老師，你看見(jiàn)我了嗎？

老師，你看見(jiàn)我了嗎？

  多元智能開(kāi)發(fā)理論的偉大之處在于： 肯定每一個(gè)孩子都有其不同的智能強(qiáng)項(xiàng)，而每一種智能強(qiáng)項(xiàng)的充分培育和發(fā)展都能導(dǎo)向成功。因此每位教師只要注意發(fā)現(xiàn)孩子的獨(dú)特天賦并予以科學(xué)的訓(xùn)練，就一定能使他擁有特殊的才能并贏得人生的幸福?！　?br>
　　班級(jí)中，能說(shuō)會(huì)道的孩子往往是大家矚目的焦點(diǎn)。而那些沉默、不聲不響的孩子則容易被忽視、冷落，在接觸了多元智能理論后，我突然意識(shí)到，忽視了他們實(shí)在是我的罪過(guò)。

　　一天吃完飯，大家都靜靜的坐在教室兩邊，三五成群的玩著自己的玩具。幾個(gè)小朋友興趣正濃的玩著一個(gè)旋轉(zhuǎn)螺旋的玩具，只要將一根棍插入螺旋的中心一轉(zhuǎn)，螺旋會(huì)飛快的旋轉(zhuǎn)起來(lái)。大家玩的正高興的時(shí)候，一個(gè)細(xì)小的聲音問(wèn)我：“陳老師，你知道助動(dòng)車的輪子怎么會(huì)轉(zhuǎn)起來(lái)嗎？”我轉(zhuǎn)頭一看，原來(lái)是平時(shí)膽子很小的吳藝璇，我搖搖頭說(shuō)：“不知道?！彼R上就笑了，“我告訴你吧！在助動(dòng)車的中間有兩個(gè)輪子，一大一小，當(dāng)中有一根皮帶連著，只要機(jī)輪一轉(zhuǎn)，大的輪子就帶動(dòng)著小的輪子一起轉(zhuǎn)，”她很仔細(xì)的說(shuō)著，我卻驚訝的說(shuō)不出話來(lái)，這么深?yuàn)W的道理，她卻講得那么頭頭是道，我忙問(wèn)她：“你怎么知道的？”“是我爸爸告訴我的，我還幫著爸爸修理自行車呢！”她很自豪的回答。由于此事，我對(duì)她的注意增加了幾分，發(fā)現(xiàn)她對(duì)一些科學(xué)的道理很在行，能夠用淺顯易懂的話表達(dá)出來(lái)，因?yàn)樗倪@方面優(yōu)勢(shì)，我讓他在班級(jí)中多講些科學(xué)小知識(shí)。什么輪子為什么會(huì)轉(zhuǎn)呀？天上的云為什么會(huì)走呀？咕嚕球的輪子為什么不會(huì)掉出來(lái)呀？漸漸的小朋友變得很崇拜她了，經(jīng)常圍在她身邊問(wèn)這問(wèn)那，她也變得越來(lái)越自信，舉手變得積極了，也愿意在班級(jí)中表演節(jié)目了，講話的聲音也大多了！對(duì)多元智能理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使我們達(dá)成了共識(shí)：幼兒園里沒(méi)“笨孩子”，他們是各具智力特點(diǎn)，有不同學(xué)習(xí)方式和發(fā)展方向的可造就的幼苗的匯集。
多元智能理論揭示了個(gè)體內(nèi)多種智能之間存在的差異性。人的8種智能以相對(duì)獨(dú)立的形式存在。在一個(gè)人身上8種智能的發(fā)展水平并非一樣高，顯示出參差不齊，有的智能呈現(xiàn)出相對(duì)高的水平，有的智能呈現(xiàn)出相對(duì)低的水平，而其優(yōu)勢(shì)智能往往是其進(jìn)行思維、學(xué)習(xí)及表現(xiàn)的最佳方式。因此，針對(duì)個(gè)體幼兒我們要認(rèn)真觀察分析其各項(xiàng)智能發(fā)展?fàn)顩r，以發(fā)現(xiàn)實(shí)施教育的最佳切入點(diǎn)與具體方法。

　　媛媛是去年插入中班的小朋友，我是她的班主任和舞蹈興趣班的老師。媛媛是個(gè)我行我素、缺乏紀(jì)律觀念、行為懶散、對(duì)什么都提不起興趣的女孩。例如：作為條件好的孩子選去跳舞，她很不情愿；老師請(qǐng)她講故事，她說(shuō)忘了，一臉的無(wú)所謂；周末評(píng)好孩子，很多孩子得到了大紅花，小朋友都不選媛媛，可是媛媛說(shuō)：“我不想當(dāng)好孩子。剛插班時(shí)，雖然媛媛很不高興，但沒(méi)像其他插班生那樣哭哭啼啼，只是對(duì)周圍的人都很冷漠，同時(shí)表現(xiàn)出她的與眾不同：她從家里帶來(lái)了一根漂亮的翻繩，上課偷著玩，老師的提醒只當(dāng)沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。直到有一天，把翻繩系在腳上解不下來(lái)，才求助于老師，讓老師幫她解下來(lái)；午睡時(shí)偷偷的把襪子脫下來(lái)，抽出線頭把整只襪子都拆了；每次吃飯都偷偷的倒飯；上課把腳放到了課桌上……通常情況下，這樣的孩子，很難讓老師喜歡，更少得到老師的賞識(shí)?，F(xiàn)在，媛媛已經(jīng)由一個(gè)行為乖張、冷漠自私的孩子轉(zhuǎn)變成熱情、好學(xué)、處處透著靈氣的好孩子。這些變化與老師的教育是分不開(kāi)的，是與多元智能教育分不開(kāi)的。

　　孩子都喜歡玩游戲，媛媛也不例外，但她每次都站在最后邊，羨慕的看著圍繞在我身邊玩得熱火朝天的孩子們，我用期待的眼光鼓勵(lì)她，她的眼光卻是躲閃和自卑的。為了消除她的緊張心情，我總是不經(jīng)意的拉她的手，摸她的頭，悄悄的親近她。開(kāi)始， 她有些詫異，甚至有些驚恐的看了看周圍的孩子，發(fā)現(xiàn)大家并沒(méi)有因?yàn)槔蠋煂?duì)她的親熱表現(xiàn)出什么，慢慢的，慢慢的，媛媛臉上的表情放松了┄┄

　　多元智能非常重視“個(gè)別化”的學(xué)習(xí)，即尊重孩子自己的經(jīng)驗(yàn)、興趣和智能傾向。過(guò)了一個(gè)月，媛媛參加了幼兒園的舞蹈班，我是她的舞蹈老師。因?yàn)殒骆碌臉?lè)感和身體條件都很好，所以我在課堂上常常表?yè)P(yáng)她，說(shuō)她