《爬山虎的腳》教學(xué)設(shè)計

《爬山虎的腳》教學(xué)設(shè)計

《爬山虎的腳》教學(xué)設(shè)計之三
廣州開發(fā)區(qū)第二小學(xué) 李曉青

　
　　教材分析：
　　　這篇講讀課文，按照從整體到部分，再到細節(jié)的順序觀察，介紹了爬山虎的特點，著重介紹了它的“腳”。寫了“腳”的生長部位、形狀和作用。教學(xué)不僅要讓學(xué)生讀懂課文，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習作者的觀察方法，抓住事物的特點，去學(xué)習寫出內(nèi)容具體的文章來。
　　教學(xué)目的：
　　　1、學(xué)會本課生字新詞，能流利的朗讀課文，讀懂課文，了解爬山虎的特點；理清課文敘述順序，能抓住課文主要內(nèi)容。
　　　2、 學(xué)習作者的觀察方法，培養(yǎng)細致、有序的觀察習慣。
　　　3、 背誦3、4自然段。
　　教學(xué)重點：
　　　作者是怎樣圍繞爬山虎的特點寫好片段的。
　　教學(xué)難點：
　　　爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。　　
　　教學(xué)準備：多媒體課件：
　　?。ǎ保┡郎交⒌哪_爬墻示意圖。
　　　（２）一堵墻上的爬山虎。
　　課時安排：兩課時。
　　教學(xué)過程

　　　　　　　　　　　　　　　　第一課時
　　一、多種方式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習興趣　
　　?。?、謎語：　　　　
　　　?。ǎ保┥洗罴埽麓罴?，條條青龍?zhí)偕蠏臁＃ńz瓜）
　　　?。ǎ玻┥洗罴?，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄）
　　　　　　?。ぐl(fā)興趣，并從中了解到植物的特點。）
　　?。?、導(dǎo)語：
　　　　　我們種絲瓜和葡萄都需要搭架子，不然，絲瓜和葡萄就不能往高處生長。爬山虎，也是一株軟軟的藤，可它不用搭架子，也能往高處爬，爬到墻上、屋頂上，巖石上，這是為什么呢？（因為它有腳。）哪些同學(xué)看見過真的爬山虎？你們平時看見的是爬山虎的什么？（葉子）那你們仔細觀察過爬山虎的腳嗎？葉圣陶爺爺就是一個善于觀察、善于思考的人。今天我們就來學(xué)習他寫的《爬山虎的腳》。
　　　　?。米约汉妥髡邔Ρ龋欣谂囵B(yǎng)學(xué)生良好的觀察習慣。）
　　?。?、對課題質(zhì)疑。
　　　　　讀課題，想一想，你如果是作者，你會從哪些方面去寫。（葉子、腳的位置、形狀、顏色、怎么爬、腳的變化）葉圣陶爺爺寫了爬山虎的哪些方面呢？讓我們走進課文。
　　　　?。ㄖ脫Q角色，從課題質(zhì)疑，可激發(fā)探究的興趣，又可抓住課文主要內(nèi)容。）
　　二、整體感知課文，理清敘述脈絡(luò)
　　　1、請同學(xué)們自由地朗讀課文，在讀中注意這樣兩個問題：（1）圈出課文的生字新詞。（2）課文每個自然段分別寫了爬山虎的什么？
　　　2、檢查交流：
　　　?。?）請認為自己是學(xué)習最認真的一個同學(xué)當小老師，領(lǐng)讀詞語。
　　　　　　　嫩綠　舒服　均勻　重疊　空隙　漾起　拂過　葉柄　蝸牛　緊貼　蛟龍　枯萎　逐漸　牢固
　　　　　?。▽W(xué)生當小老師，增強自豪感，把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生。）
　　　　?。?）你讀懂了每個自然段寫了什么？（第一自然段寫了爬山虎生長得很茂盛。第二自然段寫了爬山虎的葉子很美麗。第三自然段寫了爬山虎的腳的生長位置、樣子、形狀。第四自然段寫了爬山虎的腳是怎么爬的，第五自然段寫了爬山虎腳的變化。
　　三、自主探究，理解一二段
　　　1、讀第一自然段，你從“滿是”“一大片”中體會到了什么？（爬山虎長得很茂盛，能爬。）
　　　2、欣賞爬山虎爬到巖石、屋頂、墻上的圖片。
　　四、布置作業(yè)，重視語言積累
　　　1、抄寫詞語
　　　2、背誦課文3、4自然段。

　　　　　　　　　　　　　　　　第二課時
　　一、回顧舊知，進入課文
　　　　上節(jié)課我們初步了解了課文每個自然段的意思，誰能說說課文介紹了爬山虎的哪些方面？（葉子，腳的樣子，怎么爬的和腳的變化。）
　　二、自主研讀，交流收獲
　　　1、你對爬山虎哪一個方面最感興趣，就請選擇其中的一個自然段仔細讀一讀，畫一畫，議一議，看看你有那些感悟和收獲？可以和你的小伙伴一起學(xué)習。
　　　　（注重培養(yǎng)學(xué)生自主意識和習慣，打破傳統(tǒng)“串講”形式，以學(xué)生自主閱讀為主，充分讓學(xué)生自讀、自悟，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習。）
　　　2、匯報交流。
　　　　　交流話題一：在寫爬山虎的葉子的這一段你什么收獲？
　　　　　　　　　　　喜歡寫爬山虎葉子的同學(xué)請舉手。
　　　　（1）在第二自然段，你覺得葉子美在什么地方？（一陣風拂過，一墻的葉子漾起波紋，好看得很。）你能讀出風輕輕拂過葉子，葉子像波浪輕輕漾起的感覺嗎？這是一種動態(tài)的美。還有哪句寫出了葉子的靜態(tài)美？（“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，不留一點空隙?！保槭裁从X得這樣的葉子給人以美的享受？（綠得新鮮，鋪得均勻，排列整齊不重疊。）那誰能讀出葉子這種綠的美，密又勻稱的美來呢？觀察葉子中，葉圣陶爺爺還觀察到了葉子顏色的變化，葉子的顏色是怎么變化的？（剛長出來的葉子是嫩紅的，沒過幾天是嫩綠的，長大的葉子綠得很新鮮。）葉子的顏色變化也很美啊，誰能讀出這種美來？老師為你們配上音樂和爬山虎的各種圖片，能讀得更美嗎？（處處注重了讀，在朗朗的讀書聲中，學(xué)生獲得了美的體驗，激發(fā)起對美、對大自然的向往，也充分感受到語言的美。）
　　　　交流話題二：爬山虎腳的位置、形狀、顏色是怎樣的呢？
　　　　　　爬山虎的葉子這樣的繁茂、美麗，充滿勃勃生機，跟它的腳有著很大的關(guān)系。出示圖片：誰能說說爬山虎的腳長在什么地方？腳的樣像什么？顏色是怎樣的？課文是怎么寫的？再讀一讀。把腳的樣子比作什么？把腳比作蝸牛的觸角，使人一看就知道很細。這么細的腳，作者都仔細看過是枝狀的，并數(shù)了有六七根，說明葉圣陶爺爺觀察得很仔細多具體??！作者寫爬山虎的腳更能看出他觀察十分細致了。
　　　　　　（圖文結(jié)合，不僅體會到語言的生動，還了解作者的觀察很細致。教給學(xué)生觀察和表達的方法。）
　　　　交流話題三：怎么爬的
　　　　　　在第四自然段中，作者用了哪些十分貼切的動詞寫出了爬山虎爬的過程？（觸、巴、拉、貼）“一腳一腳”換成“有步一步”有什么不同？看課件演示爬山虎爬的過程。
　　　　　　（抓住重點詞句去體會，又以多媒體直觀演示，突破了教學(xué)難點。）
　　　　交流話題四：爬山虎的腳有什么變化呢？
　　　　　　誰能匯報你讀這段的收獲？（沒有觸著墻的，枯萎了，觸著墻的，腳巴在墻上的相當牢固。）“……要是……休想……”說明了什么？可見爬山虎的腳巴住墻是多么牢固啊。風能掀下它，不讓它繼續(xù)往上爬嗎？雨能阻擋它向上攀登嗎?可見爬山虎的腳具有多么不屈不撓的攀登精神啊！現(xiàn)在你對爬山虎的腳產(chǎn)生了什么新的感受？請帶著這種感受再讀最后一自然段。
　　　　　　（語文教學(xué)要有人文性。在自然現(xiàn)象中滲透人文熏陶，在讀中不知不覺內(nèi)化了語言，積累了語言。）
　　三、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，總結(jié)寫法
　　　1、本文的課題是《爬山虎的腳》，作者對爬山虎的腳作了十分具體的介紹，那為什么又寫了爬山虎的葉子？（因為人們主要觀賞的不是爬山虎的腳，而是爬山虎好看的葉子。）
　　　2、你從作者觀察爬山虎中受到那些啟發(fā)？可以結(jié)合句子來談嗎？（1）觀察細致。（2）要抓住特點觀察。（3）要注意事物的細微變化。（在理解課文的同時，也讓學(xué)生了解到具體的觀察方法，使理論和實際例子相結(jié)合，學(xué)生更容易掌握。）
　　四、拓展文本，課堂延伸
　　　1、仿照《爬山虎的腳》作者的觀察方法，觀察一種植物，先從遠處看，再從近處看，特別要仔細觀察它的莖、葉、花，看看有什么特點，再把它具體寫下來。
　　　?。ㄗx寫結(jié)合，學(xué)有所用，既是對原有知識的鞏固，又讓學(xué)生在練筆中提高了寫作能力。）
　　　2、課外查詢資料：（1）本文作者葉圣陶的生平。（2）爬山虎的有關(guān)知識。
　　　　（語文的外延和生活的外延相等。語文的學(xué)習需要課堂外更廣闊的學(xué)習空間，而查閱資料，就能拓展學(xué)生的知識面，不斷促進學(xué)生的發(fā)展。）

　　板書設(shè)計：　
　　　　　　　　　　　　　　　25 爬山虎的腳
　　　　　　　　　葉子美：嫩紅　嫩綠　綠得新鮮　勻稱整齊
　　　　　　　　　腳的位置、形狀、顏色　
　　　　　　　　　腳怎么爬：觸--→巴--→拉--→貼
　　　　　　　　　腳的變化：牢固　萎了　　　
　　課后評析：
　　一、把學(xué)習的主動權(quán)始終還給學(xué)生
　　為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，激發(fā)他們的興趣，我以趣味謎語、親切談話、課題質(zhì)疑的形式激發(fā)他們探究渴望能的欲望。請小老師帶讀生字，讓他們選擇自己喜歡的自然段，可以和小伙伴一起學(xué)習，給他們充分讀、思考的時間，都體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想，突出了學(xué)生的主體地位，讓他們成為課堂學(xué)習的主人。
　　二、還語文課堂以朗朗的讀書聲
　　閱讀教學(xué)要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。課始，學(xué)生初讀，掃除生字障礙，理清了課文脈絡(luò)。接著讓學(xué)生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。在理解葉子的動態(tài)美和靜態(tài)美后，配樂和畫美讀，在讀中培養(yǎng)了語感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學(xué)生再讀，學(xué)生就會感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗。
　　三、 讓信息技術(shù)與語文教學(xué)有機結(jié)合
　　本教學(xué)比較好地實現(xiàn)了信息技術(shù)和理解內(nèi)容的結(jié)合。如果課件出示過早，那些直觀形象的畫面容易代替學(xué)生的思維，代替學(xué)生對語言文字的感悟。我在教學(xué)適宜時機運用多媒體，提高了教學(xué)效率。
　　1、再現(xiàn)美景，激發(fā)情感。在學(xué)生充分通過語言文字品味爬山虎葉子的美麗之后，為了進一步激發(fā)情感，在音樂聲中邊請學(xué)生欣賞爬滿山坡、墻頭、巖石的情景，邊請學(xué)生有表情、有節(jié)奏地朗讀，使形象與情感融合，獲得美的熏陶。
　　2、再現(xiàn)過程，突破難點。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的？這是學(xué)生理解的難點。我在學(xué)生自己讀、畫、議的基礎(chǔ)上，再適時機地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過程，這些形象直觀的畫面，學(xué)生很容易地理解了難點，達到了水到渠成的效果。
　　在這篇課文的教學(xué)中，我從中感受到要相信學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，把讀書權(quán)交給學(xué)生，把說話權(quán)給學(xué)生，把選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分的閱讀、感悟、思考、質(zhì)疑、解疑，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，不再是在老師的牽引下被動學(xué)習，成為學(xué)習的主人。同時，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，突破難點，在讀懂內(nèi)容基礎(chǔ)上，進行相應(yīng)寫的訓(xùn)練，使課文中的觀察和寫作知識實現(xiàn)遷移，獲得良好的教學(xué)效果。

《爬山虎的腳》教學(xué)設(shè)計