美國的亞裔學生為何成績好

美國的亞裔學生為何成績好

　　在美國，中國及日本族裔的學童在科學、機械技術、數學、電腦、天文等方面的專業(yè)成就尤為出色。亞裔家庭的孩子似乎有強烈的求知欲，他們所取得的成就表現受到教育及心理學者關注，并引發(fā)了追蹤研究?！?/P>

　　美國密西根大學的H?史蒂文森教授及其研究小組對1985年以美、日、華裔學童為對象，進行了一項大型的跨文化研究，結果發(fā)現亞裔學童并非全都是開賦認知能力特高，而可能是亞裔家庭父母的期望及亞洲文化價值觀念驅使學童向上發(fā)奮，所以學業(yè)成就比歐美學童高?！?/P>

　　普通常識與數學能力　

　　研究詳細分析了小學一年級學生的課堂表現，大多數美國學童其實比華裔學童反應出色。美國學童大多數懂得回答老師（成人）的問題，而華裔學童大多是沉默的一群，所謂見而不聞（Seen but heard）。另一項韓美學童的研究結果顯示，4-6歲的美國學童在數算和判斷數量方面，比韓裔學童表現出色。不過7-8歲間，韓裔學童顯然勝于美國學童。小學一年級至中學十一年級的美籍亞裔學童在數學能力方面冒出頭來，但是普通常識卻與美國學童程度相若。由于數學成績多從學校課堂教授而獲得，顯示良好的教學方式對亞裔學童大有裨益；反之，美國學童的豐富常識可以從課余生活中吸取，顯示美國學童未必單從傳統(tǒng)教學過程中受惠。　

　　教育方式的影響　

　　跨文化研究比較美亞文化的差異確實顯示了不同的教育效應。亞裔學童每天以至每個學年均投入時間學習數學，內容依照國家頒發(fā)的課程大綱及范圍，亞裔教師亦使用3/4的時間教授整班學生，而美籍學生多以個別或小組形成協(xié)助學生。整體而言，雖然美國學童獲得較多個個別關注及照顧，但是學童較少接受一致性、里統(tǒng)一的教學規(guī)范和由國家社會導向的學習期望?！?/P>

　　家庭與文化態(tài)度　

　　在日本，學童入學被現為重要慶祝事項，遠比小學或中學畢竟典禮重要。例如剛入讀小學一年級的日裔學童會獲得贈名貴文具，添置新的書桌和椅子。日裔和韓裔的父母愿意花大部分時間陪伴及督導子女的學校功課，日裔父母更積極安排成績稍遜的子女補習、修讀增益性的課余活動等。1990-1997年間的研究顯示，華裔與日裔的母親均視學業(yè)成就為最重要的追求目標，對子女有較高的標準和期望。例如美國比華、日裔的母親更易因子女的學業(yè)表現而感到滿足，而華、日裔的子女都愿意在課余時間繼續(xù)完成課堂作業(yè)，部分亞裔子女真的比美國子女較喜歡做功課，遇上學習問題也會尋求父母的幫助。　

　　攀升社會階梯最佳途徑　

　　另一項研究發(fā)現，90年代的美籍亞裔家庭視教育為晉升社會階層的最佳途徑，因此亞裔父母鼓勵子女全情投入研習，美國青少年則會在下課后做兼職、交友約會、參加運動或從事其他社群活動。部分有難民背景的東南亞裔（如越南新移民）父母更刻意免去子女回家做家務的責任，目的是激勵子女訂立學習目標。一般來說，近代亞裔父母亦對男女一視同仁，兒子和女兒都獲得教育機會。　

　　培養(yǎng)子女成才的推動力　

　　史蒂文森等人（1993）和凱普蘭等人（1992）的研究發(fā)現亞洲價值觀占據重要地位。亞裔父母積極培養(yǎng)子女發(fā)解“學習”是珍貴的過程，掌握學問會令人滿足，成就非靠個人天賦，而是靠自己的努力，借個人努力奮斗才可做一番事業(yè)和獲得成就等觀念?！?/P>

　　綜觀以上因素，研究學者認為，亞洲文化并非天賦資質優(yōu)越。再者，一般說法誤以為日裔及華裔學童均在心理上飽受壓力，事實上，成績遜色或落后的美國學童也常經歷心理壓力和焦慮，而他們認為學校是壓力的來源，因此才釀成一些槍殺教師的不幸事件。　

　　面向2世紀，身為華裔父母，我們需要小心了解各地的文化與期望，才可為自己的子女選擇適當的教育模式，以偏概全或夸大研究的表面結果都是不可取的。其實每一種民族都有優(yōu)秀的人才，成就卓越者并不單憑開賦優(yōu)異，家庭對學業(yè)及個人成就的期望及教養(yǎng)，民族的文化價值觀念傾向崇尚或貶低學術成就等，都可以正面或負面地影響子女的成長與發(fā)展。（摘編）

(責任編輯:暖暖的陽光)