老師，我吃完了

老師，我吃完了

       早飯時間到了，楊一鳴不緊不慢地從洗室出來坐在椅子上。他吃得很慢，不時地看看這，看看那。每次只要是他不愛吃的東西，他就會吃得很慢。有的小朋友已經(jīng)吃完飯進入游戲區(qū)，可楊一鳴的飯還剩不少呢。

    他身體歪坐著，用嘴咬著勺。我不時地用眼神提醒他。楊一鳴看見后，卻表現(xiàn)出無所謂的樣子。孩子吃飯時間過長，飯菜涼了對身體沒有好處。想到這一點，我開始給他講道理。楊一鳴看了我一眼，沒說話，還是不吃。我的介入絲毫沒有效果。怎么辦呢？我環(huán)視了一下四周，看見楊一鳴最感興趣的建筑角里有幾個人玩得正熱鬧。于是，我的主意來了。

    我走到后面的建筑角，對孫文耳語了幾句。轉(zhuǎn)身后，我發(fā)現(xiàn)楊一鳴正注視著我這邊。我快步走到他身邊，故作神秘地對他說：“楊一鳴，孫文正在搭大型停車場，他剛才告訴我，還缺一個人。你快吃飯，好去跟孫文一塊兒搭停車場，好嗎？”楊一鳴站起身往后看了看，連說“好”。我終于看見楊一鳴動了起來，大口大口地但很有秩序地吃了起來。本來不多的飯，很快就被吃完了。楊一鳴來到了建筑角。

    看來，老師的教育不能依賴說教，要善于從不同的角度利用幼兒的興趣和關注點進行引導，使其在適當?shù)臈l件下轉(zhuǎn)變自己的行為。


評析

    個別幼兒的問題要個別對待?；衾蠋熒朴谧プ『⒆拥奶攸c，利用楊一鳴喜歡參加游戲這一興趣點，改變他吃飯慢的毛病。這樣做調(diào)動了孩子游戲的需求，使他自覺地大口進餐。這種方法既不影響孩子的情緒，又使孩子樂于接受。我們每一位教師在工作中都應不斷反思，不斷嘗試用積極的方法來解決孩子進餐的問題，切忌用強迫、恐嚇的方式逼孩子進餐。只有這樣，才能使孩子們養(yǎng)成良好的習慣。