以情感人 意文兼得――《地震中的父與子》教學設計

以情感人 意文兼得――《地震中的父與子》教學設計

以情感人 意文兼得
――《地震中的父與子》教學設計
文/施茂枝

　
　　【教學目標】
　　?。保浞煮w會和感受親情的可貴，受到熏陶和感染。
　　　２．領悟課文中一些重點語句語言運用的特色。
　　【課前準備】
　　　　學完《秋天的懷念》(人教版六年制第九冊)一文后，讓學生搜集并閱讀同類的頌揚親情的故事。如果學生搜集有困難，教師可把諸如《背影》《血淚親情泣天地》《無私母愛創(chuàng)造生命奇跡》《７歲女孩拯救母親的感人故事》等文章提供給學生。
　　【教學流程】

　　一、承上啟下，直奔“親情”。
　　　　同學們，我們剛學了課文《秋天的懷念》，感受到母愛的無私，親情的可貴，對下面的一段文字，大家一定有了深切的體會。出示一段贊頌親情的抒情性文字，可以是收集到的別人的文字，也可以教師自己撰寫的：
　　　　親情，是黑夜里明亮的燭光，撕開夜幕，指引前進的航向；親情，是冬日里和煦的太陽，驅走嚴寒，給人們帶來溫暖……
　　　　讓學生齊讀。今天我們就來學習另一篇課文《地震中的父與子》(板書)，讀了以后，相信大家對這段文字，對親情的可貴一定有更加深刻的體會。
　　　　(按主題組織編排課文是新教材的重要特點。出示類似的文字，既揭示了本組課文的共同主題，又營造了濃郁的情感氛圍，有助于學生迅速入情、動情。)
　　二、閱讀課文，感受“親情”。
　　(一) 讀題提問。讀了題目，你想從課文中知道什么?
　　　　(這是對學生“閱讀期待”的利用，凸現(xiàn)學生作為閱讀主體的地位。)
　　(二) 讀文答問。
　　?。保踝x一遍課文，用幾句話說說課文寫一件什么事，說的話要求盡可能回答同學們想知道的問題。
　　?。玻僮x一遍課文，說說課文所寫的是怎樣的一對父子。答案可以是各種各樣的。學生發(fā)言后，齊讀最后一個自然段。(板書：了不起)
　　　　(讓學生說說課文的主要內(nèi)容和人物，既訓練了學生的語言概括能力，又可以強化對詞語的積累。同時，又尋找到閱讀本文的突破口。)
　　?。常钭x課文，說說從哪里看出父親和兒子的了不起。
　　　(１) 關于父親的了不起，以下句子或關鍵詞語是品味的重點：
　　　?、佟八腿幌肫鹱约撼鹤诱f過的一句話：'不論發(fā)生了什么事，我總會跟你在一起!'”從這句話中，你體會到什么?
　　　?、凇斑@位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：'誰愿意幫助我?'”眼睛是心靈的窗戶，從這位父親“直直”的雙眼中，你看出他在想什么?
　　　　　答案可以有差異，在學生回答之后，教師用抒情性的語言進行小結。
　　　?、邸八诹耍感r、１２小時、２４小時、３６小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第３８小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：……”作者不厭其詳?shù)匕驯硎緯r間的詞羅列起來，從中你讀懂了什么?
　　　　　這個問題有較大的思維含量，可讓學生小組討論，然后派代表發(fā)言。也可以采用對比的方法，讓學生在對比中領悟――如果把這句話改為以下的句子，你認為好嗎?
　　　　　“他不停地挖著，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第３８小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音……”
　　　　　(“讀懂”既包括讀懂這句話所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來表達情感的語言形式，了解課文的語言特色。這個環(huán)節(jié)意在讓學生領悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓學生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。)
　　　(２) 關于兒子的了不起，以下句子或關鍵詞語是品味的重點：
　　　　①“挖到第３８小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：'爸爸，是你嗎?'”兒子憑什么認為來救他們的人是他的爸爸?
　　　　　　學生發(fā)言后，教師小結：親情，產(chǎn)生信賴；親情使父子心連心；親情使兒子堅信，父親總會跟他在一起，無論是在寧靜溫馨的家，還是在張牙舞爪的死神面前!
　　　?、凇安?爸爸。先讓我的同學出去吧!我知道你總會跟我在起，我不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會跟我一起?！睆倪@句話中，你讀懂了什么?
　　　　　　學生發(fā)言后，教師小結：親情使人勇敢、無畏，親情使人無私、高尚。
　　?。矗俅锡R讀導入時出示的那一段文字。
　　　５．分角色朗讀課文，從“他挖了８小時”至結尾。
　　三、遷移導行，抒寫“親情”。
　　　　教師小結。讓學生課后寫親人關愛自己的一件或者幾件事，歌頌親情；也可以為自己的親人做一件事，并把這件事寫下來。最后讓學生把自己對親情的感悟帶到生活中去，為親人做一件事，以情導行，把學文與育人有機地結合起來。

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