一個弱聽幼兒的入園手記

一個弱聽幼兒的入園手記

  

一個弱聽幼兒的入園手記

――  淺談弱聽兒童心理健康教育

無錫市甘露中心幼兒園   王秀芳

琪琪，男，出生時比較瘦弱，后因月檢時體重沒有增長而四處求醫(yī)，藥物反應引起聽力障礙，兩歲時確診為弱聽，后來右耳戴了助聽器。但由于延誤治療等原因，留下嚴重的后遺癥：口齒不清、行動敏捷但顯得莽撞，生活自理能力明顯低于同齡幼兒，行為散漫，注意力不集中，時常有攻擊性行為，自控能力很弱。對自己的物品尤為重視，喜歡模仿。

根據(jù)琪琪的情況，我們制定了相應的個別教育計劃，在家長的積極配合下，取得了一定的成效。在此我們主要做了以下三方面工作：

一．營造愛的氛圍，使其適應集體生活。

琪琪剛來幼兒園時，對老師和同伴不太加以理會，很多時候都是自顧自的玩，自由活動時隨機性大，常常看到別人玩什么，他就玩什么。桌上老是東一框西一框的玩具、積塑，還有橡皮泥，不能適應集體生活。我們認為老師的愛是教育中最為寶貴的營養(yǎng)，沐浴于愛的甘露下的幼兒才會有安全感，而有了安全感才能適應幼兒園生活。所以，我們除了精心照顧他的生活以外，還用親切的語言、輕柔的身體接觸等方式去親近他、愛他，并用自己的行動去影響孩子們接納他，在他能初步接觸老師和同伴后，如愿意老師抱抱他，能和其他小朋友坐在一起時我們才開始有計劃地引導他逐步適應集體生活。如針對他午睡時不會一個人睡：高興了就嘰哩咕嚕，不高興時就發(fā)出各種怪叫；聽到遠處傳來的吹喇叭聲就昂起頭聽；睡醒后把別人弄醒等情況。我們進行了分階段培養(yǎng)，逐步提出要求：第一階段，能在老師的陪同下坐在床上不發(fā)出聲音。第二階段，能在老師的陪同下躺在床上不發(fā)出聲音。第三階段，能不發(fā)出聲音獨自入睡，第四階段，醒來后能不去影響別人。每個階段所需時間少則１～２周，多則２～３周，目的是讓他有個逐步適應的過程。

一段時間里,琪琪的入廁行為惹出了很多的笑話：不是小便小在水漕外，就是小在地板上，一次午飯時還隨意的大便，弄得娃娃家到處都是。為了盡快讓他適應幼兒園的生活，一方面：我們對他更加關注，一