謹(jǐn)防暴力語(yǔ)言對(duì)幼兒的傷害

謹(jǐn)防暴力語(yǔ)言對(duì)幼兒的傷害

  

在對(duì)待犯了錯(cuò)誤的幼兒時(shí)，一些老師不無(wú)得意地說(shuō)：“除了用話嚇嚇?biāo)麄?，我從?lái)不體罰他們?！彼麄儧](méi)有意識(shí)到自己已經(jīng)對(duì)幼兒實(shí)施了暴力。這種暴力不是行為上的，而是語(yǔ)言上的，它傷害的不是幼兒的身體，而是幼兒的心靈。
我曾目睹了這樣一些事。麗麗要在前面領(lǐng)做課間操，老師不樂(lè)意，在麗麗的一再要求下，老師勉強(qiáng)同意了。在做課間操的過(guò)程中，麗麗錯(cuò)做了幾個(gè)動(dòng)作，老師當(dāng)著大家的面大聲訓(xùn)斥麗麗：“你這么笨還要上來(lái)領(lǐng)操，羞死人了。下去！”麗麗頓時(shí)羞紅了臉，低著頭走了下去。第二天，麗麗便不肯來(lái)幼兒園。他媽媽說(shuō)，夜里麗麗好像一直在做夢(mèng)，而且不時(shí)在喊：“我不做操了，我不做操了?！?BR>又有一天，濤濤不小心碰倒了一位小朋友，小朋友向老師告了狀。濤濤平常比較頑皮，老師便不問(wèn)青紅皂白呵斥濤濤：“你好討厭，老是打人！待會(huì)兒不準(zhǔn)玩游戲！真不討人喜歡！”或許滔滔已經(jīng)習(xí)慣了老師的這種態(tài)度，他并沒(méi)有為自己辯解，只是后來(lái)更愛(ài)打人了。問(wèn)他為什么，他腦袋一歪說(shuō)：“我就要打！反正老師也不喜歡我。”由此可見(jiàn)，老師反復(fù)消極的刺激性語(yǔ)言已經(jīng)強(qiáng)化了濤濤的攻擊性行為。
除此之外，在幼兒園中我們常常可以聽(tīng)到的還有“你真笨，回答不出來(lái)就不準(zhǔn)吃飯”“你再不聽(tīng)話就叫公安局把你抓走”……他們沒(méi)有想到的是，這種恐嚇的帶有侮辱傾向的語(yǔ)言對(duì)兒童心理的傷害比肉體的體罰更殘酷、更持久。但由于它不像體罰那樣顯現(xiàn)，往往容易被人忽視。
心理學(xué)家B.?；m德的研究表明，遭受心理虐待的孩子比遭受肉體虐待的孩子承受更大的精神和心理痛苦，這是因?yàn)樾睦砼按龝?huì)給孩子的自尊心以沉重的打擊。暴力語(yǔ)言是心理虐待的直接武器。
童年生活對(duì)一個(gè)人的發(fā)展有著巨大影響，許多成年人的心理障礙往往可以追溯到他們的童年生活。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，老師的侮辱、恐嚇性語(yǔ)言會(huì)給他們?cè)斐删薮蟮男睦韷毫?，由于他們沒(méi)有能力及時(shí)有效地釋放壓力，因而這些壓力很可能演變?yōu)楣粜缘膱?bào)復(fù)行為。在我們的實(shí)際工作中，這樣的例子隨處可見(jiàn)。幼兒的心是透明的、敏感的，幼兒的自尊是珍貴的、稚嫩的，需要我們?nèi)ビ眯娜ズ亲o(hù)。