學會賞識，“差生”也成好孩子

學會賞識，“差生”也成好孩子

  

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學會賞識，“差生”也成好孩子

每帶一個班，我們會發(fā)現(xiàn)，總會有一些與眾不同、較為特殊的孩子，他們或是個性內向，或是特別頑皮，或是屢教卻不開竅……，他們給和諧的整體奏響了幾個不和諧的音符，我們常會稱之為“差生”，常會拒他們以“好孩子”之外。然，這就是孩子的個體差異。日本心理學家多湖輝曾這樣寫道：在每個孩子身上都蘊藏著巨大的不可估量的潛力，每個孩子都是天才，宇宙的潛能隱藏在每一個孩子的心中。那么，這些孩子也該是天才，也該是“好孩子”！如何挖掘他們身上蘊藏的潛力，使他們如“好孩子”般愉快地學習呢？在幾年的實踐與探索中，我感覺到：只要我們教育者改變一下教育心態(tài)，除去帶色的眼鏡，學會賞識，那么，“差生”也會成為“好孩子”。所謂的賞識，其本質就是愛，學會賞識，就是學會如何去愛。下面，我就來談一談我的一些工作心得。

一、       承認差異，點滴進取

每個孩子都是一個獨立的個體，都存在著個體差異，這是眾所周知的，在后天的學習生活中，差異日漸明顯，或是性格，或是能力，只要我們能夠清楚地認識這一點，在日常的教育中承認這些差異，根據這些差異采取有針對性的教育方法，使這些“差生”在自己原有的基礎上慢慢地發(fā)展，點滴地進步。有一名叫馨怡的女小孩，性格特別倔強，也很內向，任你好話說上一籮筐，她是金口不說一個字，最頭疼的是：每到午睡時就哭鬧不止，也不肯走到床邊。我了解她的性格后，沒有責備她，很理解似地對她說：“老師知道你不喜歡睡覺，那沒關系，坐著陪老師吧?！币惶?、兩天，慢慢地，她對我沒有了畏懼心理，心情也放松了。于是，我再次理解似的摸摸她的頭，友好地說：“你看，小板凳硬棒棒的，不舒服，你坐在床上陪老師，好嗎？”終于，她肯接近小床了。又是幾天，我發(fā)現(xiàn)她打瞌睡了，于是就輕輕地把她抱上床，等她醒來，我非常高興地對她說：“你睡著了，老師可高興了?！彼鹦⊙?，看著我，仿佛想讀懂我。第二天，我沒有直接讓她睡，只是時不時地給她以信任的眼神，鼓勵的微笑；時不時地對她說：想睡就睡。終于，頑固的小倔脾氣被我軟化了?？粗t撲撲的、熟睡的小臉，我再一次感受到：“只要功夫深，鐵棒磨成針”；只要有愛，再堅固的冰也會被融化。清楚地認識了差異，就該理解這些“差生”，給他們更多的愛的引導，使他們心情舒展，點點滴滴地進步。

二、       允許失敗，再接再厲

失敗，每一位孩子都會有，但對于那些“差生”來說，失敗猶如家常便飯，時常會有，一次次地批評，一次次地指責，會使他們的心情越來越沮喪，失敗亦會越來越多。在大班的科學操作活動中，我們不難發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象，一次的失敗后，往往是在多次的補過后還是失敗。原因何在？正是孩子心情緊張，忙中出錯。 每當此時，我們不妨撇開失敗，找一找成功的地方，學一學美國自然教學法中的評價方法，試一試對他們說：“太好了！除了不對的地方”；“太好了！只少數(shù)了兩個”；“太好了！只錯了九道題”。相信！一聲“太好了”,會象春雷一聲響，會給孩子一顆定心丸，會消除因失敗給他們造成的心理壓力。然后再給他們講“除了不對的地方”，孩子就會聽得進去，容易接受。尤其對那些“差生”來說，更應該給他們以信任的目光。在美術教育中，我使用這種方法，使一批“差生”突飛猛進。丹丹第一次繪畫時，拿著筆的手不知所措，我裝作沒看見（為了不使她因被老師發(fā)現(xiàn)她的失敗而產生自卑感），只是向著大家，鼓勵大家直線畫不成就畫斜線、彎線，只要大膽地畫出線來，就是進步。等到丹丹開始畫了，我會走過去摸摸她的頭，贊嘆地說：“哇！你這一地方顏色涂得真鮮艷”，“哇！你畫得圓真好”。慢慢地，丹丹不再怕失敗了，下筆大膽放松了，還真畫出了一幅幅漂亮的圖畫。其實對我們成人來說也有這種切身體驗：在考試前人為因素太多，心理壓力就越大，成績也就越差。面對孩子的失敗，我們應該看到我們曾有過的教育方法，