9《峨眉道上》教學設(shè)計之二

9《峨眉道上》教學設(shè)計之二

　　教學設(shè)想
　　本課教學設(shè)想采用“讀悟法”，從而變講為導(dǎo)、化繁為簡、自主質(zhì)疑、以讀帶研、讀中悟情，真正確立學生的主體地位，實現(xiàn)主體的獨立性、主動性和創(chuàng)造性教育，提高教學效率，促進學生情感的自我發(fā)展。

　　教學過程
　　一、揭示課題，整體感知
　　1．揭題：“峨眉”指的是四川省的峨眉山，那可是我國的名山，同學們?nèi)ミ^嗎？想親眼看看嗎？（用課件播放峨眉山的錄像）
　　2．帶領(lǐng)學生采用個別讀、集體讀的方法將全文通讀一遍。訓(xùn)練學生用最簡練的一句話概括文章的主要內(nèi)容?？梢龑?dǎo)學生從課文中預(yù)習部分的“所見所聞、所思所感”來說。
　?。ㄔ谑熳x課文的基礎(chǔ)上整體感知全文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上再細讀。深思，深入理解。）
　　二、自主質(zhì)疑，讀中悟情
　?。ㄒ唬┨岢鰡栴}，明確方向
　　1．從“聞”字入手，讓學生了解作者聽到了什么，從“干這個！”引導(dǎo)學生圍繞著“鋪路”提出問題，老師適時點撥。
　　2．梳理所提的問題，提煉出兩個主要的問題：“鋪怎樣的路？”“路是怎樣鋪成的？”明確學習方向。
　　（這一過程，在開放的氣氛中自由質(zhì)疑，大膽釋疑。這樣不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更能激發(fā)學生主動學習、主動探究的積極性，體現(xiàn)了以人為本的思想，決定了教學開放化的程度，為學生在課程中的自我發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。）
　?。ǘ┳x悟第一自然段
　　1．演示課件，看圖讀說，扣詞理解，解決第一個問題：“說說你眼中的峨眉山的路是怎樣的？”
　　引導(dǎo)學生從山路的特點：“兩尺見方”、“像一架天梯”。“豎”?！伴L長的”和人的感受：“一步一步向上爬”、“非常吃力”、“停步仰望”、“攀登”兩個方面體會旅程的艱難。
　　（此文的語言準確傳神，富于變化，飽含深情，通過引導(dǎo)學生有選擇地對關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字、關(guān)鍵段加以品味辨析，使學生在獲得語感的同時領(lǐng)會作品的內(nèi)涵。只有注重語言因素教學的語文課才是名副其實的語文課，學習語言素養(yǎng)的形成，也正是通過具體的語言環(huán)境而日積月累的。）
　　2．小結(jié)。峨眉山道特點：長。窄、陡，概括成一個字“險”。這樣的路給人的感受是登山難，最后指導(dǎo)學生帶著感情將本段讀一遍。
　?。ū径尾捎谜n件，以直觀地展現(xiàn)峨眉山道的“長”、“窄”、“陡”，并結(jié)合課文中的詞語，讓學生體會到“蜀道難，難于上青天”的艱險，為學習怎樣鋪路、體會鋪路人的艱辛作鋪墊。）
　　（三）讀悟第二至六自然段
　　1．圍繞“路是怎樣鋪成的”快速讀完全文，自主圈畫文中能解決問題的句子，再讓學生用“首先……接著……然后……最后……”的句式將鋪路的過程夏述出來。
　　2．課件出示插圖中兩位鋪路人的特寫，讓學生結(jié)合鋪路的過程談?wù)劇翱粗@幅圖你有什么想說的”，讓學生各抒己見，教師點撥啟導(dǎo)。
　?。ㄟ@一過程，不在于追求正確答案是什么，而在于學生思維過程的展開，在鼓勵學生主動研究課文的過程。通過這樣的過程，落實訓(xùn)練點。）
　　3．披文入情，體會作者的感情。作稈對鋪路人開始產(chǎn)生了怎樣的感情？你是從哪些句子看出來的？
　　背著石板攀登天梯，可真了不起！
　　他們是給峨眉山鋪路的人啊！
　　課件出示上述句子，指導(dǎo)學生邊讀邊思，采用個別讀、男女生比賽讀、示范讀等形式，細細體味，理解作者寫鋪路人的艱辛雖然寥寥數(shù)語，沒有展開敘述，但對鋪路人的敬佩卻溢于言表，讓學生感悟，與作者產(chǎn)生共鳴。
　　（這一環(huán)節(jié)是教學的難點，課文中作者三處情感的變化一次比一次深刻，一次比一次激越。這兩次變化是后面作者寫的那一段感慨萬分的話的基礎(chǔ)。對引導(dǎo)學生體會這三次情感變化是很重要的。）
　?。ㄋ模┳x悟第七、八自然段
　　1．課件出示第三次情感變化的句子：“??！默默地付出辛勞的鋪路人啊，你們是真正的無名英雄！”“為什么鋪路人是真正的無名英雄？”讓學生帶著這一問題，默讀第七自然段，在有話想說的句子旁標上“！”，在有問題想問的句子旁標上“？”。
　　2．學生自由讀文、自主圈畫，四人小組交流。引導(dǎo)學生通過這“日復(fù)一日，年復(fù)一年”來體會“工作時間長”。通過“二百多里”、“幾萬，幾十萬，還是幾百萬？”“不能……只有”?！耙粔K一塊”來體會“工作量大”，使之體會真切，動心動情。再從“干這個”二個字領(lǐng)悟默默無聞的平凡中的偉大。
　?。ㄟ@一環(huán)節(jié)同樣一個“導(dǎo)”字，圍繞“為什么說鋪路人是真正的無名英雄？”這一問題，學生在邊讀、邊想、邊議論中去內(nèi)心感悟，學會讀書，陶冶情感。教師只在閱讀方法上加以點撥，充分地給學生以自由閱讀和思考的時間，以讀帶研，擴大思維容量，有利于培養(yǎng)學生的獨立探索能力。）
　　三、整體回歸，情感升華
　　1．課件出示三個贊嘆句：
　?、俦持迮实翘焯荩烧媪瞬黄?！
　　②他們是給峨眉山鋪路的人??！
　?、郯?！默默地付出辛勞的鋪路人啊，你們是真正的無名英雄！
　　看這三句話，你認為應(yīng)該怎么讀？可采用學生自薦讀、對比讀、示范讀等讀書方法，讀中體會三個句子＿三次情感的變化，并結(jié)合學生自評，在讀中悟語感，在語感中悟體會，實現(xiàn)以讀促情。
　　2．問：題目《峨眉道上》看上去寫景，實際寫什么人？怎樣的鋪路人？
　　3．課件出示：如果沒有（　　），沒有（　　），就沒有（　?。蜎]有（　?。┮簿蜎]有（　　）。用贊嘆之情師生一起背誦這一段。
　?。ㄍㄟ^境空，讓學生認識這一特殊句式，并理解“真正的無名英雄”是作者對鋪路人的贊美，是全文的點睛之筆，應(yīng)引導(dǎo)學生聯(lián)系全文深入理解。從學文的角度看是回歸到整體，從受教育受感染的角度看是教師將“無名英雄”銘刻學生之心。）