讀不完的大書評課優(yōu)缺點及建議

讀不完的大書評課優(yōu)缺點及建議

1、讀不完的大書評課優(yōu)缺點及建議

讀不完的大書評課優(yōu)缺點及建議

教學目標

1.會認僅、麻等8個生字，會寫讀、昆等10個字，會寫昆蟲、螞蟻等詞語。

2.朗讀課文，整體感知課文內容，初步感受大自然的樂趣。

3.了解課文描寫了大自然中哪些好玩的東西，體會生動的語言。

重難點

了解課文描寫了大自然中哪些好玩的東西，體會生動的語言。

1.詞語卡片

2.多媒體課件

教學課時

2課時。

第1課時

課時目標：

1.會認僅、麻等8個生字，會寫讀、昆等10個字，會寫昆蟲、螞蟻等詞語。

2.朗讀課文，整體感知課文內容，初步感受大自然的樂趣。

板塊一 開門見山，導入新課

1.導入課文題目：我們今天學習第22課《讀不完的大書》，看老師寫課文題目。

2.指導寫字：讀左窄右寬，左邊言字旁，右邊賣字下半部分的頭字的橫畫要穿插到言字旁空白處，撇、點要寫得舒展。

3.讀題質疑：請同學們齊讀課文題目！讀了課文題目，你們有什么想問的嗎？

預設：

讀不完的大書指的是什么？有什么書是讀不完的呢？這本大書是什么樣的？里面寫了些什么？

4.引導讀題：這是一本什么樣的書呢？請再讀課文題目，讀出我們心中的這些疑問。

設計意圖：

疑是思維的導火線。標題是文章的眼睛，引導學生圍繞課文題目生疑、質疑，體現了以疑促學、以學定教、順學而導的教學思想。

板塊二 初讀課文，整體感知

1.自由讀文。引導：請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想：讀不完的大書指的是什么？

2.檢查生字詞語。課件出示生字詞語。

課件出示：

不僅 麻雀 盤旋 敬佩

春筍 幾寸 一副 秋高氣爽

（1）指名認讀加點的生字。提示：筍、寸是平舌音，爽是翹舌音。

（2）讀詞卡麻雀。

①引導識記：你是怎么記住麻字的？

預設：加一加：廣+林

猜謎語：廣州城內林子多

②用麻字組詞：肉麻、亞麻、芝麻；麻繩、麻布、麻袋；麻醉、麻藥、麻煩。

③指導寫麻：半包圍結構，左上包右下，廣要寫大些，第三筆撇要舒展，包住林。

（3）讀詞卡春筍。

①課件出示筍的字源演變圖。

解說：筍的古體字上面形狀像竹葉，表示筍是竹子的嫩芽；旬的意思是十天，表示筍生長迅速。

②指名讀句子。

課件出示：

竹子長得快，雨后春筍，一天長幾寸，沒幾天就長得和我一樣高了。

（4）讀詞卡幾寸。

①引導：你們知道一寸大約有多長嗎？伸出手來和老師一起比一比。

②猜一猜：這是什么字？

課件出示寸的古體字：

點撥：上面是手的形狀，在手的下面加一橫，表示由手掌后退一寸。這個位置叫作寸口。我們摸一摸，有脈搏跳動的感覺。

③指導寫寸：寸的字形偏長，第一筆橫稍長，豎鉤寫在橫畫上偏右的位置，點靠里、靠上。

（5）讀詞卡一副。

①引導：你是怎樣記住副字的？（幅、富、福副）

②指名填空：一副（ ）

課件出示，學生齊讀。

一副樣子 一副面孔 一副笑臉

一副對聯(lián) 一副手套 一副眼鏡

3.教師配樂朗讀課文。學生邊聽邊思考：讀不完的大書指的是什么？用波浪線畫出相關句子。

（1）指名交流。課件出示課文最后一自然段。

大自然是一本看不完的大畫冊，是一部永遠讀不完的大書，里面有無窮的奧秘，有無盡的樂趣。

（2）全班齊讀。教師板書：看不完讀不完

設計意圖：

依據生字的構字特點，采用多種方法引導學生識字，并在識字的過程中，擴展學生的詞匯，滲透漢字文化，增強識字的趣味性。教師配樂朗讀全文，給學生奠定良好的語感基調，引導學生抓住課文的中心句，初步理解大書的意思。

板塊三 朗讀課文，感知好玩

1.引導：這本看不完的大畫冊、這部永遠讀不完的大書里有哪些好玩的東西呢？請自由朗讀第1自然段，用橫線畫出相關句子。

2.學生自由朗讀第1自然段。

3.學生交流。

課件相機出示第1自然段中的句子。

課件出示：

高遠的天空，廣闊的大地，空中的浮云飛鳥，地上的走獸昆蟲，林間的花草樹木，水里的蝦蟹游魚

（1）提問：作者列舉了哪些好玩的事物？這些事物是按怎樣的順序排列的？

（2）指名交流，齊讀詞語。

課件出示詞語。

浮云飛鳥 走獸昆蟲

花草樹木 蝦蟹游魚

（3）理解省略號。引導：讀不完的大書里只有這些好玩的東西嗎？你是從哪兒知道的？（用了省略號）課文哪個詞概括了所有好玩的東西？（板書：世界萬物）

4.引讀第1自然段：教師讀第一句，學生讀后面的句子。

5.引讀最后一個自然段。

（1）教師引導：世界萬物，不僅好玩，還讓人沉思和遐想。大自然真是一部讀不完的大書呀！

（2）課件出示句子，學生接讀。

課件出示：

大自然是一本看不完的大畫冊，是一部永遠讀不完的大書，里面有無窮的奧秘，有無盡的樂趣。

設計意圖：

抓住課文的總起段落，引導學生提煉和概括文本信息，緊扣關鍵詞語及標點符號，從整體上感知課文題目中讀不完的意思，在回環(huán)呼應的朗讀中，初步感悟課文首尾呼應的表達特點。

板塊四 指導書寫，布置作業(yè)

1.齊讀詞語。

課件出示詞語（詞語中的會寫字標紅）

課件出示：

讀書 昆蟲 麻雀 螞蟻 梨樹 幾寸 溫柔 池塘 畫冊

2.指導書寫。

（1）自主觀察字形。出示田字格中生字，引導學生觀察，說說哪個字容易寫錯，哪個字比較難寫。

（2）教師范寫，重點指導。

①出示梨、柔，引導：這兩個字有什么相同的地方？

點撥：下面的木字底要寫得稍寬，撇捺要舒展，托住上面的部分，讓字站穩(wěn)。

②指導寫塘：左窄右寬，唐的撇要穿插到提土旁的下面。

③指導寫冊：最后一筆是橫，靠近橫中線，寫得稍長，像一根線，把左右兩個部件串起來。

3.學生練習寫字，展示評價。

4.布置作業(yè)：抄寫昆蟲、螞蟻、畫冊等詞語。

設計意圖：

在隨文識字寫字的基礎上，本教學板塊安排了集中寫字。從字形結構入手，先引導學生自主觀察，教師再有的放矢地重點指導，提高了寫字教學效率。

第2課時

課時目標：

1.朗讀課文，整體感知課文內容，感受大自然的樂趣。

2.了解課文描寫了大自然中哪些好玩的東西，體會生動的語言。

板塊一 復習回顧，導入新課

1. 認讀詞語。課件出示詞語。

課件出示：

浮云飛鳥 走獸昆蟲 花草樹木

蝦蟹游魚 高空盤旋 千姿百態(tài)

雨后春筍 超凡脫俗 秋高氣爽

2.引讀課文。

（1）齊讀第1自然段。

（2）齊讀第6自然段。

3.過渡：這節(jié)課我們繼續(xù)走進這本讀不完的大書，去感受大自然無窮的奧秘和無盡的樂趣。

設計意圖：

認讀詞語，既復習鞏固了生字，又積累了本課獨特的語言；引讀課文，既是對課文主要內容的回顧，又為后面感知課文的表達方法做了鋪墊。

板塊二 朗讀課文，品味語言

1.自讀課文。

（1）引導：世界萬物，不僅好玩，還讓人沉思和遐想。課文哪些段落對此進行了具體描寫？

預設：第2～5自然段。

（2）默讀課文。思考：每個自然段具體寫了大自然中哪些好玩的東西？請聯(lián)系每個自然段中的關鍵句子或第1自然段的內容進行簡要概括。

（板書：飛鳥 昆蟲 花草 樹木）

2.學習寫飛鳥的語段。

（1）引導：第2自然段寫了哪些好玩的飛鳥？在作者的筆下它們是什么樣的呢？

（2）指名讀。課件出示句子。

課件出示：

◎小麻雀嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳的，叫人愉悅。

◎老鷹在高空盤旋，展翅滑翔，突然猛撲而下， 給人以雄健勇猛的感覺。

（3）麻雀和老鷹分別給人什么樣的感覺？你是從哪些詞語體會到的？

預設：

麻雀嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳（活潑快樂）

老鷹高空盤旋、展翅滑翔、猛撲而下（雄健勇猛）

（4）引導：飛鳥如此有趣、好玩，作者主要是從哪些方面來寫的？（動作）誰來演一演老鷹的這三個動作？

（5）指導朗讀：誰來讀讀這兩句話，讀出麻雀的活潑，老鷹的勇猛！（指名讀，師生評價）

3.學習寫昆蟲的語段。

（1）引導：作者寫了什么昆蟲？是怎么寫的？（指名讀）

課件出示句子。

課件出示：

螞蟻搬家，井然有序，當兩軍對壘時，那番勇敢忠貞的精神，真叫人敬佩。

（2）提問：文中寫到了哪兩種情形？（螞蟻搬家兩軍對壘）

（3）引導：螞蟻搬家時是怎樣的？井然有序是什么意思？

（4）想象：螞蟻搬家，井然有序是怎樣的畫面？（螞蟻排著長長的隊伍，有序地搬運貨物。）

（5）提問：兩軍對壘是什么意思？你們見過螞蟻兩軍對壘的情形嗎？（指名交流）作者用哪個詞來描述螞蟻這種精神？（勇敢忠貞）

（6）指導朗讀。引導：兩軍對壘，攻守有序，小小的螞蟻竟然如此勇敢忠貞，真令人敬佩！請帶著這樣的感受再來讀一讀這句話。（指名讀齊讀）

4.學習寫花草樹木的語段。

（1）引導：飛鳥、昆蟲是如此好玩，那花草樹木又是怎樣有趣呢？課件出示自學提示。

自學提示：

自由讀課文，思考：（1）這一部分是圍繞哪句話來寫的？用波浪線畫出關鍵句子。（2）花草樹木是怎樣有趣？用橫線畫出描寫生動的句子。

（2）根據學生交流，品讀相關句子。

預設1：品讀中心句。

課件出示：

花草樹木的生長、開花、結子，暑寒榮枯，有著不同的趣味。

①提問：暑寒榮枯是什么意思？（季節(jié)不斷變化，草木有榮有枯。）

②點撥：花草樹木的生長、開花、結子，有著（不同的趣味）；花草樹木的一榮一枯，有著（不同的趣味）。

③齊讀句子。

預設2：品讀寫花草的句子。

課件出示寫花草的句子。

課件出示：

花兒有紅的、黃的、紫的、藍的，形狀有單瓣的、重瓣的，千姿百態(tài)。草的葉子各不相同，有長有短，有寬有窄，有的還帶著刺。

①指名朗讀。

②提問：作者是從哪些方面寫花兒的有趣的？（顏色多、形狀多）能用兩個詞語概括嗎？（五顏六色、千姿百態(tài)）

③引導：作者又是怎樣寫草的有趣的？是從哪些方面來寫的？（形態(tài)各不相同）

④教師引讀：花兒顏色有（學生接讀），形狀有（學生接讀），草的葉子各不相同（學生接讀）。

⑤學生合作朗讀：女生讀寫花的句子；男生讀寫草的句子。

預設3：品讀寫樹木的句子。

過渡：作者寫了哪些樹木？你覺得哪些描寫特別有趣？課件出示寫竹子的句子。

課件出示：

竹子長得快，雨后春筍，一天長幾寸，沒幾天就長得和我一樣高了。微風吹來，沙沙的竹葉聲，如同溫柔的細語。

①指名讀。

②提問：哪些畫面很有趣？作者是怎么寫的？（先用作比較的方法寫雨后春筍長得快，再用打比方的方法寫竹葉的沙沙聲。）

③指導朗讀：讀前面一句要突出強調竹子長得快，讀后面一句要讀得輕而溫柔。（指名讀齊讀）課件出示寫棕櫚樹的句子。

課件出示：

池塘邊的棕櫚樹高大挺拔，大蒲扇似的葉子在風中搖擺，一副超凡脫俗的樣子。在秋高氣爽的日子里，它倒映在池塘的水中，小魚在倒影間游玩，又是另一種境界。

①指名讀。思考：你從哪些地方感受到棕櫚樹的有趣？（風吹樹葉、魚戲倒影）

②引導：超凡脫俗是什么意思？為什么說棕櫚樹的這副樣子是超凡脫俗的？

③倒映和倒影各是什么意思？（出示圖畫，讓學生指出倒影。）

④引導想象：棕櫚樹在水中的倒影是怎樣的？魚在倒影間游玩是怎樣的情景呢？

⑤指名讀寫棕櫚樹的句子。

⑥師生合作朗讀。教師讀總起句，女生讀寫竹子的句子，男生讀寫棕櫚樹的句子。

設計意圖：

遵循作者的行文思路，抓住關鍵詞句，理解每個自然段的主要意思。在理解內容的基礎上，引導學生圈畫文中生動的語句，邊讀邊想象畫面，感受和體會語言、形象、情感之美。

板塊三 整體回顧，感悟寫法

1.質疑引讀。

（1）引導：這部大書讀到這兒讀完了嗎？這本讀不完的大書里還會有些什么呢？（指名交流）

（2）課件播放大自然中好玩的畫面。

（3）課件出示中心句，學生齊讀。

課件出示：

大自然是一本看不完的大畫冊，是一部永遠讀不完的大書，里面有無窮的奧秘，有無盡的樂趣。

2.梳理結構。

（1）引導：你們發(fā)現這篇課文各自然段之間是什么關系？

（2）小組討論指名交流。

預設：總（第1自然段）分（第2～5自然段）總（第6自然段）

3.默讀課文，思考：作者是怎么發(fā)現這部讀不完的大書的？你是從哪兒知道的？

預設：

從第1自然段發(fā)現：尋找、沉思、遐想。（觀察自然，留心生活）

4.小練筆：在大自然這本讀不完的大書中，你讀到了什么？請寫下來，和同學交流。

設計意圖：

本教學板塊通過回讀課文的方式，引導學生自主發(fā)現文章的表達方法和作者的觀察方法，并引導學生遷移方法，寫一寫自己的觀察所得，體現了讀寫結合、學以致用。

2、大還是小評課優(yōu)缺點及建議

大還是小評課優(yōu)缺點及建議

你覺得自己是大還是?。侩S著周兆羽老師的問題，學生們一同走入了關于自己大和小的探究。有時候，我覺得自己很大有時候，我覺得自己很小，那我到底是大還是??？周老師循循善誘，巧妙地從文本中提煉出這三句話，啟發(fā)學生思考。周老師通過什么時候大？什么時候??？一問，在鍛煉學生提取文本信息能力的同時，精心設計識字教學，如用猜謎語識記穿，字源識字學習衣，注重學生學習體驗，激發(fā)學生識字興趣。同時，周老師教學中滲透自己的事情自己做的價值觀念，讓學生養(yǎng)成獨立自主的好習慣。

萬物皆有源，字也不例外，孫娟老師采用字源識字的方法學習穿、衣、得等生字，引領學生探究漢字背后的奧秘。同時，孫老師采用拓詞法學習候，拓寬學生的字詞量。孫老師的課程兼具知識點學習與觀察思考，鍛煉學生的思維能力，她出示穿衣服、系鞋帶的插圖，引導學生觀察圖中小朋友的表情，并以此以為引，引導學生探究大是什么意思，從而水到渠成地讓學生感受到課文中的大不是長高，長一歲的大，而是學會自己的事情自己做，會自理、自立的大。

3、口語交際：用多大的聲音評課優(yōu)缺點及建議

口語交際：用多大的聲音評課優(yōu)缺點及建議

板塊一、說話游戲導入，復習交際舊知

（一）小游戲，巧復習

師：我們來玩?zhèn)€游戲：我說一句話，我用多大聲，你們也用多大聲。

師：大聲說，讓別人聽得見！（大聲說）

生：大聲說，讓別人聽得見！ （板書：大聲）

師：注意聽別人說話。（小聲說）

生：注意聽別人說話。（板書：小聲）

師：說話的時候，看著對方的眼睛。（輕聲說）

生：說話的時候，看著對方的眼睛。 （板書：輕聲 ）

（二）揭示話題，激發(fā)興趣

師：看來，說話真是一門學問，有時候要大聲說話，有時候要小聲說話。今天這節(jié)課，我們就來學學用多大的聲音說話。

板書：用多大的聲音

【設計意圖：通過游戲，讓學生更加直觀地體驗到說話音量的不同，聽的人就會有不同的感受。在游戲中，老師復習了前兩次口語交際中已經獲得的聽說能力，即大聲說，讓別人聽得見。注意聽別人說話。和說話的時候，看著對方的眼睛?！?/p>

版塊二、創(chuàng)設交際情境，習得說話本領

（一）巧用生活素材，串聯(lián)文本情境

師過渡：今天，老師還給你們帶來了一位新朋友宇澤。宇澤和你們一樣，也是一位小學生，他想邀請我們到他的學校參觀。看，宇澤跟我們打招呼呢！

（二）參觀校園場景，明確說話音量

1.參觀校園第一站：教室講故事。

圖片

（出示課文插圖：講故事并貼在黑板上）

①宇澤：大家快看，這是我的教室，一2班的小朋友，你們猜猜他們在干什么？指導學生用誰在什么地方干什么？的句式描述畫面。

②指名練習說話。

③聽講故事的音頻，同桌模擬練習，然后指名上臺表演。

④全班同學評價聲音是否合適。

⑤生活中，還有什么時候也要像頂頂講故事那樣大聲說話呢？指名回答。

師過渡：看來，在人多的大場合里，需要大聲說，才能讓每一個人都聽得見。

（板書：情境圖下貼大聲的音量卡）

4、寒號鳥評課優(yōu)缺點及建議

寒號鳥評課優(yōu)缺點及建議

一、寫字指導，扎實有效

識字與寫字，是低年級語文教學的重要內容。寫好字，是小學生語文學習的一項基本功。在教學中，孫老師非常重視寫字指導。一是注重示范。在板書課題中的寒字時，孫老師提醒學生：上面是個寶蓋，橫鉤的鉤要指向字的中心；下面的撇捺要舒展。書寫號字時，孫老師示范：中間一橫要寫長。二是觀察比較。在學生默寫枯與卻后，孫老師展示了兩個同學寫的字，讓學生看一看，評一評哪一個寫得更漂亮一些。以此強調不僅要寫正確，還要寫規(guī)范、寫美觀。寫枯字，木字旁最后一筆的點要落在垂露豎的中間位置。寫卻字，要做到左右緊靠，左高右低，左邊去的收筆注意避讓。三是給足時間。沒有充分的時間，學生自己寫字往往會走過場。在提示寫字要點之后，孫老師讓學生對照老師的書寫，把這兩個字認認真真地再寫兩遍。寫完后，讓同學和剛才的字作比較，看看有沒有進步。

二、朗讀訓練，有序推進

教材要求學生能分角色朗讀課文，即扮演喜鵲和寒號鳥，讀出各自說話時的語氣。為達成這個教學目標，孫老師精心安排了朗讀指導的序。一是讀正確。先請學生自己讀課文，把喜鵲和寒號鳥的對話畫出來，然后逐句把對話內容讀正確。二是讀懂意思。孫老師用主問題啟發(fā)學生：從喜鵲和寒號鳥的對話中，你能讀懂了什么？學生逐步讀懂了喜鵲對寒號鳥很關心、寒號鳥很懶惰。三是讀出心情。在學生讀懂喜鵲和寒號鳥對話的基礎上，孫老師引領學生結合課文的具體內容，再來體會喜鵲和寒號鳥說話時的心情，為讀出人物說話時的語氣做好準備。四是模仿朗讀。對于比較難讀的寒號鳥的話，孫老師為學生示范朗讀，讓學生在比較中體會怎樣才能讀出寒號鳥的懶和煩。然后，讓學生學著老師的朗讀，注意自己的表情和語氣，再加進一些動作，讀好寒號鳥的兩句哀號。

三、感悟道理，水到渠成

《寒號鳥》是一則廣為流傳的寓言故事，寒號鳥貪圖一時享樂，不肯搭窩，在寒冬來臨時被凍死在崖縫里。這則故事蘊含的道理是：美好的生活要靠勞動創(chuàng)造。只顧眼前、不想將來的人，在災難來臨時就會付出慘重代價。理解這個寓意，對小學二年級學生來說，是個難點。孫老師沒有生硬地將故事的寓意告訴學生，而是通過巧妙引領讓學生逐步悟出這個道理。孫老師抓住核心問題啟發(fā)學生：它們原來比鄰而居，為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號鳥卻凍死了？在學生回答每天只知道玩和睡時，孫老師順水推舟：能多玩一會兒就多玩一會兒；能多睡一會兒就多睡一會兒；過一天就算一天。從而讓學生理解得過且過的意思。在此基礎上，學生也記住了得過且過，將來難過的教訓，自然悟得故事蘊含的道理。

5、金色的草地評課優(yōu)缺點及建議

金色的草地評課優(yōu)缺點及建議

課堂上，林老師能利用多媒體輔助教學，使學生融入當時的情境，為學習知識做了很好的鋪墊。施老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色，老師不是傳授的現在的方法，而是教給學生解決問題的策略，學生學習興趣濃，收到了良好的教學效果。研無教，則無以立足；教無研，則無以長遠。

教研員吳小娟給我們帶來了以理解編者意圖，落實語文要素為主題的精彩講座、她全面概括了語文選文要素，要求教師要全面解讀教材，滲透教材，要求重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，重建語文知識體系。教研室蔡珩副主任則要求教師在授課時明確學生與教師的職責，對學習任務按步按質完成，形成一個完整的體系，還提出講授中的教與學是我們高效課堂的指明燈。

6、快樂讀書吧：在那奇妙的王國里評課優(yōu)缺點及建議

快樂讀書吧：在那奇妙的王國里評課優(yōu)缺點及建議

【習作內容】

我來編童話

童話世界多么神奇?。∥覀円瞾戆l(fā)揮想象編童話，寫童話吧。

【教材分析】

《我來編童話》是義務教育教科書（部編版）三年級上冊第三次習作練習。習作內容緊扣單元主題奇妙的童話王國，讓學生自己發(fā)揮想象編童話。本次習作內容以編童話為主線，根據課本提供的表示角色、時間、地點的詞語創(chuàng)編故事情境。教材以三個問題的方式提出了本次習作要求，三個角度的提問能夠幫助學生展開更豐富的想象。此外，教材還提出了自讀修改和給故事加題目的要求，與語文園地提出的運用修改符號修改習作緊密聯(lián)系，為學生從段的練習走向篇章的練習奠定基礎。

【教學目標】

1.能借助教材提示的內容，選擇素材，發(fā)揮想象，編寫童話故事。

2.能交代清楚故事發(fā)生的時間、地點，完整敘述故事。能給習作加題目。

【教學重難點】

1.能借助教材提示的內容，選擇素材，發(fā)揮想象，編寫童話故事。

2.能交代清楚故事發(fā)生的時間、地點，完整敘述故事。能給習作加題目。

3.拓展習作思路，讓學生有所寫。培養(yǎng)學生的寫作興趣。

【課時安排】

建議：指導習作+完成草稿2課時

【教學過程】

一、激趣導入，明晰目標。

本單元我們一起游歷了奇妙的童話王國，感受了童話豐富的想象?！顿u火柴的小女孩》中小女孩擦然火柴后看到了幻象，《那一定會很好》中的主人公心懷美好、享受生命的每段歷程，《在牛肚子里旅行》中蟋蟀青頭幫助好朋友紅頭在牛肚子里經歷了一次驚險的旅程，《一塊奶酪》中的螞蟻隊長就像我們身旁一位嚴于律己的大哥哥。在童話的王國里，一切都有可能發(fā)生，多么神奇，多么美妙。這節(jié)課我們也來發(fā)揮想象，創(chuàng)造出自己的童話故事吧！

板書：我來編童話

二、問題切入，理清思路。

有些同學已經迫不及待拿起筆來了，先不要著急動筆，我們先一起來理理思路。

1. 課本給了我們三組詞語，誰來說一說這些詞語在排列上有什么特點？

預設：第一列都是角色，第二列是時間，第三列是地點。

2. 請你為你的童話故事選擇一組的詞語，想一想你選擇的角色有什么樣的特點？這個故事為什么發(fā)生在這個時間？為什么發(fā)生在這個地點？

預設：國王、玫瑰花、黃昏、小河邊；國王是一個善良的人，玫瑰花多愁善感；黃昏時，玫瑰花感到孤單；小河邊是玫瑰花生長的地方，也是玫瑰花與國王相遇的地方。

3. 由這些組合可以展開什么樣的故事呢？請你跟大家分享一下。

一天的黃昏，國王正在小河邊散步。玫瑰花因為無人陪伴感到孤單，傷心地哭了起來。國王循著哭聲找到了玫瑰花，最終將玫瑰花移到了自己熱鬧的王宮

4. 同學們的想象力可真豐富啊，大家說得非常精彩，現在你的心里是不是有了初步打算，覺得你一定能寫出有趣的習作了？

7、賣火柴的小女孩評課優(yōu)缺點及建議

賣火柴的小女孩評課優(yōu)缺點及建議

一、導入新課

師：咱們這節(jié)課，進行經典童話閱讀，同時對大家進行品析能力訓練。先讀一下背景材料。

生：（讀）安徒生，丹麥人，童話大師。代表作品有《海的女兒》、《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》、《皇帝的新裝》等。

師：大家對作者是很熟悉的。好，把這幾個生字讀一讀。

生：（讀）兜、蜷、梗、櫥、腮。

師：用手劃一劃，注意怎么寫。特別是蜷字，這個字用得不多，但是生活中有時候也用到它。櫥窗的櫥是常用字。謝謝大家。

【評析：開課絕不拖泥帶水、故弄玄虛，是余老師的一貫風格。生字的學習，充分相信學生的能力，讓學生書空劃一劃，重點生字也是點到即止，絕不包辦代替?！?/p>

二、概說人物

師：咱們開始活動，這個時候要有筆了。概說人物。看老師的要求，用一個富有情感的句子概說課文中的小女孩?？蠢蠋煹睦舆@是一個有著美麗的金黃色的打成卷兒長頭發(fā)的小女孩。你看，這就是一個富有詩意的句子。來，美說這個小姑娘。開始吧！

（生自主默讀、勾畫、概括。）

師：可以說話了吧？

生：這是一個渴望溫暖、食物、禮物和愛的小女孩。

師：這位同學，用很概括的語言，根據課文內容，對小女孩進行了介紹。這是一個多么可憐的、多么窮苦的小女孩??！請你來。

生：這是一個懂事的、乖巧的、討人喜歡的小女孩。

師：她為了這個家庭，為了爸爸不打她，大年夜在街上賣火柴。

生：這是一個可憐的、無助的、渴望溫暖的小女孩。

師：她最后凍死在墻角里。

生：我認為這是一個渴望幸福的小女孩。

師：她充滿了美麗的幻想。

生：我覺得她是一個想要擺脫寒冷、饑餓、痛苦、孤獨的小女孩。

師：于是，她就不斷地

生：劃火柴。

師：多好！還有說的嗎？請你來。

生：我認為這是一個渴望溫暖、食物、快樂和奶奶疼愛的小女孩。

師：嗯，她身邊，她的家庭缺的就是這些東西。

生：我認為這是一個善良的而且非常熱愛自己的家的小女孩。

師：懂事啊！她終于在劃最后一次火柴的時候，和她的祖母一起升到了天堂。好，一起來讀一讀

生：（讀）這是一個在大年夜還要賣火柴的小女孩。

天氣冷極了，但她赤著腳。

她整天地走著，沒有賣出一根火柴。

她美麗可愛，卻可憐地凍死在新年來到的時候。

小女孩凍餓而死，死之前幻想著種種幸福。

【評析：概說人物，建立在學生對文本的充分理解之上，學生完全能夠自己獨立完成，無須教師過多的牽引。所以，余老師充分相信學生，選擇徹底放手。對文本的內容做這樣的精煉處理，是為了省出更多的時間，來學習文本的形式表達的秘妙?！?/p>

三、揣摩寫法

師：這就是小女孩在這篇童話里的形象和命運。繼續(xù)我們的學習，揣摩寫法。我們來思考一個問題：為什么不寫小女孩擦第一根火柴時就看到了奶奶這樣一種幻覺呢？

師：好，把書本放在桌子上，同樣要寫旁批。這個問題不是一句話能很好地說清楚的，要一段一段地分析。

（生默讀，思考，批注）

師：謝謝大家剛才的表現！好，誰來分析？

生：第一次劃火柴，這個小女孩看到了火爐，寫出了小女孩渴望溫暖。第二次

師：好，你說一次，然后把機會讓給大家。謝謝！

生：第二次，小女孩看到了一只燒鵝，這可以說明小女孩非?？释澄?，她非常的饑餓。

師：多好的分析?。±^續(xù)說下去，請你來。

生：第三次，小女孩又劃著了一根火柴，這回她坐在圣誕樹下面，說明她渴望她的快樂。

師：??！坐在那美麗的圣誕樹下！她的生活里面沒有這樣的美景，所以她幻想。

生：她又劃著了一根火柴，說明她想得到的是家人給她的溫暖。她看到了自己的奶奶，說明她想得到幸福，想得到奶奶的關愛。

師：對，關愛、呵護、疼愛！

生：前三次劃火柴，她每次都是只劃了一根火柴，看到的幻象也只是一段時間；第四次劃了一根之后，又劃了一把火柴，這就說明，比起那些溫暖、食物，還有美麗的景色，她更希望奶奶回到她身邊，說明她更需要更多的愛。

師：她幻想著恒久的親情，很好！這個發(fā)現太妙了！

生：我認為小女孩劃火柴之后得到的結果是從表面深入到她的內心的。最開始，小女孩最需要溫暖，因為她太冷了，而后是小女孩需要食物，是因為她太餓了！然后，小女孩看到的是圣誕樹，因為她缺少快樂。最后她才看到她的奶奶，和她奶奶升到了天堂，得到了永恒的幸福。

師：同學們很好地理解了課文為什么要寫五次劃火柴，而不是一次寫到位。這就叫做，兩個字鋪墊。請大家做旁批。我們來看（課件展示）

生：（讀）擦第一根火柴：小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！

師：這實際上就是在寫小女孩的寒冷，批上來。這就是小孩子內心的體驗。繼續(xù)讀！

生：（讀）擦第二根火柴：這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。

師：你們發(fā)現，這一個片段是不是和課文開始的部分相照應的呀？往前看，寫照應兩個字。每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，照應，美妙的照應！那么，這一段寫小女孩的饑餓，正是因為餓得不得了啊，所以她才在幻覺里面感覺到烤鵝向她搖搖擺擺地走來。多么饑餓?。±^續(xù)

生：（讀）擦第三根火柴：這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美

師：這么美麗的圣誕樹！表現了小女孩沒有節(jié)日的快樂。作者把小女孩放在圣誕之夜來寫，是極有深意的。不是一個平常的日子呀！如果把小女孩放在一個平常的日子寫，遠遠沒有這樣的震撼力。大家都在過年，但是，她，赤著腳，在街上行走，整天沒有賣出一根火柴。多可憐！她只能看著人家的節(jié)日，她沒有節(jié)日。擦第四根火柴

生：（讀）這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛?！　?/p>

師：小女孩喊叫起來：奶奶，把我?guī)ё甙?！寫的是小女孩需要親情，需要疼愛。

生：（讀）第五次擦火柴：她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

師：人死了，什么都感覺不到了，沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦。最大的痛苦就是死亡，但是沒有痛苦了。所以，寫的是小女孩在幻覺中凍、餓而死。你看在大年夜，這個美麗的小女孩，有金色長發(fā)的美麗的小女孩，凍死了。越寫小女孩的美麗，就越能表現凍死的悲哀。為什么不一開始就寫小女孩的凍死啊？那是因為前面都是在做鋪墊。一次一次寫，越寫越深入，最后寫到最動人最動情的地方。沒有鋪墊，就沒有故事的情節(jié)；沒有鋪墊，就沒有故事的波瀾。大家今天感受到的就是一個極其重要的關于讀文章的術語，叫鋪墊。有時候你看一篇文章，寫了幾件事情，你就要馬上敏銳地感覺到，這幾件事情，可能對最后一件事情有鋪墊作用。

師：文章運用了反復描寫、幻覺描寫的手法，從不同的角度進行了鋪墊，寫出了凍餓而死的小姑娘美麗幻覺的破滅，表現出深刻的悲劇色彩。如果沒有多角度的鋪墊，我們怎么可能感覺到這是一個凍得不得了的小女孩呀，餓得不得了的小女孩呀，所以，鋪墊的力量充滿了藝術的魅力。

【評析：余老師用一個問題，串起了一個板塊的學習，引出了一個十分重要的寫作方法：鋪墊。這是我們很多一線老師沒有意識到的語文知識，或者是我們有些老師意識到了但是不敢在課堂上大張旗鼓地教的東西。余老師教了，而且教得很到位，學生不僅知道了什么是鋪墊，還充分理解了它的表達作用?！?/p>

四、品味語言

師：好，謝謝大家！剛才，你們的表現很優(yōu)秀，你們很好地讀出了各個段的作用。繼續(xù)深化我們的學習：品味語言。有四個句段要大家品析，品析語言的表現力。話題是：這些句段寫出了什么，表現了什么。我們來讀一讀，用低沉的語調讀。天冷極了，讀！

生：（讀）天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。

師：繼續(xù)讀這一句。

生：（讀）她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團。

師：讀出盼望的色彩，她又擦著了，讀

生：（讀）她又擦著了一根火柴。這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。

師：繼續(xù)

生：（讀）第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。

師：這一段，一定要讀出層次。照在她小小的尸體上，讀到這兒的時候，停頓一拍，繼續(xù)讀小女孩坐在那兒，越讀聲音越低沉。第二天清晨，讀

生：（讀）第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。

【評析：這四個句段的選擇，不是隨手從課文中拎出來的，而是余老師在深入研讀教材后作出的精心安排。這個板塊教學的指向非常明確：培養(yǎng)學生品析語言表現力的能力?！?/p>

師：這四個句子，大家任選一個句子，品析它，為什么寫得好，有什么表現力。先看老師的示例家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了，風還是可以灌進來。這里寫的是小女孩極端窮困的家境，巧妙暗示了小女孩大年夜出來賣火柴的原因。這就是分析它的表現力。好，開始各自思考。這個時候，最好的學習方法就是寫。

（生獨立思考約3分鐘）

師：我們開始第一個句子的研討吧！天冷極了，哪一位來幫我們闡釋？

生：天冷極了，下著雪，又快黑了。這一句話運用了現實描寫的方法，我們一般在天冷極了又下著雪的時候，呆在家里不愛出來，而這個小女孩卻因為家里的窮苦，被迫出來賣火柴；這是一年的最后一天大年夜。這是故事發(fā)生的時間，突出了小女孩命運的悲慘；在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。這也可以看出她家里的貧苦，要不這個小女孩就不可能是光著頭赤著腳了。

師：嗯！那么，概括地說，這一段有什么表現力呀？它寫出了什么呀？好，請你來。

生：這一段襯托除了小女孩家里很貧窮，不論怎樣都要出來賣火柴，是用了襯托的方法寫出來的。大年夜代表的都是美好、快樂與幸福，可是小女孩必須要在這一天出來，進一步襯托出了她家里很窮。

師：一開頭就渲染了一幅陰冷、可怕的畫面，在這樣的畫面里，小女孩出場了吧？誒，她不是一個幸福的小女孩，背景給她的就是陰冷、黑暗。好！我們來看（課件出示）這里寫的是故事發(fā)生的背景。什么背景?。繒r間，大年夜，更具體的時間，晚上。環(huán)境，冷，黑，所以說，這個背景實際上是讓小女孩一出場就表現她的悲苦，所以這里寫的是故事發(fā)生的背景。處處都在寫小女孩的不幸，每一筆都是寫不幸，這叫做字字千金，每一筆都有表現力。一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著，一下子就把一個可憐的小女孩的形象給我們描繪出來了。

師：好，第二句。請你來。

生：她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團。蜷著腿縮成一團就表示很冷，結合生活實際，我們非常冷的時候也會做這個動作，所以說，這也寫出了小女孩她非常冷，她非常可憐、無助。

師：就照應了文章的開頭吧又黑又冷的晚上。好，你來！

生：這里，蜷著腿縮成一團，是一個動作描寫，寫出了她的冷。然后，她在一座房子的墻角里坐下來，也寫出了她的可憐和貧窮。

師：這位同學，她的分析就要好一點，她說是動作的描寫，而且她有一個關注，關注到墻角兩個字。墻角這兩個字大有深意，能不能幫我解釋？試一下。

生：故事的背景是大年夜，大年夜人們一般都呆在家里，呆在溫暖的地方，享受生活的樂趣。而小女孩卻因生活所迫，不能回家，因為天氣原因，只能縮在墻角里。

師：可以避風。還有深意！再試一下。

生：我認為墻角同時也寫出小女孩渴望房子里的溫暖。

師：在墻角呆著，總比在街上走要安寧一些，甚至感覺上暖和一些。還有深意！

生：墻角可以避風，也為下文擦火柴做了鋪墊。

師：多好啊！街上怎么擦火柴呀，那么大的風！分析得好吧？還有什么深意？

生：我覺得墻角是讓小女孩有一個可以依靠的地方。也說明小女孩沒有安全感，現在有一點家的感覺。

師：我補充你的話。墻角，就是故事發(fā)生的主要的地方。這個小女孩最后死在哪里呀？

生：墻角里。

師：墻角的深意，就是小女孩凍死在這里了。這叫什么呢？給大家兩個字的知識場景，墻角就是故事的場景，人物就在這個場景里演繹她的故事。這個悲慘的故事，就發(fā)生在這個墻角。很普通的兩個字，大有深意！同學們品析得多好啊！

【評析：抓住背景和場景，余老師通過對話，一步步將學生帶入深閱讀的層次。就是說，孩子們會慢慢用專業(yè)的眼光去對待我們的課文。這樣一來，孩子們的閱讀就不再是外行看熱鬧，而是慢慢成為內行看門道。】

師：第三個地方，她坐在美麗的圣誕樹下，誰來試一下？

生：這是寫小女孩第三次擦火柴產生的幻想，寫出了小女孩對快樂節(jié)日的渴望。同時也寫出了小女孩希望自己有這樣一個快樂的圣誕節(jié)，因為她在生活中一點快樂都沒有，她就幻想自己擁有這樣的快樂。

師：嗯，分析得好！表現了小女孩的渴望。

生：這一段也寫出了小女孩渴望像人家的孩子一樣享受快樂的圣誕節(jié)。

師：嗯，好！你來試！

生：這里寫出了小女孩非常孤獨，希望得到禮物，也希望得到快樂，也暗示出小女孩家里十分窮，沒有錢給小女孩買圣誕禮物！

師：是的，深意還沒有出來。有一個詞，是這段話里最有表現力的兩個字，極其深刻，深刻到我們心疼的地步，哪兩個字??？這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。

生：還要這兩個字有更深的意思，寫出了圣誕樹的美好。

師：也表現了她心靈的更加渴望！但是，最深刻的兩個字還沒有說出來。

生：我認為是透過這兩個字。從透過這兩個字可以看出小女孩連富商家的門都進不去，也推想出小女孩的可憐。

師：她用專注的目光欣賞著人家的圣誕樹的大而美。但是，很遺憾你來試！

生：我覺得是富商這個詞。前面我們知道，小女孩家境貧寒，大年夜還要出來賣火柴，根本買不起這圣誕樹，而富商家的圣誕樹是特別漂亮的，從這可以看出當時社會的階層貧富相距是多么大。

師：你們多么聰明??！但是，還沒有品出來。

生：我覺得可能是大和美這兩個字?？赡苓@么大這么美的圣誕樹小女孩根本沒有見過，用美好的東西體現出小女孩的可憐。

師：這是兩個詞了，繼續(xù)努力！

生：我覺得是去年兩個字。從去年這兩個字可以看出她每年都沒有得到圣誕禮物，缺少快樂和幸福感。

師：關鍵就在去年這兩個字！去年她就在賣火柴，也許前年也在賣火柴，那么小的姑娘，年年大年夜都要出來賣火柴，這才是讓我們悲哀的地方！我們所看到的不起眼的文字，就有巨大的表現力。你還要分析去年這兩個字嗎？

生：我認為它引出了今年她凍死在這個墻角。

師：對，去年的故事，到今年就變成了最大的悲劇呀！

師：同學們，這里寫的是幻景，深沉地表現小女孩永遠都沒有快樂的圣誕節(jié)。老師強調的永遠，就是從去年這兩個字品析出來的。同學們終于能夠感受到，這樣一個平凡的字眼的深沉的含義。那么，最后一段話就好說了。來，再讀一遍。

生：（讀）第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。

師：這一段話里，又有一個詞是表現作者內心的悲痛的。這里寫的是悲慘的情景。寫小女孩的痛苦死去。那么，在一個詞上，作者寄托了自己深沉的情感。你說！

生：我認為是微笑。

師：微笑？

生：因為人們并不能想到小女孩在又冷又餓的情況下為什么能笑得出來。

師：是啊，她一定是痛苦的。但是，她是面帶微笑死去的?？赡芫驮诨孟胱蠲利惖囊粍x那，她死了。多么深沉的表現力??！小女孩是帶著微笑帶著幻想死去的。

生：我認為是捏，可以看出她舍不得這一切。

生：我覺得可能是新年，新年對人們來說，是很美好的一個詞，每年的新年我們都會很快樂地迎接，但是，這個小女孩卻在新年的太陽升起來的時候死去了。

師：哦！說得好！新年的太陽升起來了，多么輕快的字眼啊！但是，多么沉痛的結果??！

生：我也是圍繞新年這個詞來理解的，新年的第一縷陽光并沒有給小女孩帶來一線生存的希望。

師：她感受不到溫暖了，感受不到美好了！

師：我覺得，最能表現作者內心痛苦的一個詞語是尸體。作者應該帶著愛撫的心情寫這個小女孩，回避這兩個字眼，但是，他用了這樣一個冷酷的詞，太陽照在尸體上，你們想一想內心那種沉痛的感覺。小女孩就是死了嘛，于是他就用尸體這兩個字來表現自己深沉的悲哀。當然，你們分析的詞都有很生動的表現力，但是，尸體這兩個字更讓我們沉痛。

【評析：這個板塊的教學，余老師抓住幻景和情景，繼續(xù)展開深入對話。經過一番鏖戰(zhàn)，孩子們在艱苦卓絕的努力之后，再聆聽余老師的點撥，真有豁然開朗的感覺。背景、場景、幻景、情景，一文四景，景景相連，環(huán)環(huán)相扣?！?/p>

師：好，《賣火柴的小女孩》是寫給誰看的呀？大家一定會說，寫給我們看的，我們童年很幸福。我們來看作家的說法，作家的說法就比我們深刻得多。作家梁曉聲曾經這樣說過，讀

生：（讀）人，需要人道主義的教育。

　 《賣火柴的小女孩》是寫給不必為了生存在新年之夜于紛紛大雪之中縮于街角快凍僵了還以抖抖的聲音叫賣火柴的孩子們看的。

　　將同情心和善良人性播在孩子們的心靈里一代又一代

師：梁曉聲先生說，《賣火柴的小女孩》是寫給我們這些幸福的孩子看的。我們沒必要再去設想或者重復那樣痛苦的生活，但是，我們要把同情心和善良的人性播撒在我們的心中。謝謝同學們！下課！

【評析：余老師的結課，一如開課，簡潔有力。引用作家的言論，更是具有畫龍點睛之效?！?/p>

總評：一邊欣賞余老師的這篇經典童話的教學，一邊擊節(jié)贊嘆：我們就缺少這樣真正的語文課！以前，有很多專家提出一個觀點：語文課應該具有語文味，但是，語文味到底應該是什么味，至今沒有人能說清楚、道明白。今天，我想說，像余老師這樣用語文專業(yè)知識來武裝學生頭腦的課，扎扎實實培養(yǎng)學生語文能力的課，就是最具有語文味的語文課，就是真真正正的語文課！

綜觀全課，在短短40分鐘的時間內，學習一篇經典的童話，學生得到的是什么？僅僅是小女孩的形象嗎？不，這節(jié)課上，學生了解小女孩的悲慘遭遇，認識小女孩的經典形象，遠遠不是主要收獲！通過這節(jié)課，學生知道了本文最大的寫作手法鋪墊，知道了作者為什么要安排小女孩一次又一次去擦火柴；通過這節(jié)課，學生知道了什么是故事的背景、故事的場景、女孩的幻景、悲慘的情景，知道了作者為什么要這樣安排背景、場景、幻景、情景；通過這節(jié)課，學生知道了怎樣去分析作者的精心布局、去揣摩文章的寫法、去品味語言的表現力這樣的收獲，是在一般的語文課堂上極難得到的！

綜觀全課，在短短40分鐘的時間內，學習一篇經典的童話，學生一直在忙著干什么？我相信，現在流行的語文課，極少給學生這樣的挑戰(zhàn)、這樣的訓練、這樣的磨礪！這是一種高密度、高強度、高精度的思維訓練和語文能力訓練。從一開課，學生的思維就被激活了，而且馬上進入高速運轉的狀態(tài)，直到余老師宣布下課為止。但是，整節(jié)課上，余老師給出的話題（問題、任務）卻并不多，與時下滿堂問滿堂答的語文課截然不同。然而，就是這幾個任務，將學生一步一步引向了文本的深處、引向了語文學習的深處。學生一次次經歷山重水復疑無路，柳暗花明又一村的驚喜，認識一次次得到升華。什么是語文實踐？這就是真正的語文實踐！怎樣提高學生的語文素養(yǎng)，就這樣提高學生的語文素養(yǎng)！

新課標修訂后，很多老師更不知道該怎么上語文課了，余老師用自己的課堂實踐，雄辯地告訴我們：語文課應該教什么、語文課應該怎么上！

8、三年級上冊第22課讀不完的大書分段及段落大意

三年級上冊第22課讀不完的大書分段及段落大意

第一部分（1）：簡要介紹了我在大自然中找到的好玩的東西，引出全文。

第二部分（2-5）：重點描寫了小麻雀、老鷹、螞蟻及各種花草樹木，從不同的角度表現了大自然的樂趣。

第三部分（6）：呼應課題，贊美了大自然中無盡的樂趣。

9、麻雀評課優(yōu)缺點及建議 麻雀評課優(yōu)缺點及建議

麻雀評課優(yōu)缺點及建議

聽馬曉會老師講授《麻雀》（四上）一課，感觸很深，她落落大方，用動情的語言、巧妙的教學環(huán)節(jié)設計，讓學生沉浸其中，去感受文中老麻雀偉大的母愛。在課堂上，馬曉會老師巧用撥字訣，抓住課堂，步步深入。

一、撥冗就簡，直奔主題

在導入新課后，馬老師直接拋出問題：課文講了一件什么事？主要人物是誰？它們之間是什么關系？三個問題就這么簡潔明了地抓住了文章的主線，一步一步引導學生板書，借助形象的示意圖概括出文章大意，化繁為簡，脈絡清楚。

二、適當點撥，總結方法

1.概括課文內容的方法

學生是學習的主體，了解學生原有的認知，從學生原有的知識基礎和認知基礎出發(fā)，尋找與解決新問題新任務碰撞而產生的新疑問，借助合適的路徑來實現教學目標，從而產生真正的學習。

2.借助重點詞句品讀課文的方法

理解文中小麻雀、老麻雀和獵狗的特點以及在這個事件中沖突產生解決的過程，老師注重學生概括總結能力的培養(yǎng)，步步為營，將學習方法滲透給學生，不疾不徐，根據學生的回答相機出示PPT，相機指導，這得益于老師對自己在課堂上的定位準確：引導者、促進者，學生通過讀找畫議讀幾個環(huán)節(jié)的遞進學習，讀和說的能力獲得提高。通過教師的循循善誘和點播以及課件輔助，學生表達活躍，學會歸納，達到了敬樂課堂的交流展示的評價環(huán)節(jié)。

評價一節(jié)好課的指標有很多，譬如將文本作為學習語文的工具、認知生活的思考，引發(fā)閱讀興趣。在課文拓展環(huán)節(jié)，教師展示屠格涅夫的一段話：

是啊，請不要見笑，我崇敬那些小小鳥、英勇的鳥，我崇敬那些愛的沖動。

愛，我想比死和死的恐懼更強大，只有依靠它，依靠愛，生命才能維持下去，發(fā)展下去。

這是對情感和能力目標的升華，讓人感動。

10、白鵝評課稿優(yōu)缺點，評課用語優(yōu)缺點及建議

白鵝評課稿優(yōu)缺點，評課用語優(yōu)缺點及建議

《白鵝》是基礎教育新課程標準試驗教科書小學語文課四年級上冊的課文內容，創(chuàng)作者把握住白鵝自命不凡這一性格特征，應用比照的方式突顯鵝的特性，用反語來表示自身的情感，語言特點幽默搞笑。馮教師能融合文章內容和班級學員的特性設計課程構思，勤奮構建一種讀書感悟式的教育理念，正確引導學員品詞、品句，感悟文章的寫作技巧，感受創(chuàng)作者的情感。較為順利的領域關鍵有：

　　1、反映以生為本，重視將了解的主導地位歸還學員。如在培訓時3~7自然段時，馮教師在明確提出個人目標后，放開手讓學員經過自讀工作組（或同位）探討意見反饋溝通交流相互之間評定等，去掌握文章內容的內容，體會白鵝的自命不凡。學員進行的主動性較高，氛圍比較寬松，師生之間關系較和睦。

　　2、對教材內容的解決較為適當，反映以讀為本，勤奮構建從讀中去了解，從讀中去感受，從讀中去累積的教育氣氛。在培訓時，能突出主題，緊抓描繪白鵝特性的語句和文段，根據不斷的讀，體會創(chuàng)作者對白鵝的鐘愛，感受創(chuàng)作者措辭的鮮活和把握住特性寫的方式，不錯地完成了課堂教學每日任務，接到不錯的學習效果。

　　3、教師教學基本技能較扎扎實實，教學課堂組織協(xié)調能力較強。教態(tài)當然、大氣，語言表達精確，頗具創(chuàng)造性。能依靠信息化教學方式輔助課堂教學，提升教學高效率。新聞媒體應用較為嫻熟、有效。

　　提議：課堂教學時，一方面在品詞品句層面要下大力氣；另一方面便是情感誦讀的具體指導，假如老師進行范讀，實際效果就更佳了。

11、四年級上冊爬山虎的腳評課優(yōu)缺點及建議

四年級上冊爬山虎的腳評課優(yōu)缺點及建議

教學實錄

上課后，我首先把上述理由給同學們做了簡要說明，就開始了這一課的學習。

第一課時

師：首先請同學們翻到第33頁，看我們的單元導語頁。處處留心皆學問你們看皆這個字，我們以前見過。在什么地方見過呢？這個字是什么意思呢？

生：？

師：在一首詩中學過。是哪句？

生：粒粒皆辛苦。

師：對了。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。粒粒皆辛苦，是什么意思？

生：

師：誰能說說處處留心皆學問的意思？

生：

師：嗯，說的很是。只要留心觀察，哪里都是學問。當年大科學家牛頓坐在樹下打盹兒，忽然一個蘋果掉下來，【這個故事引起了大家的興趣，顯然他們都聽過，搶著說。于是我們共同講完了這個故事?！亢昧?，現在我們看看這個單元的學習要求，體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察，在寫作方面要求我們進行連續(xù)觀察，學寫觀察日記。

以下主要是聽讀課文，自己朗讀。標出描寫細致的地方進行交流，這個交流跟朗讀訓練是相結合的。等等，因時間久了，忘記了教學的細節(jié)，故此處不提。

第二天，我們上第二課時。

第二課時

一、體會作者描寫的細致

師：《爬山虎的腳》大家印象還深刻嗎？

生：深刻。

師：真的？

生：真的。

師：（笑了）我的意思是讓你們再讀一遍課文。

生：（人聲鼎沸，開始朗讀課文，自己讀自己的。）

師：好了，我們先回顧一下全文吧。葉圣陶先生寫《爬山虎的腳》，一開始就開門見山。什么叫開門見山？

生：開開門就看見山。

師：對啊。葉先生寫這篇文章沒有繞來繞去，一開始就寫什么呢？

生：葉子。

師：什么？葉子？第一段就寫爬山虎的葉子嗎？

生：（笑）不是。

師：第一段沒有寫葉子，那寫了爬山虎？

生：在哪兒。

師：很好，這個在哪兒很好，一下子就抓住了關鍵內容。給他掌聲！寫完爬山虎生長在哪里，葉圣陶先生接著寫了爬山虎的？

生：葉子。

師：好，咱們一不做二不休，干脆看看第2段都寫了葉子的什么。咱們來讀讀這個地方爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的看著非常舒服?！君R讀，指導朗讀】這個地方寫的是葉子的？

生：顏色。

師：那顏色的變化是如何變的？從什么到什么？

生：從嫩紅到嫩綠。

師：葉子的顏色寫完了，接著寫了什么？

生：爬山虎的樣子。

師：我們來讀讀這個地方，葉尖一順兒朝下好看得很。【齊讀，指導朗讀】我們感覺到這個地方寫爬山虎的樣子，主要寫爬山虎在墻上非常？

生：

師：【再讀此處】這個地方圍繞一個詞寫，哪個詞？

生：均勻。

師：對。葉尖一順兒朝下，沒有重疊起來的，也不留一點空隙，就是說這墻上的爬山虎非常的？

生：均勻。

師：也就是說，這一段寫爬山虎的葉子，寫了葉子的什么和什么？

生：顏色和樣子。

【教學意圖：做為一篇狀物的文章，我和我的學生一邊讀一邊分析內容。在這種對話式的賞析中，我們體會到了描寫的細致。】

二、對全文主要內容的把握

師：好了，至此，葉先生已經寫完了爬山虎的葉子。下邊他寫的是爬山虎的？

生：腳。

師：我們來讀讀這個地方爬山虎的腳長在莖上也是嫩紅的?！君R讀，指導朗讀。一邊讀一邊在黑板上畫出示意圖，理解腳的樣子。第四段，我們朗讀之后啟發(fā)學生找中心句，他們很快就找出爬山虎就是這樣一腳一腳的往上爬?！?/p>

生：老師，什么是蛟龍的爪子？

師：見過蛟龍嗎？

生：（搖頭）沒有。

師：見過龍嗎？

生：見過。

師：知道蛟龍的爪子是什么樣了嗎？

師：在哪兒見過？

生：《哪吒》/《西游記》/《恐龍時代》

師：知道蛟龍的爪子是什么樣了嗎？

生：【恍然大悟】哦~~

師：《恐龍時代》不行，那是恐龍。我們說的是龍。我們每個人都是龍的？

生：傳人。

師：對。我們中華民族都崇拜龍，我們每個中國人都是龍的傳人。讀完了第三段和第四段，我們可以弄明白，爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的?，F在我們合上課本，按小組交流：爬山虎是怎樣往上爬的?！緦W生交流請同學到黑板上說全體同學隨著老師一起說（因為單獨說的話顯得語無倫次或是不準確）】

【教學意圖：什么是蛟龍的爪子，站在理解課文的角度來說，這個問題似乎算不上很重要的問題。但是我在這里甚至做了一點發(fā)揮語文為什么不可以有一點這樣的趣味呢？這里關于龍的傳人的教育應該也不算牽強?！?/p>

三、其他內容

其他內容，如資料袋介紹的觀察記錄、44頁的習作寫觀察日記的閱讀、識字寫字等，此處略去不提。

課后，老師們集中會議室對這節(jié)課進行了點評、交流、探討。大家一致認為在課堂教學中，應多運用互動反饋技術和電子交互白板，實現學生與媒體之間的互動，增強學生與學生，學生與資源，學生與教師等其他要素之間的互動，構建高效互動的課堂教學模式，提高課堂教學實效。

為了實現傳統(tǒng)教研的延伸，集備組長還發(fā)起了線上虛擬教研主題討論，各位老師積極參與討論，這種創(chuàng)新互動型教研模式，大大方便了老師間的交流探討，讓集體備課、磨課更加高效。

12、四年級上冊呼風喚雨的世紀評課優(yōu)缺點及建議

四年級上冊呼風喚雨的世紀評課優(yōu)缺點及建議

課堂實錄與教學評析

【學習目標】

1．會認5 個生字，會寫12 個新詞。正確讀寫，因特網、改觀、程度、依賴、寄托、歸根結底、騰云駕霧等詞語。

2．有感情地朗讀課文，體會語言簡潔、表達清楚的特點，能聯(lián)系生活實際，說出自己的閱讀感受。

3．了解20 世紀科學技術給人們帶來的巨大的變化，培養(yǎng)熱愛科學的情感，努力學習科學、探索科學的奧秘。

【學習準備】

教師制作課件；學生查找有關資料，了解20世紀的科學發(fā)明給人們生活帶來的方便。

【學習難點】

體會說明文語言簡潔、表達清楚的特點。

【學習過程】

第一課時

一、解題導入，激發(fā)興趣

師：今天，我們要學的一篇課文是中國科學院院長路甬祥爺爺特意為我們小朋友寫的。我們一起讀一讀課題?？吹竭@個課題你會想到了什么？

生：我想到了龍王呼風喚雨。

生：我想到了《西游記》里的孫悟空呼風喚雨。

師：大家的聯(lián)想都與神仙魔法有關，而路甬祥爺爺說的呼風喚雨又是個什么意思呢？下面讓我們打開課文讀一讀吧。讀不通的地方再讀一遍，把課文讀通為止。（學生自由讀文）

二、初讀課文，學習新詞

師：讀完課文，肯定有自己學懂的內容。路爺爺說的呼風喚雨是什么意思呢？

生：路爺爺的呼風喚雨是說20世紀現代科技發(fā)達，人們生活變化很大。

生：路爺爺的呼風喚雨是20世紀是人類利用現代科技，讓我們生活比以前的王公貴族都要好。

師：這是我們的初步認識，如果細細地讀課文，還會有更多的收獲。我們先看課文是不是都讀通順了。讀讀下面的幾個帶認讀字的句子。（指名讀，齊讀）

1．人類在上百萬年的歷史中，一直生活在一個依賴（li）自然的農耕(gēng)社會。

2、20世紀，人類登上月球，潛(qin)入深海，洞察百億光年外的天體，探索原子核世界的奧秘；20世紀，電視、程控電話、因特網，以及民航飛機、高速火車、遠洋船舶（b）等，日益把人類居住的星球變成聯(lián)系緊密的地球村。

3．1923年，英國數學家、哲（zh）學家伯特蘭羅素說：歸根結底，是科學使得我們這個時代不同于任何時代。

師：下面一段話中還出現了幾個近義詞。

【出示】在20 世紀一百年的時間里，人類利用現代科學技術獲得這么多奇跡般的、出乎意料的發(fā)現和發(fā)明。正是這些發(fā)現和發(fā)明使人類的生活大大改觀，其改變的程度超過了人類歷史上百萬年的總和。在新的21 世紀里，現代科學技術必將繼續(xù)創(chuàng)造一個個奇跡，不斷改善我們的生活。

生：幾個近義詞是發(fā)現、發(fā)明，改觀、改變、改善。

師：你們能區(qū)分嗎？

生：發(fā)現是以前不知道的，現在才明白；發(fā)明是以前沒有的，現在剛創(chuàng)造出來的。

師：聯(lián)系上下文區(qū)分改觀、改變、改善。

生：改變就是有變化，改觀就是說改變以后能讓人看得見。改善就是越改越好。

生：比如說，現在家家戶戶有冰箱，給我們的生活帶來方便，是我們我們看得見的，所以用改觀。

師：改善呢？21世紀，現代科學技術不斷改善我們的生活。怎么不用改變或改善呢？

生：因為有些技術對人類有不好的作用，以后要使我們的生活越來越好。

師：我們在運用中要繼續(xù)加以區(qū)分。

【出示】發(fā)現發(fā)明

電腦、太空育種是前所未有的新( )，而恐龍飛向藍天演化成鳥兒，則是科學家的新( )。

生：電腦、太空育種是前所未有的新發(fā)明，而恐龍飛向藍天演化成鳥兒，就是新發(fā)現。

師：怎么在運用中加以區(qū)分改變與改觀呢？

【出示】改變改善改觀

由于天氣原因，學校（ ）了開運動會的計劃。

這一帶防風林長起來，沙漠的面貌就要大大（ ）。

太湖大幅度換水后，水質得到極大的（ ）。

【評析】語文課的著力點在品味如何準確用詞造句來表達意思的，這是 吉老師語文教學的一個重要思想。

三、整體讀文，初步感知

師：同學們都說到呼風喚雨的世紀是20世紀，在20世紀前又是怎樣的一個時代呢？

生：人類在上百萬年的歷史中，一直生活在一個依賴自然的農耕社會。

師：（出示農耕的照片）農耕社會里，人們的生活十分貧乏。作者說：那時沒有電燈，沒有電視，沒有收音機，也沒有汽車。但是，還遠遠不止這些。請同學們結合自己課外的了解說說看，你知道當時的社會還沒有什么。（出示句式：那時沒有沒有沒有也沒有）

生：那時沒有電扇，沒有空調，沒有冰箱，也沒有微波爐。

生：那時沒有動畫片，沒有泡泡糖，沒有電動玩具，也沒有游樂場。

生：那時沒有潛水艇，沒有遠洋輪船，沒有直升飛機，也沒有宇宙飛船。

師：面對如此貧乏的生活，人們只能通過幻想來寄托自己美好的愿望。

【出示】

人類想看到遠方的世界,幻想有( ),

人類想聽到遙遠的聲音,幻想有( ),

人類想飛上廣闊的天空,希望能( ),

師：在最近的一百年當中，他們的那么多幻想竟紛紛變成了現實。

【出示圖片】望眼鏡視頻宇宙飛船可視電話手機錄音機高速列車飛機

等。請歸歸類，有些跟千里眼有關，有些跟順風耳有關，有些跟騰云駕霧有關，填說下面的句子。

【出示】

人類想看到遠方的世界,幻想有( )，20世紀發(fā)明了（ ）。

人類想聽到遙遠的聲音,幻想有( )，20世紀發(fā)明了（ ）。

人類想飛上廣闊的天空,希望能( )，20世紀發(fā)明了（ ）。

師：這么多先進的、美好的、神奇的事物都在20 世紀這一百年的時間里冒出來了。用了一句詩來形容，那就是－－

生：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

師：這首詩原自《白雪歌送武判官歸京》。本意是指清早，看到雪花紛飛，如同所有的樹上都盛開了梨花。怎么可以運用在科學大發(fā)展上呢？

生：千樹萬樹梨花開形容科學發(fā)明特別多。

生：忽如一夜春風來是說明變化很快。

生：我補充，過去科學不發(fā)達，人們對未來只有一種愿望，一種幻想。但今天不同了，科學技術的發(fā)展速度快，發(fā)展的成就大，范圍也廣。課文第一段就說，20世紀的發(fā)明與發(fā)現是奇跡般的出乎意料的，對人類的生活的改變的程度超過了歷史上百萬年的總和。

師：這就是語文學習，能聯(lián)系書上的內容，學習別人發(fā)言的優(yōu)點，結合起來思考。我們都像你學習，也把自己理解的意思表達表達。（學生自由練習）

【評析】讓每個學生在課堂的學習中在表達上都有所進步，這是吉老師積極倡導的。學習別人發(fā)言的優(yōu)點，結合起來思考。這就在告訴學生傾聽是一種學習，吸收也是一種學習。

師：通過古代農耕社會與20世紀科技飛速發(fā)展的時代進行比較，有力地說明了20世紀是一個輝煌的世紀，是科學技術空前發(fā)展的世紀。讓我們讀出變化速度之快，內容之多，范圍之廣。（生自由讀，齊讀）

四、學習總結，書寫生字新詞

師：20世紀，科學技術日益發(fā)展、進步，使我們的生活日新月異。人們如何評價這個世紀，如今人們還取得了哪些科技成果？我們下節(jié)課再繼續(xù)學習?，F在請大家__認真書寫課文中的生字。寫字的時候，注意賴、耕、幻、核的筆畫。

第二課時

一、復習引入

師：課文后面有三句話要求我們抄寫下來，這三句話是－－

【出示】

20世紀是一個（呼風喚雨）的世紀。

20世紀前上百萬年前的農耕社會里，人們只能在神話中用（千里眼）、（順風耳）和（騰云駕霧）的神仙，來寄托自己的美好愿望。

20世紀的成就，真可以用（ ）來形容。

填寫后，把這三句話連成一段話，說一說。

二、講讀第四自然段

師：20世紀是一個呼風喚雨的世紀。

我們讀讀第四自然段，課文又從哪里讀到這是一個呼風喚雨的世紀呢？

（學生動筆墨讀書，兩分鐘）

【出示】20世紀，人類登上月球，潛(qian)入深海，洞察百億光年外的天體，探索原子核世界的奧秘；20世紀，電視、程控電話、因特網，以及民航飛機、高速火車、遠洋船舶（bo）等，日益把人類居住的星球變成聯(lián)系緊密的地球村。

師：我請兩位同學讀這段話，如何分工朗讀表明你們能讀懂這段話。

（學生在分號的地方停頓）

師：為什么這樣讀呢？

生：因為有了分號。

生：因為分號前面寫的是發(fā)現的的例子，后面是發(fā)明的例子。

師：如果我們把前面的分號改成省略號，后面的等字也改成省略號，請你們補充例子。

【評析】吉老師又把教學的視點轉到語言的運用上，可謂是念念不忘語文學習的重要任務?？纯此窃鯓右I的。

生：20世紀，洗衣機、電冰箱、加濕器

（看來此學生并沒有理解老師的用意）

師：注意路爺爺的語言。

（指句子）上月球，用登上月球；下深海，用潛入深海；看天體，用洞察天體，表達尤其恰當。

【評析】在學生迷惑不解時，老師的講解是非常必要的，有柳暗花明又一村之效。

（生恍然大悟）

生：20世紀，有許多的科學發(fā)明和發(fā)現，人類登上月球，潛入深海，洞察百億光年外的天體，收聽無線電廣播、喜歡彩色攝影；20世紀，電視、程控電話、因特網、電腦、民航飛機、高速火車、遠洋船舶

生：20世紀，有許多的科學發(fā)明和發(fā)現，人類登上月球，潛入深海，洞察百億光年外的天體，破譯遺產基因、發(fā)現青霉素；20世紀，雷達、尼龍、原子彈。

生：20世紀，發(fā)現原子核組成、欣賞顯微鏡下的微生物；20世紀，玻璃、冰箱、電影、衛(wèi)星轉播、克隆技術

【評析】這樣的教學效果是令人欣喜的。學說明文，不僅要關注語言所介紹的科學知識，更要關注這些知識是怎樣表達的。吉老師的主張完全在理。

師：（引讀）這些發(fā)現與發(fā)明日益把人類居住的星球地球村。這個地球村已經把全世界都聯(lián)系在一起了。

生：（接讀）人類生活的舒適與方便，是過去的王公貴族也不敢想的。

師：王公貴族的生活雖然舒適，但是沒有電燈、沒有電視、沒有收音機20世紀的科學發(fā)明和發(fā)現讓人類生活得非常舒適和方便。四人一個小組合作討論，相互幫助使自己小組的成員語言表達清晰、正確。

【出示】我們現在的生活連過去的王公貴族都享受不到了：想要知道別的地方發(fā)生了什么事情，只需輕輕按動電視遙控器，清晰的畫面立刻展現在眼前； ；

生：（第一組）如果想念遠方的親人，只要打開攝像頭，與電腦連接，就能和親人對話了；想要了解哈佛大學今年的招生情況，只需要在百度里輸入哈佛大學今年招生情況，就可以查到有關的資料了。

師：這一組合作成功，非常精彩。稍微斟酌一下語言，我們學習第一組的經驗，表達更上一層樓。

生：（第二組）如果，想要買便宜的東西，只要上易趣網就可以了；想要了解其他地方的情況，只要打開收音機就可以了。

生：想要判定一位男子是不是自己的弟弟，只要測定一下他的基因就行。

師：表達雖然簡單，但語言準確。

生：（第三組）癌癥病人躺在床上時，器官移植能幫助他擺脫痛苦；有人不幸患了近視眼，戴上近視治療儀，可以恢復視力；想念自己的海外朋友，輕輕打開網絡，就能親切對話；我們想要到海洋的彼岸，只要坐上飛機，不到半天就能到達。

師：這一組的合作猶為精彩。

（學生修改，教師巡視，傾聽幫助）

【評析】記得吉老師曾經說過，語文學習是學習表達，把話說通順，把話說美的過程。她是這么說，也是這么做的。學生的話語是以往積累和現時感受相互作用后迸發(fā)的智慧火花。語文教學的實效性從這里可見一斑。

師：如此多的科學發(fā)明創(chuàng)造競相涌現，的確給人們的生活帶來了意想不到的驚喜。想像一下，過去享盡榮華富貴的王公貴族穿越時光隧道來到今天的社會，他會怎么說？

生：他會說，這一切都是真的嗎？我們夢寐以求的東西居然真的能夠實現??！他會高興地說，太了不起了！我們那么多年沒有實現的夢想，你們竟然在短短的一百年內就做到了。

生：他會驚奇地說，我不是在做夢吧？沒想到，我的子孫們這么爭氣。__生：他會遺憾地說，我還以為自己是這個世界上最幸福的人，想不到他們的生活才真的像神仙一樣啊！

師：是的，這樣一對比，我們更能感受到－－

【出示】20世紀是一個呼風喚雨的世紀。

（學生再讀這個句子）

三、學習最后自然段和總結

師：讓我們一起讀最后一段。（學生齊讀最后一段）

師：上課開始的時候，我們初步理解呼風喚雨的意思。學完課文后，你們又是怎樣認識呼風喚雨的呢？思考一會兒，組織好語言，顯現你學習課文后的進步。

【出示】20世紀。

生：20世紀人們利用自然，改造自然，我們的精神生活和物質生活很大的改善。

生：20世紀是人類利用現代科學技術獲得那么多奇跡般的出乎意料的發(fā)現和發(fā)明，使人類的生活大大改觀的世紀。

生：20世紀是人類利用現代科學技術創(chuàng)造比以往任何任何時代都要美好生活的世紀。

生：20世紀，科學創(chuàng)造著一個又一個神話，創(chuàng)造比以往任何時代都要美好的生活。

師：好！你們剛才所說的內容都可以說是呼風喚雨的意思。呼風喚雨，其實是利用科學能夠支配自然。但是，事實又證明，人類是不能夠隨意支配自然的，要順應自然，利用自然，改造自然，最終達到人與自然的和諧統(tǒng)一。

【評析】人類無論是現在還是將來都不能夠隨心所欲地支配自然，這樣的引導是很有價值的。因為語文教學追求的高境界應是言語與精神同構共生。

四、選擇作業(yè)

1．我要把這一篇課文讀給爸爸、媽媽或別的長輩們聽，請他們說說科技發(fā)展帶來的變化，再把他寫下來。

2．以科學技術繼續(xù)創(chuàng)造一個個奇跡為主題，寫一項幻想中的科技小發(fā)明。

【評析】呂淑湘先生說：語文教學的根本問題，一是認清教的是什么，二是認清人們學會一種語文的過程。我認為，這里所說的過程，是在提醒我們：教的過程要順應學的過程，學生本來是怎么學的，我們就怎么教，要回歸自然，要反映學習語言的規(guī)律。這個學習語言的規(guī)律，就是要抓好對文章的語言去感悟，去積累，去運用。在吉老師的教例里，猶為重視反映學習語言的規(guī)律運用。學生在特定的情境中聽說讀寫能力的運用性活動中，調用已有經驗和語言去為新的表達目的服務，真正成了語言實踐的主體，真正成了語文學習的主人。我們還可以從課堂中明晰地看到學生理解、表達與思想認識等多方面的潛能是怎樣不斷顯化的，可以清楚地看到他們精神探索的痕跡和多方面的素養(yǎng)不斷升華的軌跡。值得一提的是，吉老師對學生語文能力的培養(yǎng)是在一種富有情感意味的環(huán)境中進行的，是在詩意的安撫下的操作，課文精巧的詞語句式連同詞語句式所表現的事物、現象、人、行為和情感，都和諧統(tǒng)一地儲存在學生的記憶中。

13、圓明園的毀滅評課優(yōu)缺點及建議

圓明園的毀滅評課優(yōu)缺點及建議

今天上午我們聽了三位新進教師的匯報課。隨后我們在北二樓會議室進行了講課教師自評和我們五位聽課老教師的評課。說真心話，內心里很激動，為八中有這樣優(yōu)秀的教師團隊而自豪，無論是新教師還是老教師，都給了我滿滿的信心。我們八中有這樣高素質專業(yè)的教師，提升成績指日可待。剛才五位老教師評價非常到位，下面我也談談我自己的看法。首先說這三位新進教師，個人素質都比較高，備課充分，講課教態(tài)自然，落落大方，充分體現了教師應有的專業(yè)素養(yǎng)，而且每個人都有自己的貢獻點，值得我們學習和推廣。比如張萍老師的目標意識，堂清意識和關注考點這三個方面做的很不錯，值得我們學習，閆俊濤老師整個教學過程注重浪讀，這一點所有的教師都深有體會，尤其最后一段的朗讀，讓我們的心為之震撼。我們大家知道讀是語文教學的根，抓住了讀就等于抓住了整個語文。另外他的課堂評價非常值得我們肯定，說真心話，評價是我們課堂上最難做的一部分，因為只要是評價能做到位，做的有實效了，那么前面的教學問題都迎刃而解。甘雨露老師在課堂上關注語文要素和單元主題，關注課后作業(yè)，這些點都值得我們去學習。三位教師的基本功都非常扎實，語言表達能力好，課堂講解層次也非常清晰。為這三位高素質的新教師鼓掌。我們老教師的評課句句落到實處，老教師畢竟是教學經驗豐富，對每一節(jié)課的評價非常的到位，比如說張老師的識字教學，雖然是形式多樣，也達到了強化次數，但是大家都聽出來了，課堂沒有方法的引領，就是說一定在課堂上要關注到教學方法。這一點是每個評課老師都提了出來。

下面我分別來說一下三位新教師的課，張老師執(zhí)教的是《黃山奇石》。教學環(huán)節(jié)設計比較的合理，雖然是剛剛登上講臺，但是給我們的感覺非常熟練，駕馭課堂輕松自如。尤其是這個目標意識強，課堂伊始出示目標，讓學生在任務驅動下進行了學習。比如說多種形式讓學生學習生字，有自由讀，開火車讀，男女生賽讀等等?？梢哉f，在一節(jié)課上達到了學習教學知識應該有的強化次數，而且能根據學情來進行教學，時時關注到學生。美中不足的是學習方法的滲透需要加強，另外在課堂上對學生的評價語太少，尤其是這個針對性的評價幾乎沒有，比如學生回答問題聲音洪亮，站姿大方等等，都沒有進行及時的評價，這一點需要注意。

這節(jié)課最大的亮點就是堂清意識強，在授課30分鐘左右的時候，巧妙的出示了練習題，用形式多樣的練習題來檢測學生對這節(jié)課的教學任務是否達成，這是值得我們每一個人學習的地方。第二位教師閆老師上的是《圓明園的毀滅》。閆老師導入課題方法都比較的獨特新穎，激起學生的學習興趣，先是通過組詞方法引出兩個圓園的區(qū)別，簡單講了圓明園的美順勢把課文內容滲透進來，你看，不僅僅把課題板書出來，而且還把課文的內容滲透其中，這樣一舉兩得，書寫了課題，學生理解了課題，同時也對課文內容的理解做了鋪墊。整個的課堂。圍繞著讀，以讀促教，抓住讀，訓練學生朗讀，教給學生讀的方法。請同學們評價讀書之前，先出示評價標準：從字音、斷句、重音和感情四個方面來對朗讀的同學進行評價。這樣提前布置傾聽任務，并相應地出示評價標準。這樣的學習就落到了實處，讓學生人人有事做，課堂效果比較好。

我們的語文課堂不僅能評價學生讀書，寫字、作文背誦評等等都可以出示評價標準，學生自主學習，評價。讓學生知道干什么，還要知道干到什么樣的標準是最好的。如果讀書評價標準能再具體些會更好，這樣能降低難度，給學生以扶手，效果會更明顯。整個課堂教師用自己的激情來帶動學生，把學生帶入課文的境界中去。閆老師駕馭課堂也比較的強，能及時地處理課堂的突發(fā)事件，比如講課時話筒突然沒電，PPT突然就是放不出來，那么閆老師用簡筆畫來代替課件，課堂處理的特別巧妙。講課過程中也有一個小小的瑕疵，板書雖下足了功夫，但是，出現筆畫上的一個小失誤，閆老師書寫建時，筆順顛倒了。這在我們的課堂上是絕對不允許的。我們可以少寫，如果要寫，就一定要正確，規(guī)范。甘雨露老師講解的是《橋》，這是六年級的孩子們第一次接觸小說單元，甘老師能關注到單元主題和這個語文要素，抓住小說的三個要素，情節(jié)、環(huán)境和人物這個主線來進教學，并關注到了課后作業(yè)，其實也就是關注到了考點，這一點特別值得表揚。

最后提幾點要求：希望所有的教師都有目標意識，評價意識，堂清意識。在備課的時候都能關注學情，關注課標，關注單元主題和語文要素，關注課后作業(yè)，關注我們的知識點和考點。這些是我個人的一些粗淺認識，不當之處請大家諒解，謝謝大家。

14、搭石評課優(yōu)缺點及建議

搭石評課優(yōu)缺點及建議

第一部分：課堂實錄

師：今天我們來一起學習一篇新的課文。21、搭石 好，齊讀課題。

生齊讀

師：拿起你手中的課文，自由朗讀，注意讀準字音讀通句子，如果有哪句話或是哪些內容你讀不懂，就把它畫下來，在旁邊打上小問號，明白了嗎？開始吧！

生自由讀課文

師：老師聽到咱不少同學已經開始讀第二遍了，是嗎？說明同學們都讀得非常的認真。老師剛才聽到這幾個詞語，咱有同學讀不準。誰來讀讀第一個詞？

清波洋洋。

師：對嗎？你來

清波蕩蕩。

師：對嗎？看清楚了，怎么讀？好，這個小姑娘你來讀。

清波漾漾。

師：哎，對不對呀？你再來讀一遍。

清波漾漾。

師：全班一起讀。

生齊讀

師：第二個詞，你來讀

人影綽綽

師：全班一起讀

生齊讀

師：下一個詞語，你來讀

聯(lián)結

師：全班一起讀

生齊讀

師：好的。那同學們，讀了課文，你還有哪些讀不懂的地方嗎？你先舉手你來說吧。

第二自然段的那個搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景。為什么這么說？

師：哦，這個問題你不明白，好的，請坐。(師板書)

師：其他同學呢？這個小姑娘來說。

我讀不懂第三句的，每當上工下工是什么意思？

師：上工下工什么意思有人知道嗎？有嗎？后邊男孩你來說。

就是說先去工作，工作之后又回來，那就是下工。下工的意思就是工作之后要回來？上工的意思就是上班的意思。

師：哦，同學們，在城市我們說上班，下班。要在農村就叫上工，下工。你明白了嗎？還有什么問題？你來說。

我不懂第三自然段的 緊走搭石慢橋 什么意思？

師：哦，這個問題你不明白。(師板書)

師：還有問題嗎？看來呀，還有同學有疑問。沒關系，如果課文學完了，你的問題還沒有解決，你可以再提出來，好嗎？

師：剛才呀，有同學提出他不懂為什么說搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景？要解決這個問題，我們先來看一看什么叫搭石？能不能讀一讀書上的句子？誰來讀？好，你來讀。

進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

師：按照二尺左右的間隔，這個字是個多音字。(師板書)應該讀幾聲??？間隔。齊讀一遍。同學們，你們看，這些還在小溪中，供人們過小溪的石頭就是

搭石

師：那如果，沒有搭石，那人們是怎樣過小溪的呢？你能不能也來讀一讀書上的句子？好，你來讀

山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。

師：哦，你知道脫鞋挽褲是什么意思嗎？

就是把鞋子脫下來，把褲腳挽起來。

師：是，這是夏天，可是到了秋天，溪水變涼了，人們過小溪時就不能脫鞋挽褲了。所以這時候人們出工，必須要

要走搭石。

師：趕集必須要

走搭石。

師：收工必須要

走搭石。

師：訪友必須要

走搭石。

師：來來去去，都必須要

走搭石。

師：看呀，搭石實在是，太重要了。有了這樣的理解，我們再一起來讀一讀什么叫搭石。

師：知道了，什么是搭石，我們再來看這個問題。搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景。風景是什么你們知道嗎？好你來說。

就是一些比較漂亮的地方。

師：對呀，就像課前我們看到的圖片一樣。一些美麗的可供人們觀賞的自然景觀或者是建筑，我們稱它為風景。

師：哎同學們，到這兒老師就有一個問題了。你說搭石就是鋪在小溪里的一塊塊石頭呀！它怎么就能構成家鄉(xiāng)的一道風景呢！這又是一道怎樣的風景呢？

師：好的，先不著急舉手，下面請同學們默讀課文2到4自然段，一邊讀一邊畫出人們走搭石的句子，開始吧！

師：好了，孩子們誰來讀一讀你畫的句子。好，你來讀。

上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

師：上了點兒年歲的人，無論怎樣急著趕路，看清楚每一個字來讀好嗎？好，請坐。還有誰來讀一讀你畫的句子？好，你來讀。

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序! 前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音像輕快的音樂，清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

師：嗯，還有誰想讀？好，你來讀。

如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊大石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

師：還有誰來讀你畫的句子？

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要俯下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

師：好了，同學們，我們一起來看這段話。自己小聲的讀一讀你們能不能抓住關鍵詞語，概括出這段話主要講了件什么事？誰來試一試？老師沒有叫過你是吧，好你來說吧！

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要俯下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

師：你能不能抓住關鍵詞語概括出這段話主要講了什么事？

師：沒關系，那個孩子你來說。

背老人過去。

師：誰背老人？

年輕人總是要背老人過河。

師：年輕人背老人過搭石，是吧！

師：同學們，那年輕人背老人過當時的時候，他是怎樣做的？你再讀讀這段話，圈出相關的詞語。

師：好，你來說一說你圈了哪個詞？

伏下

師：嗯，伏下。同學們，誰知道伏下是什么意思？好，后面那個男孩子。

伏下就是蹲下。

師：是蹲下嗎？不是，好，同學們，你們看。年輕人是這樣蹲下的嗎？

不是

師：那還要怎樣呢？你來說

是彎著腰的。

師：是彎著腰，是這樣彎的嗎？

不是

師：那是怎樣彎的，做一做讓我看一看。

師：哦，這個男孩子，我看到你把腰深深地彎下去了。為什么要這樣做？

因為老人沒有那么大的勁兒，所以背的話要伏下身子。

師：心里想著老人呢！哎，這個女孩子，我剛才看到你也把腰深深地彎下去了。你又是為什么？

因為老人年歲比較大了然后年輕人就要，蹲下身子，把腰彎下來，讓老人更加方便地爬到年輕人身上。

師：是呀，你真細心呀！老人趴在這樣的背上，是多么舒服，多么安全呀！同學們，你們體會得真棒。誰再來讀讀這段話？好，那個男孩兒你來讀。

生讀

師：還有誰想來讀？好，你來讀。

生讀

師：同學們，此時此刻，在會場上的我們，還有老師都是這些年輕人。在一個深秋的早晨，我們來到小溪邊，發(fā)現有一位老人，嗯，正要過搭石，這時候你會

背老人過搭石。

師：你是這樣做的，你會

師：你也是這樣做的，哎，這位小伙子，如果你遇到的是一個陌生的老人，你又會怎樣做呢？

也是背老人過搭石。

師：是呀，遇到陌生的老人你還是這樣做的。當我們把老人背過小溪，老人要謝謝我們了，你想說什么？你來說。

不用謝。

師：為什么不用謝？不要緊張，再想一想為什么不用謝？你呢？你需要老人謝謝你嗎？

因為幫助老人是理所當然的。

師：是啊，你想說什么？

這是理所當然的事。

師：哦，這些事兒啊，都是理所當然的！哎，理所當然什么意思？你知道嗎？好，你來說。

很經常，一般見到的。

師：一般見到的，還有誰？你來說

應該的。

師：哦，應該這樣做的。哎，同學們，這個 理 是什么意思誰知道？你說。

好像就是應該的意思。

師：應該的意思嗎？你來說。

道理。

師：說得好，這個理呀，在這兒，是道理的意思。那么這個詞，應該怎樣解釋？好，你來說。

是符合道理的事。

師：符合道理的，按道理就應該這樣??！同學們，你再讀讀這段話，這里的道理指的是什么？好，你來說。

我覺得道理應該就是背老人過搭石。

師：哦，還有誰想說？你說指的是什么？

我覺得應該就是對老人，應該尊敬老人。

師：是啊，尊敬老人是我們的優(yōu)良品格！所以鄉(xiāng)親們把這樣的事兒看作是

理所當然的事。

師：帶著這樣的體會，誰再來讀一讀這段話。好，你來讀。

生讀

師：還有誰想讀？來，你來讀？

師：同學們，如果，年輕人把背老人過搭石看作是理所當然的事，那么結合剛才你畫的人們走搭石的句子，你覺得還有哪些事兒會被鄉(xiāng)親們看成是理所當然的呢？

師：這個男孩子，你來說。

如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

師：哦，讓對方先走，相互謙讓，對鄉(xiāng)親們來說，是理所當然的事兒。還有什么事兒？嗯，這個小伙子你來說說吧！

如果有哪塊搭石不平穩(wěn)，鄉(xiāng)親們就會找塊合適的來搭上。

師：你知道用自己的語言概括地把這件事說出來，真棒。同學們，就像他說的，上了點年歲的人為別人擺搭石，對鄉(xiāng)親們來說也是理所當然的事。還有誰沒說？好，這位小姑娘，你來說。

人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。

師：協(xié)調有序的過搭石，也被鄉(xiāng)親們看成是理所當然的事。

師：同學們，你想一想，除了課文中所講述的。在搭石上還可能會發(fā)生哪些事兒被鄉(xiāng)親們看成是理所當然的？

師：想象一下，如果遇到一個懷抱婦女的阿姨，走在搭石上。好。你來說。

如果有一個小朋友他走搭石的話，我一定會背著他過搭石，省得他因為小，掉進水里。

師：哦，你把這看成是

理所當然的。

師：哦，你都這樣想的，我們的鄉(xiāng)親們更會把這樣的事情看作是理所當然的。還有什么事兒？你來說。

如果有一個人走搭石不小心跌在水里，那其他的鄉(xiāng)親們會伸手把他拉出來。

師：互相幫助，也被鄉(xiāng)親們看成是

理所當然的事。

師：同學們，這是一幕幕讓我們感動的畫面?？墒窃卩l(xiāng)親們眼中，這卻是最最平常的事兒，都是些理所當然的事。有了這樣的感受，誰再來讀一讀這段話？好，全班一起來讀。

假如遇上老人來走搭石，年輕的總要俯下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。

師：同學們真了不起，通過自己的學習，讀懂了什么是理所當然。也讀好了這段話。那同學們，這段話你們是不是也一定能把它讀好了！

我們來試試。好，你來讀。

上了點兒年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現哪塊大石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

師：同學們呀，老師也很喜歡這段話，給不給老師機會也來讀一讀呢！那就請同學們閉上眼睛想象一下，你仿佛看到了什么？

師讀

師：睜開眼睛。有了自己的感受，加上你的想象，誰再來讀一讀這段話。那個女孩子，你來讀。

生讀

師：嗯，同學們，誰再來讀一讀，讀得比她還要好。誰有勇氣覺得自己讀的肯定比她好。來，這個男孩子。

生讀

師：是啊，同學們，也許是在瑟瑟的秋風中，也許是在凜冽的寒風中，我們總是會看見這樣的鄉(xiāng)親們讓我們一起來讀

生齊讀

師：同學們，你們看呀，就是這樣一群善良淳樸的鄉(xiāng)親們，正協(xié)調有序的踏石而來。自己小聲的讀一讀。

師：好，誰想自己起來讀一讀？

生讀

師：是呀，前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。這是一幅協(xié)調有序的畫面呀！還有誰想來讀？同學們，你們現在最想聽誰讀呀？我們來推薦一位同學好嗎？你呀，你來讀。

生讀

師：老師聽你這句話讀得特別好，踏踏的聲音，像輕快的音樂。你能再給大家讀一讀嗎？其他同學認真聽。

生讀

師：同學們，他為什么要這樣讀呢？

我覺得這樣讀更生動，更有感情。

師：是呀，更生動了，更有感情了，像輕快的音樂呀！那你來說說，你為什么要這樣讀？

因為前面的抬起腳來，后面的緊跟上去才不會摔跤。而且這本來就是天然石塊，不平穩(wěn)，走得快才能保持平穩(wěn)。

師：哦，原來是這個原因呀，請坐。同學們，我們知道搭石就是一些天然的石頭，它不平穩(wěn)，走的時候要快一些，那一行人走的時候也要快一些，前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。走得多么的協(xié)調有序呀！難怪家鄉(xiāng)有句俗語叫緊走搭石慢過橋。緊走搭石慢過橋的意思你知道了嗎？

師：好的，還有哪位同學想把這段話美美地來讀一讀？剛才啊，有位同學想聽老師來讀，這樣，老師和咱們同學合作來讀怎么樣？老師讀第一句，還有想讀同學就來讀下邊的，好嗎？

每當上工、下工一行人走搭石的時候，動作是那么的協(xié)調有序，前面的

生接讀

師：是呀，清波漾漾，人影綽綽。真是水光、人影兩相和的美景呀！我們全班一起來讀

生齊讀

師：好同學們，課文學到這兒呀，我們再來看這句話。

師：搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景。那你覺得構成搭石這道風景的僅僅是搭石嗎？還有誰？你說。

鄉(xiāng)親們。

師：是呀，走在搭石上，善良淳樸的鄉(xiāng)親們才是搭石這道風景中最美的風景呀！你現在知道為什么？作者說，搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景了嗎？

師：是啊，難怪作者會說，

師：一排排搭石，起。

生齊讀

師：讓我們一起記住作者的家鄉(xiāng)，記住作者家鄉(xiāng)這道獨特的風景

搭石

師：一道獨特的風景

搭石

師：同學們，短短的四十分鐘已經過去了，老師現在想說的是，今天你們的表現，是這個會場上最最靚麗的一道風景！好，同學們，下課。

15、夏天里的成長評課優(yōu)缺點及建議

夏天里的成長評課優(yōu)缺點及建議

品讀第二自然段

師：請同學們自由讀課文，進一步感知作者具體描寫了哪些事物在夏天里成長。（生自由讀文，教師板書課題）

師：同學們讀書的時候可真認真。是啊，生物從小到大，本來是天天長的，可是夏天的長是（課件出示：飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。） 請同學們自由讀課文的第二自然段，看看作者描寫了哪些事物在夏天里飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。你是怎么知道的？

生：瓜藤，一天就可以長幾寸。

師：那你知道一寸是多長嗎？一寸大約是三厘米多一點，幾寸就是幾個三厘米那樣長，老師為大家?guī)砹艘欢沃参锷L的視頻，讓我們去感受一下?？?，瓜藤生長得多快，這也說明了夏天的長是（飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。）

生：竹子林、高粱。

師：竹子真像作者寫的那樣長得那么快嗎？讓我們進入到一段視頻中去看一看。果真是長得非常快，那你能用你的朗讀來讓大家感受到竹子、高粱那拔節(jié)的聲音嗎？（指名讀）

生：花蕾。

師：老師這里準備了一段蒲公英生長過程的視頻，讓我們一起去欣賞一下。這里，作者為了突出植物長的快，用上了夸張的寫作方法，讓我們再讀這句話，感受植物那飛快地長，跳躍地長，活生生地看得見地長。

生：石頭。（教師出示相關圖片，學生欣賞）

生：菜畦：（教師出示相關圖片，學生欣賞）

生：小貓。

師：個把月是多長時間呢？（一個月左右）如果是你們，一個月能長多少呢？是啊，很難發(fā)現，可是小貓小狗小雞小鴨卻已經有媽媽一般大了，它們的長可是（飛快地長，跳躍地長，活生生地看得見地長。）

師：在同學們的匯報中說,從一天、一夜、昨天、今天、明天、幾天、個把月這些詞語中體會到生物長的快，那么這次也是表示什么的詞語呢？（時間）是啊，作者就是抓住事物的特點，利用表示時間的詞語說明夏天的長是（飛快地長，跳躍地長，活生生地看得見的長。）那你能不能也用上表示時間的詞語，仿照文中的句子說一說你觀察到的身邊哪些事物在夏天里是飛快地長呢？

師：聽了幾位同學的匯報，我們感受到了夏天的長是飛快地長?，F在再來看一看，這段話的中心句是什么？

生：夏天是萬物迅速生長的季節(jié)。

品讀第三自然段

師：剛才文中說的瓜藤、竹子林、高粱、草坪菜畦都是屬于植物（板書）小貓小狗小雞小鴨都是動物（板書），植物動物這些有生命的事物在夏天里成長，還有許多沒有生命的事物在夏天里也在成長，讓我們一起走進課文的第三自然段，誰來讀給大家聽。

生：（讀這一段課文）

師：這一自然段向我們描寫了哪些事物在夏天里成長呢？

生：草長，樹木長，山是一天一天地變豐滿。

師：山是怎樣一天一天變豐滿的呢？豐滿是什么意思呢？在文中，豐滿指的是多而密，那是什么多，什么密呢？草多，樹木密，是啊，也就是說因為草長，樹木長，所以山是一天一天變豐滿。那么你能不能用上因為....所以...的句式來回答還有哪些事物在夏天里成才呢？

生：鐵軌怎么也在長？

師：有知道的嗎，鐵軌會長嗎？物體遇熱膨脹，體積增大，所以鐵軌的縫隙越來越小，柏油路也是這個道理，所以路面好像高起來了。

師：是啊，不熱不大，不熱不長，因為太陽威力的增加，溫度的增加，所以什么都在生長。無論是有生命的植物動物，還是沒有生命的山水鐵軌都在長，這也說明了夏天是（萬物長大的時期）。那么誰愿意再讀這一自然段，讓我們感受夏天是萬物長大的時期。品讀第四自然段

師：的確，夏天是萬物長大的時期。人也是一樣。一天天的長大，在人的生長過程中，有些是看得見的長，有些是看不見的長，請同學們自由讀課文的最后一個自然段，想想你讀懂了什么？還有什么不懂的地方？

生：我讀懂的地方：（小學生有的成了中學生、升級、跳班）是啊，每到夏天，暑假開學的時候，我們都會從一個年級進入到高一個年級，這些是我們看得見的長，我們不僅是年級的增長，還是什么在增長呢？（知識、能力、智慧）這些是我們看不見的長。

生：兩個諺語的意思我都不懂。

師：（課件出示諺語） 六月六，看谷秀。六月六是指農歷六月初六到處可以看見齊腰深，秀出穗的谷子，谷穗吐金后意味著會有好的收成，看到這樣的情景農民個個會欣喜不已的。 處暑不出頭，割谷喂老牛。處暑是二十四節(jié)氣之一，是8月22日、23日左右，也就是代表著夏天即將過去，秋天就要來到，如果這個時候谷子還沒有出穗，就沒有了收成的希望，就像無用的荒草一樣只能（割谷喂老牛了）。

師：如果農作物到了（該長的時候不長，或是長得太慢，就沒有了收成的希望），所以，農民都會在植物生長的最近時期，讓植物茁壯成長，這樣秋天的時候才會有好的收成。人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長。這句話你是怎么理解的呢？這個問題有點難度，你可以把你的理解和同桌互相說一說。

生：（相互說自己的理解，交流）

師：這里的趕時候趕熱天不是指季節(jié)，而是說在青少年時期要利用學習的時間和學習的環(huán)境。這句話也是告訴我們，人要珍惜時間，積極爭取知識的增長、能力的提高、經驗的積累，不能錯過時機，否則就會成為一事無成的人。在這里，老師送給同學們一句話：少壯不努力，老大徒傷悲。

三、部編本六年級上冊《夏天里的成長》教學設計

第一課時

教學目標

1.掃清閱讀障礙，學習生字、新詞。

2.指導朗讀初步了解課文內容，找出課文敘述的中心。

教具準備 課件

教學過程：

一、談話導入，揭示文題。

1.同學們，你們喜歡夏天嗎?能說一說你為什么喜歡夏天嗎?

2.我們的課題是夏天里的成長，想象一下誰會在夏天里成長呢?板書課題，齊讀課題。【出示課件1：課題】

3.今天，我們一起走進夏天，來共同體會在夏天里成長。

二、初讀課文，學習字詞。

(一)初讀課文

1.教師配樂范讀課文，請同學們仔細聽，看看你聽懂了什么?

2.誰聽懂了?(只要求舉手，不要求回答)沒聽懂沒關系，老師給你們時間自己讀懂，但是遇到了不認識的字怎么辦呢? (圈出來，借助生字表中的拼音學會、問同學、問老師)

3.現在就用你喜歡的方式來讀課文吧，要讀準字音，讀通句子。讀不懂的字、詞或句子做上記號，多讀幾遍。讀完后匯報：你讀懂了什么?

4.引導學生匯報交流 在學生匯報的過程中，教師相機做好引導和必要的點撥，以學生的發(fā)言為主。學生的發(fā)言和讀書，可以是學生自己的感受，也可以是課文內容的復述。匯報結束后，對出現的錯誤，應引導學生展開評價，在評價中進一步讀準字音，讀通課文。

5.同桌的同學互相聽讀全文，檢查字音并正音。

6.出示生字卡片，內容為課文中出現的生字。組織學生在學習小組內把記住的字和學習小伙伴交流，并展開競賽，看哪個小組自主學會的生字最多。

7.讓學生以讀書的方式來匯報識字的情況，及時引導學生擴詞、造句，并理解字詞的意思。【出示課件2：詞語解釋】 威力：使人敬畏的氣魄和力量。 菜畦：指菜地,有土埂圍著的一塊塊排列整齊的種蔬菜的田。 活生生：有生命力,充滿生機。

8.重點指導寫好苞蘚蔗諺瀑五個字，掌握蔗字的筆順。【出示課件3：蔗字田字格課件】

三、再讀課文，理清脈絡

1.再讀課文，你能用文中的一句話概括誰在夏天里成長嗎?指明文章的中心句。

2.細讀課文，圍繞這一中心句，作者從哪幾個方面來闡述夏天是萬物迅速生長的季節(jié)?(植物、動物、山水、鐵軌、馬路、人)

3.一邊讀一邊畫，在細讀的過程中，有哪些不理解的地方把它畫出來，留待下節(jié)課再學習。

四、品讀課文，設計作業(yè)。

1.品讀課文，了解夏天里萬物成長的特點。

2.你畫出的不理解的地方看一看自己能試著解決嗎?

3.書寫生字、詞語。

16、金色的魚鉤評課優(yōu)缺點及建議

金色的魚鉤評課優(yōu)缺點及建議

【簡評：主要學習活動，應該是落實單元閱讀訓練要素，重點放在讓學生運用方法（抓住人物動作、神態(tài)、語言）體會老班長的精神品質。這是略讀課文，重點在學生如何自主的學，不是教師的教。整個學習過程設計，重點稍偏了?！?/p>

評課，就是評自己。這話，我信。

同一節(jié)課，在不同評課者面前，會成為截然不同的課。特級名師剛上完課，崇拜者眼里，此課只應天上有，人間哪得幾回聞；不喜歡者眼里，此君上課太糟糕，此生不再聽TA課。這不是危言聳聽，而是活生生的事實。恕我不舉例。

老師還是那個老師，課還是那節(jié)課，觀感卻如此不同！這究竟是為什么?

觀者不同也！觀者是什么，課便是什么。

17、故宮博物院評課優(yōu)缺點及建議

故宮博物院評課優(yōu)缺點及建議

《故宮博物院》教學實錄01

師：在中國的名山達川中，有哪些給你留下深刻影響的

生：長城，樂山大佛呵呵，時刻不忘我們的家鄉(xiāng)啊生少林寺武當山

師：就北京而言，還有生故宮

師：對啊，故宮舊稱紫禁城，位于北京城的中心，明、清兩代的皇宮，是我國現存的最大最完整的古代宮殿建筑群，始建于明永樂四年（即1406年），歷時十四年才竣工。迄今已有500多年的歷史。1925年改名為故宮博物院，它是世界上最大的博物院之一。1987年就被聯(lián)合國教科文組織列入世界人類文化遺產。

師：說到故宮，那么在同學們心中，故宮到底是什么樣的呢，下面我們以我所了解的故宮為話題，給大家說說你所知道的故宮

生：我聽一個朋友說的，故宮有玖千玖佰九十久的房間，為什么呢？就是為了求一個吉利

師：呵呵，就是常常久久，九是中國人眼中最大的數字，還有長久的意思

師：還有哪些同學？

生：故宮

師：紫禁城墻是紫色的閑雜人等不得入類

師：我們舉舉手，哪些同學去過故宮?。?/p>

很多舉手

生：我抒發(fā)一下感想，故宮給我印象最深的是那個水缸，讓我對八國聯(lián)軍很痛恨

生：九龍璧很好看

師：嘿，還真巧，恰好有同學把九龍璧的照片照了下來，還給我們帶來了地圖，同學們傳看一下。

生：很莊嚴，很肅穆，有一種皇家的尊嚴好，下面我們一起來讀一下課文，注意文中的方位詞語共有16段（朗讀分工）生齊讀讀完后，同學們讀的是升龍，降龍，朝陽對兩個多音字的認讀。關書，注音時間兩分鐘相互交換，訂正。

師：在黑板上板書完畢，全對的舉手，有不少同學舉手問一個同學，錯了一個，蟠錯了，我寫成了一聲，又一個學生也是如此

師：哦，這個字我們要注意剛才讓大家找方位詞，大家找了哪些？

生：東門西門北門兩旁中央周圍向南往北中間上后面正中其他同學在書上勾畫

師：為什么要找出來因為是空間順序

師：那我們不急于來說空間順序，我們先來看一下路線圖大家合作一下，分小組，生相互合作，在一張事先準備好的故宮示意圖上填充。寫完了

師：幫助同學們整理了一下順序好，下面我們進入故宮博物遠的網址，故宮博物院總說我?guī)Т蠹矣斡[一下，游覽線路，太和門，非常雄偉壯觀再看下金水河廣場漢白玉石橋，

師：大家看銅獅什么表情？

生：很威武

師：起什么作用？

生：守護

師：接下來到太和殿這是內景紅色的是什么生朱膝的寶座這個是什么？

生：藻井

師：注意看天花板，上面有什么？

生：彩畫

師：書上寫的是什么顏色大家看看是不是這樣？都拱大殿內的天花板，也有貼金的彩畫銅鶴還有銅龜

師：這個是什么？

生：鰲頭，書上在第幾自然段？

生：六段還有第四段

師：作用是什么？

生：排水既起裝飾作用，又有排水作用。

師：更精妙的是鰲頭里面還有一顆珠子

師：我們再到中和殿看看，這是外景，中和殿的作用是什么？

生：皇帝在里面休息的地方。

師：這是內景，里面有什么？

生：龍屏

師：我門再到保和殿，呵呵，有沒有走丟的啊。

生齊答：沒有

師：這里又是用來干什么的?。?/p>

生：殿試的地方

師：接下來我們繼續(xù)往前走

師：注意這有一個廣場，前朝，后庭的分界線乾清宮，這是乾清們，乾清宮給我們影響特別深刻的是正大光明四個字吧，很多影視中都能看到。交泰殿，這里是皇帝放玉璽的地方紫寧宮，皇帝大喜的地方御花園中有多少座假山不大，但是都不重復，亭臺樓閣，像我們的蘇州園林啊，繼續(xù)往前走，同學們，現在我們就瀏覽完了故宮

師：很顯然，這篇文章的說明順序是空間順序，以什么為點？

生：中軸線

師：對了，說明有哪三種順序?。?/p>

生：時間空間邏輯

師：對三種順序簡單介紹

師：這篇文章的說明對象是什么？

生：故宮博物院的建筑群

師：它總體的特點是什么？就是區(qū)別于其他說明事物的最本質的特征是？

生：齊答

師：對，建筑精美布局統(tǒng)一有幾個詞語我們要特別畫下來到底獨特在哪里？我們先來看一下權威的結果中分中北京的歷史特點、概括藝術特點。

師：分寫的哪些是重點內容？

生：三大殿

師：三大殿中詳寫了哪一個？

生：太和殿

師：具體是哪些段落？

生：567段是詳寫，

師：第五段寫太和殿的什么？

生：外觀

師：畫出表現外觀的詞語

生：色彩鮮明雄偉壯麗

師：六段寫什么？用詞語概括

生：齊答

師：第七段寫什么？

生：太和殿的位置

師：第八段寫太和殿的？

生：作用。

師：那么這些又是采用什么說明順序？

生：邏輯順序空間順序

師：怎么會是邏輯順序？

生：從外寫到內

師：從外到內是什么順序？

生：哦，應該是空間順序

師：對，空間順序，接下來老師讓大家找立足點，方位詞語提示怎樣去理解和把握空間順序

師：為什么要詳寫？

生：起代表作用有象征意義

師：有什么象征意義？

生：天子借助這些建筑來顯示它的威嚴

師：文章還有一個重點，寫到了很多有龍的句子，讀一下吧

生：雕金蟠龍，升龍，降龍，等等

師：為什么寫這么多龍？

生：突出皇帝的尊嚴。封建統(tǒng)治的中心，為封建統(tǒng)治服務，一朝一代的皇帝都把自己當作是龍的化身，是皇權的象征。

師：下節(jié)課我們用空間順序，詳略結合的說明方法來介紹我們的學校還可到網上查找自己喜歡的故宮

下課。

18、燈光評課優(yōu)缺點及建議

燈光評課優(yōu)缺點及建議

燈光評課

李德蘭《燈光》評課

優(yōu)點：饒姐姐是我學習的榜樣，基本功扎實，教學的每個流程清晰流暢。整堂課師生互動多，并且把學生的主體性體現得淋漓盡致。

建議：有兩個地方教學步驟可以融為一體，比如聚集燈光，體會情感和拓展延伸，升華情感這兩個步驟合而為一去解決問題。

王小琴《燈光》評課

優(yōu)點:饒姐的課整體的感覺就是扎實，非常注重學生語文素養(yǎng)和學習習慣的培養(yǎng)。以文中三次多好啊，引導學生有目的地自學，理解其不同意義。緊扣課前學習提示中的兩個問題，引導學生聚焦三處燈光，升華情感。

建議:細讀課文部分可以再緊湊些，體會情感部分可以有更多的渲染，讓學生更深切地體會郝副營長的品質和今天幸福生活的來之不易。

馬江南《燈光》評課

優(yōu)點：饒姐姐的課行云流水，值得學習！本節(jié)課設計巧妙、層層遞進，由最能抒發(fā)作者情感的多好?。∏擅钤O疑，引導學生理解三次多好??！的含義，讓學生在學習文本的同時，情感也得到了升華！

建議：在解決為什么以《燈光》為題？ 這一問題時，可能由于時間關系，學生參與面不大，略顯倉促。

成雯《燈光》評課

優(yōu)點：聽了饒老師的《燈光》一課，受教良多。首先很自然的融入了單元主題，讓學生整體感知課文，然后解決本文首尾呼應的寫作方法和倒敘的寫作手法。緊接著根據問題深入探究，循序漸進的讓學生學會概括。教學重點突出，延伸恰到好處，課文最后將學生思緒從戰(zhàn)爭年代拉回現實，讓學生懂得珍惜今天所擁有的幸福生活。

建議：可能由于時間關系，在解決為什么以燈光為題這一問題時，學生的參與度不夠，略顯倉促。

向崇慧《燈光》評課

一、饒老師教學準備充分，教學思路清晰，整節(jié)課如行政云流水，非常流暢。

二、初讀課文，整體感知部分，提問有效，理清課文的脈絡。找出文眼多好啊，為后面的學習輻射出許多小問題，這樣巧妙過渡到后面的學習，即圍繞多好啊進行的小組合作學習，完成表格的填寫。

三、體會情感和深入探究部分，也能很好的引導學生進行文本的學習和對文本表現的情感作深入的體會。

古智麗《燈光》評課

優(yōu)點：饒姐姐是我學習的楷模她的教學基本功扎實，教學設計思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，課堂上運用了我校自導式教學模式，適時組織學生進行小組合作學習，并上臺展示，讓學生們的自主學習能力得到了培養(yǎng)。

建議：《燈光》是一篇略讀課文，在教學中老師放的不夠，講得過多過細。

黃茜《燈光》評課

優(yōu)點：饒老師教學基本功扎實，教學設計思路清晰，運用了我校自導式教學模式，學生們的自主學習能力得到了培養(yǎng)。

教學重難點突出，關注了語文學科核心素養(yǎng)，課堂上調動了學生學習的積極性，教學中關注學生對知識的把握，及時給予點評，小組活動適時開展，學情及時反饋。

建議：對課文的理解除了語句的品析，還應重在朗讀中去感悟，本堂課有感情地朗讀較少。在分析天安門廣場的燈光、插圖中的燈光、戰(zhàn)斗中的火光三者關系時，幾乎由老師講述，建議放手讓學生自行體會，老師點撥即可。

19、中國美食評課優(yōu)缺點及建議

中國美食評課優(yōu)缺點及建議

這節(jié)課，能緊扣文本進行構思，著力落實本課的教學目標。

1.通過播放美食視頻導入吸引了學生的眼球，緊接著看圖片說美食名字，導入新課，入課不拖沓，又激發(fā)了學生的興趣。

2.整堂課可以感受到老師對課文的深究。這篇課文要求識記的生字都藏在美食中。老師對課文內容進行了整合，將生字分類識別，由聯(lián)系圖片識字，形聲字識字到偏旁歸類識字，教學過程環(huán)環(huán)相扣，并層層深入。

3.設計實踐活動多樣，關注學生語言和思維能力的培養(yǎng)。在情景中運用炸字；讓學生找出名稱中的食材和制作方法，分組貼名稱。用你問我答的形式讓學生進一步了解、運用制作食材的方法，最后讓學生介紹自己了解到的家鄉(xiāng)美食，不僅加深對生字的印象，鍛煉了學生的語言表達能力，也容易激發(fā)學生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛。

思考：給學生多點思考和探究的空間，課堂上我發(fā)現的聲音會更多。生字的識記方法可以多樣性，尊重孩子的想法，不能一味地為方法而教而學。

學生對形聲字構字規(guī)律有一定了解的基礎上，這篇課文，應該繼續(xù)引導學生運用形聲字的構字規(guī)律幫助學生建立字音、形、義之間的聯(lián)系，讓學生的識字能力得到進一步發(fā)展。如：開課識記菠菜蘑菇茄子，利用形聲字識記，還可以引導學生發(fā)現帶有草字頭的字在字義上的共性，都是草字頭，這些與植物有關，順勢積累帶草字頭的字，進一步拓展。

20、紙的發(fā)明評課優(yōu)缺點及建議

紙的發(fā)明評課優(yōu)缺點及建議

要想了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的，就要先知道一個意思是什么，所以還是要去理清句子之間的關系和重點詞句的含義，這與三上第六單元學習借助關鍵語句理解一段話的意思的策略是有共通之處的，但當時的重難點在于通過讀懂句意辨析關鍵句并借助關鍵句理解段意，而這個單元要更進一步，要了解怎么圍繞寫清楚，所以還要去關注作者寫了什么，怎么寫的。從說課環(huán)節(jié)可以看出，備課團隊對語文要素的解析清晰明了，尤其是對寫清楚的解釋很詳細。團隊緊緊圍繞著這一語文要素來備課，在解析文本時下了很多功夫，關注了文本在結構上的安排，關注了標點、句式的使用，如對比開頭第一句中有沒有逗號的區(qū)別，又比如思考文章為什么把薄片和麻紙的部分放在一起寫，這些確實是學生（和我，哈哈）容易忽視或想不到的內容。

除了解析教材中的課文，團隊還解析了輔助資源，用好課后習題和練習冊中的表格，并且告訴孩子，學習這樣的文章時，我們可以借助表格來梳理信息，方便后續(xù)有進一步的發(fā)現。一般在設計學習單的時候，都會直接提供表頭，但這里，老師先告訴學生，表頭是概括地告訴我們填哪些信息，讓學生在學習單上自己填表頭，我覺得這也是重視孩子在學習活動中實際獲得的體現，是可以在日積月累中幫助孩子養(yǎng)成用好表格的習慣的。不過關于表頭的內容，我個人覺得，除了簡潔，還要準確完整。比如表頭第二列第一格是記錄在哪里，就有失完整，應該是把文字記錄在哪里，或者為什么不直接用配套練習冊表格中的記錄文字的材料呢？感覺原有的表格表頭指向比較清晰。除了表頭，表格內填的內容也是我想與上課老師探討的，在聽課的時候就做了筆記，想要在一會反思中聽聽磨課時關于這一部分內容的思考過程。聽完反思和薛老師的評課后，我依然在思考這個問題，除了薛老師指出的方便，我當時記錄的還有寫竹片木片的特點是記錄內容少是否有必要，龜甲獸骨或青銅器的可記錄并不是材料本身的特點我想，在決定表格里應該留下哪些信息時，是不是首先要想明白，這些信息對下一步的教學起到的作用是什么？換一種說法，在這里梳理特點的目的是什么呢？

教材的課后習題里問為什么只有蔡倫改進的造紙術傳承下來了，要想解決這個問題，首先要知道蔡倫是怎么改進的。改進是什么，課上小朋友說得很好了，發(fā)明是從無到有，改進是從有到更好，那么就要先明白之前的有哪些不好，才能知道后來的好在哪里。所以教師讓學生著重去看之前幾種造紙法的缺點，這個思路我也贊同。說回剛才的填表，我想表達的就是，前面表格中梳理的是特點，后文要學習的是蔡倫吸收了前人的經驗改進造紙術，我個人認為，學生學習上存在難點的地方，就是這個從特點到經驗的轉換。有的學生能說清楚特點，但是理不出前人經驗，所以說不順蔡倫為什么要改進，也就推不出為什么這么改進能讓它得以傳承。陳祳老師說突破難點的方法之一就是降低難度，讓它不要那么難，所以我就有了一個思考，是不是可以在表格的最右邊加上一列，表頭上寫經驗？于是我開始想，如果真有這么一列，表格內填什么呢？我會寫三條：第一，原料要易得、便宜；第二，制作方法要簡單、可普及；第三，成品要輕便。這分別對應的是造紙的前中后三個階段。如果多出這么一階樓梯的話，學生再來說為什么只有蔡倫改進的造紙術傳承下來了是不是就會簡單一些了？我也沒有試過，只是有這樣一個粗略的且不一定正確的想法而已。

所有人都提到，蔡倫改進的造紙術也不是沒有缺點的，我自己上這一課的時候，也給學生看了造紙視頻（和朱煜老師一樣放的是李子柒古法造紙的視頻），看完后真的問了一問，這種造紙術工序這么多，又要切斷，又要浸泡，又要搗爛，又要曬干（視頻里還有起紙、裁紙），耗時也長（還要看天氣），這些不都是缺點嗎？當時同學們的回答提到了當時的技術水平有限，我們不能用現代工業(yè)化的眼光來看待，或是說這些方法都有利有弊，這種造紙法雖然比較麻煩，但成本比較低，適合普及給一般人，也就是文中說的滿足多數人的需要我今天突然想到，是不是可以結合后文造紙術的優(yōu)點里提到的大量制造來說呢？這種造紙術看起來工序很多，但是一次可以造很多紙，這是不是也體現了好用呢？可是回到原文多讀了幾遍句子，我又把自己繞暈了，原料容易得到和可以大量制造的關系是什么，是因為原料容易得到，所以可以大量制造，還是不僅原料容易得到，而且可以大量制造？現在，這個問題在我心頭縈繞，久久無法散去，希望得到解答或探討。

21、月光曲評課優(yōu)缺點及建議

月光曲評課優(yōu)缺點及建議

教學中，葉老師以貝多芬和盲姑娘的兩次對話為突破口，引導學生感受了貝多芬的內心世界。這兩次對話在課文的內容上，正是貝多芬為盲姑娘彈了一曲又一曲的關鍵處，把這兩個片段讀好，就能感受貝多芬豐富的內心世界。通過指導閱讀把人物的感情線和音樂的樂曲線有機地交織起來，巧妙地化難為易，變無形為有形，使學生既理解了樂曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進，完成了學習語文與欣賞藝術的完美結合。

葉老師讓同學們在聽《月光曲》的過程中感受到明月從海天相接的地方升起來的奇麗景象，劃分成三個畫面，充分發(fā)揮學生想象，把畫面畫出來，再一次感受樂曲旋律與人物感情變化：

第一幅：月亮剛從水天相接處升起，海面上灑遍銀光；第二幅：月亮越升越高，天空出現了一縷一縷輕紗似的微云；第三幅：忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。

整節(jié)課，葉老師有收有放，使學生入其境而通其情，真正感受到了樂曲之美，文字之美。

課后，全體語文教師進行了評課，大家就怎樣抓住孩子們的注意力和教師預言的簡潔、有效性進行了交流。

22、元日評課優(yōu)缺點及建議

元日評課優(yōu)缺點及建議

一次學習，一次交流，一次反思，一次成長。

40分鐘，一節(jié)課時間，很是短暫，但是小麥老師的這節(jié)《元日》仿佛帶我走進了一個喜慶的古韻世界。從語文生根，文化發(fā)芽，傳承落地，受益頗多。

詩中文化

這是一個文化生活的大千世界，互通古今。一幕幕過春節(jié)的喜慶場景從我的腦海里不斷浮現，這節(jié)課從濃濃文化中深入淺出，使人感受到了撲面而來的傳統(tǒng)文化氣息。分解消化詩中放爆竹、喝屠蘇酒、貼桃符等意象，讓大家陷入了一種古時春節(jié)的氣氛，再通過幾幅圖和三副對聯(lián)的呈現，回到當下。在這一陣陣熱鬧喜慶的春節(jié)氣息中，聲聲喚起大家現實記憶中的春節(jié)印象，在尋找春節(jié)符號的過程中，逐漸將生活帶入語文，使語文課具有生活味。

一首古詩，學習什么？無疑，小麥老師給出了一種典例帶領學生從古詩出發(fā)，尋找文化之根。學古詩，某種程度上講，也是在學習一種情調。詩中人，詩中景，詩中事，詩中情。個人拙見，能夠帶領學生做一個性情中人，能夠進入一種心態(tài)和場景，就是一種收獲。

詩中韻律

讀出來，是一種學習方式，古詩需要以讀的形式促進內容的笑話吸收。絲絲古韻，情境中來。穿越古今，來到古人的世界。通過平仄讀，感受古詩的韻律。吟誦是學習古詩的主要入門途徑，在《元日》的學習中，小麥老師將讀扎根到實處。有教師領讀、打手勢讀、和老師齊讀、自讀、和同桌讀、請生讀等多種形式，詩詞內容反復出現，內容記憶消化順利在課堂完成。尤其是老師帶領學生通過平仄讀的方式，還原古詩的原本模樣。

在古詩教學中，很難把握的一點就是在讀的過程中，如何帶領學生入情入境？小麥老師為孩子們營造了一種很微妙的氣氛，從一開始上課，大家就被帶到了這種氣氛中。其次，再通過各種圖片和談話的鋪墊，使學生不由自主地動了起來。老師的領讀是很關鍵的一步，且點到為止，讓學生充分參與多變的讀中來。

詩欲留白

課堂的時間是有限的，不可能在一節(jié)課的時間里，一直處于一種持續(xù)吸收的狀態(tài)。就好比一個很餓的人，在不斷進食的狀態(tài)下，總有吃撐的時候，那時再逼著進食，就有點滴油不進的尷尬了。該如何把課堂時間真正的留給學生呢？

拓展學習環(huán)節(jié)中小麥老師設計了借助注釋，自主學習兩首古詩，并通過尋找詩中春節(jié)符號這一環(huán)節(jié)來鞏固新知，容量大，學生接受空間略顯局限。選擇怎樣的方式消化這些內容很是關鍵。

對于還在摸著石頭過河的我來說，這節(jié)課無疑是腳下很踏實的一塊石子。我也似乎摸索出一點點過河的方法，在接下來的日子中，面對破濤不定的河面，我還會尋找新的落腳石，期待能早日渡河上岸。

23、一只窩囊的大老虎評課優(yōu)缺點及建議

一只窩囊的大老虎評課優(yōu)缺點及建議

學生經過第二單元的學習，對于如何提問有了更加深入的了解，在這個單元的批注練習中，也能自主運用。但是在學習了本單元的三篇課文后，學生在做批注時，大部分還是以提問為主，很少學生能從其他方面做批注。

在借助表格，梳理心情這一環(huán)節(jié)中，部分學生還是感到困難，尤其是表格第一列的事情，學生的提煉信息和概括能力弱，需要依靠老師提示關鍵詞。但是，在梳理完心情之后，原因對于學生來說就迎刃而解了，學生速度較快。此處，海需要讓學生借助表格連起來說一說我參加表演的經過，讓學生完整地表述課文主要內容，以訓練學生的表達、概括能力。

本班學生的拓展性思維能力弱，對于批注方法沒有很好地掌握，在教學時，即使給學生做了示范，但是在后續(xù)的自主批注中，大部分學生還是沒能做好批注。很多同學只是圈畫了關鍵詞，但是對于批注內容，遲遲沒有動筆。在交流批注這一環(huán)節(jié)中，學生在很大程度上需要老師的不斷提醒，才說出幾個與之相關的簡短詞語，語言表達能力不佳。這一問題不單單是出現在本堂課上，每一學科每一節(jié)課多多少少都會出現，學生的發(fā)散性思維不強，閱讀輸入少，山老區(qū)孩子與外界接觸少，口語表達能力欠佳。

在交流課后選做題時，幾乎全班學生表示沒有演出經驗，無從下筆。其中，在教學過程中，對于為什么我一點兒也記不起來？這個問題難倒了大多數學生。由于缺少經驗，學生不能感同身受，個別學生說因為我很難過，所以記不起來。

經過多次練說，后來問學生：你們有沒有過緊張、尷尬、出糗的事情？還有學生提醒，也可以寫一寫在黑夜里，一個人走路/一個人在家時的情景。這時候，大多數學生才開始動筆練寫，但是多數學生還是以編造為主，字數較少。

24、一匹出色的馬評課優(yōu)缺點及建議

一匹出色的馬評課優(yōu)缺點及建議

《一匹出色的馬》是部編教材二年級下冊第七課的一篇課文。主要是我們一家去美麗的田野散步，回來時妹妹想讓爸媽抱，爸爸給了一枝柳條當做馬，妹妹高興地'騎回家的事。全文前半部分著力寫了散步時看到的小河、柳條（葉），碧綠的田野，景色宜人；后半部分寫回家路上妹妹高興地騎著出色的馬回家。

我在第一課時教學中聚焦主要內容感知故事來龍去脈，凸顯朗讀品析小河田野語言詞句的美妙，拓展積累詞句，借助文中句式實踐運用，層層推進直指語言文字運用。

課例回顧

板塊一:解題導入，運用語詞。

上課伊始簡單溝通熱身后便開始學習。同學們，我寫一個字看看大家認識不？隨即寫出馬。

那給這個馬添加量詞怎么讀我問。

生：一匹馬！隨即我補寫一匹。

那么，要是把馬換成牛，怎么說？

一頭牛。

要是換成雞或兔子呢？

一只兔子一只雞.....

大家有沒有發(fā)現，我們說比較小的動物時都用只，而比較大的?；蝰R，量詞卻用頭或匹。以后要注意

我繼續(xù)問在馬前面填上一個詞語贊揚一下這匹馬。

一匹漂亮的馬一匹高大的馬一匹出色的馬

學生積極的說著自己心中贊美之詞。在自由的探討中補充完整課題齊讀。隨即糾正拖腔，領著學生再讀課題。

最后，直接指出匹是本課要掌握的第一個生字，我們一起觀察書寫，指導描紅和臨帖書寫。

書寫完后拋出問題一匹出色的馬，課文講的這匹馬到底有多出色趕緊讀讀課文。要注意要大聲朗讀，要留意文中講了幾個人，都是誰？

自評：針對學生沒有讀過課文，從熟知的馬字入手，在補充，修飾中走進課文，學習書寫生字，將興趣與學習結合，有味有趣有效。

板塊二:摘取關鍵詞，明白內容

一匹出色的馬給我講了怎樣的故事呢？請大家大聲朗讀課文，看看文中人物都有誰？學生快速朗讀課文，巡回提示放聲讀。學生很容易找到人物有爸爸、媽媽、我和妹妹，匯報中板書。再讓學生讀課文，想一想我們一家干什么？又一次讀文后匯報。

師： 一家人去干什么？

生：一家人去散步。板書散步

回家時又發(fā)生了什么？

妹妹走不動，想讓爸媽抱。板書走不動。

爸爸怎么做的？

爸爸給妹妹一根長長的柳枝讓妹妹騎著走。板書柳枝、騎上。

那么，看著板書這幾個詞，用三句話講故事。說著將詞用虛線分成三部分。

自評：對二年級學生給出單一的、指向明確的問題，是兒童年齡特點決定。所以在兩次閱讀，看詞概括內容環(huán)節(jié)有梯度、有收獲，教給學生有思考、有目的閱讀方法，培養(yǎng)了概括課文內容、概括思維和表達能力，也是有效訓練思維的場。條理清楚，效果明顯。

板塊三:品讀景美，學用表達。

整體感知故事，聚焦語言表達和積累是語文教學的目的。因此，借助文中田野散步我追問我們一家去郊外散步，看到了哪些美景？學生已經讀過課文，憑記憶基本能說出先看到了碧綠碧綠的河水，岸邊垂下的柳葉和蔥蔥綠綠的田野。

1.聚焦碧綠碧綠，拓展運用。

于是我緊扣河水碧綠碧綠的，微風吹過，泛起層層波紋。

引導齊讀、個別讀，感受河水的綠和美。借助碧綠碧綠這一詞拓展說詞造句，積累和運用并行。

河水碧綠碧綠的，說明河水怎樣？我問。

說明河水很清澈！很碧綠

那誰能誰說出幾個和碧綠碧綠結構一樣的詞語？

學生生爭先恐后的說出了雪白雪白，火紅火紅，金黃金黃擴展詞語同時引導用自己的詞實踐說句子。然后，隨文學習書寫生字波、紋。

2.借助文中句，練說比喻句。

二年級學生對于比喻句已經知道，因而，我借助路的一邊是田野，蔥蔥綠綠的，非?？蓯?，像一片柔軟的綠毯。男女生朗讀，糾正拖腔，整體感知句子結構，了解句子內容。

接著引導拓展與蔥蔥綠綠結構一樣的詞語。激活學生詞匯積累庫，紅紅火火，高高興興，白白胖胖，穩(wěn)穩(wěn)當當

用自己的詞語用上像練習比喻句。這一環(huán)節(jié)很不流暢，磕磕絆絆的推進。

一女孩說爸爸辛辛苦苦地干活。后邊不知怎么說。我忘記了如何引導。這里若是能多一些引導比如爸爸幸幸苦苦的勞動，每天非常累，像機器一樣轉個不停。這樣會好些，可我當時沒反應過來，錯過了。

這一女孩很機敏雪后的山上，雪白雪白卡殼了。那可以像什么？我立刻想引導一下。

她略一思索，說像一幅水墨畫?？偹阏f出了較為完整句子，面對聽課的老師，也算有所交代。

第三位男生勇敢的舉手說，遼闊的草原，蔥蔥綠綠，像像我立即向足球場的草坪引導:

非常什么？

非常柔軟

像什么？

我們的操場

花花綠綠我有些著急了

人工草皮是？我想引導他說像操場或足球場一樣柔軟。兩分鐘的引，他卻想象不出 。最后還是自己說了，這一步教學很是不順。

自評： 課后了解到原來這所鄉(xiāng)村小學沒有足球場，操場是硬硬的塑膠，并且是綠紅白顏色。學生沒有直觀的感知，沒見過當然無法表達。蘇聯(lián)教育家烏申斯基所說：兒童是用形狀、色彩、聲音來思考的。 反觀自我對學情了解不深入，超出學生認知范圍， 導學問題語言，不夠精準，文本語言解讀不夠嫻熟，才是訓練卡殼。

立刻轉向生字像，知道觀察結構，描紅書寫。

板塊四朗讀、積累句子。

品析仿說的兩句話也是課文要求積累的，生字寫完，再次朗讀這兩句話，感受景色之美，在無意識里背誦，結束學習。

自評：此環(huán)節(jié)，引導學生朗讀這兩句，基本感受到了景色美。教后覺得，若講一家人的心情愉快，被郊外景色陶醉，若落在戀戀不舍，不想回去。在下課會更完整順暢。

教后記:

本節(jié)課教學是隨機上的一節(jié)課，教材解讀很是膚淺。雖說，受到同行教師好評，冷靜反思還是存在很大的不足:

1.品析句子，拓展運用，對本句結構，學生認知水平，解讀不透。

深入領會、熟知課文內容，正確把握學生的先知先能是教學的先決條件。對于本課教學首先是對課文未能細細品讀，隨即針對學段方向分解課時內容，聚焦應該學習語言實踐的關鍵句，重點詞整體把握不錯。不過對于句式品讀，引導運用實踐的層次不清，不細致扎實。如河水碧綠碧綠的，微風一吹泛起層層波紋。一句波紋的理解，很是別扭。第二句路的一邊是田野，蔥蔥綠綠的，非?？蓯郏褚黄彳浀木G毯。比喻句練習導學不順暢，未能充分估計學生的生活實際閱歷，有些過高。另外，在處理一家人在田野都看到了什么？學生說是柳葉，我硬要引到岸邊的柳樹。忽視了課文中的柳葉拂過媽媽和爸爸的頭發(fā)這都是我對課文未能深入解讀、品悟所致。

2.課堂問題不夠精準。

品析句子，練習運用教學中導學問題不夠精準。首先是對課文內容句式沒能裝入心中，其次教學流程未能深思熟慮，逐條析思。如一家人都看到了什么？學生依據課文說柳葉是對的，我自己的不熟悉生硬的要說柳樹，因為文中并未出現柳樹一詞。再如第二句的句子由蔥蔥綠綠的、非常可愛，像什么三部分組成，我卻只扣住比喻句，未能估計到二年級學生從實實在在看到的現象理解思維的方式。導致導學問題設計不夠精準自然。

3.導學語言不夠精煉。

授課中教學語言不夠犀利凝練，導學過渡，問題點撥廢話有些多。

總之，教學中的不如意，歸根結底是課文解讀理解不透，未能做到熟記于心。再者就是課前對于授課流程沒有細細琢磨、逐條梳理，導學問題、練習句式和高度等又未能推敲。所以，教學的前提就是深研課文，內容爛熟于胸；依據學段標準把控學情，找準是切點，精雕細備，琢磨環(huán)節(jié)問題，精煉教學用語，張弛有度、緊湊組織教學，方為上策！

25、小蝸牛評課優(yōu)缺點及建議

小蝸牛評課優(yōu)缺點及建議

《小蝸?！肥且黄ぐ蝗坏乜破胀挕１疚耐ㄟ^小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話生動活潑地展現了一年四季的自然變化，同時巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點。故事配以連環(huán)畫的形式呈現，目的是讓學生借助圖畫或其他手段自主識字、自主閱讀。所以本節(jié)課的教學主要是通過指導學生觀察圖畫、分角色朗讀等方法，引導學生自主識字和閱讀，在反復地觀察、朗讀、識記、想象等語言活動中提高學生的獨立閱讀能力。

一、歌曲導入，激發(fā)興趣。

低年級的學生形象思維占主導地位，用歌曲和圖片導入新課，形象直觀，能夠吸引學生的注意力。因此, 在課文的導入環(huán)節(jié)，我采用歌曲導入。播放歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》，讓同學們聽一聽這首歌唱的是哪兩種小動物，以此因此課題《小蝸?！贰?/p>

二、整體感知，掃清字詞障礙。

（1）掃清字詞障礙。

1.課件出示帶拼音的生字。先由小老師帶讀，然后指名讀、開火車讀，通過多種形式的讀，識記生字。

2.運用加一加的方法識記：吧，爬，呀，芽

3.比較法：金全；田回。

（2）標出自然段。

（3）在識記生字的基礎上，借助連環(huán)畫，大膽猜讀。自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。做到不錯讀，不添讀，不漏讀，不回讀，不破讀。

三、圖文結合，朗讀感悟。

出示問題：

1.小蝸牛和媽媽一共進行了幾次對話？你是從哪里找到的？

2.小蝸牛走過了四季，小樹發(fā)生了哪些變化？

在兩個主問題的引領下，進行朗讀指導。先讓學生聽一遍錄音或者教師示范朗讀。引導學生根據人物身份的不同讀出不同的語氣。如蝸牛媽媽的話要讀出親切、溫和的語氣，小蝸牛的話要讀出天真可愛的感覺。在整個教學過程中， 可以讓學生想象自己是蝸牛媽媽或者小蝸牛，分角色來進行對話。

還可以抓住一些關鍵詞，引導學生讀出感受。如通過關鍵詞已經，可以強調小蝸牛錯過了原來的季節(jié)，分別遇到了夏天、秋天、冬天： 讀小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來時，可以讀得慢一些，進一步感受小蝸牛爬得慢的特點。

由此，通過問題的指引和反復朗讀以此深入感受蝸牛媽媽對小蝸牛的疼愛，以及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講，以讀代講，在朗讀中加深理解。

四、書寫指導

本課的四個生字都是合體字。兩個左右結構的字，一個上下結構，一個全包圍結構的字。在書寫的時候，提示學生：左右結構的字，偏旁顯長、顯瘦；上下結構的字、包圍結構的字，偏旁顯寬、扁。讓學生在觀察字形的基礎上，書空每個字，教師進行范寫，學生進行連寫。并師生進行評議并評選出小小書法家。

作為一年級首篇連環(huán)畫課文《小蝸?！?，除了要完成提高學生看圖學文、自主識字、獨立閱讀的能力之外，還可以進行文體整合閱讀，推薦學生閱讀童話故事《小蝸牛家的故事》，將閱讀從單篇走向互文，由一篇知一類，能較好地幫助學生認識童話的鮮明特點，感受童話的表達方式，激發(fā)學生閱讀童話的興趣，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。

26、小青蛙評課優(yōu)缺點及建議

小青蛙評課優(yōu)缺點及建議

名師教學設計片段多種方法識記生字(教學重點)

師：識字的方法還有很多。下面請同學們讀這首兒歌： 河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你愛護小青蛙，好讓禾苗不生病。

師: (出示清、晴、睛、情、請)你發(fā)現了什么?

師：小青蛙給我們帶來了五只小蝌蚪，你能讀讀它們的名字嗎?

師：你能用什么好方法記住這幾個字呢？小組討論一下。

生：我們小組發(fā)現可以用加一加的方法來記住這五個字：把青山的青加上一個目字旁就是睛；把青草的青加上一個三點點旁就是清水的清；給青加上一個日字旁就是晴天的晴，給青加上一個豎心旁就是事情的情;

給青加上一個言字旁就是請坐的請。

師：你們真會記生字。給學過的青加上一個偏旁，就是今天要學的字，這就是加一加的識字方法。

你們簡直就是識字大王，不僅記住了生字，還能總結識記生字的方法。其他小組還有哪些認識字寶寶的好方法嗎?

生1：老師，我發(fā)現這五個字加這些偏旁是有原因的。清水要有水, 所以清是三點水旁；晴天有太陽，所以晴是日字旁；睛示眼睛，所以是目字旁；情和心情有關，所以是豎心旁；要用嘴說請，所以請是言字旁。

生2：我們小組用編兒歌的方法來識記這五個字。(師生共同修改這首兒歌， 修改完的這首兒歌為：日出天氣晴， 河水清又清。眼睛明又亮，事情要分清。來客要說請，從小講文明。)

師：這些字不但讀音像，而且長得像，但它們的意思卻不同，為什么呢?

生：偏旁不同。

師：像這樣的字我們把它們叫作形聲字。如睛，我們把 青叫作聲旁，幫我們記住讀。

音：目 我們把它叫作形旁，它幫我們辨字義。

(出示小兒歌：形聲字，好識記，音形義，有聯(lián)系。聲傍幫著辨字音，形傍幫著辨字義。)

領著孩子們朗讀，并讓孩子們細細體會。

賞析:

《語文課程標準》指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,并注重教給學生識字的方法，力求識用結合，從而學會方法、學會學習。

這一部分教學著重引導學生通過觀察發(fā)現識字方法，并運用方法自主識字。滲透發(fā)現的意識，如觀察偏旁、主要部首、音等。

接著讓學生運用方法識字，達到鞏固識字方法的目的。最后，放手讓學生自我發(fā)現方法，并運用方法，體現了學生學習的主體性。在引導中，教師又拓展了學習內容，以其他小組還有哪些認識字寶寶的好方法嗎？這一問題引導學生進行識字方法的積累和運用，同時讓學生發(fā)現生活本身就是一本活教材， 走到哪兒都能找到自己識字的內容，體現新課標中大力提倡的生活中識字的觀點。

最后出示的兒歌，引導學生感知形聲字的特點，鼓勵學生運用不同的識字方法自主識字、閱讀，同時為學生提供展示的舞臺，從而讓學生不斷產生學習的成就感。

27、夏日絕句評課優(yōu)缺點及建議

夏日絕句評課優(yōu)缺點及建議

《夏日絕句》是宋代著名女詞人李清照創(chuàng)作的一首五言絕句。這是一首借古諷今、抒發(fā)悲憤的懷古詩。靖康二年（1127），金兵入侵中原，砸爛宋王朝的瓊樓玉苑，擄走徽、欽二帝，趙宋王朝被迫南逃。后來，李清照之夫趙明誠出任建康知府。一天夜里，城中爆發(fā)叛亂，趙明誠不思平叛，反而臨陣脫逃。李清照為國為夫感到恥辱，在路過烏江時，有感于項羽的悲壯，創(chuàng)作此詩，同時也有暗諷南宋王朝和自己丈夫之意。

【教學設想】

基于人文主題和詩歌這一特殊的表現形式，本課的教學有兩個價值點：一是通過誦讀，結合時代背景，體會詩人如何表達強烈的愛國情懷；二是學習借助注釋、結合時代背景等資料理解古詩的方法。

【教學目標】

1.通過讀（誦讀）、借（借助注釋理解）、引（拓展資料補充）、議（研討）讀通詩歌，讀懂詩歌，體會詩人強烈的愛國情感。

2. 積累背誦。

【教學重難點】

1.理解詩歌的意思，感悟詩歌的意境，體會詩人的思想感情。

2.通過詩歌了解詩人。

【課時安排】1課時

板塊一：理解詩題，了解詩人。

1. 出示《夏日絕句》，說說對題目的理解。

要點：夏日表明時間，這首詩寫于夏天（公元1128年），絕句詩歌的一種體裁，由四句組成。這首詩為五言絕句。

2.這首詩的作者是？（李清照）

提示：結合自己課前搜集整理的資料，說說你了解的李清照。

要點：（1）李清照（1084年3月13日1155年5月12日），號易安居士，漢族，齊州章丘（今山東章丘）人。宋代女詞人，婉約詞派代表，有千古第一才女之稱。

（2）李清照所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調感傷。

（3）有《易安居士文集》《易安詞》，已散佚。后人有《漱玉詞》輯本。今有《李清照集校注》。

【設計意圖】交流課前預習資料，了解詩人的身世際遇，有助于我們理解詩歌。

板塊二：朗讀詩歌，把握節(jié)奏

1. 自由朗讀詩歌兩遍，第一遍讀準字音，讀順詩句；第二遍注意停頓，把握節(jié)奏。

提示：根據七言的停頓是二二三，和以前所學古詩的停頓，找出五言二三停頓的特點。

要點：

夏日絕句

生當/作人杰，

死亦/為鬼雄。

至今/思項羽，

不肯/過江東。

2.朗讀展示，同伴互評。

提示：指名讀，師生、生生合作讀，讀出古詩的韻味。

【設計意圖】基于詩歌的音韻美，詩歌教學應以讀為本，通過與前兩首七言詩的比較，在反復朗讀體驗的基礎上，掌握五言詩二三停頓的特點，讀出古詩的味道。

板塊三：借助資料，理解詩意

1.借助注釋，初知詩意。

提示：運用上兩節(jié)課學習的借助注釋理解詩意的方法，結合課文注釋，同桌之前互相說說各句詩的意思，再在小組中交流，然后推薦代表在班中交流。

2.拓展資料，理解詩意。

提示：出示拓展資料，閱讀下面三個小典故，結合自己的理解，用自己的話說說這首詩的意思。

（1）人杰：人中的豪杰。漢高祖曾稱贊開國功臣張良、蕭何、韓信是人杰。

（2）鬼雄：鬼中的英雄。屈原《國殤》：身既死兮神以靈，子魂魄兮為鬼雄。

（3）項羽：秦末時自立為西楚霸王，與劉邦爭奪天下，在垓下之戰(zhàn)中，兵敗退至烏江邊無顏見江東父老而自殺。江東：項羽當初隨叔父項梁起兵的地方。

【設計意圖】古詩文中，作者巧妙地引經據典，學生不容易理解，通過補充資料，降低學習難度，激發(fā)學生學習興趣，進一步理解詩歌所表達的意思，感受士可殺而不可辱的英雄氣慨，和死不懼而辱不受的壯志豪情。

板塊四：拓展背景，感悟詩情

1. 至今思項羽，楚漢戰(zhàn)爭以項羽的失敗而告終，李清照，一個柔弱的女子為什么要去思念一位千年以前失敗的英雄呢?

提示：學習詩歌還要聯(lián)系詩人的寫作背景。

2.閱讀有關寫作背景：

公元1127年，強悍的金兵入侵中原，砸爛宋王朝的瓊樓玉苑，擄走徽、欽二帝，趙宋王朝倉皇南逃。李清照夫婦也開始了飄泊無定的逃亡生活。不久丈夫趙明誠被任命為京城建康的知府。一天深夜，城里發(fā)生叛亂，身為知府的趙明誠沒有恪盡職守指揮戡亂，而是悄悄地用繩子縋城逃跑了。叛亂被定之后，趙明誠被朝廷革職。李清照深為丈夫的臨陣脫逃感到羞愧，雖然并無爭吵，但往昔的魚水和諧已經一去不返，她從此冷淡疏遠了趙明誠。

1128年，他們向江西方向逃亡，一路上兩人相對無語氣氛尷尬。行至烏江，站在西楚霸王項羽兵敗自刎的地方，李清照不禁浮想聯(lián)翩，心潮激蕩。面對浩浩江水，隨口吟就了這首詩。

提示：如果你是李清照，你想說什么？拿起手中的筆，寫一寫。

對朝廷統(tǒng)治者：

對自己的丈夫：

對將領士兵們：

對 ：

3.說說在你眼中，這是一個怎樣的李清照？

提示：創(chuàng)設情境，引導學生結合體會反復誦讀背誦詩歌。

（1）面對浩浩江水，她吟道：

（2）丈夫的懦弱，她羞愧：

（3）外敵入侵，山河破碎，她渴望：

（4）朝廷的腐敗，統(tǒng)治者的醉生夢死，只圖安逸，她憤慨：

這就是李清照！

生當作人杰，死亦為鬼雄。

這就是中國魂！

【設計意圖】一首古詩，一段歷史；一段心境，一卷人生；一聲吶喊，滿腔熱血。讓學生了解作者的寫作背景，由詩及人，走進詩人的情感世界。拓展延伸，反復誦讀，由詩及己，與詩歌共鳴，與詩人同呼吸，與國家共命運，激發(fā)自己的愛國情懷。

【作業(yè)布置】

1.同學們回去搜集愛國名言或詩句。

2.進一步了解李清照。

【板書設計】

作人杰（浩然正氣）

夏日絕句

為鬼雄（鐵骨錚錚）

28、習作即景評課優(yōu)缺點及建議

習作即景評課優(yōu)缺點及建議

《習作： 即景》教學方案

評改指導

【教學目標】

1.根據評價標準，初步修改典型習作。

2.拓展作文思路，自主修改習作，積累動態(tài)描寫精彩語段。

【教學重點】

能按照一定順序描寫景物，寫出景物的動態(tài)變化。

【教學準備】

學生已完成自己的習作。

【教學過程】

一、習作導入

1.談話導入：在同學們的筆下有籠罩校園的霧孩子，有頑皮地吹拂落葉的風娃娃，有夕陽斜照下的大海，還有晨曦中的公園讓我們交換習作，互相欣賞一下吧?。ò鍟曌鳎?即景 評改指導）

2.小組內互讀習作，初步評價習作，得出評價標準。（板書：梳理評價標準）

（1）讓學生互相讀讀小組內同學的習作，議一議誰的習作寫得好，好在哪里。

預設1：小明的習作能按順序描寫景物，描寫的內容具體，還能恰當地運用比喻、擬人等手法。

預設2：小麗的習作抓住景物形狀、顏色、聲音等的變化，寫出了景物的動態(tài)變化，還寫出了自己獨特的感受。

（2）啟發(fā)學生思考：就本次習作而言，好作文的評價標準是什么？

點撥：引導學生結合習作要求和同學的習作，總結出本次習作的評價標準，即按一定順序描寫景物、寫出景物的動態(tài)變化。

預設：

《 即景》習作評價表★

評價內容

評價等級

1.是否按一定的順序描寫景物？

☆☆

2.是否寫出了景物的動態(tài)變化？

☆☆☆☆

備注：前一項內容比較基礎，分值為2顆星；后一項內容是本次習作修改的重點，分值4顆星，共計6顆星。

設計意圖：談話導入自然進入本節(jié)課的學習，引導學生梳理本次習作的評價標準，緊扣本次習作訓練重點，可為后面的習作評價和修改作鋪墊。

二、評改指導

1.探究任務

對典型習作進行評價和修改，明確修改方向，學習修改方法。（板書：明確修改方向）

提示：全班評價、討論，發(fā)現問題，并提出修改建議。

2.探究活動

（1）出示典型習作一，全班討論，提出修改建議。

典型習作一：《霧中即景》片段

到了上午，霧就更白了，更濃了。清晨，淡淡的霧在校園里飄著，像輕紗籠罩著整個校園。我站在遠處看，同學的身影朦朦朧朧的，教學樓亮燈的窗口也像罩了層紗?？諝鉂皲蹁醯摹忪F很淘氣，藏起了太陽的利劍，太陽剛露了一下臉就躲進了云里。眼前只有這白色的霧，像牛奶一樣，分不清天和地，更看不清人影。道路兩旁的路燈眨著它們那黃水晶般的大眼睛。中午，太陽探出半個腦袋，霧一下子淡了。

①邊評價邊思考：你覺得這段文章好在哪里？又有什么問題？

《霧中即景》習作評價表★

評價內容

評價等級

1.是否按一定的順序描寫景物？

★☆

2.是否寫出了景物的動態(tài)變化？

★★★★

預設：本片段語言描寫較生動，能恰當運用比喻、擬人等修辭手法，也寫出了霧的動態(tài)變化，但順序有些混亂。

②追問：如果按照什么順序來寫，就更清楚了？

預設：寫霧的變化過程，可按照時間順序，先寫清晨的霧，再描述上午的濃霧，最后寫中午太陽出來后霧變淡了。這樣寫作思路就清晰了。

③師生共同修改典型習作一。

預設：

清晨，淡淡的霧在校園里飄著，像輕紗籠罩著整個校園，空氣濕漉漉的。我站在遠處看，同學的身影朦朦朧朧的，教學樓亮燈的窗口也像罩了層紗。道路兩旁的路燈眨著它們那黃水晶般的大眼睛。太陽剛露了一下臉就躲進了云里。漸漸地，霧更白更濃了。濃霧很淘氣，藏起了太陽的利劍，讓人們的眼里只有像牛奶一樣的白，分不清天和地，更看不清人影。中午，太陽探出半個腦袋，霧一下子淡了。

④教師小結：可以根據所寫景物的特點，回顧觀察順序，看看是否把變化過程寫清楚了。（板書：按一定順序描寫景物）

（2）出示典型習作二，全班討論，提出修改建議。

典型習作二：《月夜即景》片段

晚上，我走出家門，發(fā)現今晚的天空干凈得很，沒有一絲云。一輪月亮把小區(qū)照得亮亮的，似乎星星也暗了許多。月光下的小池塘更亮了，水里能看見圓圓的月亮，偶爾有小魚兒探出頭。出來散步的人很多。

①邊評價邊思考：你覺得這個片段少了點什么？

《月夜即景》習作評價表★

評價內容

評價等級

1.是否按一定的順序描寫景物？

★★

2.是否寫出了景物的動態(tài)變化？

★☆☆☆

預設：這一段按從上至下的空間順序描寫了天空、月亮、小池塘、散步的人，有動態(tài)描寫，但沒寫出動態(tài)變化。

②引導學生思考：這樣的月夜，哪些景物是有動態(tài)變化的？追問：怎樣描述出月亮和小池塘的動態(tài)變化？

問題1預設：月亮和小池塘有動態(tài)變化。

追問預設：可以寫月亮是怎么一點點升高的。描繪它一開始照到小池塘時，是什么樣的場景；描繪隨著月亮升到半空中，又是怎樣的場景。描繪魚兒探出頭來之后，小池塘又有什么變化。

③引導學生思考：描寫動態(tài)時，用什么詞語能使畫面更準確、鮮活？散步的人很多，要如何描寫？

預設1：描寫動態(tài)時，用動詞、疊詞等詞語能使畫面更準確、鮮活。

預設2：散步的人很多，可以寫他們是繞著池塘走的，還享受著銀色的月光。

④師生共同修改典型習作二。

預設：

晚上，我走出家門，發(fā)現今晚的天空干凈得很，沒有一絲云。月亮慢慢地爬上樓頂，把小區(qū)照得亮亮的，連平日里亮閃閃的星星似乎也暗了許多。月光下的小池塘更亮了，像一面鏡子。走近池塘，能看清池塘里粼粼微波中顫動的圓圓的月亮，好像伸手就可以觸到它。在我凝神遐想的時候，水里的圓月悄悄地挪移了，依然是那樣顫動，池塘里樓群的陰影也挪移了，整個池塘也成了一個人間的圓月。偶爾有調皮的小魚兒探出頭，蕩起的水紋一圈圈擴散開來，讓這圓月微微動起來。池塘邊的小路上，出來散步的人很多，他們繞著池塘邊走邊聊，享受著這銀色的月光。

⑤小結：抓住景物的特點（形狀、顏色、數量、聲音等），來描述景物的動態(tài)變化。同時，恰當運用動詞、疊詞，表示承接關系的詞語，修辭等方法，能將景物的動態(tài)變化寫得更加生動。（板書：寫出景物的動態(tài)變化）

設計意圖：習作完成后，結合典型習作（可以從學生作品中選取典型片段），指導學生根據本次習作要求進行對其進行評價和修改。讓學生在評改活動中，明確修改方向，學習修改方法。

三、習作分享

1.互評互改，分享習作。（板書：評改、分享習作）

提示：小組成員之間閱讀、評價、修改習作，并推薦佳作或精彩語段在班級分享。

（1）指導學生按照本次習作的評價標準（按順序、寫出動態(tài)變化）和修改典型習作的思路，再讀一讀自己的文章，看看是否寫出了景物的變化，對寫得不滿意的地方進行修改。

提示學生關注書寫規(guī)范和標點符號等。

（2）教師巡視，相機指導。

（3）學生修改習作后，以小組為單位進行交流，說說發(fā)現了什么問題，是怎么改的。小組推薦佳作或精彩語段，在班級交流分享。

2.教師小結：同學們，按順序寫，要寫好事物之間的銜接；寫出動態(tài)變化，不僅要有動態(tài)描寫，也要有形態(tài)等方面的變化。這樣的文章才是一篇優(yōu)秀的寫景文章。接下來，讓我們一起欣賞一篇佳作《日出即景》吧！

設計意圖：通過相互評改，能引導學生審視自己和同學的習作，在交流中反復修改，鞏固學到的評改方法。而習作分享活動，能豐富學生的閱讀面，擴寬學生的寫作思路，幫助學生得到一些習作的靈感。

四、佳作賞析

1.出示與本次習作主題 即景相關的習作例文供學生閱讀。

日出即景

今天，我特意早起去看日出。我遙望著東方的天空，焦急地等待著。①

淡青色的天空鑲著幾顆殘星，大地朦朦朧朧的，如同籠罩著一層銀灰色的輕紗。這時，萬籟俱寂，偶爾從遠處傳來幾聲鳥鳴。②

一會兒，天邊浮起一片紅云，山巒、樹梢都像蓋上了一層紅色錦緞那是朝霞，太陽就要出來了。

慢慢地，太陽冒出了地平線，紅紅的，像一個蒙著面紗的害羞少女，悄悄窺視著人間。緩緩地，太陽一點一點地向上升，終于，它露出了整張臉。

這時，霞光萬道，半邊天空被染得通紅，廣闊的大地也被涂上了一層鮮紅的油彩。片片翠綠的樹葉在晨風的吹拂下閃爍著耀眼的光輝；鳥兒披著一身紅霞，唱著歌，在天空飛著。此刻，寂靜的村莊也醒了，人們開始了晨炊。多么美麗的圖畫?。?/p>

過了一會兒，紅光悄然散去，太陽射出萬道金光。天更藍了，像深沉的大海，遼闊而明凈。云也變了，白花花的，顯得無比柔和。遠處的山巒露出了清晰的輪廓。近處的樹木，秀美挺拔，亭亭玉立。③小路上，人影點點，笑語陣陣，整個世界充滿了生機。④

這美麗的景色感染了我，陶醉了我，我覺得自己仿佛已經融入了朝陽的光輝里。⑤

2.師生合作，簡單分析范例，教師對這篇范例進行整體評價。

（1）批注：

①交代時間和要寫的景物。

②描寫日出前幽靜的環(huán)境，與日出后的熱鬧景象形成對比。

③運用比喻、擬人的修辭手法，把太陽升起后的景物變化寫得生動形象。

④前6個自然段按時間順序，寫出景物的變化。

⑤結尾點明主題，表達自己對日出景色的喜愛之情。

（2）總評：這篇習作按時間順序，運用比喻、擬人等修辭手法，將日出前、日出時、日出后不同時間的景物的變化寫得生動形象。語言簡潔生動，景物變化豐富多彩，值得大家借鑒。

設計意圖：引導學生學習優(yōu)秀作品，幫助學生擴大閱讀面，同時在賞析活動中，讓學生進一步感受寫景文章的寫作特點。

五、布置作業(yè)

1.繼續(xù)修改、完善自己的習作。

2.有條件的話，選擇同學的習作中打動自己的風景進行觀察和欣賞。

29、我的伯父魯迅先生評課優(yōu)缺點及建議

我的伯父魯迅先生評課優(yōu)缺點及建議

　　1、整堂課都是以學生為主體，學生處于主動學習的地位。

　　將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，這是新課改的重要一環(huán)。黃老師的課，把問的權力放給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，引導學生養(yǎng)成自動、自學、自得地尋求知識，獲得知識。

　　首先，在讀課題后引導學生質疑：這個課題，你要提什么問題？學生提完問題后，老師引導孩子那就帶著同學的這些問題讀課文。像這樣的導入初讀課文，讓學生自己提問題，帶著自己的問題讀課文，主動地尋找答案。學生成為了課堂真正的主人。

　　其次，在梳理完全篇課文后，老師引導孩子細讀第一段時，教師用了這樣的語言：讀讀第一段，讀著讀著，你感受到了什么？黃老師就是這樣引導著孩子，自己去讀，自己去思考、去感悟，去表達。

　　最后，黃老師還很注重課內外相結合。著名的特級教師竇桂梅曾說過：差的教師只教語文知識，好一點的語文教師教語文學習方法，最好的教師提供學習資源。課堂教學的時間和空間是有限的，教師在教學中要發(fā)揮好課堂教學向課外的輻射作用，引導學生通過各種渠道獲取學習資源，使有限的時間、空間獲得無限的延伸，使課內外學習相結合，作到取法于課內，得益于課外。讓學生的主體性得到更進一步的體現。黃老師在學生感悟第一段后問：魯迅是誰？你了解嗎？學生說完，教師趁著補充介紹魯迅，重點介紹了魯迅的文學作品。又在課的最后幾分鐘拓展內容，引導孩子讀巴金的《永遠不能忘記的事情》，談自己讀到和悟到的，為本課的教學做了適當的.延伸。黃老師總結時還激勵孩子們課外去讀魯迅的作品。

　　這堂課告訴我們，讓學生成為課堂的主人，每一堂語文課都能煥發(fā)出生命的活力！

　　2、抓重點字詞感悟句子，進行朗讀訓練，學生的情有感而發(fā)。

　　讀是語文學習的根本途徑，是語文課堂的主題活動。新課程改革的基本理念中提到要正確把握語文教育的特點閱讀教學注重培養(yǎng)語感，學習感悟，突出感情，淡化技巧。黃老師在教學伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。這一句時，先讓學生說說失聲痛哭的意思，然后引導學生說說已有的生活經驗我們會在什么時候也會失聲痛哭？學生說：親人去世時被爸媽批評時內心有委屈時等等，接著老師話鋒一轉而這里的人為什么會失聲痛哭？學生個個很有體會，表達的淋漓盡致。最后老師讓學生帶著自己的理解、體會，進行朗讀訓練。黃老師在這個環(huán)節(jié)里沒有過多強調哪兒重讀，哪兒換氣，哪兒抑揚頓挫等技巧，而是引導學生體會失聲痛哭，然后談感悟，帶著感悟讀出學生自己獨特的感受。學生也有自己的思想，看法和生活經驗。對句子的理解體會也各不相同，所以讀出來的感情也就不相同。

　　3、注重對學生學習方法的指導。

　　在初讀課文前，老師先讓孩子讀讀這個單元的學習提示，向單元提示學習讀書方法，使學生讀前有一個很好的參照，要怎么去讀。這樣做，對高年級學生是很有必要的，他們已有一定的閱讀積累，能按照方法讀、思。

　　在交流句子感受時，學生說：我從數不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。這一句話中感受到魯迅先生生前很受人愛戴。老師追問：那你是從哪些詞中感受到的？該生回答后老師又說：有些同學把這些詞畫出來，真好！這一處，教師隨機把抓重點詞體會句子涵義的方法水到渠成地教給了學生。

　　4、注重課堂的整體性，層次分明。

　　整體性首先體現在課堂內容的設計上。這堂課是第一課時，教師安排揭題后初讀，在檢查中梳理了課文，在學生心中初步建構魯迅的形象。然后引導學生深入體會第一段，最后是拓展閱讀，直到學生心中的魯迅形象清晰深刻。

　　還表現在課堂面向于每一個學生, 每一個學生都能有機會參與課堂教學的各項活動，使他們各自在不同程度上有所習得、有所提高、有所發(fā)展。雖然個別學生沒有發(fā)言,但是他們在認真傾聽同學們的討論表達,并通過朗讀表達了他們的體會。

　　這一堂課的優(yōu)點還很多?？傊?，黃老師的課是一節(jié)很值得我學習的課。

30、陀螺評課優(yōu)缺點及建議

陀螺評課優(yōu)缺點及建議

高洪波的《陀螺》，能夠讓很多小學生產生共鳴，尤其是男生。男孩子喜歡各種能夠用來與小伙伴一決輸贏的游戲。雖然電子游戲成為了今天很多孩子游戲的主要選擇，那些能夠讓人體驗贏的快樂的傳統(tǒng)游戲，仍然對很多男孩有吸引力，比如彈玻璃球。如果算上體育游戲，那么，男孩女孩就都會因為輸贏經歷切身的、豐富的心情體驗，或心潮澎湃，或興高采烈，或心緒低落，或

所以，讀《陀螺》，學生容易代入角色，產生較深的體會。

讓學生默讀課文，在體會比較深的地方做批注，學生最有可能會針對哪些內容，批注些什么呢？大概很多學生會針對我不同情況下的心情做批注吧。如果是這樣，文中表現我心情的詞句，就很自然地得到了聚焦，我的心情變化線索也就清晰了，作者為什么多年后還會寫這篇文章，就叫人心領神會了。

對語言特別有感覺的學生，可能會針對詞句段的運用做批注。文章的確有很多值得關注和品味的詞句段。

好的冰尜兒尖部嵌一顆滾珠，轉起來能增加許多嫵媚。嫵媚一詞，用得實在是令人遐想：那轉動的姿態(tài)，該有多美妙?。⊥瑫r，嫵媚一詞，也表現出了我對抽冰尜兒游戲的由衷喜愛。

我從小就不甘人后，更不愿自己的陀螺像金兵見到岳家軍，一戰(zhàn)即敗。這句話，是文章內容的一個轉換，告訴讀者，故事開始了，有趣有料的故事開始了。

因此，曾有一段很長時間我的世界堆滿烏云，快樂像過冬的燕子一般，飛到一個誰也看不見的地方去了。這句話對我失落心情的描寫，給人印象深刻的同時還會回味無窮，因為運用的比喻，新穎、形象。

叔叔的禮物不錯！簡單的一句話，獨立成段，足見我此時的開心和滿足。

大陀螺搖頭晃腦，挺著肚皮一次次沖過來，我的鴨蛋則不動聲色地躲閃。不僅僅是擬人寫法的活潑幽默，用詞里已經藏著玄機了搖頭晃腦與不動聲色，兩個詞語已經為結果的反轉埋下了伏筆。這兩個詞，也透露了作者寫這篇文章時的心情底色，是快樂而驕傲的。

這真應了一句話：人不可貌相，海水不可斗量。這句話，既是對我的鴨蛋取得意料之外勝利的感嘆，也是作者從這件事中真切體會到的道理。

當然，學生可能還有個性化的體會比較深的地方。

這樣從學生的角度考量，默讀課文，在你體會比較深的地方做批注，就不應該是一個完完全全放手讓學生去運用批注方法的學習活動，而應該在學生閱讀批注之前，和學生一起探討一下，閱讀時，體會一般會來自哪些方面。這是可以與提問策略單元的學習建立起聯(lián)系的。提問，可以針對內容理解，可以針對寫法，還可以針對收獲的啟發(fā)。本單元前面一篇課文的學習，讓學生針對不理解的地方批注，就應該與提問策略單元的學習建立聯(lián)系。那么，針對不同方面的體會批注，也就是順勢而為了。

還需要思考的是，學生針對體會比較深的地方批注，是第一遍讀課文時就批注，還是通讀課文后再讀時進行批注合適呢？

課堂學習，既要考慮學習活動的目標和設計，也要以學生最本真的閱讀體驗為基礎。筆者覺得，最好是讓學生經歷兩度批注，即第一遍閱讀時，邊讀邊批注，然后再讀再批注。第一遍閱讀，與文本素面相對，會有第一印象，批注的體會既有直覺感受，也會有思考得來的想法。全文讀完，對整篇文章有了整體把握，回顧一下，消化一下，再讀，思考會有整體作為背景，體會會有深入或不同，批注就包含有補充、修正和深化等多方面的意義了。

課堂學習活動，可以簡單一些，三個主要板塊

第一個板塊，兩度批注。批注前明確：1、針對自己體會比較深的地方批注；2、體會要從內容理解、寫法（詞句段運用）、啟發(fā)等不同方面入手。

第二個板塊，分享批注。先小組內分享，再組織面向全班分享，全班分享時，梳理結合表現我心情變化的句子，體會我的心情，讀出我的心情。分享要有思路：按不同方面的體會有條理地進行分享。內容理解方面，重點體會我的心情變化；寫法方面，重點體會作者用詞造句的生動、活潑，感情色彩鮮明濃郁。

第三個板塊，梳理字詞，豐富積累。這是常規(guī)學習目標。要讓學生明白，字詞學習，要自主，要主動；也要讓學生體會到，課堂上，不是每篇文章的學習，都是先解決字詞，在不影響閱讀理解的情況下，字詞可以放在后面解決。

當然，可以在《陀螺》的學習之后，結合交流平臺，監(jiān)測、澄清和總結一下，運用批注方法的實踐體會，鼓勵學生養(yǎng)成批注閱讀的習慣。

31、司馬光評課優(yōu)缺點及建議

司馬光評課優(yōu)缺點及建議

畢老師執(zhí)教的是統(tǒng)編教材小學中段的一篇文言文《司馬光》。英春的學習目標有三個：

第一個是讀好這篇小古文的停頓，并背誦下來。她教給學生一種古文背誦的技巧，也就是切割句子，這樣降低了難度，學生讀著讀著，很自然地就背誦下來了。

第二個目標是：說出文意，感受到司馬光的機智，并與王戎對比，拓展學生思維。英春老師先讓學生自己讀，自己嘗試著去理解，學生自己能學會的，不用重復教。重點是幫學生解決自己理解不了的問題，如甕和缸的區(qū)別，如棄、去等重點字的理解等。語文的學習還是從字、詞、句到篇，寫人的文章要有事，因此抓住司馬光擊甕這事，抓住重點詞，學生感受到司馬光的仁、智、勇。與《道邊李苦》的王戎對比，學生發(fā)現了相似點，都是七歲，都很聰明。但聰明又有不同，司馬光是急中生智，王戎是事還沒做就知道結果，做事理智，這兒的拓展延伸很有意義。第三塊延伸到了孔子的知者不惑，仁者不憂、勇者不懼，把語文與做人，與傳統(tǒng)文化很好地融合。

第三個目標是初步感受文言文與現代文的不同：簡約而意豐。英春老師在開始時用冊、典的圖片導入，引起動機，讓學生知道冊是用線把竹簡串起來的書，這跟后邊文言文與現代文的對比，發(fā)現文言文為什么字簡而意豐做好了鋪墊。古文與現代文比較的差異，跟書寫的工具有關系，后來紙、筆的發(fā)明改變了很多，現在的人可以整天不拿紙筆也能活下來，因為可以借助網絡。一節(jié)課后，學生已感受到了文言文簡短、單字成詞、從右往左排列等一些特點。

另外，英春老師把表現特別好的學生名字寫到黑板上，有了老師的鼓勵，說不定這兩孩子將來也會成為特級教師。教師課堂上播下的種子會生根、發(fā)芽、開花、結果。所以，好老師要讓學生有更多發(fā)言的機會，讓學生學嘗試犯錯的機會，給學生相當大的空間。

評析臺北教育大學 林于宏

32、守株待兔評課優(yōu)缺點及建議

守株待兔評課優(yōu)缺點及建議

在三月明媚的陽光里，五小校園中的玉蘭盛放，美麗的校園中飄散著花香與詩意。春天，破解著所有的遲疑，詮釋著生命的律動，帶來新生的希望和勇氣。

第三周，我校的課堂教學全員達標評級活動步入新的階段，在學校成長課堂評價標準修訂之后，老師們對信息技術2.0的應用更加得心應手，課堂上對學生的學習方式更加關注，注重學科思維培養(yǎng)、素養(yǎng)提升。我校會繼續(xù)把課堂作為提升課堂教學質量的重要抓手，依據學情，立足教材，全員參與，合作共進，深入推進課堂教學全員達標評級活動的開展。

老師執(zhí)教的《守株待兔》一課，首先通過看圖猜故事激發(fā)學生的興趣，并回憶寓言故事的特點和文言文的相關知識，解題明義。然后通過讀準字音、讀好停頓、讀懂意思鼓勵孩子在一遍一遍的讀之中理解課文。接著運用之前學習文言文的方法理解句意，引導學生學習和探究，并抓住細節(jié)，對話文本，揭示寓言中蘊含的道理。最后通過多種形式的讀讓學生感受文言文的韻律之美和意蘊之美，達到熟讀成誦。拓展延伸給孩子推薦讀本，再一次激發(fā)孩子閱讀寓言故事的興趣。整堂課緊扣目標設計教學環(huán)節(jié)，重難點突出，落實了語文要素。學生在一節(jié)課的學習中，既讀懂了寓言故事的內容，又明白了寓言中蘊含的道理。

上午第四節(jié)，全體語文教師進行了集中評課。首先蘇老師從教材內容、學情分析、課堂環(huán)節(jié)的設計思路、學習目標的制定及達成等方面進行了說課和自評。接著評委會委員、各教研組長和同年級老師針對本節(jié)課進行了點評：1.本節(jié)課緊扣單元語文要素及學情制定明確具體的學習目標，教學板塊清晰，過程分明，環(huán)環(huán)相扣。2.尊重學生的認知發(fā)展和思維發(fā)展規(guī)律，適時搭建平臺，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，師生雙向建構、共同成長。禹校長和評委會委員從細節(jié)處提出了合理化建議:要深鉆教材，利用好手中的文本；給學生更多的時間進行自主探究，以更好地提升學生的思維、表達、朗讀等能力。

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33、神州謠評課優(yōu)缺點及建議

神州謠評課優(yōu)缺點及建議

今天聽了陳老師執(zhí)教的《云房子》一課后收益匪淺，下面談談自己的一點看法：

小學二年級下冊語文神州謠評課稿

一、堅持以讀為本

語文課上，最動聽的聲音便是書聲，沒有瑯瑯書聲是語文課堂的悲哀。早在南宋，著名的理學家朱熹就將反復誦讀作為一種重要的讀書方法記載于教育論述之中：熟讀成誦需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不要牽強暗記，只要是多讀數遍，自然上口，久遠不忘。口誦心惟即邊讀邊思，尋言明象，入情入境。讀課文，很重要的一點就是反復朗讀，在朗讀中想象，在朗讀中發(fā)現問題，在通過反復地讀去分析、解決問題。讀書百遍，其義自現應該就是這個道理。在本課教學中，陳老師引導學生不離課文，不離讀書，讓學生在讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得閱讀能力。首先，通過繪聲繪色的范讀，激起學生讀的興趣，誘發(fā)他們模仿的欲望，同時增強學生讀的信心，消除盲目、畏懼情緒。接著，我重點指導學生讀書，讓學生在讀中感知課文，在讀中弄清課文大意，讀得融會貫通，讓課文中的語言內化為自己的語言。學生在讀的過程中深入體悟，不斷吸收，真正體現了讀中有教，寓教于讀的語文教學思路。

二、創(chuàng)設個性體驗的空間

多元智力理論認為：學習個體之間客觀存在著種種差異。閱讀教學多元論也指出：閱讀是極個性化的行為。作為不同的生命個體，每個人對同一文本的解讀角度往往是多維的、理解也是多元的。因此我們應留給學生充足的個性體驗的空間。這堂課中，陳老師說：你們這些小鳥想不想造云房子呀？那你們想造怎樣的云房子呢？給學生戴上小鳥頭飾，讓他們成為小鳥中的一員，激發(fā)了學生的學習興趣。并讓學生置身于特定的情境中，有益于學生認知心理的發(fā)展，而且能有效地調動學生的情感參與。在這個極為個性化的環(huán)節(jié)里，學生的'表演五花八門，精彩分呈的。

三、注重語言表達

語文閱讀課上教師應積極創(chuàng)造條件，提供各種各樣的語言訓練的環(huán)境，讓學生所學的語言經常得到運用。本課的最后，學生通過說一說，將課文的符號語言內化為感于內而發(fā)于外的現實語言；學生所說出的已不僅是課文已有的符號的意義；而且補充、增加了許多游離于字里行間的言外之意；課文所表現的人、事、物、景，由于學生賦予了情感與生命而得以復活；課文中隱含的思想、觀念，因為與學生的經歷接通而產生巨大的說服力與震撼力。在此基礎上，學生的大腦就會如電腦被訪問一樣，把所有感悟的語詞、圖像、情景、事件等都貯存入記憶倉庫中?？梢娍谡Z表達，能使學生更好的感悟文章，并使其中的語言內化為自己的語言。

34、青山不老評課優(yōu)缺點及建議

青山不老評課優(yōu)缺點及建議

一、有層次感。群山起伏方顯跌宕之美，小路蜿蜒才呈幽深之境，課堂教學起承轉合無縫對接，乃見層次之感。陳老師的講授課《青山不老》，40分鐘，像一幅畫卷逐層展開，點面相諧。教學思路清晰，陳老師處理教材獨具章法，一篇課文就是一個例子，有鑒于此，陳老師遵循一課一得、以點帶面、一課多篇等處理教材的原則，從課文典型選材的角度切入，以這位老人給你留下了怎樣的印象？、再讀課文，思考作者用哪些內容來表現老人的偉大？（陳老師善于換位思考，深知六年級學生的認知規(guī)律和心理特征，因而設身處地的盡量不用或少用文章寫作方法如選材、典型性、代表性、正面、側面等，改用內容、事例或者啟發(fā)學生回到課文找尋知道、說著、看見等提示性詞語）為問題牽引，逐步地讓學生生成了課文從所知、所聞、所見、所想四個維度選材，展現了執(zhí)著堅韌、不懼困難、無私奉獻的老人形象的智慧性答案，進而給學生提供抓手借助《青山不老》的選材技巧，去比照《別了，語文課》、《老王》等課文選擇典型材料表現人物思想品質的方法。教學結構嚴謹，陳老師橫向設計的層次與環(huán)節(jié)別致精巧，如課堂開頭新穎鮮活，將一則中國在保護地球、守護家園方面做出突出貢獻的國際消息以PPT呈示，有圖案、有數據，直觀而具體，加深了學生的民族自豪感，迅速縮短了學生與課文的距離，學生手捧課本禁不住先讀《青山不老》為快；學法多樣，如小組合作學習討論、小組中心發(fā)言人交流、針對兩組代表的演板找優(yōu)點指不足等，展開思維激蕩，群策群力，集思廣益，于活躍的氣氛中收到了敏而好學、教學相長的效果。如此創(chuàng)設，使教學結構成為促進教材的知識結構向學生的認知結構轉化的中介和動力，有利于學生的知識層次由感知－理解－鞏固－應用－創(chuàng)新步步升華，且各環(huán)節(jié)的時間分配合理，推進節(jié)奏疏密緩急適中。

二、有儀式感。這堂課還有一個最大的亮點，即是布置課堂練習：若當地政府要表彰這位老人在植樹造林、保護環(huán)境方面做出的杰出貢獻，請你為老人寫一則頒獎辭。80字左右。頒獎辭，是在某一主題的頒獎典禮上，對獲獎對象的事跡所作的一種陳述評價性的禮儀文稿。在頒獎典禮上，它是作為某種主題活動的一個重要環(huán)節(jié)而存在的，缺少了這個環(huán)節(jié)，活動的策劃就不是很完美，活動過程就顯得不是很完整。而運用頒獎辭解讀語文教材文本，是指在整體閱讀、理解、分析、鑒賞文本的基礎上，對文本主要內容、人物的思想感情和性格特征、藝術手法、語言特色等方面，藉助頒獎辭這種獨特的表達方式進行準確的陳述與評價，然后在課堂上予以宣讀。通過這種教學范式，讓學生了解獲獎對象的事跡、所體現的一種超乎尋常的人格精神和高超的藝術表現形式，從而取得一種加強語文綜合學習的教學效果與可供學習、陶冶性情的教育效果。該班的小朋友僅用不到6分鐘的時間，不少同學完成寫作頒獎辭的作業(yè)，請聽一位身穿橘紅色校服、佩戴紅領巾的男同學宣讀：﹍﹍老人用雙手和白發(fā)讓荒山長滿綠意﹍﹍，白發(fā)與綠意形成鮮明對比，個子瘦高、聲音甜潤的女同學宣讀：﹍﹍你以有限的時間，創(chuàng)造了無限的價值﹍﹍，兩句對偶，節(jié)奏勻稱，準確概括了老人的偉大之處，你第二人稱，更有親切感﹍﹍撰寫頒獎詞，以讀促寫，進一步增強學生對老人形象的理解，同時讓學生感悟老人精神若青山不老的基礎上，運用富有詩意的語句去表達學生崇敬、贊譽老人之情和以之為楷模的決心，宣讀聲、鼓掌聲，心跳加快、神態(tài)端莊、眼眶濕潤，課堂平添了一種尊崇感、儀式感。

35、鳥的天堂評課優(yōu)缺點及建議

鳥的天堂評課優(yōu)缺點及建議

《鳥的天堂》是一篇經典老課文。在統(tǒng)編教材中，被放在五年級上冊。從文章特色和學生語言學習規(guī)律而言，是合適的。這篇課文所在單元的導語是：初步體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美；學習描寫景物的變化。課后有三道習題，分別是：1.朗讀課文。說說作者為什么感嘆鳥的天堂的確是鳥的天堂。2.課文分別描寫了傍晚和早晨兩次看到鳥的天堂的情景，說說它們有什么不同的特點。用不同的語氣和節(jié)奏讀一讀相關段落。3.抄寫課文第八自然段。

要想落實單元目標，要想讓學生上完課順利地完成課后習題，就必須將兩者轉化成教學環(huán)節(jié)，設計出合適的言語實踐活動，讓學生在言語活動中習得語言形式，了解語言知識。從這個角度看丁素芬老師執(zhí)教的《鳥的天堂》一課，可以說，很成功。

讓五年級的學生體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美，主要方法是朗讀指導。丁老師先用指名讀的方式，組織學生讀第5到第8自然段，讓學生對榕樹建立初步的整體印象。然后用自由讀的方式，讓學生邊讀邊圈劃關鍵信息。接著交流感受，教師根據學生的發(fā)言梳理出作者是從樹干、樹枝、樹葉等角度來寫大榕樹的。這個教學過程將朗讀與理解詞句、提取信息、體會構段形式整合在一起。小學生讀寫景物的句段，通常能很快地獲得整體感受，比如很美，很雄偉等等。但是高年級教學不能止步于此，必須引導學生有意識地說出美在哪里，哪些詞句證明很美。美，是怎么寫出來的。丁老師的教學引導學生達成了上述目標。

再看動態(tài)美的教學，丁老師讓學生以同桌互讀的形式自學第10至13自然段，然后討論作者從哪些方面把鳥的畫面寫活的，再組織學生交流學習成果。因為之前靜態(tài)美的指導很到位，所以學生的分析體悟能力得到了遷移，老師的放手也為學生提供了充分交流的平臺。因此講到此處，就能很自然地引出動態(tài)與靜態(tài)描寫的方法。但丁老師沒有就此打住，而是用師生合作朗讀的方式，讓學生再一次對動靜之美獲得真切的體悟。深入的朗讀，讓學生對課文內容有了清楚的了解，對文章主題也能準確地把握。此時，讓學生理解鳥的天堂的確是鳥的天堂，就水到渠成了。

縱觀整堂課，丁老師沒有機械地灌輸動態(tài)描寫靜態(tài)描寫的抽象概念，而是讓學生在朗讀、述說、分享等言語活動中，感受語言現象，了解描寫方法的特點與好處，從而完成語言積累。當單元目標和課后習題成功轉化成言語活動，學生的主體性也得到彰顯，細致的教學過程，扎實的學習經歷，讓課堂變成活潑潑的生態(tài)學習場。

36、美麗的小興安嶺評課優(yōu)缺點及建議

美麗的小興安嶺評課優(yōu)缺點及建議

聽了馬江南老師的課，值得學習的地方有以下幾點：

1.課件設計精美，通過多媒體輔助教學，圖文結合使畫面生動，激發(fā)學生積極參與到學習中。

2.教給學生學習的方法，由扶到放的指導學習。指導學習課文第二自然段找出描寫的事物，抓住重點詞理解課文內容，從封、擋、遮中感受樹木的蔥蘢，茂密，從升中感受霧的動態(tài)美，實物演示浸泡整個森林被霧包圍，讓生感受到霧氣濃。教給學生學習的方法后小組學習其他的季節(jié)。

3.結合三單進行教學，落實課堂的練。

建議：

1.在課堂練習中，多處寫出描寫的事物，可在文中勾畫，節(jié)省寫的時間在讀中領悟小興安嶺的美麗。

2.給學生寫的時間不充足。

饒玉蘭

馬江南老師課堂優(yōu)點:

1.結構清晰，流程順暢，環(huán)節(jié)緊湊。不僅善于落實知識點，教學環(huán)環(huán)相扣，而且注重啟發(fā)引導，夯實了知識的基礎，思維與語言表達能力也得到了鍛煉。

2.馬老師也很重視品詞析句，如在教學西北風呼呼地刮過樹梢。飛舞與落下等，讓學生通過詞語替換的方法以及朗讀的形式體會作者用詞的準確。

建議:

1.課堂上給了兩次學習任務，但學生所匯報的只有任務中的第一項內容，后兩項均是在老師的引導中完成的。可以讓學生完整匯報后老師選擇性地講重點，并且還應給足學習時間。

2.本課內容豐富，提到的事物眾多，可以借助思維導圖整理，提取關鍵詞，也為小導游介紹也做好了準備。

黃茜

聽了馬老師執(zhí)教的《美麗的小興安嶺》有以下一些看法：

1.馬老師全身心地投入，自導式五精課堂的模式相結合，環(huán)環(huán)緊扣，并借助課件有聲有色地向孩子們再現了小興安嶺的美麗風光，把他們領入了小興安嶺的美麗景色中，從而形成了真實的個性化的朗讀。美是文章的魂，美是教學的線。在本節(jié)課的教學中 ，馬老師始終圍繞這些教學思想組織教學，努力達到預設的教學目標， 采用先教師引導學習，然后學生自主合作探究學習，最后總結全文。

2.教材處理主線清晰，學生體會深刻。

《美麗的小興安嶺》一課文中二至五自然段描寫四個季節(jié)部分是重點，馬老師能通過導學到引導合作，再到學生自學，教學的同時不斷總結學法，并從中通過聯(lián)系生活實際、換詞對比等方法引導學生把握重點詞、重點句子，讓學生體會作者用詞的精準和巧妙。

建議：

中高年級的閱讀教學應深入篇章，《美麗的小興安嶺》這篇課文是典型的總分總結構，老師在課上可以給學生提供寫作的思路和方法，并遷移、延伸到課后小練筆，鼓勵學生按照所學習的習作方法去描寫家鄉(xiāng)的一處景物，內化并升華情感，這樣才能更加扎實地進行語言文字訓練，培養(yǎng)學生的語文能力。

代永紅

馬江南老師此課的優(yōu)點有：

1.善于運用多媒體，創(chuàng)設情境，直觀感受。

為了讓學生能夠更好地體會小興安嶺特有的美麗，上課伊始，馬老師播放小興安嶺的視頻、生動地展示了小興安嶺一年四季的美麗景色，并讓學生談感受引出課題。

2.注重學習寫法指導，先教后放，循序漸進。這篇文章是按春、夏、秋、冬的順序寫的，四個季節(jié)在寫作方式上基本一致，馬老師根據這一特點我采用了先教再扶后放的方式進行教學，主要指導教學春天和夏天的段落。指導學生先找出文中描寫了哪些景物，再通過找關鍵詞和句子理解這些景物的特點，最后讀出感受。接著合作學習小興安嶺的秋天，教師適時點撥，并用好學習題單進行匯報；最后教師進行總結。在這個過程中，學生的自學能力得到了充分的鍛煉和培養(yǎng)。

值得探討的地方有：

1.指導朗讀要更到位，要注意指導學生讀好長句子。

2.課堂語言值得精煉，不要重復學生說的話，可以改為評價。

楊會

馬江南老師的課堂非常完整，教學中注重以讀為主，設計了多種讀的方法，讓學生在讀中感悟，讀出感情，同時還結合單元訓練重點，注重引導孩子圍繞一句話、抓關鍵詞去理解文章主要內容，體會句子意思以及作者要表達的情感，這樣巧妙地突破了難點，使孩子易于吸收新知識

另外在教學各種各樣一詞時，注意點撥除了表示數量多，還有品種多?？傊竟?jié)課優(yōu)點很多，值得學習。

古智麗

37、口語交際身邊的小事評課優(yōu)缺點及建議

口語交際身邊的小事評課優(yōu)缺點及建議

采用新穎的小標題結構形式，對自己關注到的種種不良社會行為提出了批評，對不講公德的行為舉止，怎樣改正，也提出了自己的倡導和建議。

一

不要在電影院兒戲

記得有一個星期六晚上，我和爸爸去中大電影院看電影。當電影正式開始時，突然，銀幕一下黑了。我發(fā)現最后一排一個小朋友用手捂住了放映機。這時，只聽他說他媽媽不給他買糖，他就不放電影給大家看。那時，他媽媽上廁所了，他就用手一會兒捂，一會放開真不像話！最后他媽媽回來了，打他的屁股。這就是罪有應得！我認為小孩子這樣是不對的。

二

不要帶刀到飛機場

去年寒假，我到飛機場坐飛機去海南過冬，發(fā)現一戶人家在候機室整理行李，行李箱里還有一把水果刀。我看見了提醒他們說：水果刀要上交的。可他們卻滿不在乎地說：水果刀又不是什么匕首，我才不上交呢。最后，他們的水果刀被機務人員沒收了。如果他們當初聽我的話，讓他的家人送回家的話，就不會給沒收了。我認為這次教訓可以讓他們知道乘飛機不能帶水果刀，也可以讓他們記住要聽人勸。

38、絕句評課優(yōu)缺點及建議

絕句評課優(yōu)缺點及建議

對敘事類文學作品尤其寫人散文的細節(jié)分析，肯定能幫助學生有效走進文本，進而了解作者的創(chuàng)作風格，在整體把握的前提下對文本的精彩之處精細加工，生活化地引發(fā)學生建構閱讀的新的意義，也應該是語文教學的一種追求。但是，若沒有宏觀架構，沒有對文本準確的價值定位，一味深挖文本的每一個細節(jié)，在細節(jié)分析上地毯式轟炸，則可能使語文課堂教學碎片化，可能把一篇美文拆解得一地雞毛。以下案例在細節(jié)分析上的確有明顯的長處，教師能夠貼近學生生活去咬文嚼字，咀嚼出了獨特的滋味，有的滋味是發(fā)人所未發(fā)；同時也呈現出碎片化的不足，用得之細節(jié)，失之細碎來評價，或可點到長處與痛處。

其實，上世紀語文教學屆曾出現過所謂講深講透派，此派教師十分崇尚對文本進行深入分析，擅長通過教師認為深透的分析咀嚼細節(jié)，最后把文本上升到一個理性的高度。目前也有所謂文本細讀的主張，也得到很多語文教師的熱捧。這里無意否定上述流派或主張，語文教學的演進自然不能忽視曾經或正在風行的流派、主張，但要對這些流派、主張進行為我所用的內化，取其精華、棄其糟粕，使語文教學更加合乎語文之道，而不是耽于語文之技或語文之術。

這里僅就自己做中學語文教師時的體驗，描述個人實踐性知識色彩的語文之道。從高中語文教學的本位看，總覺得初中語文教師沒有教好，致使初中與高中語文教學不能銜接；于是到初中，從小學五年級畢業(yè)的小班教起，一口氣教了四年，在初中的起始年級預備年級，又發(fā)現學生的識字、用字存在比較嚴重的問題，但是我沒有權利到小學去教書。我就帶著這些學生進行了一學年的識字教學，使學生盡可能補上識字、用字這一課。后來這個班級我一直教到高三畢業(yè)，共七年，對語文教學之道有了一些感性的認識。

教師關注教學方法自然是正當防衛(wèi)，不過我更注重學習方法，因此我認可的語文之道以語文學習為核心，而語文教師首先要做優(yōu)秀的語文學習者，將學習過程中獲得的個性化感悟作為個案，使教學行為轉化為學生的學習行為。凡是要教學生會的，自己必須先會，否則你的教學可能是蒙人的，你可能是以教誤認者。教師要對小學、初中、高中各個學段教學內容了然于心，努力弄清楚當下教學的內容對學生而言，其以往儲備中有哪些可以盤活，可為當下的學習服務。教學中的比較、比喻十分重要，但一定要拿學生熟悉的生活經歷、先擁的知識來比或喻。培養(yǎng)學生對語文學習成果的交流、分享、發(fā)表意識，在愉悅心態(tài)下教、學語文。

綜上，語文學習的初級階段是積累一定量的常用字，背誦一定量的經典的語言材料；高級階段是結合生活經歷不斷感悟已經積累的經典語言文字材料，拓展積累、感悟新的經典的語言材料。當有了積累，在積累基礎上的感悟，便有了表達這種感悟的沖動，便可能用文字表達出來。而教師的主要任務，是創(chuàng)設引發(fā)學生主動積累、感悟的契機。

39、京劇趣談評課優(yōu)缺點及建議

京劇趣談評課優(yōu)缺點及建議

《京劇趣談》是部編教材六年級上冊中的一篇文藝性很強的說明文。它的說明對象京劇。是篇集文藝性，專業(yè)性極強的文本，面對六年級的學生，既要抓住文本的特點，又要緊扣本單元的語文訓練要素，讓六年級的學生通過學習達到了解傳承中華優(yōu)秀文化的目的。文章的作者徐城北先生是著名的京劇理論家、戲曲研究員，對京劇頗有研究，其文筆老練，對于藝術的闡釋通俗幽默，深入淺出。本課的教學設計者抓住文本的特點，通過京劇藝術的無中生有，引導學生做到了品藝術之趣。

一是文本語言之趣。本文作者趣談京劇，語言充滿幽默。賞析語言可以品味京劇之趣。馬鞭部分的第三小節(jié)那就得狠狠做戲，可以分三個層次引導學生品讀1.什么叫狠狠做戲呢？2.做戲即是表演之意;3.狠狠寫出了表演的到位，狠狠做戲不就是盡力地展現京劇表演藝術的魅力嗎？從中體會作者的語言通俗幽默。亮相部分的雙方臉對著臉，眼睛對著眼睛，兵器對著兵器，一切都像被某種定身術給制服了！三個對著生動傳神的寫出了舞臺效果。像這樣的語言例子很多，老師引領學生合作學習，細讀文本，學生將會受益更多。

二是京劇藝術之趣。語言讀活了，文章里描寫京劇的無中生有無聲勝有聲的藝術哲學就活在了學生的心中了。

三是課外傳承之趣。一節(jié)好課借課堂傳承課外，課堂是為學生課外學習奠基的，課堂的結束正是學生對中華京劇文化研究的開始。

本課的設計抓住了文章的虛實動靜使板塊非常清晰，清晰的板塊讓學生的學路也異常清晰，略顯不足的地方是六年級的學生已具備了足夠的自學能力，《京劇趣談》又是篇略讀課文，老師可以給學生更多自主學習的空間，讓學生通過前置作業(yè)單，及清晰的板塊，用好老師教給的學習文章的方法，落實本課的語文要素的訓練。

40、江南春評課優(yōu)缺點及建議

江南春評課優(yōu)缺點及建議

前年，一批外地同行來滬交流，我為大家上了《江南春》。課后互動，一位老師問：這首詩的最后兩句寫的是詩人感嘆歲月匆匆，物是人非，怎么不跟學生講講呢？我笑笑說：講了，學生能懂嗎？

教小學生讀古詩文，教師最要緊的是控制住自己的講述欲。教師是成年人，有生活閱歷，能讀到一些參考資料，自覺對古詩有一定理解。于是走進教室就想多多講給學生聽。但孩子沒有成人那么多的生活體驗，教師一股腦地把自己的感受，或者把鑒賞辭典的注解灌輸給學生，是不合適的。當然，有的同行也許是這樣想的，哪怕學生現在不懂，我先說給他們聽。以后總會懂?；蛟S某些孩子確實如此，但一定有更多的孩子不是這樣的。因為每個孩子的學習方式不同。教師用灌輸的方式教厭惡灌輸的學生，那么對這些學生而言，他們不僅學不好當下的知識，連以后總會懂的情況也不會出現了。總之，教學古詩文尤其要在教學內容、教學方式的適切性上花功夫。我在《讓課堂說話（古詩文卷）》中列舉了八種常用的古詩教學方法。但如果在一節(jié)古詩課中，數種方法一擁而上，那教學效果一定不會好。前幾天就聽到一節(jié)這樣的古詩課。多形式的朗讀，仿寫，補充資料，問題辨析，重點字詞的理解，情境想象等等，一應俱全，可以全都用得不合適。

也是前年，素芬在農村學校支教，邀請我去為農村教師上示范課。去之前，素芬?guī)状翁嵝盐?，那邊的孩子絕大部分是留守兒童，上課基本不發(fā)言。我讓素芬錄一段學生讀課文的音頻給我，以便了解學生的學習基礎。那次上了《半截蠟燭》，仍是用上海的教學設計。課堂上發(fā)言的學生不少，而且還組織了情境表演。據說那節(jié)課給當地老師留下很深的印象，過了一年，還有人提及。如果探究成功的原因，也很簡單，就是兩個字適切。首先教學設計要適切。其次，教學實施也要適切。該慢的時候要慢，該快的時候就快。學生有困難的地方就做足鋪墊。

適切真要做到，也是難的因為需要教師放下自己，真正關注學生成全學生。

41、寒食評課優(yōu)缺點及建議

寒食評課優(yōu)缺點及建議

這節(jié)課的資料是小學數學義務教育課程標準實驗教材（人教版）四年級上冊第七單元數學廣角中的例4，對策問題是數學綜合實踐與應用領域的資料。本節(jié)課的學習從同學們熟悉的故事入手，在學生自主探索、合作交流中，發(fā)現數學知識不僅僅從生活中處處可見，在比賽中還有很大的學問。本節(jié)課教師在學生興趣正濃時，借助合作、探討、找規(guī)律。在興趣一猶未盡之時，經過游戲，加深了對數學知識的理解，進一步激發(fā)了學生的學習熱情。

本節(jié)課突出了以下幾個特點：

1、教學設計新穎別致。

開課伊始，教師充分抓住學生好玩、愛玩的天性，設計了玩撲克牌的游戲，然后教師設疑引入新課。方法巧妙，課堂氣氛活躍，無疑教師對本環(huán)節(jié)的設計是成功的。

2、充分利用多媒體輔助教學。

經過動態(tài)的故事情境，讓學生感受田忌賽馬中的對策問題，引出探究的資料，提高了學生的學習興趣。

3、體現解決問題的策略。

教學流程生動、流暢、層次感強，活動扎實有效。經過活動將知識賦予其中，突出了學生解決問題這一新的理念，教學流程科學合理，合作學習扎實有效，交流評價充分到位，給學生充分交流和研討的時間和空間，并且教師也參加到了學生小組活動之中，真正成為學生學習的參與者。進取思考的主動權也完全掌握在學生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動交往中，當學生應對實際問題時，教師能引導學生嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，促進了知識的互補互聯(lián)，，使學生學會傾聽，學會了異位思考，學會了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學生解決問題的本事，最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智。學生在自主探索，合作交流中體會運籌的數學思想方法，滋生優(yōu)化意識。

4、體現了數學來源于生活，又服務于生活的教學理念。整個教學資料的編排，生活氣息濃，都是學生身邊熟悉的事物，教師及時引導學生在生活中，遇事要善于思考，講究策略，使學生感受到數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法解決生活中的簡單問題。

幾點見建議：

一、生活中處處有數學，能否多舉些實例。

二、在游戲時，任務要明確要求。

42、風娃娃評課優(yōu)缺點及建議

風娃娃評課優(yōu)缺點及建議

首先，鄭老師對文本目標進行了簡明扼要的分析，說明《風娃娃》一課要求孩子能夠做到運用文中提示講好這個故事，而老師能做的則是幫助搭建支架。而這支架又分為三類：詞語的支架、流程的支架、評價的支架。而在教學不同的階段要根據孩子的學情恰當地拆除支架，做到有扶有放。

之后，鄭老師分點對兩位老師在課堂上的表現提出了更高的要求。一、教師如何更好地做好與孩子的理達。如何在低段教學，特別是字詞教學中做到更好的理達，這需要每一位教師在每一天的課堂中沉下心來去有針對性地應對每一次孩子的回答。在每一天的練習中慢慢進步。二、課件應當如何更好地服務于教學。課件，板書與教師語言，應當做到更好的協(xié)調統(tǒng)一，為統(tǒng)一的目標更好地服務教學，而努力。第三、作為語文教師，應不斷努力提高自身教學素養(yǎng)。鄭老師提出，想要做好一名語文教師，必須能做到有一手好的鋼筆字，粉筆字。在日常教學中，也不應忘記三筆字的練習。最后，鄭老師對盧老師和陳老師近段時間為磨課做出的努力提出了表揚與肯定。

43、飛向藍天的恐龍評課優(yōu)缺點及建議

飛向藍天的恐龍評課優(yōu)缺點及建議

我們剛才分享了幾位老師，都談到了牛老師，那么我們在知道是牛老師上課的時候，可能我對她的認識只是一位非常優(yōu)秀的年輕老師，但是剛才我讀了這個介紹，我對她有了更多的一份敬重，是一位非常非常優(yōu)秀的，乃至全國都是很著名的優(yōu)秀的老師。那么剛才無論是上課還是聽課，給我留下的印象，我就想到了優(yōu)秀和謙和兩個詞。聽剛才她的說課，那么我又補充的是成熟、睿智。就是這個老師她有自己的獨立的思考，她能把豐富的實踐經驗與她的研究和她將要完成的這個教學，進行一個完整的、系統(tǒng)的思考，再找準這節(jié)課的定位。那么也就是剛才她說課的這部分，傳遞了她自己所追尋的一些教學的理念、方法、策略，所以讓我們由衷地去佩服。她不是一個普通的我在教一節(jié)課，我在實現我要做一個優(yōu)秀語文教師的這份事業(yè)，這點讓我們由衷地敬佩，這是第一點。

第二點，就是今天看這些學生，也就是來到咱們蘭州分校經過一年零不到一個月的訓練，那么我們看到孩子的狀態(tài)，一進來他們就跟我打招呼，那份熱情。之后，我坐在離學生最近的地方，我問一個孩子，你們是哪個班的？然后他說，李校長來了嗎？我說，李校長啊，她是數學特級教師，估計走進數學課堂了。他很有點兒遺憾，我說，但是我們會非常高興地跟你們分享語文課。一個小男孩兒，他的情緒就不那么低落了。你就看到孩子在率真地交往。看到這節(jié)課上，孩子們學習特別積極，簡單的問題真的是能夠用心去做，有困難的地方看出老師對孩子的那份尊重，我還沒有準備好，老師是有期待的。淘氣的孩子，老師在課堂上有組織，有訓練。課堂上的定位，我覺得它還是中段的課，我們盡管把一、二、三年級作為低段教學，四、五、六年級作為高段教學，但是三、四在我們的課標里，是把它定在中年級這個學段的，所以中段教學重點還是把重點段落讀懂，理解意思，揣摩表達，向讀懂一篇文章過渡。那么這節(jié)課的設計這一點體現得很鮮明?；仡櫿?jié)課，我覺得亮點特別多。

第一就是她對學生有一個前參，估計是自學課文，自學生字詞，自己去讀課文，甚至可能也查找了一些相關的資料。這就跟宋校長說的，就是我們的核心理念要實現以學論教，要根據學生的需要來確定我教什么，怎么教。那么孩子的教學三段式，就是老師的教學三段式和孩子學習的三段式這是吻合的。我們也現在把它提升為教育教學的三段式，就是學習前、活動前的參與，活動中的研討和活動后的延伸，歸納到咱們的課堂就是課前參與，課中研討，課后延伸。她在總結反饋的時候，我覺得亮點就是她能夠一式多功能。她是借助檢查讀長句子來正音，來檢查朗讀，來突出幫助學生解決易錯點。那么讀和我們以往說的出現一個生字或句子，被動地拽著學生，這是目的性的。而這個一式多功能是給了孩子一個學習的空間，在這個空間中，我落實應知應會的字詞教學，特別是糾正字音，可能對我們這個地域的孩子來說，可能會需要我們下一番功夫。

再一個就是盈字的指導已經說了。這一點一至六年級都承載著識字、寫字的教學任務，所以這個字，重點字、易錯字的指導，除了孩子已有的知識，他關注孩子已有的筆順、筆畫，重點筆畫、易錯點，老師引領孩子關注的是字的整體結構，那么這就凸顯、滲透引導孩子關注漢字的形體美，那么這一點是滲透的，不是當做知識去傳遞的。所以，四個小紅點、兩條輔助線，給孩子形象直觀的引領，為孩子寫一手好字奠定了基礎。所以，這些地方很閃光，很亮。那么可能就是常態(tài)教學孩子們可能每節(jié)課這樣去訓練，那么孩子語文的綜合素養(yǎng)自然就可以提升。

那么接下來就是，我們看到了在給孩子進行從復習到新知的過程中，她把課前參與、二年級的學習和這節(jié)課的學習，三個環(huán)節(jié)之間建立了聯(lián)系。精彩兩分鐘很有味道，就是二小學生的精彩兩分鐘。小主持人落落大方，這個孩子精心的準備。精彩兩分鐘一定是精心準備的，這個咱們在不同學校的視導不同場合下，我都強調過，甚至可以是老師提前對孩子一對一的輔導，之后他胸有成竹地上來，去跟大家做分享。因為我們這里邊兒，不是簡單的給他一個機會，而是一個人格、性情、學識、興趣的培養(yǎng)，就是做事我力求精益求精把它做好，來增強孩子的自信以及對學科的興趣，對這個老師、師生的這種情感都可以融在其中。那么今天老師運用得好，好在哪兒了？一個是跟后邊的內容相關，恐龍。第二，就是她說二年級學過的是《恐龍的滅絕》，那講的是自然界的變化、起源，那么聯(lián)想到今天她由滅絕這個詞引入到真的滅絕了嗎？那么引入到今天我們學的這篇課文，這時候其實已經提煉出這篇課文科普性說明文，也就是這篇論文的核心觀點它演化成鳥類了。已經都提煉出來了，那么這個的切入就是老師要精心要介入重點段。剛才那位崔老師說得非常好，它就是中年級尤其是第一課時，怎么把它切入得快速，準確，學生一目了然？剛才魏校長的介紹特別有價值，就是我們作為文體很清晰的說明文，那么文章初讀之后，到底它是說明文我們關注寫什么，還是寫了一件什么事呢？好像我們習慣問，因為大量都是記敘文，那如果是這篇文章，就不這么問了。你再次快速讀課文，找找你從哪兒知道文章寫得是恐龍通過漫長的演化變成了鳥類？直插重點段落第三自然段，這時候要走捷徑，這是老師高于學生的地方。之后，就帶著這個問題切入到第四段，可以給它去找關鍵詞，可以讓他理清句與句之間的關系，找句子，包括特別我覺得是這節(jié)課的一大亮點，就是對那個長段落，那個最長句子的第二次出現，是領著孩子讀懂了句與句的關系，來讀懂這一段的關系。特別是123個字的長句子，它是一個復式的大句子，可以獨立成段。那么她抓住了圍繞哪個意思寫的？總起，分述，但沒有給孩子這些概念，但真的領著孩子走進了這個段落，知道開始寫的是它各種各樣的分類，然后有哪些，給它變換句式，形象直觀。又通過分析讀，知道寫了哪三方面，最后再引領他去積累。這個過程是最精彩的，三年級的段落，她是引導、引領著孩子讀懂分句與分句之間的關系，也就是我們常說的突破重點段的理解和運用。那么，今天的運用就落在了積累、背誦上了，那么理解與積累結合，為學生后面復述、運用奠定了基礎，所以老師的精心是在看似很平平淡淡的實操中，但是背后的智慧真的是傳遞給了孩子。我覺得這樣的教學是扎實的，也是一課一得。我一、二段可以不考慮它，第五段這節(jié)課我可以不去講，因為可以引發(fā)給他。

那么我這節(jié)課孩子得到的東西是非常充實的。為什么不上來就講第四段？其實，生生互動孩子是學習的主體，牛老師是用心考慮的，讓他設計了一個表格去提煉，去梳理，發(fā)現他們有困難再回去講，可能孩子這個段落的閱讀上已經經歷了幾個回合。當他自己的能力達不成的時候，老師這個時候站出來的引領，就達到了這節(jié)課我們應該達到的教學目標。這個目標的實行和達成分成這么幾個步驟，非常好！這是讓我今天很佩服的地方。 而且孩子今天這節(jié)課一定有所得，用這種方法遷移到第五自然段的閱讀，我覺得一定是有效的。

這種佩服是我昨天，我也查了半天這篇課文，也在網上搜索，最后我落點落在了人教版的電子版上，也就是我看了看課后思考題，甚至我剛才為了要和大家做分享，我還把這個思考題又重新抄在這兒。就是你們發(fā)現老師的智慧還表現在，她的目標很簡單，但是你會發(fā)現她在說課的時候，把目標背后的逐步達成的操作流程給大家講得很清晰。我看很多老師拍她的說課稿，就是那一部分在這一節(jié)課上的體現是流暢的，是關注到學生的差異化的教學。而這個確實是我們在班級教學的時候，說關注每一個，就是二小的課堂理念生本不僅是尊重學生，還要尊重學生的差異。那么在這一點上，體現得很充足，我這里呢就不再贅述了。

之后呢？就是在最后已經下課了，但是牛老師堅持讓孩子做了黑板上的這件事，我覺得這也是她的一份執(zhí)著，因為她教的是說明文，這是她在滲透說明文語言的表達，是科學、嚴謹、準確的。她沒有給孩子我今天給大家的這個結論，但是她已經讓孩子抓重點詞，讀懂句子的意思和為什么要用這些詞來表達。特別是一支的處理，有追問，前邊小孩一說，有過程，有時間，一支的時候，小孩兒意識到飛向藍天的恐龍不是全部，而是其中的一支，是部分，也為這篇課文是一片科學性的說明文，科學嚴謹性的語言特色帶領孩子做了一個揣摩。那么這些亮點，我想在不同的課文，不同的課堂，老師會有不同的處理。這就是睿智的老師，她在自己研磨的基礎上，能夠有一個高站位的引領。

如果說這節(jié)課需要有哪些建議？我覺得還是回歸到二小的理念，第一就是關注每一個。那么關注每一個的時候，我想就是這節(jié)課為什么我們會覺得學生之間的互動，孩子與孩子之間思維的碰撞，和發(fā)言面兒沒有做到全員，我們看是否可以有這樣一個調整？

第一就是復習，我建議要讓孩子帶入到學習的內容情境中，要整入，每個孩子打開課文，盡管長，我要有一遍通讀，哪怕是默讀，哪怕是自由讀，哪怕是用你喜歡的方式，要回文，全文讀一遍。之后，我們做的這個讀句子的檢查，不要上來就指名讀，我也不要用PPT，告訴大家讀哪兒段。自己再讀讀這段，同位子互相讀一讀，就達成一個底線教學讀通，讀準，有什么問題？這時候我再指名一個同學，誰讀對了，舉手，然后我讓他讀，我覺得這可以省時高效，讓每個孩子都夠能進入到語文學習的這個活動中，而不是游離。這是為什么小孩會淘氣？是因為這時候他可以偷懶，可以不干事兒，因為別人在干的這事兒他覺得他會了。咱們得體諒、理解孩子，就跟我們聽課的時候會走神，就因為這個環(huán)節(jié)我知道它不是最重要的，或者我覺得此時我不聽，不影響一樣，換位思考。這是我的教學設計是讓每個人都參與進來，那么這時候的教學，效率很高。

第二一個關注每一個，我們多一點當學生動筆寫完之后，她設計了一個同伴的評，非常好！孩子提煉完，你就直接讓孩子說了，在再給孩子一個就是我的想法是每一次孩子起立發(fā)言的時候，要讓他有足夠的準備，那么也就是說，當他思考完、做完這件事的時候，先讓他試著說一說。這樣當他站起來發(fā)言的時候，他有更多的自信和更充足的準備。同時，我們在同伴說的這個過程中，老師可以走進去傾聽和關注，這時候老師還要掌控課堂節(jié)奏。我這時候是重點和難點，我就不要讓弱勢的孩子回答，因為他會出現很多問題。40分鐘有效，因為這個時候我需要一個榜樣和引領，來自于學生的。我傾聽誰做得好？我讓好孩子來做這個引領，讓大家說他哪兒好的同時，可以給所有的人做一個指導。那么這個時候，對發(fā)言的孩子是一種激勵，是一種揚長，也是給其他同學樹立榜樣，也讓其他同學看到我也可以行，這樣節(jié)奏就可以掌控了。如果說這是一個底線，我找一個中等學生。大場合下，我不要找最差的孩子來做有難度的發(fā)言。也就是我們在組織調控的時候，心里要裝著每個孩子，要裝著不同層次孩子課堂學習的需求。弱勢的孩子我可以課后去問問他，今天你懂了嗎？你知道什么了？做一些個別的輔導，甚至可以讓他在下一次課上復習反饋的時候，請這樣的同學來展示，來提高他的自信心，也提升他的語文學習能力。

第三一個關注每一個，就是二小現在強調最多的一個實際問題大屏的使用。剛才我說了，大屏的使用，這么多年了咱們強調大屏的不可替代性。就是我不用它不行的時候，我要用。凡是文字篇我建議都不用。那老師精心設計的那些易錯的字，泛紅的字怎么辦？和我們語文不動筆墨不讀書結合起來。這個詞，好！誰劃下來了？圈?。∫驗槟愦笃辽系募t字沒有在孩子的課本上體現。能不能我們形成就是我們語文學科，只要課本文字的呈現，我們就讓孩子讀課文，凡是想在這個文字中想做重點詞、重點句的批劃，我就讓孩子在直接在書上圈圈畫畫，同時做批錄筆記，注一個詞，注一個句子，用一些小符號，打一個小問號。這樣，孩子對語文課本的這個閱讀，就增加了時長。同時他在讀書，我們在關注他的用眼衛(wèi)生。語文學科非用不可的是什么呢？是引入課外的，比如一些圖畫、音像資料，還有就是我要做的一些語言訓練。像今天牛老師的那一段話，變換段落的句式是可以用的，呈現不同的色彩，因為這時候的用，就是讓孩子專注這一個段落，然后借助提示，我有一個理解、積累到未來運用的這樣一個過程，就是它有不可替代性的時候用。

這樣的話呢，也就是說我們在關注每一個的時候，其實都是一些小細節(jié)。我們不可以在一節(jié)課上，把所有的細節(jié)做好，但我們可以試著把一個細節(jié)做好之后，然后把關注這個細節(jié)的任務留給學生。比如下課了，你可以問我們今天用的這個PPT，有沒有可以不用的地方？讓孩子給你把關，那么將來他也就在這一點上提示老師了，孩子也形成一種在我們語文課上要讀課本的這樣一種習慣和能力了。

可能有一些亮點，我在這里因為沒有完全做到一個細致地梳理，沒有說那么全，只是舉了其中的幾個點，跟大家做分享。但是我有一個信心，就是通過我們集團家人一起的努力，走進不同的學校，在一次又一次的震撼和感動中，我們會建立一個信念，就是我們會共同為二小教育集團核心的教學理念共同去努力，然后我們有共同的分享。謝謝大家！

44、讀不完的大書評課優(yōu)缺點及建議

讀不完的大書評課優(yōu)缺點及建議

教學目標

1.會認僅、麻等8個生字，會寫讀、昆等10個字，會寫昆蟲、螞蟻等詞語。

2.朗讀課文，整體感知課文內容，初步感受大自然的樂趣。

3.了解課文描寫了大自然中哪些好玩的東西，體會生動的語言。

重難點

了解課文描寫了大自然中哪些好玩的東西，體會生動的語言。

1.詞語卡片

2.多媒體課件

教學課時

2課時。

第1課時

課時目標：

1.會認僅、麻等8個生字，會寫讀、昆等10個字，會寫昆蟲、螞蟻等詞語。

2.朗讀課文，整體感知課文內容，初步感受大自然的樂趣。

板塊一 開門見山，導入新課

1.導入課文題目：我們今天學習第22課《讀不完的大書》，看老師寫課文題目。

2.指導寫字：讀左窄右寬，左邊言字旁，右邊賣字下半部分的頭字的橫畫要穿插到言字旁空白處，撇、點要寫得舒展。

3.讀題質疑：請同學們齊讀課文題目！讀了課文題目，你們有什么想問的嗎？

預設：

讀不完的大書指的是什么？有什么書是讀不完的呢？這本大書是什么樣的？里面寫了些什么？

4.引導讀題：這是一本什么樣的書呢？請再讀課文題目，讀出我們心中的這些疑問。

設計意圖：

疑是思維的導火線。標題是文章的眼睛，引導學生圍繞課文題目生疑、質疑，體現了以疑促學、以學定教、順學而導的教學思想。

板塊二 初讀課文，整體感知

1.自由讀文。引導：請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想：讀不完的大書指的是什么？

2.檢查生字詞語。課件出示生字詞語。

課件出示：

不僅 麻雀 盤旋 敬佩

春筍 幾寸 一副 秋高氣爽

（1）指名認讀加點的生字。提示：筍、寸是平舌音，爽是翹舌音。

（2）讀詞卡麻雀。

①引導識記：你是怎么記住麻字的？

預設：加一加：廣+林

猜謎語：廣州城內林子多

②用麻字組詞：肉麻、亞麻、芝麻；麻繩、麻布、麻袋；麻醉、麻藥、麻煩。

③指導寫麻：半包圍結構，左上包右下，廣要寫大些，第三筆撇要舒展，包住林。

（3）讀詞卡春筍。

①課件出示筍的字源演變圖。

解說：筍的古體字上面形狀像竹葉，表示筍是竹子的嫩芽；旬的意思是十天，表示筍生長迅速。

②指名讀句子。

課件出示：

竹子長得快，雨后春筍，一天長幾寸，沒幾天就長得和我一樣高了。

（4）讀詞卡幾寸。

①引導：你們知道一寸大約有多長嗎？伸出手來和老師一起比一比。

②猜一猜：這是什么字？

課件出示寸的古體字：

點撥：上面是手的形狀，在手的下面加一橫，表示由手掌后退一寸。這個位置叫作寸口。我們摸一摸，有脈搏跳動的感覺。

③指導寫寸：寸的字形偏長，第一筆橫稍長，豎鉤寫在橫畫上偏右的位置，點靠里、靠上。

（5）讀詞卡一副。

①引導：你是怎樣記住副字的？（幅、富、福副）

②指名填空：一副（ ）

課件出示，學生齊讀。

一副樣子 一副面孔 一副笑臉

一副對聯(lián) 一副手套 一副眼鏡

3.教師配樂朗讀課文。學生邊聽邊思考：讀不完的大書指的是什么？用波浪線畫出相關句子。

（1）指名交流。課件出示課文最后一自然段。

大自然是一本看不完的大畫冊，是一部永遠讀不完的大書，里面有無窮的奧秘，有無盡的樂趣。

（2）全班齊讀。教師板書：看不完讀不完

設計意圖：

依據生字的構字特點，采用多種方法引導學生識字，并在識字的過程中，擴展學生的詞匯，滲透漢字文化，增強識字的趣味性。教師配樂朗讀全文，給學生奠定良好的語感基調，引導學生抓住課文的中心句，初步理解大書的意思。

板塊三 朗讀課文，感知好玩

1.引導：這本看不完的大畫冊、這部永遠讀不完的大書里有哪些好玩的東西呢？請自由朗讀第1自然段，用橫線畫出相關句子。

2.學生自由朗讀第1自然段。

3.學生交流。

課件相機出示第1自然段中的句子。

課件出示：

高遠的天空，廣闊的大地，空中的浮云飛鳥，地上的走獸昆蟲，林間的花草樹木，水里的蝦蟹游魚

（1）提問：作者列舉了哪些好玩的事物？這些事物是按怎樣的順序排列的？

（2）指名交流，齊讀詞語。

課件出示詞語。

浮云飛鳥 走獸昆蟲

花草樹木 蝦蟹游魚

（3）理解省略號。引導：讀不完的大書里只有這些好玩的東西嗎？你是從哪兒知道的？（用了省略號）課文哪個詞概括了所有好玩的東西？（板書：世界萬物）

4.引讀第1自然段：教師讀第一句，學生讀后面的句子。

5.引讀最后一個自然段。

（1）教師引導：世界萬物，不僅好玩，還讓人沉思和遐想。大自然真是一部讀不完的大書呀！

（2）課件出示句子，學生接讀。

課件出示：

大自然是一本看不完的大畫冊，是一部永遠讀不完的大書，里面有無窮的奧秘，有無盡的樂趣。

設計意圖：

抓住課文的總起段落，引導學生提煉和概括文本信息，緊扣關鍵詞語及標點符號，從整體上感知課文題目中讀不完的意思，在回環(huán)呼應的朗讀中，初步感悟課文首尾呼應的表達特點。

板塊四 指導書寫，布置作業(yè)

1.齊讀詞語。

課件出示詞語（詞語中的會寫字標紅）

課件出示：

讀書 昆蟲 麻雀 螞蟻 梨樹 幾寸 溫柔 池塘 畫冊

2.指導書寫。

（1）自主觀察字形。出示田字格中生字，引導學生觀察，說說哪個字容易寫錯，哪個字比較難寫。

（2）教師范寫，重點指導。

①出示梨、柔，引導：這兩個字有什么相同的地方？

點撥：下面的木字底要寫得稍寬，撇捺要舒展，托住上面的部分，讓字站穩(wěn)。

②指導寫塘：左窄右寬，唐的撇要穿插到提土旁的下面。

③指導寫冊：最后一筆是橫，靠近橫中線，寫得稍長，像一根線，把左右兩個部件串起來。

3.學生練習寫字，展示評價。

4.布置作業(yè)：抄寫昆蟲、螞蟻、畫冊等詞語。

設計意圖：

在隨文識字寫字的基礎上，本教學板塊安排了集中寫字。從字形結構入手，先引導學生自主觀察，教師再有的放矢地重點指導，提高了寫字教學效率。

第2課時

課時目標：

1.朗讀課文，整體感知課文內容，感受大自然的樂趣。

2.了解課文描寫了大自然中哪些好玩的東西，體會生動的語言。

板塊一 復習回顧，導入新課

1. 認讀詞語。課件出示詞語。

課件出示：

浮云飛鳥 走獸昆蟲 花草樹木

蝦蟹游魚 高空盤旋 千姿百態(tài)

雨后春筍 超凡脫俗 秋高氣爽

2.引讀課文。

（1）齊讀第1自然段。

（2）齊讀第6自然段。

3.過渡：這節(jié)課我們繼續(xù)走進這本讀不完的大書，去感受大自然無窮的奧秘和無盡的樂趣。

設計意圖：

認讀詞語，既復習鞏固了生字，又積累了本課獨特的語言；引讀課文，既是對課文主要內容的回顧，又為后面感知課文的表達方法做了鋪墊。

板塊二 朗讀課文，品味語言

1.自讀課文。

（1）引導：世界萬物，不僅好玩，還讓人沉思和遐想。課文哪些段落對此進行了具體描寫？

預設：第2～5自然段。

（2）默讀課文。思考：每個自然段具體寫了大自然中哪些好玩的東西？請聯(lián)系每個自然段中的關鍵句子或第1自然段的內容進行簡要概括。

（板書：飛鳥 昆蟲 花草 樹木）

2.學習寫飛鳥的語段。

（1）引導：第2自然段寫了哪些好玩的飛鳥？在作者的筆下它們是什么樣的呢？

（2）指名讀。課件出示句子。

課件出示：

◎小麻雀嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳的，叫人愉悅。

◎老鷹在高空盤旋，展翅滑翔，突然猛撲而下， 給人以雄健勇猛的感覺。

（3）麻雀和老鷹分別給人什么樣的感覺？你是從哪些詞語體會到的？

預設：

麻雀嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳（活潑快樂）

老鷹高空盤旋、展翅滑翔、猛撲而下（雄健勇猛）

（4）引導：飛鳥如此有趣、好玩，作者主要是從哪些方面來寫的？（動作）誰來演一演老鷹的這三個動作？

（5）指導朗讀：誰來讀讀這兩句話，讀出麻雀的活潑，老鷹的勇猛?。ㄖ该x，師生評價）

3.學習寫昆蟲的語段。

（1）引導：作者寫了什么昆蟲？是怎么寫的？（指名讀）

課件出示句子。

課件出示：

螞蟻搬家，井然有序，當兩軍對壘時，那番勇敢忠貞的精神，真叫人敬佩。

（2）提問：文中寫到了哪兩種情形？（螞蟻搬家兩軍對壘）

（3）引導：螞蟻搬家時是怎樣的？井然有序是什么意思？

（4）想象：螞蟻搬家，井然有序是怎樣的畫面？（螞蟻排著長長的隊伍，有序地搬運貨物。）

（5）提問：兩軍對壘是什么意思？你們見過螞蟻兩軍對壘的情形嗎？（指名交流）作者用哪個詞來描述螞蟻這種精神？（勇敢忠貞）

（6）指導朗讀。引導：兩軍對壘，攻守有序，小小的螞蟻竟然如此勇敢忠貞，真令人敬佩！請帶著這樣的感受再來讀一讀這句話。（指名讀齊讀）

4.學習寫花草樹木的語段。

（1）引導：飛鳥、昆蟲是如此好玩，那花草樹木又是怎樣有趣呢？課件出示自學提示。

自學提示：

自由讀課文，思考：（1）這一部分是圍繞哪句話來寫的？用波浪線畫出關鍵句子。（2）花草樹木是怎樣有趣？用橫線畫出描寫生動的句子。

（2）根據學生交流，品讀相關句子。

預設1：品讀中心句。

課件出示：

花草樹木的生長、開花、結子，暑寒榮枯，有著不同的趣味。

①提問：暑寒榮枯是什么意思？（季節(jié)不斷變化，草木有榮有枯。）

②點撥：花草樹木的生長、開花、結子，有著（不同的趣味）；花草樹木的一榮一枯，有著（不同的趣味）。

③齊讀句子。

預設2：品讀寫花草的句子。

課件出示寫花草的句子。

課件出示：

花兒有紅的、黃的、紫的、藍的，形狀有單瓣的、重瓣的，千姿百態(tài)。草的葉子各不相同，有長有短，有寬有窄，有的還帶著刺。

①指名朗讀。

②提問：作者是從哪些方面寫花兒的有趣的？（顏色多、形狀多）能用兩個詞語概括嗎？（五顏六色、千姿百態(tài)）

③引導：作者又是怎樣寫草的有趣的？是從哪些方面來寫的？（形態(tài)各不相同）

④教師引讀：花兒顏色有（學生接讀），形狀有（學生接讀），草的葉子各不相同（學生接讀）。

⑤學生合作朗讀：女生讀寫花的句子；男生讀寫草的句子。

預設3：品讀寫樹木的句子。

過渡：作者寫了哪些樹木？你覺得哪些描寫特別有趣？課件出示寫竹子的句子。

課件出示：

竹子長得快，雨后春筍，一天長幾寸，沒幾天就長得和我一樣高了。微風吹來，沙沙的竹葉聲，如同溫柔的細語。

①指名讀。

②提問：哪些畫面很有趣？作者是怎么寫的？（先用作比較的方法寫雨后春筍長得快，再用打比方的方法寫竹葉的沙沙聲。）

③指導朗讀：讀前面一句要突出強調竹子長得快，讀后面一句要讀得輕而溫柔。（指名讀齊讀）課件出示寫棕櫚樹的句子。

課件出示：

池塘邊的棕櫚樹高大挺拔，大蒲扇似的葉子在風中搖擺，一副超凡脫俗的樣子。在秋高氣爽的日子里，它倒映在池塘的水中，小魚在倒影間游玩，又是另一種境界。

①指名讀。思考：你從哪些地方感受到棕櫚樹的有趣？（風吹樹葉、魚戲倒影）

②引導：超凡脫俗是什么意思？為什么說棕櫚樹的這副樣子是超凡脫俗的？

③倒映和倒影各是什么意思？（出示圖畫，讓學生指出倒影。）

④引導想象：棕櫚樹在水中的倒影是怎樣的？魚在倒影間游玩是怎樣的情景呢？

⑤指名讀寫棕櫚樹的句子。

⑥師生合作朗讀。教師讀總起句，女生讀寫竹子的句子，男生讀寫棕櫚樹的句子。

設計意圖：

遵循作者的行文思路，抓住關鍵詞句，理解每個自然段的主要意思。在理解內容的基礎上，引導學生圈畫文中生動的語句，邊讀邊想象畫面，感受和體會語言、形象、情感之美。

板塊三 整體回顧，感悟寫法

1.質疑引讀。

（1）引導：這部大書讀到這兒讀完了嗎？這本讀不完的大書里還會有些什么呢？（指名交流）

（2）課件播放大自然中好玩的畫面。

（3）課件出示中心句，學生齊讀。

課件出示：

大自然是一本看不完的大畫冊，是一部永遠讀不完的大書，里面有無窮的奧秘，有無盡的樂趣。

2.梳理結構。

（1）引導：你們發(fā)現這篇課文各自然段之間是什么關系？

（2）小組討論指名交流。

預設：總（第1自然段）分（第2～5自然段）總（第6自然段）

3.默讀課文，思考：作者是怎么發(fā)現這部讀不完的大書的？你是從哪兒知道的？

預設：

從第1自然段發(fā)現：尋找、沉思、遐想。（觀察自然，留心生活）

4.小練筆：在大自然這本讀不完的大書中，你讀到了什么？請寫下來，和同學交流。

設計意圖：

本教學板塊通過回讀課文的方式，引導學生自主發(fā)現文章的表達方法和作者的觀察方法，并引導學生遷移方法，寫一寫自己的觀察所得，體現了讀寫結合、學以致用。

45、春夏秋冬評課優(yōu)缺點及建議

春夏秋冬評課優(yōu)缺點及建議

恰巧寫稿子時正是春分季節(jié)，是一年中晝夜平分的日子，以前沒有過時節(jié)的概念，從家里老人的言論中發(fā)現老人對時節(jié)記得特別清楚，特別是奶奶在立春時讓我們咬春，我便也特意注意一些時節(jié)的特點，在走進校園時我還在想寫點什么呢？便從時節(jié)中找到靈感，春夏秋冬與教師、教育有什么聯(lián)系呢？

在季節(jié)里春天是播種，夏天是成長，秋天是收獲，冬天是收藏，而教師的春夏秋冬也同樣適用：春為播種耕耘，播種愛與尊重的種子，建立良好的師生關系；夏為學習成長，教師要終身學習；秋為欣賞，有一雙發(fā)現美的眼睛，發(fā)現學生的優(yōu)點，因材施教；冬為收藏經驗，自我反思，在反思中總結經驗，提升自我。

春：用愛播種，用心耕耘

教師的教育過程猶如一次播種，一次耕耘，一點點在學生的這塊土地上生根發(fā)芽，學生的心靈需要教師細心呵護和澆灌，這棵小樹苗才能茁壯成長，教師要用愛播種，用心耕耘，沒有愛就沒有教育真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打動心靈的深處，這是陶行知先生對用愛與用心做教育最好的闡述，這也是我在教育過程中堅持的教育理念。

教育過程是充滿愛的過程，教師職業(yè)是充滿著愛的行業(yè)，教師是充滿愛的師者，所以我們的學生幸福，教師自身幸福，中國教育才幸福。

我的一位家長在感謝老師時說的這樣一句話讓我記憶尤深，老師是除了父母外最希望孩子好的人。細想想，是啊，老師每天都在圍著學生轉，備課、上課、改作業(yè)、做教研、寫敘事、評課研課等等，一切為了孩子，一切圍著孩子，眼中都是孩子。每個學生什么性格，什么秉性，什么樣子，發(fā)生了哪些事，不但關注課上表現，還在課后觀察孩子的同學關系，在回家后是否具有良好的學習習慣，跟蹤作業(yè)情況，是否掌握新知簡直是三百六十度全方位關注孩子，這一切便出于教師的愛，無私的愛，奉獻的愛。我常說我太忙了，老師們太忙了，我們所做的不過是多為了孩子付出一些力罷了，所以捧著一顆心來，不帶半根草去正是真實的寫照。

在假期里孩子不聽話，我們一個電話過去，一段語音過去，孩子便乖很多。除了父母沒有人比我們更關心孩子的學習和成長，教書育人是教師之本，我們希望孩子有健康的身體，所以進行體育鍛煉，我們希望孩子有審美和快樂，所以有美術音樂課，我們希望孩子汲取知識，所以精心設計課堂，我們希望孩子具有良好品格，所以要以身作則，進行德育，這都緣于師之愛。

用愛播種，用心耕耘，耕耘孩子們的心田，需要用心，更需要察言觀色。觀察孩子的每一個眼神，每一個心理變化，并及時跟進孩子的教育，教師的工作需要用心做細，才能帶動學生做細致，教師工作要精益求精，秉承認真細心的教風，孩子們也要精益求精， 在學習過程中秉承嚴謹認真的學風。

夏：終身學習，快速成長

學習力是一個人最大的能力，教師要不斷學習，不斷注入新知，要給學生一杯水，教師要有一桶水。古人云：吾生而有涯，而知也無涯，知識之廣要求我們要終身學習，知識之深要求我們要深度學習，而學習，將伴隨著我們的整個生命，人人都要成為終身學習者，從學習中提升自我，思考人生，建立學習的習慣。

當不知道干什么時，便讀書吧，從書中發(fā)現自我，與作者對話，與文字交流，只有讀書破萬卷，才能下筆如有神，寫作的路也是用書來一本本積淀的，在學習的路上不孤單，加入敘事者之后與敘事者們共讀，共思，共寫是多么幸福的事。

要想與時俱進，必須通過學習，從最近的網課學習便是很好的例子，我們的教學搬到了網絡上，不管是老師家長還是學生，都在探索接受新型教學形式，老師也變成主播，通過網絡云教學，從不會到會到熟練，正是不斷學習的過程，教師的知識越多，學生掌握知識就越容易，他在學生和家長中的威信和信譽就越高，孩子們就越把他當作知識之源而被他所吸引。教師的教與學是并進的，學是為了更好的教，這也是教師的快樂，學無止境，盡情的享受學習的快樂吧！

秋：學會欣賞，因材施教

每一個孩子都是天使。學生是獨特的人，都有著各自的脾氣秉性。如何將學生的潛能和力量開發(fā)和喚醒，需要教師擁有一雙善于發(fā)現的眼睛，去尋找打開學生心扉的鑰匙，去發(fā)現學生的特別之處。一旦我們找對方法，學生便會給我們驚喜和難以想象的力量，讓每一位學生都得到自我的發(fā)掘是教育的意義，是教師之責。

有一次我在課后發(fā)現一位不愛表現、經常不聽課的孩子在幫離他很遠的同學拾散落在地上的鉛筆盒、鉛筆等。我不禁欣慰，這不也是他樂于助人的優(yōu)秀品質嗎。我上去夸贊了他，并把這個事情告訴了孩子媽媽，我們都為他點贊。還有性格內向的孩子不敢與人交流，但在美術方面卻很擅長，能畫出一幅豐富而色感很強的圖畫；有調皮搗蛋的孩子也會因為老師的教導變得很懂事

每個孩子都會有所長，教師要善于識別學生身上的光明面，因材施教必會讓孩子得到尊重，得到發(fā)展。

冬：收藏經驗，總結反思

冬天是安靜的季節(jié)，我們儲藏糧食過冬，放慢腳步總結一年的過往，而教師也要靜下心來，儲藏一些優(yōu)秀教師的教學經驗，慢慢研究，總結反思，跟著優(yōu)秀的人，你會變得更優(yōu)秀。優(yōu)秀教師的教學經驗會我們少走彎路，為我們指明了方向。

教育家杜威曾說一個人應能利用別人的經驗，以彌補個人直接經驗的狹隘性，這是教育的一個必要的組成部分。虛心請教，積累經驗，就是最好的成長。

波斯納提出了教師成長的公式:教師成長 = 經驗 + 反思，這正是需要我們去實踐的。學習榜樣教師的人生態(tài)度和工作精神，從經驗中反思總結，找到適合自己的教學風格，讓自身的創(chuàng)造力得到最大程度的發(fā)揮。

我從敘事者團隊的老師身上感受到他們對教育的熱情，對工作的執(zhí)著，對自己高規(guī)格的自律，這些都是我成長的動力。遇見敘事者我是幸運的，在上學期的教學中努力與學生建立信任，培養(yǎng)學科興趣，在下學期開啟我的寫作之旅，一切都剛剛好，沒有早一步也沒有晚一步。

感恩遇見，才能發(fā)現更好的自己；感恩閱讀，才能讓我們思維獲得重生；感恩寫作，記錄我們教學的美好。前方的路還很長，只要我們走得堅定，心若向陽必生力量。只希望回首往事，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥，希望我們都能努力為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平！

46、出塞評課優(yōu)缺點及建議

出塞評課優(yōu)缺點及建議

教而不研，則教必失之膚淺；研而不教，則研必失之深晦。語文教師團隊對《出塞》進行了觀評課。五位老師借用課堂觀察量表，對學生學習情況作了數據統(tǒng)計及分析，并分別從學有思維學有動力學有興趣學有習慣學有所得五個維度對課堂進行了評議。老師們暢所欲言，肯定了張老師的課堂亮點，使本次活動達到了預期效果。

47、白樺評課優(yōu)缺點及建議

白樺評課優(yōu)缺點及建議

一、 識字教學的多樣化和層次性。

用講故事的方式創(chuàng)設識字的教學環(huán)境，讓學生了解漢字的前世今生，賦予字詞生命力，大大激發(fā)學生豐富的識字樂趣， 學生在這種興趣情感支配下識字、釋意，一點都不枯燥乏味。

在理解徜徉時，更是圖文結合，建立字形符號與事物表象的聯(lián)系，對形近字的辨析、識記抓細、抓實。使學生對漢字的演變過程有了直觀感性的認識，自然而然理解了詞義，感受漢字的魅力，體會到識字的樂趣。丁老師在識字教學過程中體現了字不離詞、詞不離句、句不離文。 借助短語描述這棵白樺高潔的品質，說說白樺給我們留下了怎樣的印象?理解了這些詞語表達的意象，有助于學生深入理解詩歌所表達的情感。丁老師的詞語講解都在不知不覺中進行，達到了潤物細無聲的效果。體現了訓練的層層推進，步步深入的過程。

二、巧妙地運用了讀的藝術。

讓我印象較深的是對朦朧一詞的處理，丁老師出示了這個詞語的本義和引申義，抓住詞意讀詩句，學生自然而然理解了這個詞語，引導學生體會一種夢幻般的，似有似無的寂靜。并讀出朦朧這種說不清、道不明的感覺讀出來。雪地寂靜無聲，在冰雪的映照下，四周呈現朦朧的光線。這樣的理解并非直接告訴學生，而是讓他們在多次的朗讀中自己去感悟。

讀，永遠是語文課堂的主旋律。朱熹曾說：讀得熟，則不待解說，自曉其義也。丁老師巧妙的運用了讀的藝術，調動學生的思維和情感去走入文本，進而對文本產生個性化的感悟。正是這樣充分有效的讀書，學生自然把書讀出意、讀出形、讀出味道、讀出神，讀的特別有層次。

三、充分留足學生對話的時間。

教師真正俯下身子去傾聽，引導學生與課文進行精彩對話，點燃學生的學習熱情。詩歌的魅力在于詩人情感的流露，它需要解讀，需要遐想，需要與詩人來個心靈之約。抒情詩，應該用抒情的語言來教學，給語文課堂帶來美的享受。

丁老師作為引導者，總是默默等待，留足學生自讀自悟的時間，在讀中熟悉內容，領悟情感。現代詩是一種良好的載體，承載極其豐富的人文內涵。對學生精神的滋養(yǎng)、情感的熏陶、語言素養(yǎng)的提高，起到了潛移默化的作用。

　　行在語文路上的我們，且行且思。

縱觀整節(jié)課，亮點紛呈，精彩不斷。這便是：教師得法，閑庭信步；學生得法，學趣盎然。原來閱讀課的第一課時也可以上的這樣扎實靈動！丁老師豐富的教學智慧，值得我們好好學習。