用懲罰促進(jìn)行為變化

用懲罰促進(jìn)行為變化

　　英國(guó)皮亞丹博物館收藏了兩幅畫(huà)―――一幅是人體骨骼圖，一幅是人體血液循環(huán)圖。這兩幅圖并無(wú)什么特別之處，也并非達(dá)?芬奇、梵高等大師的驚世之作。這是當(dāng)年一名小學(xué)生麥克勞德的作品?！?/P>

　　麥克勞德有一顆特強(qiáng)的好奇心，老想看看狗的內(nèi)臟是怎樣的。有一天，他終于鼓起勇氣殺了一條狗。不巧的是，這條狗恰恰是他所在學(xué)校校長(zhǎng)的寵物。校長(zhǎng)知道后，決定給麥克勞德以懲罰。校長(zhǎng)的懲罰手段別出心裁，罰他畫(huà)兩幅畫(huà)。這就是皮亞丹博物館收藏的那兩幅畫(huà)。麥克勞德后來(lái)成了一位有名的解剖學(xué)家。　

　　多么高明的校長(zhǎng)??！他既達(dá)到了懲罰孩子的目的，又保護(hù)了孩子的好奇心，更激發(fā)了孩子的創(chuàng)造力。　

　　批評(píng)與懲罰的目的并不在于讓孩子“吃點(diǎn)苦頭”，讓孩子知道你的“厲害”，而是要讓孩子從批評(píng)與懲罰中獲得教益，使他們認(rèn)識(shí)到要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。但事實(shí)上，成人要是見(jiàn)到孩子頑皮搗蛋、吹牛撒謊、成績(jī)不佳，往往會(huì)怒火中燒，而這時(shí)批評(píng)與訓(xùn)斥孩子成了自己發(fā)泄怒氣的方式。這樣的批評(píng)與懲罰，目的在哪里，效果又如何呢？　

　　表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)可以塑造人的行為，批評(píng)與懲罰也能達(dá)到行為改變的目的。運(yùn)用批評(píng)與懲罰要注意的是：　

　　1、要避免當(dāng)眾批評(píng)與懲罰孩子?！?/P>

　　古人云：“揚(yáng)善于公堂，規(guī)過(guò)于私室。”每個(gè)人都樂(lè)意在大庭廣眾之下受到表?yè)P(yáng)，而當(dāng)眾受罰會(huì)使孩子失去信心、產(chǎn)生自卑感?！?/P>

　　2、批評(píng)與懲罰都必須針對(duì)孩子的行為或表現(xiàn)，而不能集中于孩子的生理缺陷和人格特點(diǎn)。有些父母不注意這一點(diǎn)，常常眉毛胡子一把抓，因?yàn)楹⒆拥男⌒∵^(guò)錯(cuò)而將孩子說(shuō)得一無(wú)是處。美國(guó)教育家金諾特把父母批評(píng)孩子時(shí)不宜對(duì)孩子講的語(yǔ)言歸納為十種：　

　　忌惡語(yǔ)，如“你這個(gè)傻瓜！”　
　　忌侮蔑，如“你簡(jiǎn)直是個(gè)廢物！”　
　　忌責(zé)語(yǔ)，如“你又做錯(cuò)了，真是糟透了！”　
　　忌壓抑，如“住嘴！不要再說(shuō)了！”　
　　忌強(qiáng)迫，如“我說(shuō)不行就不行！”　
　　忌威脅，如“我再也不管你了！”　
　　忌哀求，如“小祖宗，求你了！”　
　　忌抱怨，如“你這孩子，真讓人傷心！”　
　　忌許愿，如“你考100分，我給你買(mǎi)……”　
　　忌諷刺，如“你可真行，還能做這事兒！”　

　　3、批評(píng)與懲罰要適度。批評(píng)與懲罰的頻度太低，或程度太輕，或許起不到應(yīng)有得效果；但過(guò)于頻繁或強(qiáng)烈，也有可能產(chǎn)生副作用。如在親子關(guān)系方面，過(guò)于頻繁和強(qiáng)烈的批評(píng)和懲罰，容易使孩子產(chǎn)生對(duì)父母的疏離感和抵觸情緒；在個(gè)性發(fā)展方面，孩子所承受的過(guò)重的批評(píng)與懲罰可能會(huì)以其它方式轉(zhuǎn)嫁于他人，使孩子產(chǎn)生攻擊性行為，如欺負(fù)其他小朋友，或產(chǎn)生退縮性的行為問(wèn)題，如膽怯、焦慮、孤僻等?！?/P>

　　4、取消獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤以后，取消一個(gè)他盼望已久的獎(jiǎng)勵(lì)。這種間接懲罰方式對(duì)兒童而言，必定心痛無(wú)比，使他真正有所觸動(dòng)?！?/P>

　　轉(zhuǎn)載自《文匯報(bào)》

(責(zé)任編輯:暖暖的陽(yáng)光)