區(qū)域活動中游戲與數(shù)學(xué)優(yōu)化結(jié)合的探索與實踐

區(qū)域活動中游戲與數(shù)學(xué)優(yōu)化結(jié)合的探索與實踐

   一、問題的提出：
　　隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，當代社會向現(xiàn)代教育提出了挑戰(zhàn)：如何培養(yǎng)在不斷進步的社會中生存并發(fā)展的人？人們正努力打破傳統(tǒng)的束縛，不斷進行教育改革和各種探索實踐。教育必須從娃娃抓起，只有從小打好基礎(chǔ)，才能適應(yīng)未來的挑戰(zhàn)和競爭，這已成為人們的共識，但在具體的教育教學(xué)中，往往仍存在下列現(xiàn)象：
　　（一）在教學(xué)與游戲的內(nèi)容安排上，強調(diào)統(tǒng)一性，忽視特殊性，教學(xué)活動的安排以成人為中心。較少考慮幼兒的實際需要，計劃統(tǒng)一制定，教學(xué)統(tǒng)一安排，進度統(tǒng)一規(guī)定，游戲活動也是老師事先計劃規(guī)定為主，這種游戲在皮亞杰的游戲理論中屬于順應(yīng)大于同化，其特征表現(xiàn)為模仿，因而并非真正的幼兒自主的游戲活動。
　　（二）在教學(xué)與游戲的組織形式上，強調(diào)集中性，忽視層次性，教學(xué)和游戲往往以班級為單位，進行集中的活動。老師只注重教什么，不注意怎么教，游戲活動有時是教育活動的延伸，或是“放羊式”地玩些玩具，把游戲變成閑蕩，而不是幼兒主動積極的活動。
　?。ㄈ┰诮虒W(xué)與游戲的組織過程中偏重教師的主導(dǎo)作用，忽視幼兒的主體地位，教學(xué)依賴注入式的語言講述傳授知識，忽略了幼兒的思考、操作、興趣和發(fā)展水平，把孩子變成了被動接受知識的容器，游戲也基本由老師布置引導(dǎo)，孩子在老師規(guī)定的規(guī)則內(nèi)活動，把兒童的游戲變成了“游戲兒童”。
二、研究的內(nèi)容與方法：
　　“教學(xué)與游戲優(yōu)化結(jié)合”的課題研究，是針對上述現(xiàn)象進行的改革、探索和實踐，因而是一個具有現(xiàn)實意義的實踐活動。游戲與教學(xué)的結(jié)合可以分為分離式、插入式和整合式三種類型，很難論定哪種結(jié)合方式孰優(yōu)孰劣，一切取決于實際活動的需要。“最優(yōu)化”的含義就在于在一定的情景和場合下最適當?shù)剡\用某種結(jié)合方式。
　　我園重點研究如何在