30《我是什么》片斷賞析

30《我是什么》片斷賞析

　　“基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）”指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)過程中的師生互動(dòng)合作、生生互動(dòng)合作和師生之間的互動(dòng)合作。這種多項(xiàng)互動(dòng)合作是學(xué)生學(xué)習(xí)過程自主性發(fā)揮的獨(dú)特表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，讓學(xué)生提的問題成為教師的資源，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多向互動(dòng)合作。

　　如：我在教學(xué)《我是什么》這一課時(shí)，充分讓學(xué)生自讀課文后，拋出大問題：“我”會(huì)變成什么？學(xué)生紛紛搶著回答。
　　生1：我會(huì)變成汽、云，變成雨。
　　生2：我還會(huì)變成雪、雹子、露珠和霜。
　　 　　我接著追問：如果你是它，你最想變成什么呢？為什么？請(qǐng)找出來(lái)與小組同學(xué)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。
　　　　于是，教室里一片熱鬧的場(chǎng)面。他們有的在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下爭(zhēng)著說(shuō)；有的繪聲繪色地表演起來(lái)……
　　師：選你喜歡的段落來(lái)讀。
　　生3：（讀第一自然段）我想變成云，因?yàn)樵戚p飄飄的。
　　生1：＂漂?。⑹鞘裁匆馑?？
　　生4：就像小船在水上漂。
　　師：你真行。
　　生5：什么是紅袍？
　　生6：＂紅袍＂就是我穿著紅衣服。
　　生7：我知道，白衣服就是白云，黑衣服就是烏云，紅袍就是朝霞。
　　師（微笑）：你們知道的真多。老師也來(lái)說(shuō)一句，紅袍就是指早晨天邊的朝霞和晚上的晚霞，也叫夕陽(yáng)。下面請(qǐng)喜歡云的小朋友帶著對(duì)云的喜愛讀一讀這一段。
　　生2：老師，我喜歡雨。（生2讀有關(guān)雨的句子。）
　　生4：我來(lái)考考你，那你知道雨是怎么來(lái)的嗎？
　　生2：是云碰到冷風(fēng)才變的。
　　生8：老師，我想是云在和冷風(fēng)打架打輸了，它哭了，這樣就下雨了吧。……

　　一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生自由地選擇他們所喜歡的來(lái)讀，期間，課堂中充滿了想象，充滿童真。他們敢于問，敢于想，敢于說(shuō)，敢于評(píng)。完完全全地走進(jìn)大自然中，用他們的語(yǔ)言去與大自然說(shuō)話。他們懂得課文寫的＂我在池子里睡覺，在……，在海洋里跳舞、唱歌。＂中＂睡覺＂是水平靜的樣子；＂散步、奔跑＂是水在流動(dòng)；＂跳舞、唱歌＂是海水在翻滾及它發(fā)出的聲音。

　　評(píng)析：
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)＂自主、合作、探究＂的教學(xué)方式，由封閉的課堂走向開放，強(qiáng)調(diào)活性資源的開發(fā)和利用。這堂課的教學(xué)，既依托于教材，又不拘泥于教材，由教師的大問題：'我'會(huì)變成什么？如果你是它，你最想變成什么呢？為什么？引出學(xué)生對(duì)＂云、雨、雪、霜……＂的喜愛，而產(chǎn)生了許多的小問題：＂漂?。⑹鞘裁匆馑迹渴裁词羌t袍？我來(lái)考考你，那知道雨是怎么來(lái)的嗎？……整堂課以學(xué)生的自問自答為主，教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，起到穿針引線的作用，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生濃入文本，由感而想，由悟而讀，加深對(duì)課文的理解。同時(shí)，教師也真正扮演了組織者、引導(dǎo)者的角色，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。