今用，豐富學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的情感和價(jià)值觀。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

重點(diǎn)：能利用工具書(shū)，結(jié)合注釋，弄懂重點(diǎn)字詞的意思，疏甏通文意，掌握文言文翻譯的方法，培養(yǎng)閱讀古文的能力。了解對(duì)比手法的運(yùn)用。認(rèn)識(shí)愚公的形象、理解故事的寓意。

難點(diǎn)：對(duì)比、襯托手法以及課文以神話結(jié)尾的作用。聯(lián)系生活，辨析寓言的現(xiàn)實(shí)意義。

教學(xué)時(shí)數(shù)： 兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、.引入

魯迅先生曾說(shuō)過(guò)世上本沒(méi)有路,只不過(guò)走的人多了便就有了路.同樣,在古代有這樣一位老人,立志要把兩座大山移走,今天這節(jié)課我們就一起走進(jìn)《愚公移山》這篇課文，看看這是一個(gè)怎樣傳奇的老人

二、檢查預(yù)習(xí)

1、走進(jìn)作者

2、了解寓言這種文體的特點(diǎn)

三、讀熟課文

1、初讀課文。

學(xué)生自己放聲讀一遍課文。其間，遇到讀不準(zhǔn)或不會(huì)讀的字，看注釋或查字典。教師不予指導(dǎo)。

2、 互讀課文。

兩個(gè)學(xué)生一組：一個(gè)學(xué)生讀，一個(gè)聽(tīng)。聽(tīng)者發(fā)現(xiàn)讀音有錯(cuò)，當(dāng)即指出。兩人對(duì)某字的讀音意見(jiàn)不一致時(shí)，記下這個(gè)字，留待一會(huì)兒解決。如是，二人各讀一遍。

3、再讀課文。讀好停頓。

下邊語(yǔ)句中所畫(huà)的／為停頓處，供參考。

懲／山北之塞

曾不能／損魁父之丘

遂／率子孫荷擔(dān)者三夫

鄰人京城氏之孀妻／有遺男

命／夸娥氏二子負(fù)二山

［說(shuō)明］句中的停頓，一般依據(jù)句意或一定的語(yǔ)法關(guān)系來(lái)讀，但又不能限制的過(guò)于死板。有的長(zhǎng)句，可以停頓兩次。這里沒(méi)有標(biāo)示出來(lái)，是為了供施教時(shí)靈活掌握。因?yàn)樽x好停頓，一是為了會(huì)讀文言文，二是為了弄明白句意。初始階段，不必為究竟在什么地方停頓而糾纏不休，只要明白了句意，就基本上達(dá)到了目的。學(xué)生隨著讀文言文數(shù)量的增多，尤其是隨著對(duì)內(nèi)容的深入理解，會(huì)慢慢讀好句中停頓的。

4、.指出下列句中的通假字。

始一反焉 （反返）

汝之不惠 （惠慧）

河曲智叟亡以應(yīng) （亡無(wú)）

一厝朔東 （厝措）

無(wú)隴斷焉 （隴壟）

五、疏通字詞，理解文意

兩個(gè)學(xué)生一組，由一位學(xué)生根據(jù)書(shū)上注釋和自己的理解，串譯課文大意；另一位學(xué)生訂正或補(bǔ)充。二人遇到不會(huì)解釋或意見(jiàn)不一致的語(yǔ)句，將它們畫(huà)下來(lái)，留待一會(huì)兒解決。

［ 說(shuō)明］在前面誦讀的基礎(chǔ)上，大部分學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)句的意思能夠做到大體了解。兩人互相研究、討論，創(chuàng)造了較準(zhǔn)確了解課文內(nèi)容的條件。提倡借助注釋來(lái)疏通文意，這也是在培養(yǎng)學(xué)生一種良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

此時(shí)，教師作巡視，注意了解學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，使后面的教學(xué)更有針對(duì)性。

引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：

1、愚公要移的是兩座什么樣的山？

2、愚公他幾歲了？你怎么知道的？為什么要移山？

3、愚公移山的目的是什么？家里的人是什么態(tài)度？

4、愚公的妻子獻(xiàn)疑是反對(duì)嗎？倒土的地點(diǎn)是哪里？

5、愚公挖山的隊(duì)伍有幾個(gè)人？他們用了什么先進(jìn)的工具沒(méi)有？

6、那個(gè)遺男姓什么？有幾歲了？他去移山，他的爸爸肯嗎？說(shuō)明了什么問(wèn)題？

7、智叟他智嗎？他對(duì)移山持什么態(tài)度？

8、愚公是怎樣反駁他的？

9、兩座山移掉了嗎？

10、如何理解這個(gè)神話結(jié)尾？

明確：以神話作結(jié)，贊美了愚公移山的誠(chéng)心和堅(jiān)定的意志。增添了故事的瑰麗色彩，富有濃厚的想象力。借助神的力量來(lái)實(shí)現(xiàn)愚公的宏偉抱負(fù)，寄托了古代人民的美好愿望，更加突出了故事的主題。

11.愚公決心移山要克服哪些困難？

討論并歸納：

（l）兩座山非常大：太行、王屋二山，方七百里，高萬(wàn)仞。

（2）年老力衰，人員少：年且九十。遂率子孫荷擔(dān)者三夫。

（3）工具簡(jiǎn)陋，運(yùn)土路程遠(yuǎn)：箕畚運(yùn)于渤海之尾，寒暑易節(jié)，始一反焉。

12、小結(jié)

兩山規(guī)模：方七百里，高萬(wàn)仞

原因：懲山北之塞，出入之迂也

目的：指通豫南，達(dá)于漢陰

運(yùn)土地點(diǎn)：投諸渤海之尾，隱土之北

行動(dòng)：遂率子孫荷擔(dān)者三夫，叩石墾壤，箕畚運(yùn)于渤海之尾

結(jié)局：自此，冀之南，漢之陰，無(wú)隴斷焉

六、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行拓展，深入領(lǐng)會(huì)愚公的精神。

1、思考：

如果沒(méi)有神仙的幫忙，結(jié)果會(huì)怎樣？

明確：在生產(chǎn)力極不發(fā)達(dá)的社會(huì)條件下，人們只能幻想通過(guò)具有超人力量的神來(lái)幫助人類實(shí)現(xiàn)其征服自然的愿望。本文采用神話結(jié)尾，借助神的力量實(shí)現(xiàn)愚公的抱負(fù)，是以幻想方式解決人與自然的矛盾，它反映了古代勞動(dòng)人民的美好愿望。這和迷信有本質(zhì)的不同。

2、理解對(duì)比和襯托手法

二山高峻 對(duì)比 人少力微 工具簡(jiǎn)陋

智叟: 愚公:

胸懷大志 對(duì)比 目光短淺

遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí) 安于現(xiàn)狀

堅(jiān)持不懈 自作聰明

遺男熱情幫助 對(duì)比 智叟頑固不化

山神驚懼 天帝感動(dòng)

襯托

愚公的堅(jiān)強(qiáng)意志和必勝信念

4、理解文章中心思想

本文著重塑造了愚公的形象，通過(guò)愚公移山的成功反映了我國(guó)古代勞動(dòng)人民改造自然的偉大氣魄和堅(jiān)強(qiáng)毅力，也說(shuō)明了要克服困難就必須下定決心，堅(jiān)持不懈奮斗的道理。

七、拓展

1、什么是愚公精神?對(duì)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的意義是什么?中學(xué)在新時(shí)期該如何發(fā)揮愚公精神?

2、一個(gè)人的一生中肯定會(huì)遇到無(wú)數(shù)的困難險(xiǎn)阻，我們應(yīng)以怎樣的態(tài)度卻面對(duì)？《愚公移山》這篇課文給了我們一個(gè)明確的答案。

3、 現(xiàn)在擺在我們同學(xué)面前就有7座大山，我們只有發(fā)揮愚公精神，逐一克服，才能到達(dá)成功的彼岸。

八、布置作業(yè)

1、自選《列子》中的一段文字，自主閱讀。

28、野望評(píng)課稿

導(dǎo)入：

背景介紹：

點(diǎn)名時(shí)間、地點(diǎn)

樹(shù)樹(shù)皆秋色，山山唯落暉。

牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸。 蕭瑟恬靜的景色

相顧無(wú)相識(shí)，長(zhǎng)歌懷采薇。 孤獨(dú)抑郁的心情

29、與朱元思書(shū)評(píng)課稿

八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)與朱元思書(shū)聽(tīng)課稿，分享與朱元思書(shū)聽(tīng)課感受和記錄

與朱元思書(shū)評(píng)課稿第一篇：

《與朱元思書(shū)》教案設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

（一）知識(shí)與能力

1．弄清文中文言詞語(yǔ)的含義，提升閱讀文言文的能力。

2．積累文言語(yǔ)匯，反復(fù)誦讀，做到熟讀成誦。

3．體會(huì)文章的語(yǔ)言之美、意境之美，培養(yǎng)審美能力。

（二）過(guò)程與方法

以誦讀帶動(dòng)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以自主合作探究的方式完成本文的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀

激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山水和傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情，體會(huì)作者高潔的志趣，追求自由的情懷。

【教學(xué)時(shí)間】

兩課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入

大屏幕出示富春江圖片，教師做下面的介紹導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。

富春江，全長(zhǎng)110公里，一頭連著素有人間天堂美譽(yù)的杭州西湖，一頭連著人稱歸來(lái)不看岳的安徽黃山。而富春江本身又是那么富有神奇的魅力，巧奪天工的自然景觀和那曠古悠遠(yuǎn)的歷史遺跡綴連成片，相映成輝，有人贊美富春江攬?zhí)煜缕婢坝谝簧恚@也許有些夸張，但人們稱她為中國(guó)的黃金旅游線卻并非過(guò)譽(yù)

富春江有山有水，水中有山，山繞水生。為旅游風(fēng)光中少見(jiàn)。來(lái)這里旅游，既可登山攬勝，又可泛舟蕩游。南朝著名的文學(xué)家吳均在游覽完富春江的風(fēng)光后，就情不自禁寫(xiě)了一篇描繪富春江風(fēng)光的文章《與朱元思書(shū)》。這節(jié)課就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。

二、作者及文體簡(jiǎn)介

1．文體

南朝時(shí)，我國(guó)文壇上盛行著一種講求辭藻華麗、聲律和諧、詞句整齊對(duì)偶的駢體文，這種文體的作品，大多追求一種形式主義的傾向。但這些駢體文中也不乏優(yōu)秀作品，《與朱元思書(shū)》就是其中一篇出色的寫(xiě)景小品文。題目中的書(shū)指信。

2．簡(jiǎn)介作者。

吳均(469520)，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人，南朝粱文學(xué)家。出身貧寒，好學(xué)，有俊才，通史學(xué)，善詩(shī)文。其詩(shī)清新，且多反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)之作。其文工于寫(xiě)景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱為吳均體。

《與朱元思書(shū)》是吳均寫(xiě)給朱元思的書(shū)信節(jié)選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。

三、示范朗讀課文，學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中整體感知文意，感受作品的聲韻美、語(yǔ)言美。

1．聽(tīng)讀課文，學(xué)生看畫(huà)面及文字，初步感知文意。

教師提示學(xué)生注意以下詞語(yǔ)的讀音：

縹碧 急湍 軒邈 泠泠 戾天 鳶飛 經(jīng)綸 橫柯

2．指名同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)讀，注意他朗讀的節(jié)奏、重音、停頓。聽(tīng)讀完后給出點(diǎn)評(píng)。

教師提示朗讀需要注意的地方：

(1)注意語(yǔ)速。應(yīng)慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。

(2)注意停頓。逗號(hào)的停頓應(yīng)小于句號(hào)，每一個(gè)句號(hào)后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應(yīng)稍長(zhǎng)一些。

(3)注意重音。如急湍甚箭．猛浪若奔重音應(yīng)落在箭奔二字上。

(4)注意節(jié)拍。四字句一般以二二節(jié)拍為主。如：風(fēng)煙／俱凈。天山／共色。從流／飄蕩，任意／東西。當(dāng)然也有例外，如水／皆縹碧，千丈／見(jiàn)底。

3．要求學(xué)生自由朗讀課文，感受作品的語(yǔ)言美。

教師提示：本文是駢文，文中出現(xiàn)多出對(duì)偶句注意體會(huì)妙處。

如：泉水激石，冷冷作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻；蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕；鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)給世務(wù)者，窺谷忘返

句式整齊、音韻和諧、對(duì)比立意、相映成趣，讀來(lái)瑯瑯上口，節(jié)奏感極強(qiáng)。

4．學(xué)生齊讀課文．根據(jù)朗讀朗讀示范和老師的提示，努力讀出最佳效果。

四、自主學(xué)習(xí)，疏通文意 。

讀完文章我們不難發(fā)現(xiàn)全文可以分為三部分，齊讀第一部分，四人一小組討論學(xué)習(xí)字詞。

學(xué)生自讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書(shū)，翻譯課文，理解文意。

1．學(xué)生自讀課文，自己試著翻譯課文，標(biāo)畫(huà)出自己解決不了的詞句。

2．四人小組內(nèi)討論交流，解決個(gè)人解決不了的問(wèn)題，教師巡視指導(dǎo)。

3．各小組提出難以解決的問(wèn)題，全班共同討論解決。

4．教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。

小組內(nèi)自主檢測(cè)，交流反饋。

五、布置作業(yè)。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)提問(wèn)

二、理清課文結(jié)構(gòu)。

1、學(xué)生朗讀課文，思考：文中哪句話概括了山水的特征？

明確：奇山異水，天下獨(dú)絕。

2、這兩句是對(duì)富春江景的概括贊嘆。然而僅僅發(fā)出贊嘆并不能引起讀者的共鳴，作者是怎樣具體描繪富春江景的呢？誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)景的規(guī)律？

提示：下文先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么？

明確：分奇山和異水兩層來(lái)寫(xiě)，先寫(xiě)異水后寫(xiě)奇山。

教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，利用多媒體出示明確：

總寫(xiě) 奇山異水

分寫(xiě)

異水： 清 （千丈見(jiàn)底、直視無(wú)礙） 靜態(tài)之美

　　 急 （急湍甚箭，猛浪若奔） 動(dòng)態(tài)之美

　奇山： 看 （高山寒樹(shù)，軒藐成峰） （視覺(jué)）

　　 聽(tīng) （泉水作響；好鳥(niǎo)成韻。蟬鳴不窮，猿叫無(wú)絕）（聽(tīng)覺(jué)）

3、第一節(jié)除了總寫(xiě)富春江山水的特點(diǎn)之外，還寫(xiě)了什么？請(qǐng)根據(jù)提示找出相應(yīng)的句子。

①登舟縱目的總體感受：風(fēng)煙俱凈，天山共色。

②江上放舟的自由情態(tài)：從流飄蕩，任意東西。

③作者行舟的路線：自富陽(yáng)至桐廬一百許里

4、由此可見(jiàn)，文章在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)是什么？

明確：先總后分。

先總寫(xiě)：用風(fēng)煙俱凈，天山共色八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫(huà)推至讀者面前，使人覺(jué)得天光山色宛然在目。既境界闊大，又畫(huà)面清新，心情舒展。從流飄蕩，任意東西 寫(xiě)出對(duì)景物陶醉的那種自由解脫的情態(tài)。接著，在進(jìn)行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調(diào)告訴我們從富陽(yáng)至桐廬的大約一百里之內(nèi)，奇山異水，天下獨(dú)絕，以激起讀者的極大興趣。

再分寫(xiě)：首先寫(xiě)異水，再寫(xiě)奇山。

三、學(xué)習(xí)描繪方法，感受意境之美。

過(guò)渡：如此奇異的山水，作者是怎樣具體描繪這的呢？讓我們一起來(lái)探究。

1、富春江水的異表現(xiàn)在哪里？找出相應(yīng)的句子，并說(shuō)出景物特點(diǎn)。

學(xué)生展示后教師多媒體展示明確：

①江水清澈：水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。

②江流湍急（氣勢(shì)磅礴）：急湍甚箭，猛浪若奔。

2、從動(dòng)靜角度看，這兩個(gè)方面分別寫(xiě)靜態(tài)還是動(dòng)態(tài)？

師：從以上句子的描寫(xiě)中，我們感受到了一種清澈透明的靜態(tài)美和一種氣勢(shì)磅礴的動(dòng)態(tài)美。富春江水的清澈，使人的心靈仿佛也變得透明而無(wú)雜質(zhì)了。富春江水的洶涌急流，不得不讓人的心情隨之澎湃！可以說(shuō)作者不僅僅是用眼睛在觀察美景，而是在用心靈去感受美景。對(duì)于水之異，作者不是空洞抽象的贊美，而是通過(guò)具體事物游魚(yú)細(xì)石來(lái)表現(xiàn)的，顯得格外有力。這是我們作文時(shí)要學(xué)習(xí)的。

3、作者又是如何寫(xiě)奇山的呢？

生：夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰。

師：除了直接寫(xiě)山。作者通過(guò)描繪幾種景物來(lái)寫(xiě)奇山？

生：山峰、泉水、鳥(niǎo)叫、蟬鳴、猿啼、樹(shù)木。

師：從人的感覺(jué)角度看，這里分別運(yùn)用了什么感官？

生：①視覺(jué)――山峰、樹(shù)木

②聽(tīng)覺(jué)――泉水、鳥(niǎo)叫、蟬鳴、猿啼

師：從修辭角度看，這里又運(yùn)用了哪些修辭手法？

生：①擬人――夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰。

②對(duì)偶――泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。

小結(jié)：這里作者運(yùn)用神奇的想象力采用擬人化的手法來(lái)寫(xiě)雄奇的高山，把群山的靜態(tài)美轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)美，負(fù)峰不僅寫(xiě)出了山的形貌，而且賦予生命活力，使它們顯得生龍活虎，使人感受到大自然那種強(qiáng)烈的生命力；而清泉的吟唱、好鳥(niǎo)的歡歌、知了的鳴叫、猿猴的啼鳴聲交織在一起，構(gòu)成了一部大自然的協(xié)奏曲，多么令人心曠神怡?。銖娜?、鳥(niǎo)聲、蟬聲、猿聲中聽(tīng)到了什么？提示：聽(tīng)到了歡快的聲音，生命的頌歌，一個(gè)熱鬧、和諧、歡樂(lè)、祥和的世界。）

師：作者寫(xiě)山中各種聲音，有什么作用？

生：表面上熱鬧異常，其實(shí)是以鬧寫(xiě)靜，顯示出山深無(wú)人的幽靜。

師：大家還學(xué)過(guò)運(yùn)用此種寫(xiě)法的詩(shī)句嗎？

生：萬(wàn)籟此俱寂，但余鐘磬音。明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽。

師：文章的最后兩句描寫(xiě)了山上的樹(shù)木，齊讀這幾句，思考：作者抓住了樹(shù)木的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的？

生：樹(shù)木茂密

師：這四句是寫(xiě)山谷中樹(shù)木蔽天，景象幽深，陽(yáng)光只偶爾從疏枝葉隙間漏射下來(lái)。這種境界給人一種清幽、寧?kù)o之感；枝繁葉茂，又給人以欣欣向榮、積極向上之感?？梢哉f(shuō)是對(duì)上文的一種補(bǔ)充。

四、探究文章志趣之美，可提出如下問(wèn)題。

本文重在寫(xiě)景，直接抒情寫(xiě)志的語(yǔ)言很少。但中國(guó)歷代寫(xiě)景文章都講究情景相生，我們從作者只言片語(yǔ)的議論中，可以看出作者怎樣的情感和志趣？（先找出表現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句）

（作者觸景生情，生出哪些感慨呢？）

生1：從流飄蕩，任意東西一句，讓我感受到一種享受自由、無(wú)拘無(wú)束、無(wú)牽無(wú)掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境，展現(xiàn)了作者曠達(dá)的情懷。

生2：急湍甚箭，猛浪若奔負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒貌兩句，作者賦予了山水情感、生命；水在爭(zhēng)相向前，山在競(jìng)相向上。表現(xiàn)了作者對(duì)自然、自由的熱愛(ài)，對(duì)生命力的贊頌。

生3：鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。不僅從側(cè)面襯托通過(guò)襯托強(qiáng)化了山水誘人的力量，更用大自然的幽靜安閑與世俗社會(huì)的喧鬧繁雜做對(duì)比，含蓄地否定了申訴社會(huì)，表達(dá)了對(duì)大自然的向往，也傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦，使政治失意的作者產(chǎn)生退隱之心和寄情山水的思想感情。這幾句采用了對(duì)偶的句式從內(nèi)心感受來(lái)寫(xiě)富陽(yáng)美景對(duì)人的心靈的凈化，真可謂山光悅鳥(niǎo)性，潭影空人心！

為什么作者會(huì)產(chǎn)生這樣的心理呢？作者遭遇了什么，令他不禁想回歸自然，消極遁世呢？

明確：（介紹作者）編撰史書(shū)，觸及當(dāng)朝皇帝痛處，被毀書(shū)罷官。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的理想，于是想回歸自然，自在逍遙，任性自得。跟陶淵明歸隱田園有相似的心路歷程。

教師總結(jié)：文章表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷，反映出當(dāng)時(shí)一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現(xiàn)實(shí)的清高隱逸的思想。這是有特定的社會(huì)根源和思想根源的。從社會(huì)根源來(lái)看，當(dāng)時(shí)士林崇尚清淡、鄙棄世務(wù)，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會(huì)時(shí)尚的表面。從本人的生活經(jīng)歷來(lái)看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門(mén)庭的南朝時(shí)代，仕途上很不得意，便由此轉(zhuǎn)向逃避現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫(xiě)相得益彰，作者用大自然的美景與社會(huì)時(shí)俗作一對(duì)比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。

五、揣摩語(yǔ)言，賞析文章的語(yǔ)言美。

1、小組合作探究交流，談?wù)劚疚牡恼Z(yǔ)言有何特點(diǎn)。

學(xué)生明確：本文的語(yǔ)言有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯(cuò)落的韻致。

本文的語(yǔ)言形象生動(dòng)，寫(xiě)景文字精當(dāng)凝練，有一種獨(dú)特的美。

2、師生共同品味文章寫(xiě)景文字的形象生動(dòng)。

（多媒體顯示）

（1） 風(fēng)煙俱凈，天山共色。 （2） 水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。

（3） 游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。 （4） 急湍甚箭，猛浪若奔。

（5） 夾岸高山，皆生寒樹(shù)。 （6） 負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈。

（7） 泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。

學(xué)生自由選句品味寫(xiě)景的妙處，只要學(xué)生能說(shuō)出一點(diǎn)，教師即應(yīng)給予褒揚(yáng)。

明確：（1）共色二字不光寫(xiě)出了天和山的顏色，而且還包含著形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍(lán)藍(lán)的天空,二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。

（2）縹碧不光寫(xiě)出水的清澈，而且也寫(xiě)出了水的深度，因?yàn)榭~是蒼青色，如果不深，水是不會(huì)青得發(fā)暗的。千丈承縹，見(jiàn)底承碧，用詞的精當(dāng)由此可見(jiàn)一斑。

（3）魚(yú)在水中，非水清則不可見(jiàn)，何況是正在游動(dòng)、倏忽而過(guò)的魚(yú)；石在水中，要看見(jiàn)實(shí)屬不易，更何況是細(xì)石。所以游細(xì)二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用詞的分量，可以說(shuō)是看似尋常最奇譎，成如容易實(shí)艱辛。

（4）箭，本是名詞，作者把它動(dòng)詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡(jiǎn)潔；奔，本是有生命的動(dòng)作，作者用來(lái)形容無(wú)生命的浪，也顯得更有生氣。

（5）夾岸描述高山聳峙于富春江兩岸，這樣既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也寫(xiě)出了山峰壁立之狀。寒樹(shù)一方面點(diǎn)出了秋天的季節(jié)特征，樹(shù)葉凋零、一片蕭索的景象，另外也暗寓了山的高峻，給人一種高寒的感覺(jué)。

（6）不但寫(xiě)出了山峰各依自己的地勢(shì)而形成的千奇百態(tài)之狀，而且還賦予它以人的心理：個(gè)人爭(zhēng)著往上，一個(gè)想比一個(gè)高遠(yuǎn)。寫(xiě)出了山的生機(jī)、活動(dòng)，擬人手法的運(yùn)用，使山勢(shì)別具一格，個(gè)性分明。

（7）這幾種聲響中，有無(wú)生命的泉水，也有生命的蟬、鳥(niǎo)、猿；有昆蟲(chóng)，有飛禽，也有走獸；有的反映出季節(jié)的典型特征，如蟬鳴；有的又為山林之間所獨(dú)有，如泉聲、如猿啼。因此可以說(shuō)這些聲音既代表了山水中所有的音禹，又反映出山水名區(qū)的典型特征。另外，作者描摹這些音響時(shí)，也能分辨出它們之間細(xì)微的區(qū)別，文筆顯得準(zhǔn)確、俊美而又簡(jiǎn)潔，如形容水流聲是泠泠，鳥(niǎo)響聲是嚶嚶；寫(xiě)蟬鳴、猿啼則是千轉(zhuǎn)不窮百叫無(wú)絕，著重描繪其音調(diào)多變和連綿不斷的音響特征。

六、總結(jié)歸納

問(wèn)題：朗讀全文，討論總結(jié)此文為什么寫(xiě)得如此成功？

明確：多層次多角度描繪景物

（動(dòng)靜結(jié)合、聲靜相襯、有聲有色、光影搖曳）

寫(xiě)景有法賦予生命，情景相生

駢體文的優(yōu)點(diǎn)在此文中突顯：

句式整齊、節(jié)奏鮮明、音韻和諧、駢散結(jié)合、錯(cuò)落有致

七、拓展延伸

同學(xué)們，吳均的一篇《與朱元思書(shū)》猶如一曲《高山流水》，晴日、藍(lán)天、碧水、青山，蟬抱高枝、猿躍林間，使人讀后禁不住也流連忘返，心中不禁默嘆：自然，帶給我們的，不僅僅是豐碩的果實(shí)，更有一種怡人的心性，一種忘卻功名利祿的自然之心。同學(xué)們，面對(duì)自然，你的感受又是如何呢？一千多年后的今天，我們?cè)絹?lái)越難以找到文中的世界，這又是什么緣故呢？請(qǐng)你就人與自然這個(gè)話題談一談你的思考。

【課后反思】

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)習(xí)文言文時(shí)，能夠借助注釋和工具書(shū)理解課文基本內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇。這就要求教師在教學(xué)中把文言文當(dāng)作文章來(lái)讀，通過(guò)反復(fù)誦讀的方式整體感知作品，加深對(duì)作品內(nèi)容的熟悉和記憶，要培養(yǎng)文言語(yǔ)感，在誦讀中置疑，與古人對(duì)話，接受古代作品的熏陶，提高人文素養(yǎng)，創(chuàng)造思想的火花。在教學(xué)《與朱元思書(shū)》時(shí)，特別注意了語(yǔ)言的積累和感悟，重視誦讀對(duì)感悟文章內(nèi)容的作用，在誦讀中質(zhì)疑、探究是解決疑難、理解課文的好辦法。在課堂上解決記誦，既減輕了學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)，又為課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)鋪平了道路，更培養(yǎng)了文言語(yǔ)感。

與朱元思書(shū)評(píng)課稿第二篇：

《與朱元思書(shū)》教案

　　【教學(xué)目的】

　?。?、學(xué)習(xí)本文描寫(xiě)景物的方法。

　　２、培養(yǎng)學(xué)生利用想象望文生景的能力。

　?。?、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略自然美景給人帶來(lái)的情感體驗(yàn)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

　?。?、學(xué)習(xí)本文任何從奇山和異水兩方面去描寫(xiě)景物的。

　?。?、培養(yǎng)學(xué)生利用想象望文生景的能力。

【教學(xué)難點(diǎn)】

　　難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解作者所表達(dá)的思想感情。（突破方法：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀文和想象去完成。）

【教材分析與教學(xué)設(shè)想】

　　本文是一篇優(yōu)美的山水小品文，放在本單元學(xué)習(xí)它有它的雙重目的：一是讓學(xué)生領(lǐng)略綺麗多姿的自然風(fēng)光，二是通過(guò)文言文的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的閱讀理解能力。前者是情感目標(biāo)，后者是知識(shí)和能力目標(biāo)。而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，后者是基礎(chǔ)。所以安排兩時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)本比較合適。第一時(shí)主要由教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，掃清本的語(yǔ)言障礙，完成對(duì)本的理解和誦讀過(guò)程；第二時(shí)在誦讀過(guò)程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，做到望文生景，望景生情。

關(guān)于本文的寫(xiě)景特點(diǎn)和所表現(xiàn)的思想感情，要在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下逐步去完成，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感和語(yǔ)言表達(dá)的能力。在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生談出自己的感受和獨(dú)到的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

【媒體設(shè)計(jì)】

　　利用多媒體設(shè)備向?qū)W生提供（配樂(lè)朗誦和風(fēng)景圖片）欣賞的氛圍，讓學(xué)生在此意境中得到熏陶、感染。也有助于學(xué)生想象。

【教學(xué)過(guò)程】

第一時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　同學(xué)們，本單元我們欣賞了生機(jī)勃勃的春，領(lǐng)略了火熱坦誠(chéng)的夏，更感受到了秋天的成熟與豐碩，也品味了冬的嚴(yán)肅與溫柔。這多姿多彩的四季皆是現(xiàn)代的四季，這四季的多姿多彩也是現(xiàn)代人的感受，那么同學(xué)們，你想換換口味，欣賞一下一千五百年前的自然風(fēng)光嗎？今天就讓我們共同走進(jìn)古代的浙江，來(lái)欣賞富春江的美景吧！（板書(shū)題，出示：文譯文的配樂(lè)朗讀并展示風(fēng)景圖片）

二、文簡(jiǎn)介

　　也許同學(xué)們會(huì)問(wèn)：這么優(yōu)美的一篇，出自誰(shuí)人之手？又是怎么寫(xiě)成的呢？那么，誰(shuí)能告訴大家？（檢查預(yù)習(xí)效果）

師歸納：本文的作者是吳均，他是南朝梁文學(xué)家，其作品多以描寫(xiě)山川景物見(jiàn)長(zhǎng)，風(fēng)格清秀挺拔、語(yǔ)言流暢自然。本文是作者寫(xiě)給友人朱元思的一封信的節(jié)選。

三、初讀文，掃清語(yǔ)言障礙

　　采用研究性學(xué)習(xí)的方法：先由教師范讀一遍文，再由學(xué)生指讀，不理解、不認(rèn)識(shí)的字詞句做好標(biāo)記，集中提出來(lái)，在教師的指導(dǎo)下先由學(xué)生集體解決，再由教師對(duì)學(xué)生無(wú)法解答的問(wèn)題做仔細(xì)的解釋和引導(dǎo)。

四、朗讀成誦

　　目的是讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中鞏固字詞知識(shí)和對(duì)全文的理解。教師在此過(guò)程中指導(dǎo)朗讀，可進(jìn)行分組讀、接力讀、競(jìng)賽讀等形式。

五、學(xué)做小畫(huà)家

　　同學(xué)們，面對(duì)這如詩(shī)如畫(huà)的美景，你想不想做一次畫(huà)家，讓這美景成為眼前的永恒呢？

要求：從文中選擇描寫(xiě)景物的語(yǔ)句，畫(huà)成風(fēng)景畫(huà)，看誰(shuí)畫(huà)得最能表現(xiàn)相應(yīng)的語(yǔ)句。

六、布置作業(yè)

　　、找出寫(xiě)景句，看作者都運(yùn)用了哪些感覺(jué)器官來(lái)寫(xiě)的，描寫(xiě)的是動(dòng)靜還是靜景。

　　2、背誦、默寫(xiě)文。

30、三峽評(píng)課稿

八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)三峽聽(tīng)課稿，分享三峽聽(tīng)課感受和記錄

三峽評(píng)課稿第一篇：

《三峽》評(píng)課稿?

酈道元的《三峽》這篇散文，富有詩(shī)情畫(huà)意，布局自然，思路清晰，搖曳多姿，融情于景，的確是一篇美文。封瀟老師就以美為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品、品中悟，悟中學(xué)。老師通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生讀得多，說(shuō)得多，老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還得到美的體驗(yàn)和情感的熏陶。封瀟老師的這節(jié)課有以下這些亮點(diǎn)：

一、反復(fù)朗讀，感受美景

在誦讀課文，感受美景這個(gè)授課環(huán)節(jié)，教師授以誦讀方法指導(dǎo)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、讀出語(yǔ)氣和感情。通過(guò)學(xué)生聽(tīng)教師范讀，學(xué)生展示朗讀，教師引導(dǎo)再讀、全班齊讀的形式，在誦讀的過(guò)程中感悟，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。

二、構(gòu)思精巧

教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)共四部分，識(shí)文、尋景、繪景、寫(xiě)作收獲，教師課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生賞析和品味。

三、品味語(yǔ)言，賞析美景

尋景是本課教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，教師請(qǐng)學(xué)生從文章中尋找三峽的美景，由峽字引入，峽即兩山夾水，奇妙引導(dǎo)學(xué)生明確文章的美景即山和水，然后利用我從文中的

話看到了 景的句式，讓學(xué)生暢所欲言，尋找美景，教師引導(dǎo)學(xué)生分析抓住句中關(guān)鍵詞分析山水特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并解決重點(diǎn)字詞的意思，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位，突出對(duì)話式的教學(xué)特色。

教學(xué)建議：

1、根據(jù)學(xué)情，合作交流，理解文意這一環(huán)節(jié)不可忽視。初一學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)利用工具書(shū)和課下注釋，以小組合作交流的方式圈點(diǎn)批注，補(bǔ)充小組解決不了的問(wèn)題，在班內(nèi)提出，然后學(xué)生討論解決，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生劃出本課的重點(diǎn)字、句，學(xué)生讀懂了文言文，理解了基本內(nèi)容，才能進(jìn)行分析文章內(nèi)容。可是公開(kāi)課上由于時(shí)間的問(wèn)題，如何處理還字詞和文意的理解還真是有些困惑！

2、在品味語(yǔ)言，賞析美景，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作手法、風(fēng)景、語(yǔ)言三個(gè)方面來(lái)追蹤美點(diǎn)，重點(diǎn)探究三方面的問(wèn)題：（1）、文章先寫(xiě)山后寫(xiě)水，寫(xiě)山抓住了什么特征，用什么方法來(lái)寫(xiě)。（2）、寫(xiě)水時(shí)怎樣安排四個(gè)季節(jié)的順序，作者為什么要這樣安排順序？（3）、寫(xiě)三峽四季景色中有許多精彩的詞語(yǔ)，你能找出這些具體的詞語(yǔ)，以此來(lái)賞析各個(gè)季節(jié)的美景嗎？學(xué)生通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有系統(tǒng)、完整、深刻的印象。并且體會(huì)到作者在本文的多種寫(xiě)作技巧，更接近了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最高境界：鑒賞和審美。

3、在初讀課文的環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)同學(xué)的朗讀進(jìn)行了評(píng)價(jià)，因?yàn)槭浅踝x，所以更應(yīng)該側(cè)重于對(duì)字音、斷句、節(jié)奏的把握方面。而在聽(tīng)了教師范讀以后，可以側(cè)重于對(duì)情感的指導(dǎo)。所以教師的配樂(lè)范讀這一環(huán)節(jié)是不是應(yīng)該放在理解文意之后，或者放在品味語(yǔ)言、賞析美景之后。這樣以來(lái)學(xué)生的朗讀才能循序漸進(jìn)、由淺入深地進(jìn)行。

三峽評(píng)課稿第二篇：

《三峽》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.朗讀課文，落實(shí)字詞，疏通文意，熟讀成誦。

2.品析課文，展開(kāi)想像，領(lǐng)略三峽雄奇險(xiǎn)拔、清幽秀麗的景色。

3.揣摩課文，品味語(yǔ)言，感受作品創(chuàng)設(shè)的意境。

4.在誦讀中深入體味作者對(duì)三峽獨(dú)特美的贊賞之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.欣賞三峽雄奇險(xiǎn)拔、清幽秀麗的景色，深入作品的意境，感受其畫(huà)面美。

2.抓住精彩的寫(xiě)景段落，仔細(xì)揣摩畫(huà)龍點(diǎn)睛的詞語(yǔ)，把握作品景物描寫(xiě)的特點(diǎn)。

課型：新授課

教具：多媒體

教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境：

同學(xué)們，下面我們一起來(lái)欣賞幾幅長(zhǎng)江三峽的風(fēng)景圖吧！

同學(xué)們，我們看了長(zhǎng)江三峽的美景，你有什么感受呢？

古往今來(lái)，無(wú)數(shù)文人墨客，揮毫潑墨盡情描繪，也寫(xiě)不盡長(zhǎng)江的俊美。而北魏著名地理學(xué)家、散文家酈道元就以其精妙的筆法揭開(kāi)了三峽神秘的面紗，下面就讓我們隨著作者酈道元的筆端，去游一游那雄偉壯麗的長(zhǎng)江三峽吧。（板書(shū)課題及作者）

二、自主學(xué)習(xí)：

1.作者簡(jiǎn)介：酈道元，字善長(zhǎng)，北魏人。地理學(xué)家、散文家。著有《水經(jīng)注》。《水經(jīng)注》是我國(guó)古代最全面最系統(tǒng)的綜合性地理著作，文筆絢爛，語(yǔ)言清麗。

2.三峽指長(zhǎng)江上游的瞿塘峽、巫峽和西陵峽。

3.讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字：

酈道元 　 闕處 重巒疊嶂　

曦月 襄陵 　 沿溯

乘奔御風(fēng) 絕 獻(xiàn) 　　 素湍綠潭

飛漱 屬引 　

三、合作交流：

1.學(xué)生自讀課文，全班交流：研究怎樣讀，才能讀通順，試著多讀。

明確：導(dǎo)朗指讀：讀出節(jié)奏

自非/亭午夜分，不見(jiàn)曦月。

沿/溯/阻絕。

其間/千二百里，雖/乘奔御風(fēng)，不以疾也。

清/榮/峻/茂

故/漁者歌曰：巴東三峽/巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲/淚沾裳。

2.邊讀句子邊看注釋，同桌合作，嘗試說(shuō)一說(shuō)句子的意思；

3.合作解決相關(guān)內(nèi)容：

（1）解釋句中加點(diǎn)的字：

（1）自： （2）略無(wú)：闕：

(3) 嶂(zhng)： （4）自非：自：非

（5）亭午：夜分： （6）曦(xī)：

（7）襄（xiāng) 陵， （8）沿：溯(s)：

（9）或：王命：宣： （10） 朝：

（11）江陵： （12）雖：奔：御：

（13）不以：疾： （14）素湍：素：綠潭：

（15）回清倒影： （16）絕巘(yǎn):絕：巘

（17）懸泉：飛漱：漱 （18）清榮峻茂：　

(19) 良： （20) 晴初：霜旦：

（21）屬引：屬(zhǔ)：引：凄異：（22）哀轉(zhuǎn)久絕：絕：

（23）沾： (24) 三聲：

(25) 裳（chng）：

（2）句子翻譯：

1.雖乘奔御風(fēng)，不以疾也。

2.清榮峻茂，良多趣味。

3.至于夏水襄陵，沿溯阻絕。

4.空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。

5.自非亭午夜分，不見(jiàn)曦月。

6.重巖疊嶂，隱天蔽日。

7.兩岸連山，略無(wú)闕處。

四、點(diǎn)撥探究：

整體把握課文結(jié)構(gòu)，思考：作者通過(guò)描寫(xiě)三峽的哪些景觀，來(lái)表現(xiàn)三峽的壯麗風(fēng)光的？（試找出相關(guān)的語(yǔ)句）

第一層（從開(kāi)頭至不見(jiàn)曦月）寫(xiě)三峽兩岸的山

第二層（從至于夏水襄陵至不以疾也）寫(xiě)三峽的夏水

第三層（從春冬之時(shí)至良多趣味）寫(xiě)三峽的春冬景色

第四層（從每至晴初霜旦至文末）寫(xiě)三峽的秋天景象

五、歸納反饋：

學(xué)生放聲朗讀，體會(huì)作者情感。在疏通文意的基礎(chǔ)上試著背誦課文。

第二課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境：

復(fù)習(xí)課文：字詞檢查、重點(diǎn)句子翻譯

二、自主學(xué)習(xí)：

文中描寫(xiě)了三峽的山、夏水、春冬景色、秋天景象，這些景物各有什么特點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合原文，說(shuō)明理由。

三、合作交流：

同學(xué)們，三峽很美，哪你覺(jué)得三峽美在哪里呢？你能用三峽的____ 美，你看 的句式說(shuō)一說(shuō)嗎？

例：三峽的山美，你看，七百里三峽，兩岸都是連綿的高山，幾乎沒(méi)有中斷的地方，重重的懸崖，層層的峭壁，遮蔽天空，擋住陽(yáng)光。

（學(xué)生小組交流，每組選一代表展示）

這樣美的三峽，作者僅用150余字就描繪得如此傳神入化，其語(yǔ)言之美，其筆法之妙，實(shí)在不能不令人稱奇。下面請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)文章哪些地方寫(xiě)得美，寫(xiě)得妙。（可從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、描寫(xiě)的角度等方面著手）

例：課文的描寫(xiě)手法美，正面描寫(xiě)了兩岸連山，略無(wú)闕處；重巖疊嶂，隱天蔽日。 寫(xiě)出了兩岸連山，群峰對(duì)峙的雄姿。同時(shí)又從自非亭午夜分不見(jiàn)曦月這一句側(cè)面烘托了三峽峰巒綿延，隱天蔽日的山勢(shì)。

四、點(diǎn)撥探究：

課文寫(xiě)三峽四時(shí)風(fēng)光，為什么從山寫(xiě)起？為什么不按春夏秋冬的順序來(lái)寫(xiě)？

明確：峽的意思是兩山夾水的地方，有山才有峽，所以從山寫(xiě)起。

三峽的水又是最有特色的，所以接著寫(xiě)水。寫(xiě)水先寫(xiě)夏水，后寫(xiě)春冬之水，因?yàn)橄乃钍ⅲ顬閮措U(xiǎn)、迅疾、最有特點(diǎn)。最后描寫(xiě)三峽之秋的悲涼氣氛。

五、歸納反饋：

1.寫(xiě)作特點(diǎn)：

動(dòng)靜結(jié)合

全文：山靜，文氣平靜舒緩

夏水動(dòng)，文氣激烈緊張

春冬景色靜中微動(dòng)，文氣輕松曉暢

蕭瑟之秋凄清、悲涼

從部分看：第三層

動(dòng) 素湍、回清

靜 綠潭、倒影

靜 多生怪柏

動(dòng) 懸泉瀑布、飛漱其間

2.互文兩個(gè)（三個(gè)）語(yǔ)句內(nèi)容相互揉雜，彼此隱含，理解時(shí)，要上下文應(yīng)并成一句。

如：重巖疊嶂重疊巖嶂

隱天蔽日隱蔽天日

林寒澗肅林澗寒肅

秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)秦漢時(shí)的明月和關(guān)塞

3.并提：

如：自非亭午夜分，不見(jiàn)曦月自非亭午，不見(jiàn)曦；自非夜分，不見(jiàn)月

素湍綠潭，回清倒影素湍回清，綠潭倒影

4.完成作業(yè)：《同步練習(xí)》

31、燃料的合理利用與開(kāi)發(fā)評(píng)課稿

煤 石油

碳元素 碳和氫元素

隔絕空氣加熱 利用沸點(diǎn)不同，將它們加熱煉制

焦碳、煤焦油、煤氣等 汽油、煤油、柴油、石蠟等

（2）天然氣、可燃冰

有人說(shuō)天然氣就是甲烷，甲烷就是天然氣，對(duì)不對(duì)？

[實(shí)驗(yàn)]：教師演示后，學(xué)生描述現(xiàn)象，歸納填寫(xiě)在書(shū)上。

[討論]：這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明甲烷中含有哪些元素？甲烷在農(nóng)村的利用

[講述]：、甲烷特性：無(wú)色、無(wú)味氣體、度比空氣小、難溶于水，具有可燃性

CH4+2O2===CO2+2H2O（條件點(diǎn)燃，點(diǎn)燃之前要驗(yàn)純）

可燃冰是科學(xué)家近年才發(fā)現(xiàn)的新能源，主要成分是甲烷水合物。

（3）合理利用與開(kāi)發(fā)化石能源

化石燃料是不可再生能源，是有限的，始終有用完的一天，所以要合理開(kāi)發(fā)利用。

燃料充分燃燒的條件：燃燒時(shí)有足夠的空氣；燃料與空氣有足夠大的接觸面。

燃料不充分燃燒的危害：產(chǎn)熱量減少，浪費(fèi)資源；產(chǎn)生大量一氧化碳、粉塵等物質(zhì)，污染空氣。

3、使用燃料對(duì)環(huán)境的影響

燃料的使用，給人們的生活帶來(lái)了很多方便，但卻對(duì)環(huán)境造成了不良的影響。

對(duì)空氣的污染主要有以下幾方面原因：

燃料中的一些雜質(zhì)如硫等燃燒時(shí)，產(chǎn)生空氣污染物如二氧化硫等；

燃燒不充分，產(chǎn)生一氧化碳等；

未燃燒的碳?xì)浠衔锛疤苛?、塵料等排放到空氣中形成浮塵。

酸雨的形成。

4、能源的利用和開(kāi)發(fā)

（1）乙醇(酒精)

C2H5OH+3O2===2CO2+3H2O（條件點(diǎn)燃）

（2）氫氣--最清潔的能源

實(shí)驗(yàn)室制?。?Zn+H2SO4 === ZnSO4+ H2

氫氣燃燒： 2H2+O2===2H2O（條件點(diǎn)燃）

太陽(yáng)能、風(fēng)能、地?zé)崮?、潮汐能、核能?/p>

三、課堂總結(jié)

32、二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)評(píng)課稿

九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)聽(tīng)課稿，分享二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)聽(tīng)課感受和記錄

二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)評(píng)課稿：

二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì) 教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：（1）進(jìn)一步掌握實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理；

（2）學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的實(shí)際操作；

（3）加深對(duì)二氧化碳性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

2、過(guò)程與方法：能合理使用課堂提供的儀器和藥品制取二氧化碳并進(jìn)行驗(yàn)證。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：從動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中獲取成就感激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理、裝置、收集、檢驗(yàn)及驗(yàn)滿。

教學(xué)難點(diǎn)：了解實(shí)驗(yàn)室制備氣體及驗(yàn)證的步驟和方法。

教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)、講解、總結(jié)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

儀器：錐形瓶、試管、長(zhǎng)頸漏斗、分液漏斗、單孔橡膠塞、雙孔橡膠塞、膠頭滴管、注射器、具支試管、集氣瓶、導(dǎo)管、試管、藥匙、鑷子、火柴、蠟燭等。

藥品：大理石、稀鹽酸、石灰水、紫色石蕊試液。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入課題

1、我們一起來(lái)猜個(gè)謎語(yǔ)：左邊月兒彎，右邊月兒圓，左邊能取暖，

右邊能助燃。打一物質(zhì)（用化學(xué)式表示）

2、實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備：

請(qǐng)同學(xué)介紹藍(lán)色試劑托盤(pán)中的試劑與儀器并檢查盛水的燒杯、放有階梯蠟燭的燒杯、廢液杯、試管等用品。

注意：提醒同學(xué)們聞氣體的操作及液體的取用。

3、目標(biāo)展示，學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的方法。

（1）、練習(xí)實(shí)驗(yàn)室里制取二氧化碳和用向上排空氣法收集氣體的方法。

（2）、做二氧化碳的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)二氧化碳性質(zhì)的理解，會(huì)描述現(xiàn)象并對(duì)其進(jìn)行解釋。

二、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)講解

1、二氧化碳的制取所用的藥品，依據(jù)的原理，采用的裝置的講解。

2、實(shí)驗(yàn)的具體步驟的講解

（1）、檢查裝置的氣密性的方法；

（2）、藥品的取裝與添加；

（3）、反應(yīng)的發(fā)生、氣體的收集方法、驗(yàn)滿的方法；

（4）、要求收集一集氣瓶二氧化碳，注意驗(yàn)滿；

（5）、將氣體分別通入紫色石蕊試液與澄清石灰水的試管中，觀察現(xiàn)象；

（6）、把小燒杯中的階梯蠟燭點(diǎn)燃，將收集滿的集氣瓶中的二氧化碳?xì)怏w沿?zé)诰徛齼A倒入小燒杯中，觀察蠟燭的熄滅順序；

（7）、反應(yīng)的終止。

三、進(jìn)入實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

1、二氧化碳的知識(shí)了解，提高學(xué)生的安全意識(shí)。

2、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容展示：

步驟1： 分別向兩支試管中添加澄清石灰水和紫色石蕊試液。

步驟2： 組裝儀器，檢查裝置氣密性。

步驟3： 加入藥品，開(kāi)始反應(yīng)，收集一集氣瓶二氧化碳?xì)怏w，

思考反應(yīng)的化學(xué)方程式。

步驟4： 將氣體通入澄清石灰水，觀察現(xiàn)象，思考化學(xué)方程式。

步驟5： 將氣體通入紫色石蕊試液，觀察現(xiàn)象，終止反應(yīng)。

步驟6： 點(diǎn)燃小燒杯中的高低不同的小蠟燭，將收集到的二氧

化碳傾倒入小燒杯中，觀察蠟燭熄滅的先后順序。

3、學(xué)生操作，老師巡視指導(dǎo)。

四、活動(dòng)結(jié)束總結(jié)

1、請(qǐng)個(gè)別小組學(xué)生簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)過(guò)程，觀察到的現(xiàn)象，得出的結(jié)論；

2、老師總結(jié)

（1）、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論；

（2）、裝置的改進(jìn)為實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行提供了方便，倡導(dǎo)學(xué)生的以后的實(shí)驗(yàn)中多想，能夠用最簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。

五、課后鞏固練習(xí)

1、鍋爐和水壺經(jīng)常燒煮含鈣量較高的水，很容易產(chǎn)生水垢（主要成分是碳酸鈣),在家中如何除去水壺中的水垢？

2、有人想在一塊大理石板上用化學(xué)腐蝕的方法刻上熱愛(ài)祖國(guó)四個(gè)大字，請(qǐng)你提出一種化學(xué)腐蝕的方法（用化學(xué)方程式表示）：

CaCO3+2HCl==CaCl2+H2O+CO2

3、有人設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)室制CO2的簡(jiǎn)易裝置圖（如下圖），哪種是正確的？哪種是錯(cuò)誤的？為什么？

裝置（2）是正確的，裝置（1）、（3）是錯(cuò)誤的。

裝置（1）有兩個(gè)錯(cuò)誤：①長(zhǎng)頸漏斗的末端露在液面外，氣體會(huì)從漏斗中逸出 ②氣體導(dǎo)管插入了液面，產(chǎn)生的氣體不能由導(dǎo)管導(dǎo)出。

裝置（3）有兩個(gè)錯(cuò)誤：①長(zhǎng)頸漏斗的末端露在液面外，氣體會(huì)從漏斗中逸出 ②氣體導(dǎo)出管伸入試管過(guò)長(zhǎng)，不便于氣體的導(dǎo)出。

4、實(shí)驗(yàn)室制取CO2時(shí)，為什么最好選用石灰石（或大理石）和稀鹽酸？

所有的碳酸鹽都能與鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳。常見(jiàn)的Na2CO3、K2CO3與鹽酸反應(yīng)時(shí)速率太快，不易控制。塊狀的碳酸鎂（MgCO3）跟鹽酸反應(yīng)時(shí)速率適中，但來(lái)源不廣泛。石灰石與大理石的主要成分都是碳酸鈣，它們與鹽酸反應(yīng)時(shí)速率適中，易于控制，且來(lái)源廣泛，容易得到。使用時(shí)應(yīng)把大理石或石灰石砸成大小適當(dāng)?shù)膲K狀，以便于在氣體發(fā)生裝置中使用。

選用藥品相互反應(yīng)制取氣體時(shí)，應(yīng)盡量避免混入雜質(zhì)氣體。鹽酸是揮發(fā)性酸，濃度越大時(shí)揮發(fā)性越強(qiáng)，制取二氧化碳時(shí)不用濃鹽酸而用稀鹽酸，就是為了盡量減少揮發(fā)出來(lái)的氯化氫氣混入鹽酸。

六、布置作業(yè)

完成探究活動(dòng)報(bào)告冊(cè)相關(guān)內(nèi)容

33、二氧化碳和一氧化碳評(píng)課稿

顏色 狀態(tài) 氣味 密度 溶解性 是否支持燃燒 是否燃燒

Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ

（幻燈片）

[學(xué)生交流] 從現(xiàn)象來(lái)說(shuō)，玻璃管中的黑色粉末變成紅色，澄清石灰水變渾濁，說(shuō)明一氧化碳與氧化銅反應(yīng)生成銅和二氧化碳，這一現(xiàn)象和結(jié)論說(shuō)明與木炭還原氧化銅相同。

[指名兩名學(xué)生板演，書(shū)寫(xiě)一氧化碳跟氧化銅反應(yīng)的化學(xué)方程式]

[教師與同學(xué)們一起評(píng)價(jià)，接著提問(wèn)] 該反應(yīng)是否是還原反應(yīng)？若是，那么，哪種物質(zhì)具有還原性？

[學(xué)生思考回答] 是還原反應(yīng)，一氧化碳具有還原性。

（幻燈片）⑷一氧化碳具有還原性，CO+CuO Cu+CO2。

[教師設(shè)問(wèn)] 一氧化碳還原氧化銅與木炭還原氧化銅比較，除了現(xiàn)象和結(jié)論相同外，在裝置上有沒(méi)有不同的地方？

[學(xué)生思考回答] 一氧化碳有毒，用酒精燈點(diǎn)燃尾氣，防止泄露以污染空氣。

[教師總結(jié)] 一氧化碳的主要用途是：作氣體燃料；冶煉金屬的還原劑。

[教師提問(wèn)] 本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？

小結(jié)

本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了一氧化碳的四大性質(zhì)，即：無(wú)色氣體、可燃性、毒性、還原性。學(xué)習(xí)了對(duì)比分析方法。

隨堂練習(xí)（幻燈片）

1．用純凈的CO還原CuO時(shí)，試管中的CuO由__色逐漸變?yōu)開(kāi)_色；將生成的氣體通入澄清的石灰水中，可以看到澄清的石灰水 。

2．現(xiàn)有一氧化碳和二氧化碳的混合氣體20 g，其中氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為64%。先使該混合氣體通過(guò)灼熱的氧化銅再通過(guò)足量的澄清石灰水中，生成沉淀的質(zhì)量為 。

3．下列有關(guān)CO的說(shuō)法正確的是（ ）

A．一氧化碳是有刺激性氣味的有毒氣體

B．在爐火上放一盆水，可以避免一氧化碳中毒

C．一氧化碳中含有氧元素和碳元素，所以它屬于混合物

D．一氧化碳能與血紅蛋白結(jié)合，導(dǎo)致人體缺氧

4．關(guān)于一氧化碳和二氧化碳的敘述中，正確的是（ ）

A．都是無(wú)色有毒的氣體 B．都是氧化物，都能與氫氧化鈣溶液反應(yīng)

C．都能用碳和氧氣反應(yīng)制得 D．都能溶于水，并能使紫色石蕊試液變紅

5．下列物質(zhì)中不能用來(lái)鑒別CO和CO2兩種氣體的是（　 ）

A．澄清石灰水 B．紫色石蕊試液 C．灼熱的氧化銅 D．稀鹽酸

板書(shū)設(shè)計(jì)

二、一氧化碳

1．一氧化碳的性質(zhì)：

⑴一氧化碳是一種無(wú)色無(wú)味的氣體；極難溶于水；

⑵一氧化碳具有可燃性，2CO+O2 2CO2；

⑶一氧化碳有劇毒；

⑷一氧化碳具有還原性，CO+CuO Cu+CO2。

2．一氧化碳的用途：作氣體燃料；冶煉金屬的還原劑。

本課題總結(jié)

本課題我們主要學(xué)習(xí)了二氧化碳和一氧化碳的性質(zhì)及用途，學(xué)習(xí)了研究事物的科學(xué)方法，即：提出問(wèn)題猜想設(shè)計(jì)方案探究實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。培養(yǎng)了學(xué)生的合作、探究的精神，懂得物質(zhì)都存在正、反兩面性。

教學(xué)反思：

34、元素評(píng)課稿

九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)元素聽(tīng)課稿，分享元素聽(tīng)課感受和記錄

元素評(píng)課稿：

《元素》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、初步了解元素的概念，將對(duì)物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的理性認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來(lái)。

2、了解元素符號(hào)所表示的意義，學(xué)會(huì)元素符號(hào)的正確寫(xiě)法，逐步記住常見(jiàn)27種元素符號(hào)。

3、初步認(rèn)識(shí)元素周期表，知道它是學(xué)習(xí)和研究化學(xué)的工具，能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到元素和有關(guān)該元素的一些其他信息。

課題分析：

本課題包括元素、元素符號(hào)和元素周期表簡(jiǎn)介三個(gè)部分。前面課程學(xué)生已經(jīng)知曉元素是組成物質(zhì)的基本成分，需要結(jié)合原子結(jié)構(gòu)知識(shí)，從微觀結(jié)構(gòu)的角度對(duì)元素進(jìn)行比較確定的概念定義，將物質(zhì)的宏觀元素組成與微觀粒子構(gòu)成的認(rèn)識(shí)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。

1、元素概念是化學(xué)概念的教學(xué)難點(diǎn)，這里可以淡化概念的具體教學(xué)，可以通過(guò)生活物品中元素組成的大量實(shí)例，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到元素是具有相同核內(nèi)質(zhì)子數(shù)的一類原子的總稱，只需了解決定元素的因素是核內(nèi)質(zhì)子數(shù)或核電荷數(shù)。

2、元素符號(hào)是國(guó)際通用的化學(xué)用語(yǔ)，是學(xué)習(xí)化學(xué)的基本根據(jù)，因而是教學(xué)重點(diǎn)。要求學(xué)生了解元素符號(hào)的表示意義，以課本列舉27種元素為重點(diǎn)，包括每種元素的符號(hào)、名稱，做到會(huì)寫(xiě)、會(huì)讀、會(huì)用。

3、簡(jiǎn)介元素周期表，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)這個(gè)化學(xué)工具，依據(jù)學(xué)生有限的知識(shí)基礎(chǔ)，可以安排學(xué)生組織探究活動(dòng)，從原子序數(shù)查找一些元素的名稱、符號(hào)、核外電子數(shù)、相對(duì)原子質(zhì)量，以及確定元素分類等信息，為今后的化學(xué)學(xué)習(xí)提供方便，建立良好的使用學(xué)習(xí)工具習(xí)慣。

教學(xué)準(zhǔn)備：系列生活物品，教學(xué)課件，學(xué)生導(dǎo)學(xué)單

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，展示課題：

【生活啟示】充分利用學(xué)生熟悉的生活中常用實(shí)物、圖片、食品包裝標(biāo)識(shí)等，讓學(xué)生閱讀分析這些物品所給出的信息。

【展示實(shí)物】提供生活中的系列用品（食品、飲料和日用品等）。

【教師導(dǎo)語(yǔ)】生活中我們使用過(guò)加碘食鹽含氟牙膏AD鈣奶，這里的氟碘鈣分別指的是什么？應(yīng)該是分子、原子、元素中哪種呢？

【學(xué)生回答】這些指的是都是元素。

【投影課題】第2課題：元素

（評(píng)析）：化學(xué)是生活泛化的自然科學(xué)，學(xué)習(xí)化學(xué)要注重化學(xué)聯(lián)系生活，積極與我們的生活、學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，將我們生活中的各種用品包括食品、日常用品等，運(yùn)用化學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

二、廣泛聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)理解元素的概念：

【問(wèn)題探究】那么什么叫做元素？

【學(xué)生演板】要求書(shū)寫(xiě)幾種常見(jiàn)物質(zhì)的化學(xué)式：O2、CO2、H2O、H2O2等。

【共同分析】四種物質(zhì)分子里都含有氧原子，雖然它們的性質(zhì)各不相同，從上次所學(xué)的原子結(jié)構(gòu)知識(shí)中知道：這些氧原子的核電荷數(shù)都是8，即核內(nèi)都含有8個(gè)質(zhì)子，于是將這些氧原子統(tǒng)稱為氧元素。

【學(xué)生1】我們把核電荷數(shù)為1的所有的氫原子統(tǒng)稱為氫元素。

【學(xué)生2】把核電荷數(shù)為6的所有的碳原子統(tǒng)稱為碳元素。

【定義概念】元素就是具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱。

【例題講解】氧元素和氫元素之間最本質(zhì)的區(qū)別是（ B ）

A、中子數(shù) B、質(zhì)子數(shù) C、相對(duì)分子質(zhì)量 D、核外電子數(shù)

【師生分析】在原子結(jié)構(gòu)中，決定元素的因素是核內(nèi)質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)），因此選擇（B）。

【引導(dǎo)討論】下述化學(xué)反應(yīng)：2H2O==2H2+O2，S+O2===SO2中反應(yīng)物跟生成物相比較，分子是否發(fā)生了變化？元素是否發(fā)生了變化？

【學(xué)生回答1】分子種類和性質(zhì)發(fā)生了變化。

【學(xué)生回答2】元素種類沒(méi)有發(fā)生變化。

【生活應(yīng)用】

1、生物細(xì)胞無(wú)論來(lái)源于動(dòng)物還是植物，微生物，其中元素種類及其質(zhì)量分?jǐn)?shù)都相近。

2、從生物學(xué)或科普書(shū)刊中查找?guī)追N食品的元素組成，并列表說(shuō)明。

【閱讀圖表】了解地殼里各種元素的含量分布即質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

【發(fā)現(xiàn)規(guī)律】地殼中元素含量（質(zhì)量分?jǐn)?shù)）從多到少次序：氧硅鋁鐵

【師生討論】為了加強(qiáng)記憶，可以采取諧音記憶技巧：養(yǎng)閨女貼（心）。

【知識(shí)拓展】地殼中含量最多的元素（非金屬元素）是氧元素；最多的金屬元素是鋁元素。

【引導(dǎo)歸納】進(jìn)一步認(rèn)識(shí)我們周?chē)奈镔|(zhì)世界，發(fā)現(xiàn)和合成的物質(zhì)已超過(guò)2千萬(wàn)種，到目前為止已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的元素只有100多種。

（評(píng)析）：現(xiàn)階段需要積極引導(dǎo)學(xué)生理解元素和原子之間的關(guān)聯(lián)，認(rèn)識(shí)到分析物質(zhì)宏觀組成時(shí)用元素，在研究物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)時(shí)則用原子，運(yùn)用形式多樣的訓(xùn)練方式，加強(qiáng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，突破兩個(gè)概念容易混淆的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

三、熟記常見(jiàn)元素符號(hào)，領(lǐng)悟元素符號(hào)的國(guó)際通用性

【趣味話題】外國(guó)友人不會(huì)認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)桌上的三瓶金屬材料，他問(wèn)都是些什么物質(zhì)？他說(shuō)我不認(rèn)識(shí)。

【教師提問(wèn)】科學(xué)上使用什么來(lái)表示元素呢？

【學(xué)生討論】為了書(shū)寫(xiě)和學(xué)術(shù)交流的方便，需要采用國(guó)際統(tǒng)一的符號(hào)表示各種元素。

【閱讀資料】常見(jiàn)元素符號(hào)的歷史演變過(guò)程，了解道爾頓在化學(xué)上的又一貢獻(xiàn)。

（評(píng)析）：以學(xué)生容易接受的動(dòng)漫形式介紹，有利學(xué)生從樂(lè)于感興趣的話題入手，充分了解元素符號(hào)的國(guó)際通用性，這樣就便于不同國(guó)度的化學(xué)界進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。

【學(xué)生1】書(shū)寫(xiě)元素符號(hào)應(yīng)該注意法則：一大二小。

【提出問(wèn)題】氧元素符號(hào)為O表示什么？

【學(xué)生2】O表示氧元素

【學(xué)生3】O表示一個(gè)氧原子

【共同歸納】元素符號(hào)表示一種元素，還表示這種元素的一個(gè)原子。

【閱讀資料】從中文元素造字規(guī)律來(lái)看，將元素分成哪三種？

【學(xué)生1】有金字旁的是金屬元素，例如生活中的五金即金銀銅鐵錫Au、Ag、Cu、Fe、Sn。

【學(xué)生2】有氣字頭一般是氣態(tài)非金屬元素O、N、Cl、H等，有石字旁的是常溫下的固態(tài)非金屬元素，C、S、P等。

【學(xué)生3】記住三種常見(jiàn)稀有氣體元素：氦He、氖Ne、氬Ar等。

（評(píng)析）：元素符號(hào)作為學(xué)習(xí)化學(xué)的第一種化學(xué)用語(yǔ)，加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)化學(xué)用語(yǔ)的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，讓學(xué)生體悟運(yùn)用元素符號(hào)的重要作用，為馬上學(xué)習(xí)的化學(xué)式做好準(zhǔn)備。

四、開(kāi)展課外探究，簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)元素周期表

【類比引入】超級(jí)市場(chǎng)為了便于顧客選購(gòu)采用分門(mén)別類、有序方式排放成千上萬(wàn)種商品。而化學(xué)上為了便于研究元素的性質(zhì)和用途，需要尋求它們之間的內(nèi)在規(guī)律性。

【規(guī)律探索】根據(jù)元素的原子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，有序排列構(gòu)成元素周期表。

【學(xué)生1】元素周期表共有7個(gè)橫行，即7個(gè)周期。

【學(xué)生2】共有18個(gè)縱行，其中8，9，10三個(gè)縱行共同組成一個(gè)族，共有16個(gè)族。

【教師提問(wèn)】元素周期表按照元素原子核電荷數(shù)遞增的順序給元素編了號(hào)，叫做原子序數(shù)（即核電荷數(shù)）。我們可以從元素周期表獲得哪些信息？

【學(xué)生1】可以查找元素的名稱、符號(hào)、相對(duì)原子質(zhì)量。

【學(xué)生2】通過(guò)計(jì)算還可以知道元素原子的核外電子數(shù)、中子數(shù)等。

【學(xué)生3】確定該元素屬于金屬、非金屬還是稀有氣體元素等。

【拓展視野】通過(guò)科普書(shū)刊或互聯(lián)網(wǎng)查詢：門(mén)捷列夫和元素周期表的故事

（評(píng)析）：由于認(rèn)識(shí)元素種類不多，暫時(shí)無(wú)法理解元素周期表的內(nèi)在規(guī)律，因而需要適當(dāng)降低運(yùn)用知識(shí)的難度系數(shù)，重要的讓學(xué)生積極拓寬知識(shí)視野，體驗(yàn)門(mén)捷列夫和道爾頓等科學(xué)家研究化學(xué)的樂(lè)趣。

【教學(xué)反思】

一、組織科學(xué)探究要重視學(xué)習(xí)過(guò)程和探究經(jīng)歷

化學(xué)新課程組織化學(xué)原理的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，注重引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)過(guò)程，重視科學(xué)探究的全程經(jīng)歷，無(wú)論是成功還是失敗，都是學(xué)習(xí)方面的巨大收獲，知道學(xué)習(xí)上的暫時(shí)失敗，還是今后人生的偶然失敗都是難得的人生經(jīng)歷，是人生中一筆精神財(cái)富，遭遇失敗的滋味也許是刻骨銘心的永久記憶，自我慢慢體味，但是要在不成功的記錄中尋找失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這就是我們積極參與科學(xué)探究的收益。

強(qiáng)調(diào)元素符號(hào)記憶的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以采取分散難點(diǎn)，逐步記憶，前三單元教學(xué)中有計(jì)劃的逐步提供元素符號(hào)和化學(xué)式，讓學(xué)生逐步熟悉常見(jiàn)元素符號(hào)和物質(zhì)化學(xué)式，著實(shí)減輕對(duì)枯燥無(wú)味的元素符號(hào)的記憶負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)出化學(xué)用語(yǔ)的啟蒙性和工具性。也可以安排學(xué)生個(gè)人自制學(xué)習(xí)卡片或?qū)W習(xí)包，將化學(xué)用語(yǔ)記憶分解成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)化學(xué)用語(yǔ)的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，讓學(xué)生體悟運(yùn)用元素符號(hào)的重要基礎(chǔ)性，體現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的漸進(jìn)性。

二、廣泛聯(lián)系社會(huì)生活，將抽象的知識(shí)原理具體化

本單元組織元素化學(xué)概念和元素周期律原理的教學(xué)，都可以運(yùn)用類比方法，有利將元素、元素周期表內(nèi)容結(jié)合生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際，將抽象的知識(shí)體系具體化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)元素概念、元素周期表的感性認(rèn)識(shí)。

前三個(gè)單元知識(shí)學(xué)習(xí)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，接觸和認(rèn)識(shí)常見(jiàn)物質(zhì)有空氣、氧氣和水，但是學(xué)到的元素化合物知識(shí)不多，這樣勢(shì)必要求組織教學(xué)時(shí)，注重聯(lián)系學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際?；瘜W(xué)新課程注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)概念的形成過(guò)程，在生動(dòng)、豐富的情境中通過(guò)師生對(duì)話和學(xué)生積極思考，通過(guò)分析歸納形成概念，明確強(qiáng)調(diào)要求進(jìn)一步淡化化學(xué)概念的教學(xué)，對(duì)于概念的知識(shí)要求只需學(xué)會(huì)應(yīng)用，能夠結(jié)合生活中的實(shí)例正確運(yùn)用，因而理解元素是一類原子的總稱這個(gè)問(wèn)題，領(lǐng)悟元素和原子之間有什么異同，可以通過(guò)類比的事例進(jìn)行講解：0-9九個(gè)數(shù)字就是組成無(wú)數(shù)個(gè)數(shù)字的元素，26個(gè)字母就是英文的基本元素等，讓學(xué)生知道元素是組成物質(zhì)的基本成分，一切物質(zhì)都是由元素組成的。

引入元素周期表這個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)工具，不直接介紹元素周期律的內(nèi)在規(guī)律，而是通過(guò)日常生活中為了取用存放的方便考慮，例如超市的商品需要分門(mén)別類、有序的排放，其中有共同的有序性，那么為了研究元素的性質(zhì)和用途，也需要科學(xué)的有序排列?？傊?，化學(xué)是生活泛化的自然科學(xué)，要注重聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)的每個(gè)方面，評(píng)價(jià)方式可以設(shè)計(jì)成社會(huì)調(diào)查、課外探究、課前導(dǎo)學(xué)單和課后檢測(cè)等。

35、氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)評(píng)課稿

九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)聽(tīng)課稿，分享氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)聽(tīng)課感受和記錄

氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)評(píng)課稿：

《實(shí)驗(yàn)活動(dòng)1　氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取和性質(zhì)》重難點(diǎn)分析

一、教材分析

本實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)完第一、二單元后的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，是對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作、氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取和氧氣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的綜合應(yīng)用，將剛學(xué)過(guò)的各部分知識(shí)學(xué)習(xí)提升到一個(gè)新的階段，有一定的難度。本實(shí)驗(yàn)需要落實(shí)實(shí)驗(yàn)操作中的藥品取用、加熱、儀器的連接、裝置氣密性的檢查、氣體的收集以及氧氣性質(zhì)實(shí)驗(yàn)等基本操作，學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的多角度觀察，并初步學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析得出結(jié)論。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置及其操作方法。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)操作中的注意事項(xiàng)，細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒的操作。

二、重難點(diǎn)分析

（一）制取氧氣

1．突破建議：學(xué)生在經(jīng)過(guò)氧氣的性質(zhì)和用途、制取的學(xué)習(xí)后，對(duì)氧氣有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，由此對(duì)氧氣制取產(chǎn)生了濃厚的探究欲望，很想自己親手制取一瓶氧氣。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，利用化學(xué)變化以制取某種物質(zhì)為目標(biāo)的這類科學(xué)實(shí)驗(yàn)可能是第一次，可能會(huì)無(wú)從下手。學(xué)生應(yīng)提前預(yù)習(xí)課本45-46頁(yè)的內(nèi)容，可根據(jù)具體情況，編寫(xiě)預(yù)習(xí)學(xué)案讓學(xué)生完成。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)先通過(guò)視頻或親自演示，讓學(xué)生清楚實(shí)驗(yàn)步驟，明確實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的一些注意事項(xiàng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以提前拋出這些注意事項(xiàng)并提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和思考完成實(shí)驗(yàn)。

2．突破樣例：

【師】實(shí)驗(yàn)室制取氧氣一般用的是什么藥品？其反應(yīng)原理的文字表達(dá)式怎樣書(shū)寫(xiě)？看誰(shuí)寫(xiě)得又快又準(zhǔn)。（分小組競(jìng)賽）

【生】回答藥品，書(shū)寫(xiě)并展示制取氧氣的三個(gè)文字表達(dá)式。

【師】通過(guò)文字表達(dá)式，我們可以推知若要用高錳酸鉀制取氧氣，一定要用到酒精燈加熱。實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣需要用什么樣的實(shí)驗(yàn)裝置？

【設(shè)計(jì)意圖】復(fù)習(xí)舊知，引出新課，初步學(xué)會(huì)選擇裝置的依據(jù)。

【投影】加熱高錳酸鉀制取氧氣裝置

【提問(wèn)】使用了哪些儀器？哪部分是氣體的發(fā)生裝置和收集裝置？為什么可以用排水法收集氧氣？

【生】討論回答

【視頻】高錳酸鉀制取氧氣的操作

【生】概括操作步驟：

（1）檢查裝置的氣密性

（2）在試管中放入藥品和一團(tuán)棉花，并固定在鐵架臺(tái)上

（3）將集氣瓶盛滿水，蓋好玻璃片

（4）點(diǎn)燃酒精燈，先均勻加熱，再對(duì)準(zhǔn)藥品加熱

（5）有氣泡連續(xù)產(chǎn)生時(shí)收集氧氣

（6）把導(dǎo)管拿出水面，熄滅酒精燈。

【師】點(diǎn)評(píng)。總結(jié)：高錳酸鉀制取氧氣的操作步驟：查（茶）裝（莊）定點(diǎn)收離（利）熄（息）

【設(shè)計(jì)意圖】用諧音記憶法歸納高錳酸鉀制取氧氣的操作步驟，能夠讓學(xué)生盡快地熟悉實(shí)驗(yàn)步驟。

【提問(wèn)】（1）如何檢查氣體發(fā)生裝置的氣密性？

（2）為什么要在試管口放一團(tuán)棉花？

（3）為什么試管口要略向下傾斜？

（4）導(dǎo)管口開(kāi)始有氣泡放出時(shí)，不宜立即收集，為什么？

（5）停止加熱時(shí)，先熄滅酒精燈，再把導(dǎo)管移出水面，可能會(huì)造成什么后果？

帶著問(wèn)題和思考，大家動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，親自制取兩瓶氧氣。其中一瓶預(yù)留1/4左右的水，以做鐵絲燃燒性質(zhì)實(shí)驗(yàn)。

【生】小組兩人先確定分工，合作制取兩瓶氧氣。

【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作意識(shí)。本課題是學(xué)生第一次親自動(dòng)手制取物質(zhì)，要求規(guī)范的操作對(duì)以后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)至關(guān)重要，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生都比較感興趣并能按照操作規(guī)定制取氧氣。

【生】匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)成果?；卮饘?shí)驗(yàn)前提出的問(wèn)題。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)討論，實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，學(xué)生知道了這樣做的原因，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作注意事項(xiàng)印象更深刻了。

（二）氧氣的性質(zhì)

1．突破建議：在做鐵絲在氧氣中的燃燒實(shí)驗(yàn)，選擇的鐵絲越細(xì)越好。為了提高實(shí)驗(yàn)成功率，將細(xì)鐵絲繞成螺旋狀，以增大鐵絲與氧氣的接觸面積，并在鐵絲前端系一根火柴引燃鐵絲（如圖）。

學(xué)生在用排水法收集氧氣時(shí)，其中一瓶氧氣預(yù)留1/4左右的水，以做鐵絲燃燒。

2．突破樣例：

【師】在學(xué)習(xí)氧氣時(shí)，你們見(jiàn)到老師做鐵絲在氧氣中的燃燒，見(jiàn)到火星四射的現(xiàn)象而興奮不已，今天大家就來(lái)親自體驗(yàn)火星四射的情景吧。演示并講解鐵絲的燃燒。

【生】動(dòng)手操作。

【提問(wèn)】（1）為什么要將鐵絲繞成螺旋狀？

（2）火柴的作用是什么？

（3）為什么要等火柴快燃盡時(shí)，再將鐵絲自上而下慢慢伸入集氣瓶?jī)?nèi)呢？

（4）集氣瓶?jī)?nèi)的水起什么作用？可以用別的物質(zhì)代替嗎？

（5）若沒(méi)有見(jiàn)到火星四射的現(xiàn)象，試分析可能的原因有哪些？

【生】討論回答。

（1）將鐵絲繞成螺旋狀是為了增大鐵絲與氧氣的接觸面積，便于燃燒。

（2）火柴起引燃的作用。

（3）火柴燃燒也要消耗氧氣，這樣做可以避免火柴燃燒消耗瓶中的氧氣。自上而下慢慢伸入是避免熱脹冷縮將氧氣趕出，這樣做充分利用氧氣，現(xiàn)象更明顯。

（4）防止高溫生成物濺到瓶底，炸裂集氣瓶，水也可以 用細(xì)砂代替。

（5）收集到的氧氣不純、沒(méi)等火柴燒完就伸入了集氣瓶?jī)?nèi)、火柴已經(jīng)燒完還沒(méi)伸入瓶?jī)?nèi)、鐵絲表面有鐵銹

36、實(shí)驗(yàn)與探究 π的估計(jì)評(píng)課稿

隨機(jī)投針?lè)椒?/p>

考慮服從（0，1）區(qū)間上均勻分布的獨(dú)立的隨機(jī)變量X與Y，因此，二維隨機(jī)變量（X，Y）的聯(lián)合概率密度為

f(x,y)={█(1,0x1,0y1@0, 其他 )┤

則P{X^2+Y^21}=/4。

考慮邊長(zhǎng)為1的正方形，以一個(gè)角為圓心，1為半徑的1/4圓弧。然后，在正方形內(nèi)等概率地產(chǎn)生n個(gè)隨機(jī)點(diǎn)(x_i,y_i )，i=1,2,,n，即x_i和y_i是（0，1）上均勻分布的隨機(jī)數(shù)，設(shè)n個(gè)點(diǎn)中有k個(gè)點(diǎn)落在1/4圓內(nèi)，即有k個(gè)點(diǎn)(x_i,y_i )滿足x_i^2+y_i^21。則當(dāng)n有如下關(guān)系，

因此，的估計(jì)為4k/n。編寫(xiě)R程序：MC1程序：

MC1 - function(n) {

k-0;x-runif(n);y-runif(n)

for (i in 1:n){

if (x[i]^2+y[i]^21)

k-k+1

}

4*k/n

}

在窗口： source(MC1.R)

MC1(100000)

得：[1] 3.14268

精度分析：

隨機(jī)投點(diǎn)方法，是進(jìn)行n次試驗(yàn)，當(dāng)n充分大時(shí)，以隨機(jī)變量k/n作為期望值E(X)的近似估計(jì)，k是n次試驗(yàn)中成功的次數(shù)。

若一次投點(diǎn)試驗(yàn)的成功概率為p，并以

X_i={█(1，表明試驗(yàn)成功@0，表明試驗(yàn)失敗)┤

那么一次試驗(yàn)成功的均值與方差為

E(X_i )=p

Var(X_i )=p(1-p)

若進(jìn)行n次試驗(yàn)，其中k次試驗(yàn)成功，則k為具有參數(shù)為(n, p)的二項(xiàng)分布。此時(shí)，隨機(jī)變量k的估值為

p ?=k/n

顯然，隨機(jī)變量p ?的均值和方差滿足

E(p ? )=p

Var(p ? )=p(1-p)/n

因而標(biāo)準(zhǔn)差S=(p(1-p)/n )，當(dāng)p=0.5時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)差達(dá)到最小。

下面討論當(dāng)試驗(yàn)次數(shù)n取多大時(shí)，不等式|p ?-p|的概率不小于1-，即

P{|p ?-p|}=1- (1)

由中心極限定理可知，當(dāng)n時(shí)，(p ?-p)/S漸近于標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布N(0,1)，因此有

P{|p ?-p|/SZ_(/2) }=1- (2)

其中Z_(/2)正態(tài)分布的上/2分位點(diǎn)。比較式(1)和式(2)，得到

=Z_(/2) S=Z_(/2) (p(1-p)/n ) (3)

從而有

n (p(1-p))/^2 Z_(/2)^2 (4)

考慮置信度為0.05，精度要求為0.01的情況下，p= /4=0.785，=0.01/4，查表得Z_(/2)=1.96，因此

n=(p(1-p))/^2 Z_(/2)^2 =(0.7850.215〖1.96〗^2)/〖(0.01/4)〗^2 =103739.

其中?表示上取整。

因此，作100000次取整，得到的模擬值與真實(shí)值有95%的可能誤差在1%以內(nèi)。

2． 均值方法

平均值方法是用n次試驗(yàn)的平均值

（5）

作為X的期望值E(X)的近似估計(jì)值。

設(shè)有n個(gè)獨(dú)立同分布的隨機(jī)變量序列 ，每個(gè)隨機(jī)變量的均值為，方差為^2，則

（6）

漸近地服從標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布，即，當(dāng)n時(shí)，有

（7）

或者

. （8）

同樣，若要求 ，則

， （9）

從而有

. （10）

上式即為平均值方法在給定和下所需的試驗(yàn)次數(shù)。

在進(jìn)行計(jì)算時(shí)，通常并不知道方差^2，一般用其估計(jì)值代替，即先作m次試驗(yàn)，得到方差^2的估計(jì)值

在得到S^2后，用S^2近似式（10）中的^2，則平均值方法的試驗(yàn)次數(shù)為

（11）

若nm，需要補(bǔ)充試驗(yàn)。

用平均值法估計(jì)圓周率，考慮置信度為0.05，精度要求為0.01的情況下所需的試驗(yàn)次數(shù)。事實(shí)上，計(jì)算/4，本質(zhì)上就是用概率的方法計(jì)算積分 。

其中x_i是[0,1]區(qū)間上均勻分布的隨機(jī)數(shù)。

按上式編寫(xiě)R程序：

MC1_2-function(n){

x-runif(n)

4*sum(sqrt(1-x^2))/n

}

作10萬(wàn)次模擬，

source(MC1_2.R);MC1_2(100000)

[1] 3.141912

下面估計(jì)所需的試驗(yàn)次數(shù)，由（10）式可知，關(guān)鍵方法是求方差^2。而

此時(shí)，=0.05，Z_(/2)=1.96，=0.01/4，所以

37、實(shí)驗(yàn)與探究設(shè)計(jì)跑道評(píng)課稿

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)九年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)實(shí)驗(yàn)與探究 設(shè)計(jì)跑的認(rèn)識(shí)這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

半圓式300m田徑場(chǎng)周長(zhǎng)300m半圓式田徑場(chǎng)的半徑為22到29m。這里僅以半徑為26m的半圓式田徑場(chǎng)為例進(jìn)行介紹。

（一）主要參數(shù)

（1）面積這種田徑場(chǎng)需地面積為141m70m，有6條分道，分道寬1.22m，每邊留有3m余地。

（2）直道長(zhǎng)=141-2（26+7.32+3.49）=67.38（m）

（3）彎道總長(zhǎng)=23.141626.30=165.24（m）（4）周長(zhǎng)=165.24+267.23（調(diào)整后直道長(zhǎng)）=300（m）

（二）徑賽各項(xiàng)目的起終點(diǎn)、接力區(qū)的畫(huà)法

（1）終點(diǎn)設(shè)在第一分界線上。

（2）100m起點(diǎn)在第四分界線向后32.62m處。

（3）100m跨欄跑起點(diǎn)同100m起點(diǎn)；各欄位根據(jù)欄間距直接在直道上丈量確定。

（4）110m跨欄跑起點(diǎn)同100m起點(diǎn)；終點(diǎn)在第一分界線前10m處，各欄位根據(jù)欄間距在直道上直接丈量確定。

（5）200m起點(diǎn)在第二分界線向前的直道上。第一分道起點(diǎn)在第二分界線前17.38m處。各分道的前伸數(shù)是一個(gè)彎道的前伸數(shù)。各分道的前伸數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)400m半圓式田徑場(chǎng)200m跑的各分道前伸數(shù)相同。

（6）男、女200m跨欄跑起點(diǎn)同200m跑的起點(diǎn)。

（7）400m跑起點(diǎn)，第一分道起點(diǎn)在100m起點(diǎn)，以后各分道起點(diǎn)呈階梯形，各分道都要減去兩個(gè)彎道的前伸數(shù)。其前伸數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)田徑場(chǎng)的400m跑的前伸數(shù)相同。

（8）800m跑的起點(diǎn)在該場(chǎng)地200m直道起點(diǎn)附近，有分道起跑和不分道起跑兩種。分道起跑的起點(diǎn)，第一分道起點(diǎn)在200m起點(diǎn)，其余各分道要在200m起點(diǎn)的前伸數(shù)上再加一個(gè)切入差，再在第四分界線前畫(huà)一條搶道標(biāo)志線。

不分道起跑的起點(diǎn)線是一條弧線。其弧形圓心在第三分界線上離跑道內(nèi)沿30cm處，以50m為半徑，向外畫(huà)弧交跑道外沿內(nèi)側(cè)即是，全程跑兩圈再加上200m。

（9）1500m、3000m起跑點(diǎn)：該兩項(xiàng)是不分道起跑，起跑線為弧形，是按漸開(kāi)線原理畫(huà)弧形作起跑線。

（10）5000m起點(diǎn)與800m跑不分道起跑線畫(huà)法相同。

（11）4100m接力跑起點(diǎn)、接力區(qū)：起點(diǎn)與400m跑相同。各接力區(qū)的位置可通過(guò)放射式丈量法來(lái)確定。

（12）4400m接力起點(diǎn)、接力區(qū)：第一分道的起點(diǎn)在100m跑起點(diǎn)，各分道起點(diǎn)的前伸數(shù)是三個(gè)彎道的前伸數(shù)加切入差。全程跑5圈，再加100m。各分道運(yùn)動(dòng)員跑完三個(gè)彎道后，再搶道切入里道，搶道標(biāo)志線在第二分界線前。第一接力區(qū)在第一分界線前；第二接力區(qū)在200m起點(diǎn)前后各10m范圍內(nèi)（公共接力區(qū)）；第三接力區(qū)在第四分界線后的彎道上。非標(biāo)準(zhǔn)田徑場(chǎng)地，除了半圓式之外，還有長(zhǎng)方形和四方形等其他形式的田徑場(chǎng)，但因使用得少，在此不再介紹。

非標(biāo)準(zhǔn)田徑場(chǎng)測(cè)畫(huà)注意事項(xiàng)

非標(biāo)準(zhǔn)半圓式田徑場(chǎng)已經(jīng)介紹了兩種，因半徑不同，還可有很多種。這是因?yàn)槭軋?chǎng)地面積限制等原因，不能建成標(biāo)準(zhǔn)場(chǎng)。但是場(chǎng)地的測(cè)畫(huà)有許多相同之處。在測(cè)畫(huà)時(shí)，要注意以下幾個(gè)方面。

（1）在設(shè)計(jì)田徑場(chǎng)的半徑和直道時(shí)，要使它們之間互相協(xié)調(diào)、比例恰當(dāng)，要根據(jù)面積大小進(jìn)行驗(yàn)標(biāo)。要調(diào)整直道長(zhǎng)，使半徑為整數(shù)，一圈周長(zhǎng)應(yīng)為200m、250m、300m、350m等，各項(xiàng)目終點(diǎn)固定，便于安排起點(diǎn)。

（2）分道跑項(xiàng)目主要是400m以下各項(xiàng)或部分場(chǎng)地的800m項(xiàng)目。除了100m外，其他各項(xiàng)目都至少要跑一個(gè)或兩個(gè)彎道，各分道的彎道的前伸數(shù)，不管半徑長(zhǎng)短都是相同的，與標(biāo)準(zhǔn)的場(chǎng)地一樣。

（3）800m以上的項(xiàng)目不分道跑，起點(diǎn)在直道，是弧形線，要計(jì)算切入差，或有的需要經(jīng)過(guò)彎道搶入里道的，也要計(jì)算切入差。

（4）不分道起跑而起點(diǎn)在彎道上的，要根據(jù)漸開(kāi)線原理計(jì)算各分道點(diǎn)，再連接成弧形起點(diǎn)線。

（5）各種賽跑項(xiàng)目的起點(diǎn)、欄位和接力區(qū)的測(cè)畫(huà)方法，是把它們跑的距離或前伸數(shù)，換算成彎道丈量的弧長(zhǎng)或放射線丈量來(lái)確定。

（6）分界線、基準(zhǔn)點(diǎn)等基本參數(shù)以及線寬、道寬等畫(huà)線及規(guī)格要求都與標(biāo)準(zhǔn)田徑場(chǎng)地要求相同。

38、隨機(jī)事件與概率評(píng)課稿

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)九年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)隨機(jī)事件與概率的認(rèn)識(shí)這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

隨機(jī)事件與概率教學(xué)設(shè)計(jì)

一.教材分析

在現(xiàn)實(shí)世界中，隨機(jī)現(xiàn)象是廣泛存在的，而隨機(jī)現(xiàn)象中存在著一定的規(guī)律性，從而使我們可以運(yùn)用數(shù)學(xué)方法來(lái)定量地研究隨機(jī)現(xiàn)象；本節(jié)課正是引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)量這一側(cè)面研究隨機(jī)現(xiàn)象的規(guī)律性。隨機(jī)事件的概率在實(shí)際生活中有著廣泛的應(yīng)用，諸如自動(dòng)控制、通訊技術(shù)、軍事、氣象、水文、地質(zhì)、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的應(yīng)用非常普遍；通過(guò)對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)運(yùn)用，使學(xué)生了解偶然性寓于必然之中的辯證唯物主義思想，學(xué)習(xí)和體會(huì)數(shù)學(xué)的奇異美和應(yīng)用美.

二．學(xué)情分析

求隨機(jī)事件的概率，學(xué)生在初中已經(jīng)接觸到一些類似的問(wèn)題，所以在教學(xué)中學(xué)生并不感到陌生，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)隨機(jī)事件的概率這個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握和突破，以及如何有具體問(wèn)題轉(zhuǎn)化為抽象的概念。

三．教學(xué)設(shè)計(jì)思路

對(duì)于隨機(jī)事件的概率，采用實(shí)驗(yàn)探究和理論探究，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情景、探究以及知識(shí)的遷移，側(cè)重于學(xué)生的思、探、究的自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生多動(dòng)，并利用powerpoint制作課件，激發(fā)學(xué)生興趣，爭(zhēng)取使學(xué)生有更多自主支配的時(shí)間.

四．教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)與技能：使學(xué)生了解隨機(jī)事件的定義和隨機(jī)事件的概率；

（2）過(guò)程與方法：提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)化歸思想；

（3）情感與價(jià)值：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到研究隨機(jī)事件的概率是現(xiàn)實(shí)生活的需要，樹(shù)立辯證唯物主義觀點(diǎn).

教學(xué)重點(diǎn)：

隨機(jī)事件的概率概念

教學(xué)難點(diǎn)：

解決實(shí)際問(wèn)題

五、教學(xué)策略；

合作探究法、講授法

六、教學(xué)用具

Ppt

教學(xué)過(guò)程：

一、情境導(dǎo)入：

1、（出示幻燈片1）請(qǐng)同學(xué)們思考下列所述各事件發(fā)生的可能性（學(xué)生觀察思考、感知對(duì)象??學(xué)生活動(dòng)）

（師生共同活動(dòng)）1943年以前，在大西洋上英美運(yùn)輸船隊(duì)常常受到德國(guó)潛艇的襲擊，當(dāng)時(shí)，英美兩國(guó)限于實(shí)力，無(wú)力增派更多的護(hù)航艦，一時(shí)間，德軍的潛艇戰(zhàn)搞得盟軍焦頭爛額．

為此，有位美國(guó)海軍將領(lǐng)專門(mén)去請(qǐng)教了幾位數(shù)學(xué)家，數(shù)學(xué)家們運(yùn)用概率論分析后得出，艦隊(duì)與敵潛艇相遇是一個(gè)隨機(jī)事件，從數(shù)學(xué)角度來(lái)看這一問(wèn)題，它具有一定的規(guī)律性．一定數(shù)量的船（為100艘）編隊(duì)規(guī)模越小，編次就越多（為每次20艘，就要有5個(gè)編次），編次越多，與敵人相遇的概率就越大．美國(guó)海軍接受了數(shù)學(xué)家的建議，命令艦隊(duì)在指定海域集合，再集體通過(guò)危險(xiǎn)海域，然后各自駛向預(yù)定港口.結(jié)果奇跡出現(xiàn)了：盟軍艦隊(duì)遭襲被擊沉的概率由原來(lái)的25％降為1％，大大減少了損失，保證了物資的及時(shí)供應(yīng)．

2、（出示幻燈片2）

下列事件中，哪些是必然事件？哪些是不可能事件？哪些是隨機(jī)事件？（應(yīng)用概念判斷，加強(qiáng)理解學(xué)生活動(dòng)）

3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俜謩e舉出一些例子（理論聯(lián)系實(shí)際學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)，然后投影）

二、觀察探索：由同學(xué)們自己動(dòng)手做拋擲硬幣的實(shí)驗(yàn)，觀察正面朝上事件的規(guī)律性。

歷史上曾有人作過(guò)拋擲硬幣的大量重復(fù)試驗(yàn)，結(jié)果如下（出示幻燈片3）

拋擲次數(shù)（n） 正面向上次數(shù)（m）頻率（m/n）

2048 1061 0.5181

4040 2048 0.5069

12000 6019 0.5016

24000 12012 0.5005

30000 14984 0.4996

72088 36124 0.5011

我們可以看到，當(dāng)拋擲硬幣的次數(shù)很多時(shí)，出現(xiàn)正面的頻率值m/n是穩(wěn)定的，接近于常數(shù)0.5，在它附近擺動(dòng).（出示幻燈片4）一般地，在大量重復(fù)進(jìn)行同一試驗(yàn)時(shí)，事件a發(fā)生的頻率m/n總接近于某個(gè)常數(shù)，在它的附近擺動(dòng)，這時(shí)就把這個(gè)常數(shù)叫做事件a的概率，記作p（a）. 教師強(qiáng)調(diào)：對(duì)于概率的定義，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）求一個(gè)事件的概率的基本方法是通過(guò)大量的重復(fù)試驗(yàn)；

（2）只有當(dāng)頻率在某個(gè)常數(shù)附近擺動(dòng)時(shí)，這個(gè)常數(shù)才叫做事件a的概率；

（3）概率是頻率的穩(wěn)定值，而頻率是概率的近似值；

（4）概率反映了隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的大??；

（5）必然事件的概率為1，不可能事件的概率為0，

因此0p（a）1；

2、例題分析：（出示幻燈片5）對(duì)某電視機(jī)廠生產(chǎn)的電視機(jī)進(jìn)行抽樣檢測(cè)的數(shù)據(jù)如下：

抽取臺(tái)數(shù) 50 100 200 300 500 1000

優(yōu)等品數(shù) 40 92 192 285 478 954

優(yōu)等品頻率

（1）計(jì)算表中優(yōu)等品的各個(gè)頻率；

（2）該廠生產(chǎn)的電視機(jī)優(yōu)等品的概率是多少？

（學(xué)生自己完成，然后回答，教師通過(guò)投影再給出答案，比較后加以肯定）

四：總結(jié)提煉：1、隨機(jī)事件的概念，2、隨機(jī)事件的概率，3、概率的性質(zhì)：0p（a）1(由學(xué)生歸納總結(jié)，老師補(bǔ)充.)

五、布置作業(yè)（出示幻燈片6）

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

隨機(jī)事件與概率

隨機(jī)事件概念：

必然事件概念：

不可能事件概念：

概率概念：

七、教學(xué)反思：

這節(jié)課主要讓學(xué)生能夠通過(guò)拋擲硬幣的實(shí)驗(yàn)，獲得正面向上的頻率，知道大量重復(fù)實(shí)驗(yàn)時(shí)頻率可作為事件發(fā)生概率的估計(jì)值。在具體情境中了解概率的意義，從數(shù)學(xué)的角度去思考，認(rèn)識(shí)概率是描述不確定現(xiàn)象規(guī)律的數(shù)學(xué)模型，發(fā)展隨機(jī)觀念。具體的方法應(yīng)用圖表以及多媒體等工具，逐步認(rèn)識(shí)到隨機(jī)現(xiàn)象的規(guī)律性；體會(huì)在解決問(wèn)題的過(guò)程中與他人合作的重要性。讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣，并積極參與對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從交流中獲益。

概率研究隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的大小。這里既有隨機(jī)性，更有規(guī)律性，這是學(xué)生理解的重點(diǎn)與難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，本節(jié)課就從學(xué)生熟悉并感興趣的拋擲硬幣入手，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，在相同條件下重復(fù)進(jìn)行試驗(yàn)，在實(shí)踐過(guò)程中形成對(duì)隨機(jī)事件的隨機(jī)性以及隨機(jī)性中表現(xiàn)出的規(guī)律性的直接感知，從而形成對(duì)概念的正確理解。在課堂上學(xué)生們做實(shí)驗(yàn)十分積極，基本上完成了我的預(yù)先設(shè)想。比如在事件的分析中，因?yàn)楸容^簡(jiǎn)單，學(xué)生易于接受，回答問(wèn)題積極踴躍，在做實(shí)驗(yàn)中，有做的，有記錄的，分工合作，有條不紊，熱鬧而不混亂，回答實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，大膽仔細(xì)，數(shù)據(jù)到位，在總結(jié)規(guī)律時(shí)，也能踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)，思慮很敏捷，說(shuō)明學(xué)生真的在認(rèn)真思考問(wèn)題。總之，效果明顯。但是在具體的問(wèn)題上還有不盡如人意的地方，比如學(xué)生們做的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并沒(méi)有在1/2左右徘徊，有的組差距還比較大；因?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)做的并不很仔細(xì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析沒(méi)有想設(shè)計(jì)中那么完美等等.

教完之后，很多想法。我想下次如果再上這節(jié)課時(shí)，將給學(xué)生更多時(shí)間，讓學(xué)生們更充分的融會(huì)到自由學(xué)習(xí)，自主思考，交流合作中提煉結(jié)果的學(xué)習(xí)氛圍中。

在課堂上也有不如意的地方。教學(xué)大量使用多媒體，教師很少板書(shū),可能使學(xué)生對(duì)個(gè)別問(wèn)題的印象不很深刻,在學(xué)生做出實(shí)驗(yàn)得到數(shù)據(jù)后，對(duì)數(shù)據(jù)的分析過(guò)快，對(duì)學(xué)生的分析點(diǎn)評(píng)不很到位，總結(jié)不多，這幾點(diǎn)沒(méi)有達(dá)到事先的教學(xué)設(shè)計(jì)。原因是多方面的，這需要以后教學(xué)中改進(jìn)。

39、推測(cè)滑行距離與滑行時(shí)間的關(guān)系評(píng)課稿

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)九年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)推測(cè)滑行距離與滑行時(shí)間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

推測(cè)滑行距離與滑行時(shí)間的關(guān)系教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1掌握二次函數(shù)的解析式求法，能靈活運(yùn)用拋物線的解析式的求法和圖象的性質(zhì)知識(shí)解一些實(shí)際問(wèn)題．

2通過(guò)觀察、猜想、驗(yàn)證、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的演繹推理能力和發(fā)散思維能力．

3學(xué)生親自經(jīng)歷鞏固二次函數(shù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣性．

3經(jīng)歷探索二次函數(shù)相關(guān)題目的過(guò)程，體會(huì)數(shù)形結(jié)合思想、化歸思想在數(shù)學(xué)中的廣泛應(yīng)用，同時(shí)感受數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)際生活，反之，又服務(wù)于實(shí)際生活．

2學(xué)情分析

從心理特征來(lái)說(shuō)，初中階段的學(xué)生邏輯思維從經(jīng)驗(yàn)型逐漸像理論型發(fā)展，觀察能力、記憶能力和想象能力也隨著迅速的發(fā)展。同時(shí)，這一階段的學(xué)生好動(dòng)，注意力易分散，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，一方面運(yùn)用直觀生動(dòng)的形象，引發(fā)學(xué)生的興趣，一方面，要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，使他們的注意力始終集中在課堂上。

從學(xué)生的知識(shí)技能基礎(chǔ)來(lái)看，在之前學(xué)習(xí)過(guò)變量、函數(shù)等概念，對(duì)一次函數(shù)、反比例函數(shù)也有所理解。在這些基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)習(xí)二次函數(shù)都是很好的鋪墊性知識(shí)。

3重點(diǎn)難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：求法和圖象及其性質(zhì)，應(yīng)用二次函數(shù)分析和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

2、難點(diǎn)：次函數(shù)解析式的求法性質(zhì)的靈活運(yùn)用，能把相關(guān)應(yīng)用問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題。

4教學(xué)過(guò)程 4.1 第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導(dǎo)入】（一）創(chuàng)設(shè)情境　導(dǎo)入新課

導(dǎo)語(yǔ)一 函數(shù)y=6(x-2)2中，x=________時(shí)，y的值最小，二次函數(shù)中的極值寫(xiě)實(shí)際問(wèn)題有何關(guān)系？它可以幫助我們解決哪些問(wèn)題呢？

導(dǎo)語(yǔ)二 商場(chǎng)的服裝，經(jīng)常出現(xiàn)漲價(jià)、降價(jià)，這其中有何奧妙呢？商家的利潤(rùn)否是隨漲價(jià)而增多，降價(jià)而減少呢？

導(dǎo)語(yǔ)三 直接給出教材中P25探究1的問(wèn)題。

活動(dòng)2【活動(dòng)】自我構(gòu)建

通過(guò)二次函數(shù)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出結(jié)論，主要讓學(xué)生回憶二次函數(shù)有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)．同學(xué)們之間可以相互補(bǔ)充，體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神．同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性．

活動(dòng)3【活動(dòng)】基礎(chǔ)演練

例1、已知二次函數(shù)的圖象過(guò)點(diǎn)（1，4），且與x軸交點(diǎn)為（-1， 0）和（3，0），求此函數(shù)的解析式。

例2、已知二次函數(shù)為x＝4時(shí)有最小值-3且它的圖象與x軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo)為1，求此二次函數(shù)解析式．

活動(dòng)4【活動(dòng)】靈活運(yùn)用

例3、利用二次函數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題

一位運(yùn)動(dòng)員在距籃下4米處跳起投籃，球運(yùn)行的路線是拋物線，當(dāng)球運(yùn)行的水平距離為2.5米時(shí)，達(dá)到的最大高度是3.5米，然后準(zhǔn)確落入籃圈，已知籃球中心到地面的距離為3.05米，

（1）根據(jù)題意建立直角坐標(biāo)系，并求出拋物線的解析式。

（2）該運(yùn)動(dòng)員的身高是1.8米，在這次跳投中，球在頭頂上方0.25米，問(wèn)：球出手時(shí)，他跳離地面的高度是多少？

活動(dòng)5【活動(dòng)】思維激活

例4．如圖，有一座拋物線形拱橋，在正常水位時(shí)水面AB的寬為20m，如果水位上升3m時(shí)，水面CD的寬是10m．

（1）建立如圖所示的直角坐標(biāo)系，求此拋物線的解析式．

（2）現(xiàn)有一輛載有救援物資的貨車(chē)從甲地出發(fā)需經(jīng)過(guò)此橋開(kāi)往乙地，已知甲地距此橋220km（橋長(zhǎng)忽略不計(jì)）．貨車(chē)正以每小時(shí)40km的速度開(kāi)往乙地，當(dāng)行駛1h時(shí)，忽然接到緊急通知：前方連降暴雨，造成水位以每小0.25m的速度持續(xù)上漲（貨車(chē)接到通知時(shí)水位在CD處，當(dāng)水位達(dá)到橋拱最高點(diǎn)O時(shí)，禁止車(chē)輛通行）．試問(wèn)：如果貨車(chē)按原來(lái)速度行駛，能否安全通過(guò)此橋？若能，請(qǐng)說(shuō)明理由．若不能，要使貨車(chē)安全通過(guò)此橋，速度應(yīng)超過(guò)每小時(shí)多少千米？

閱讀與思考　推測(cè)滑行距離與滑行時(shí)間的關(guān)系

課時(shí)設(shè)計(jì) 課堂實(shí)錄

閱讀與思考　推測(cè)滑行距離與滑行時(shí)間的關(guān)系

1第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導(dǎo)入】（一）創(chuàng)設(shè)情境　導(dǎo)入新課

導(dǎo)語(yǔ)一 函數(shù)y=6(x-2)2中，x=________時(shí)，y的值最小，二次函數(shù)中的極值寫(xiě)實(shí)際問(wèn)題有何關(guān)系？它可以幫助我們解決哪些問(wèn)題呢？

導(dǎo)語(yǔ)二 商場(chǎng)的服裝，經(jīng)常出現(xiàn)漲價(jià)、降價(jià)，這其中有何奧妙呢？商家的利潤(rùn)否是隨漲價(jià)而增多，降價(jià)而減少呢？

導(dǎo)語(yǔ)三 直接給出教材中P25探究1的問(wèn)題。

活動(dòng)2【活動(dòng)】自我構(gòu)建

通過(guò)二次函數(shù)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出結(jié)論，主要讓學(xué)生回憶二次函數(shù)有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)．同學(xué)們之間可以相互補(bǔ)充，體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神．同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性．

活動(dòng)3【活動(dòng)】基礎(chǔ)演練

例1、已知二次函數(shù)的圖象過(guò)點(diǎn)（1，4），且與x軸交點(diǎn)為（-1， 0）和（3，0），求此函數(shù)的解析式。

例2、已知二次函數(shù)為x＝4時(shí)有最小值-3且它的圖象與x軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo)為1，求此二次函數(shù)解析式．

活動(dòng)4【活動(dòng)】靈活運(yùn)用

例3、利用二次函數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題

一位運(yùn)動(dòng)員在距籃下4米處跳起投籃，球運(yùn)行的路線是拋物線，當(dāng)球運(yùn)行的水平距離為2.5米時(shí)，達(dá)到的最大高度是3.5米，然后準(zhǔn)確落入籃圈，已知籃球中心到地面的距離為3.05米，

（1）根據(jù)題意建立直角坐標(biāo)系，并求出拋物線的解析式。

（2）該運(yùn)動(dòng)員的身高是1.8米，在這次跳投中，球在頭頂上方0.25米，問(wèn)：球出手時(shí)，他跳離地面的高度是多少？

活動(dòng)5【活動(dòng)】思維激活

例4．如圖，有一座拋物線形拱橋，在正常水位時(shí)水面AB的寬為20m，如果水位上升3m時(shí)，水面CD的寬是10m．

（1）建立如圖所示的直角坐標(biāo)系，求此拋物線的解析式．

（2）現(xiàn)有一輛載有救援物資的貨車(chē)從甲地出發(fā)需經(jīng)過(guò)此橋開(kāi)往乙地，已知甲地距此橋220km（橋長(zhǎng)忽略不計(jì)）．貨車(chē)正以每小時(shí)40km的速度開(kāi)往乙地，當(dāng)行駛1h時(shí)，忽然接到緊急通知：前方連降暴雨，造成水位以每小0.25m的速度持續(xù)上漲（貨車(chē)接到通知時(shí)水位在CD處，當(dāng)水位達(dá)到橋拱最高點(diǎn)O時(shí)，禁止車(chē)輛通行）．試問(wèn)：如果貨車(chē)按原來(lái)速度行駛，能否安全通過(guò)此橋？若能，請(qǐng)說(shuō)明理由．若不能，要使貨車(chē)安全通過(guò)此橋，速度應(yīng)超過(guò)每小時(shí)多少千米？

40、實(shí)際問(wèn)題與一元二次方程評(píng)課稿

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)實(shí)際問(wèn)題與一元二次方程的認(rèn)識(shí)這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

實(shí)際問(wèn)題與一元二次方程

教學(xué)目標(biāo)：

（1）能根據(jù)具體問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，列出一元二次方程，體會(huì)方程是刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界的一個(gè)有效的數(shù)學(xué)模型；

（2）能根據(jù)具體問(wèn)題的實(shí)際意義，檢驗(yàn)結(jié)果是否合理；

（3）經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象為代數(shù)問(wèn)題的過(guò)程，探索問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，并能運(yùn)用一元二次方程對(duì)之進(jìn)行描述；

（4）通過(guò)用一元二次方程解決身邊的問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的價(jià)值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，了解數(shù)學(xué)對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展人類理性精神的作用。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：列一元二次方程解與面積有關(guān)問(wèn)題的應(yīng)用題。

難點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中的等量關(guān)系

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

「活動(dòng)1」

問(wèn)題：

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家學(xué)到了哪些知識(shí)和方法？

教師提出問(wèn)題，學(xué)生回憶，選一位同學(xué)作答，其他同學(xué)補(bǔ)充．

「活動(dòng)2」

要設(shè)計(jì)一本書(shū)的封面，封面長(zhǎng)27 cm ,寬21 cm，正中央是一個(gè)與整個(gè)封面長(zhǎng)寬比例相同的矩形，如果要使四周的彩色邊襯所占面積是封面面積的四分之一，上下邊襯等寬，左右邊襯等寬，應(yīng)如何設(shè)計(jì)四周邊襯的寬度（精確到0.1 cm）.

問(wèn)題：

（1）本題中有哪些數(shù)量關(guān)系？

（2）如何理解正中央是一個(gè)與整個(gè)封面長(zhǎng)寬比例相同的矩形？

（3）如何利用已知的數(shù)量關(guān)系選取未知數(shù)并列出方程？

（4）解方程并得出結(jié)論，對(duì)比幾種方法各有什么特點(diǎn)？

教師提出問(wèn)題（1）．

學(xué)生分析，請(qǐng)一位同學(xué)回答，教師在題目中指出數(shù)量關(guān)系．

教師提出問(wèn)題（2）．

學(xué)生思考，請(qǐng)一位同學(xué)回答，可舉簡(jiǎn)單例子說(shuō)明，最后引導(dǎo)學(xué)生得出正中央矩形的長(zhǎng)寬比是9∶7．

教師提出問(wèn)題（3）．

學(xué)生分組討論，選代表上臺(tái)演示、回答，每位同學(xué)要著重分析對(duì)題目中的數(shù)量關(guān)系的處理方法．其中，設(shè)左右邊襯和上下邊襯為7x和9x的方法，教師要配合圖形的平移加以電腦演示．

教師提出問(wèn)題（4）

學(xué)生分組，分別按問(wèn)題（3）中所列的方程來(lái)解答，選代表展示解答過(guò)程，并講解解題過(guò)程和應(yīng)注意問(wèn)題．

「活動(dòng)3」

如圖，某中學(xué)為方便師生活動(dòng)，準(zhǔn)備在長(zhǎng)30 m，寬20 m的矩形草坪上修兩橫兩縱四條小路，橫縱路的寬度之比為3∶2，若使余下的草坪面積是原來(lái)草坪面積的四分之三，則路寬應(yīng)為多少？

問(wèn)題：

（1）本題中有哪些數(shù)量關(guān)系？

（2）由這些數(shù)量關(guān)系還能得到什么新的結(jié)論？你想如何利用這些數(shù)量關(guān)系？為什么？如何列方程？

（3）對(duì)比上題和本題兩個(gè)圖形，它們有什么聯(lián)系與區(qū)別？

教師提出問(wèn)題（1）．

學(xué)生回答，教師在題目中指出．

教師提出問(wèn)題（2）．

學(xué)生思考．因?yàn)橛谢顒?dòng)2的基礎(chǔ)，選一位同學(xué)回答這一組問(wèn)題的前3問(wèn)即可，如有不完全的地方，教師適當(dāng)補(bǔ)充．第（4）問(wèn)讓大家適當(dāng)思考，請(qǐng)同學(xué)回答，教師做屏幕演示，特別提醒學(xué)生：剩余草坪的面積，是否就是原草坪的面積減去四條路的面積？以引導(dǎo)學(xué)生注意道路重疊部分的處理．

教師提出問(wèn)題（3）．

學(xué)生分組討論，教師指導(dǎo)．引領(lǐng)學(xué)生討論后請(qǐng)一位同學(xué)回答．

教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)圖形都存在兩橫兩縱四個(gè)矩形，并都有四處重疊部分，但除此之外的剩余部分，第一個(gè)圖是一個(gè)完整的矩形，易于表示；而第二個(gè)圖中分為9塊，所以不容易表示．

教師提出問(wèn)題（4）

學(xué)生分組討論，畫(huà)圖，上臺(tái)演示．

教師與學(xué)生一起評(píng)價(jià)，總結(jié)圖形變換的基本原則．

「活動(dòng)4」

問(wèn)題：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，大家有什么新的收獲和體會(huì)？

教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答．

教師總結(jié)．

布置作業(yè)：

教科書(shū)53頁(yè)，習(xí)題22.3第5、8題，教科書(shū)58頁(yè)，復(fù)習(xí)題22第7、10題．

41、故鄉(xiāng)評(píng)課稿

變化

少年閏土 中年閏土

　　十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個(gè)銀項(xiàng)圈，有一雙紅活圓實(shí)的手。健康壯實(shí)。 　　身材增加了一倍，臉色灰黃，有很深的皺紋，眼睛周?chē)[得通紅，頭戴破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著，手提一個(gè)紙包和一支長(zhǎng)煙管。手又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮。飽經(jīng)風(fēng)霜。

　　活潑剛健，動(dòng)作干脆利落，說(shuō)話脫口而出，樸質(zhì)、生動(dòng)；有智有勇，熱情、純真。活潑機(jī)智。 　　說(shuō)話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。

　　只是不怕我，送我貝殼和鳥(niǎo)毛，告訴我很多希奇的事。對(duì)我友好，熱情，和我建立了純真的友情。 　　對(duì)我恭恭敬敬，稱呼我為老爺，和我之間隔了一層可悲的厚障壁了。

　　熱愛(ài)生活，知識(shí)豐富。天真活潑，無(wú)憂無(wú)慮。 　　悲哀、痛苦，生活壓得他喘不過(guò)氣來(lái)。而他把幸福的希望寄托在神靈身上。

二十年前 二十年后

　　終日坐著，人稱豆腐西施，擦著白粉，顴骨沒(méi)有這么高，嘴唇也沒(méi)有這么薄，因?yàn)橐粒@豆腐店的買(mǎi)賣(mài)非常好。說(shuō)明楊二嫂年輕漂亮，安分守己。 　　凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下，兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙，張著兩腳，正像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。外貌描寫(xiě)說(shuō)明楊二嫂老、丑且瘦。

終日坐著 那豆腐西施的楊二嫂，自從我家收拾行李以來(lái)，本是每日必到的。(貪婪)

阿呀阿呀，真是愈有錢(qián)，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢(qián)語(yǔ)言描寫(xiě)。表現(xiàn)楊二嫂尖刻、勢(shì)利。

　　雖靠姿色招攬客人，但仍是本分生活。 　　搬弄是非。前天伊在灰堆里，掏出十多個(gè)碗碟來(lái)，議論之后，便定說(shuō)是閏土埋著的，他可以在運(yùn)灰的時(shí)候，一齊搬回家里去。(賊喊捉賊)

【交流點(diǎn)撥】通過(guò)肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢(shì)利。

(2)小組討論：楊二嫂為什么也發(fā)生了這么大的變化？

【交流點(diǎn)撥】農(nóng)村小城鎮(zhèn)的破敗、貧困的生活，小市民市儈的惡習(xí)使楊二嫂發(fā)生了這么大的變化。

總結(jié)：小說(shuō)塑造的閏土和楊二嫂這兩個(gè)人物形象，通過(guò)對(duì)比手法的運(yùn)用，表現(xiàn)他們?cè)诙嗄昀锇l(fā)生的巨大變化，說(shuō)明辛亥革命前后農(nóng)村生活的破產(chǎn)，農(nóng)民和小市民生活的窮困，以及封建社會(huì)傳統(tǒng)觀念對(duì)他們的精神毒害，造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個(gè)人物形象，真切地抒發(fā)了對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。

3.分析我的形象

(1)小組合作研討：在文中找出描寫(xiě)我的心情的句子，試勾畫(huà)出我的心情變化脈絡(luò)。

【交流點(diǎn)撥】①回故鄉(xiāng)急切

②見(jiàn)故鄉(xiāng)悲涼

③憶故鄉(xiāng)沉重、憂憤

④憶閏土高興、佩服、依依不舍

⑤見(jiàn)楊二嫂驚嚇、困窘

⑥見(jiàn)閏土興奮、驚異

⑦離故鄉(xiāng)茫然、氣悶、悲哀、希望

(2)我是小說(shuō)中又一個(gè)重要人物。小說(shuō)中的我并不等于作者，而是作者塑造的一個(gè)人物。想想我是一個(gè)什么樣的人？

【交流點(diǎn)撥】我二十多年前遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，過(guò)著辛苦輾轉(zhuǎn)的生活?；氐焦枢l(xiāng)，看到故鄉(xiāng)的衰敗蕭索，看到故鄉(xiāng)人的生活窮困悲苦，看到故鄉(xiāng)人純真人性的扭曲，感到痛苦悲哀。但我不失望，我憧憬著美好的故鄉(xiāng)，我希望故鄉(xiāng)人過(guò)上新的生活。所以說(shuō)我不是消沉的知識(shí)分子，而是一個(gè)同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的具有民主進(jìn)步思想傾向的小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子形象。

三、板書(shū)設(shè)計(jì)

四、拓展延伸

思鄉(xiāng)詩(shī)句積累。

【交流】濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無(wú)計(jì)。范仲淹

鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊。王灣

故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。岑參

近鄉(xiāng)情更怯，不敢問(wèn)來(lái)人。宋之問(wèn)

共看明月應(yīng)垂淚，一夜鄉(xiāng)心五處同。白居易

烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。杜甫

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。李白

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。王維

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。王安石

第三課時(shí)

一、新課導(dǎo)入

小說(shuō)以我回故鄉(xiāng)的活動(dòng)為線索，按照回故鄉(xiāng)在故鄉(xiāng)離故鄉(xiāng)的情節(jié)安排，依據(jù)我的所見(jiàn)、所聞、所憶、所感，著重描寫(xiě)了閏土和楊二嫂的形象，從而反映了辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活痛苦的現(xiàn)實(shí)；同時(shí)深刻揭示了由于受封建社會(huì)傳統(tǒng)觀念的影響，勞苦大眾所受的精神上的束縛，造成的人性的扭曲以及人與人之間的冷漠、隔膜；真切抒發(fā)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿，希望有新生活的熾熱感情。我們現(xiàn)在進(jìn)入對(duì)文本的深入探究，體會(huì)魯迅的洞察力和語(yǔ)言魅力。

二、自學(xué)指導(dǎo)合作與探究

(一)語(yǔ)言品析

1.高墻比喻什么？我為什么感到氣悶？

【交流點(diǎn)撥】高墻比喻封建等級(jí)觀念造成的人們精神上的厚障壁，也就是人與人之間的隔膜。兒時(shí)親密的伙伴閏土與我隔膜了，楊二嫂對(duì)我不了解，也隔膜了，導(dǎo)致我四面像豎起了高墻，所以氣悶。

2.我為什么感到悲哀？西瓜地上小英雄的影像，我本來(lái)十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了中模糊與清楚是否矛盾，為什么？

【交流點(diǎn)撥】西瓜地上小英雄的影像中寄托了我對(duì)美麗故鄉(xiāng)的回憶，對(duì)理想生活的憧憬和追求。清楚是說(shuō)追求的目標(biāo)是清楚的，模糊是因?yàn)楣枢l(xiāng)的現(xiàn)實(shí)使我感到美好未來(lái)的渺茫，正因?yàn)檫@些所以我感到悲哀。

3.我為什么寄希望于下一代？

【交流點(diǎn)撥】一方面，我對(duì)自己這一代的社會(huì)表示否定，另一方面又感到美好未來(lái)的渺茫，所以只有寄希望于下一代了。

4.我想到希望，為什么害怕？

【交流點(diǎn)撥】想到希望，就想到希望的實(shí)現(xiàn)，如此凄慘的故鄉(xiāng)現(xiàn)實(shí)，又使我覺(jué)得希望實(shí)現(xiàn)的渺茫，所以害怕。

5.如何理解現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了。

【交流點(diǎn)撥】閏土的愿望就是在對(duì)神靈的膜拜中得到安慰，相對(duì)而言，他的愿望就在最近的神靈上，所以切近；而我的愿望卻是希望有新的生活，這是遙遠(yuǎn)的，不可知的，表達(dá)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的迷惘和希望新的生活變成現(xiàn)實(shí)的迫切心情。

6.你是怎樣理解文中最后兩句話的？

【交流點(diǎn)撥】希望的有無(wú)取決于人是否努力，光有希望而不努力奮斗，希望就不會(huì)實(shí)現(xiàn)，即希望本無(wú)所謂有；有了希望并努力奮斗、實(shí)踐，希望就有可能實(shí)現(xiàn)，即希望本無(wú)所謂無(wú)。全句強(qiáng)調(diào)了要為新生活的到來(lái)而努力奮斗。以路為喻，形象且富含哲理，深化了主題，給人以信心和鼓舞。

7.三個(gè)辛苦各指哪三個(gè)人？在當(dāng)時(shí)，他們各自的社會(huì)性質(zhì)是怎樣的？

【交流點(diǎn)撥】第一個(gè)辛苦指的是我，在當(dāng)時(shí)是一個(gè)向往美好生活的知識(shí)分子；第二個(gè)辛苦指的是閏土，是一個(gè)辛苦民眾的代表；第三個(gè)辛苦指的是楊二嫂，是一個(gè)典型的人格被扭曲的庸俗小市民。

8.他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的。這一句中的新的生活是一種怎樣的生活呢？

【交流點(diǎn)撥】新的生活實(shí)質(zhì)上就是消除了封建思想意識(shí)造成的人與人之間的隔膜的生活。

(二)主題探究

作品發(fā)表以來(lái)，人們對(duì)其主題產(chǎn)生許多分歧，下面列舉了四種。讀完文章后，你贊同哪一種？請(qǐng)你根據(jù)本文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)理由。

1.隔膜說(shuō)。渴望理想的人與人的關(guān)系：隔絕一氣。

2.人的生命和活力被扼殺：天真活潑、健康聰明反應(yīng)遲鈍、精神麻木。

3.純真的人性被扭曲了：迅哥兒老爺；看守西瓜，捕鳥(niǎo)磕頭、打拱。

4.愚昧、落后、貧窮的輪回：叫閏土管祭器要香爐和燭臺(tái)；多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳。

【交流點(diǎn)撥】《故鄉(xiāng)》的主題思想是相當(dāng)豐富、深刻的。它反映兵，匪，官，紳也就是帝國(guó)主義和封建主義的反動(dòng)統(tǒng)治，造成了城鄉(xiāng)勞動(dòng)人民從物質(zhì)到精神、從外表到內(nèi)心的十分可悲的變化。物質(zhì)和外表的變化是顯而易見(jiàn)的，可以不必多說(shuō)。精神、內(nèi)心的變化，則不僅表現(xiàn)在閏土成了封建思想俘虜?shù)哪九既耍瑮疃┏闪肆钊算等?、厭惡的畸形人，而且表現(xiàn)在人與人之間的嚴(yán)重隔膜，互不了解。閏土、楊二嫂盡管性格懸殊，表現(xiàn)各異，但我同他們之間都無(wú)話可說(shuō)，則是共同的。反過(guò)來(lái)說(shuō)，閏土、楊二嫂對(duì)于我，又何嘗不是如此。在他們看來(lái)，我已經(jīng)成了老爺，或已經(jīng)放了道臺(tái)，我們之間已經(jīng)存在厚障壁，也就是隔著一道階級(jí)的鴻溝。這階級(jí)的鴻溝，不僅是千百年的傳統(tǒng)觀念問(wèn)題，主要還是現(xiàn)實(shí)的階級(jí)存在問(wèn)題。對(duì)于閏土、楊二嫂既有同情也有批判：同情閏土的疾苦并批判他的愚昧和麻木，同情更多些；厭惡和諷刺楊二嫂的庸俗和卑劣，也同情她的疾苦和靈魂的扭曲。

三、板書(shū)設(shè)計(jì)

四、拓展延伸

同學(xué)們，我們都生活在農(nóng)村，十幾年間也看到了故鄉(xiāng)的變化，但我們的家鄉(xiāng)不是變壞了，而是變美了：天藍(lán)了，路寬了，人富了，心情舒暢了，家鄉(xiāng)人經(jīng)濟(jì)上富裕了，政治上平等了，有了做人的尊嚴(yán)。這些變化都得益于共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義制度。現(xiàn)在，請(qǐng)大家拿起筆，以《家鄉(xiāng)變了》為題，寫(xiě)一段文字，描述這些變化，抒發(fā)自己的感想。

(學(xué)生朗讀自己寫(xiě)的文段，班內(nèi)交流。)

【交流】生甲：湛藍(lán)的天，湛藍(lán)的水，涌起了朵朵浪花。嘩嘩的水聲那是歡樂(lè)的歌唱。你還記得嗎？以前我們村里人喝的都是一些不衛(wèi)生的池塘水、水溝水，現(xiàn)在喝的是比清泉還甘甜的地下水，這難道還不足以說(shuō)明家鄉(xiāng)的變化嗎？

生乙：瞧，洋溢著溫馨氣息的圖景，是居民房，啊，多氣派。以黃、粉紅為主色的房子，周?chē)N滿生機(jī)盎然的樹(shù)木，猶如雨后春筍競(jìng)相拔地而起，原先低矮破舊的瓦房已經(jīng)舊貌換新顏了，在樹(shù)蔭下有孩子的笑臉，時(shí)常傳出老人們的歡笑聲。

故鄉(xiāng)評(píng)課稿第二篇：

《故鄉(xiāng)》評(píng)課稿

今天我聽(tīng)了xx老師的《故鄉(xiāng)》。這是一節(jié)最真實(shí)的課,一定程度上代表了我校語(yǔ)文教師的基本水平。這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程如下：

一、舊知回放與預(yù)習(xí)檢查1.引導(dǎo)學(xué)生回憶作者及學(xué)過(guò)的作品。2.引導(dǎo)學(xué)生回憶小說(shuō)三要素等文體知識(shí)。3.讓學(xué)生依據(jù)資料介紹課文的寫(xiě)作背景。

二、速讀課文,整體感知故事情節(jié)。

三、理解景物描寫(xiě)作用師:請(qǐng)同學(xué)們讀課文,找出有關(guān)的景物描寫(xiě)的句子并試分析其內(nèi)容。本課教學(xué)重點(diǎn)： 分析人物，評(píng)價(jià)人物，探討人物與主題的。

這堂課思路清晰，重點(diǎn)突出，環(huán)節(jié)齊全。

師生對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生對(duì)話。反饋討論效果，就學(xué)生寫(xiě)的小傳進(jìn)行交流。文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、我，我母親、水生、宏兒；其中閏土、楊二嫂、我著墨較多，刻畫(huà)得比較詳細(xì)，人物形象豐滿。為他們寫(xiě)小傳，要從全文著眼，篩選與之有關(guān)的材料與信息，然后將其連綴在一起。陳老師的這一環(huán)節(jié)做得很好，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

小說(shuō)塑造人物的方法是豐富多樣的，有概括介紹，也有形象描繪；有外貌和內(nèi)心描寫(xiě)，也有行動(dòng)和對(duì)話描寫(xiě)；有正面描寫(xiě)，也有側(cè)面描寫(xiě)。老師對(duì)閏土的分析非常到位。主題挖掘地很深.

教學(xué)本課，陳老師本著一種潛入深處的原則，在分析文本時(shí)，簡(jiǎn)單入手，在挖掘主題是，注重由淺入深，這樣，學(xué)生既輕松地學(xué)習(xí)了課文，有深刻地了解了本文的主題。