改革管理制度促進(jìn)幼兒發(fā)展

改革管理制度促進(jìn)幼兒發(fā)展

  

參加“北京市幼兒園課程方案實(shí)驗(yàn)研究”，我們的觀念在不斷改變，行為也在不斷變化。思前想后，這一切都是源于課題的核心理念：一切為了孩子，一切以孩子的發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)。我們認(rèn)為，幼兒園的管理制度是與課程配套的內(nèi)部支持系統(tǒng)。制度也要從孩子的發(fā)展需要出發(fā)，為孩子的發(fā)展服務(wù)。

一、改革幼兒一日作息制度

當(dāng)課程改革進(jìn)行了一段時(shí)間后，作息制度的問(wèn)題就突顯了出來(lái)。比如早餐后，孩子們很自然地進(jìn)入到活動(dòng)區(qū)開始游戲，并且玩得興致勃勃?？墒怯螒騽傞_始不久，教師就讓孩子收玩具，因?yàn)樯险n的時(shí)間到了。孩子們不情愿地收起了玩具，人坐在課堂上，心卻留在了活動(dòng)區(qū)。我們就此現(xiàn)象進(jìn)行了研討：“早餐后，孩子們的需要是什么？”

大家一致認(rèn)為“是玩”、“是游戲”。那么，“上課是誰(shuí)的需要？”“應(yīng)該是孩子們的需要……但沒(méi)辦法，我們也在執(zhí)行計(jì)劃，完成任務(wù)啊。不然，園長(zhǎng)您也得批評(píng)我們?！庇谑?，大家的話題又轉(zhuǎn)到“上課的目的是什么”，“學(xué)習(xí)一定是只在上課時(shí)間發(fā)生的嗎”，“怎樣的學(xué)習(xí)方式是適當(dāng)?shù)摹?，“如何保證孩子們的學(xué)習(xí)”等問(wèn)題上來(lái)。

我們對(duì)照課題方案中整體性指導(dǎo)原則來(lái)理解課程：“課程和幼兒生活是不可分割的整體。”“課程不應(yīng)是游離于幼兒生活之外的另一類事情，而應(yīng)與他們的生活是同一過(guò)程?！薄罢n程是體現(xiàn)在幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)之中的，能夠幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和?！蔽覀兘?jīng)過(guò)分析認(rèn)為，現(xiàn)有的幼兒一日作息制度人為地把時(shí)間分成了多個(gè)段位，造成教師工作緊張，幼兒也緊張，活動(dòng)低效的現(xiàn)象。幼兒每天大部分時(shí)間應(yīng)用于自主性活動(dòng)，除必要的生活活動(dòng)，如進(jìn)餐、午休等應(yīng)遵循衛(wèi)生保健制度外，其他活動(dòng)的內(nèi)容及時(shí)間，應(yīng)由