淺談弱智兒童言語的發(fā)展和訓(xùn)練

淺談弱智兒童言語的發(fā)展和訓(xùn)練

  

淺談弱智兒童言語的發(fā)展和訓(xùn)練

松江區(qū)永豐幼兒園  顏連芳

在我的教學(xué)中，我深感到無任是教聾兒還是教弱智，言語發(fā)展是很重要的，因為言語是人們運用某種語言以表達自己的思想情感或進行思考的過程。言語活動是人區(qū)別于動物的本質(zhì)特點，是人類所特有的交際活動。維果茨基說過：“思想不只是在話語中表現(xiàn)，而且也在話語中完成?！毖哉Z作為一種心理現(xiàn)象，與其他心里活動密切關(guān)聯(lián)，相輔相成。在我的一年教學(xué)中感到弱智兒童其言語發(fā)展有如下三個特點

一、  言語發(fā)生晚，口頭表達能力差。

人們多知道弱智兒童無任是語言理解，還是語言的表達、，多要比正常兒童發(fā)生得晚一些，且言語的發(fā)展速度也緩慢的多。這類兒童何時開始說話，這要取決與他們智力受損的性質(zhì)和程度，也與家庭的早期教育的好壞有關(guān)。根據(jù)研究材料，正常兒童約從二、三個月起就開始了“牙牙學(xué)語”，但是弱智兒童往往要到三、五歲或十幾歲才開始說話。如：我班的毛XX，IQく40，屬于中度弱智，但由于他是個外地的孩子，又因他媽媽生了五個孩子，兩個姐姐、兩個弟弟，故對他的教育是可想而知的，來我園就讀已是7歲了，剛來園時，連自己的名字也說不清。

弱智兒童詞匯貧乏，不僅表現(xiàn)在量上，而且也表現(xiàn)在質(zhì)上，即對詞義的理解往往不深刻、不全面，甚至不正確，他們表面上學(xué)會的詞，卻經(jīng)常不能很好使用。如：我班的蘇XX小朋友，IQく40，也屬于中度弱智，在上課中，老師教的簡單的詞看上去已能掌握，但在日常生活中讓其運用，卻有困難，如我在課堂上第一次教了詞語“大”與“小”，感覺她已掌握，在日常運用中卻要用錯。這也許詞匯貧乏而造成理解和運用語言能力障礙的重要原因，按國家教委制定的教學(xué)大綱，弱智兒童通過九年的學(xué)習(xí)只要求掌握1500個字詞。弱智兒童的口頭表達能力較差，有的完全不會說話，有的則可能說個沒完，但是你很難聽懂他們說些什么，少數(shù)人說話流利，口齒清楚，但他們說的言語往往是前言不搭后語的。

二、  發(fā)音不準(zhǔn)，吐字不清

弱智兒童的語言表達通常都是發(fā)音不準(zhǔn)，吐字不清的。弱智兒童由于自身生理、心理缺陷從而造成其在視覺、聽覺、觸覺等等感官上均有障礙。他們對詞匯的感知是很不精確的。對于相似的音節(jié)和相似的詞，往往是讀得“四不象”。如：“哥哥”和“的的”，“七歲”和“吃睡”，“伯伯”和“婆婆”等。如：我班的龔XX從小由于破復(fù)產(chǎn)而導(dǎo)致顱內(nèi)出血，以至小腦發(fā)育緩慢而成尖頭，該幼兒由于家庭教育比較早，故發(fā)音、身體的傷殘相對好些，但發(fā)音還是不準(zhǔn)，吐字也不夠清楚，有時很難聽清他在說什么，這都是因為發(fā)音、身體的傷殘也是影響弱智兒童的發(fā)音吐字的準(zhǔn)確性，因為如想說話，必須能夠控制發(fā)音部位（肌肉）的位置和運動，包括舌、唇和聲帶等。

由于某些弱智兒童的言語器官已受損害，那么注意保護其它完好的言語器官是很有必要的。弱智兒童的喉頭、聲帶、口腔、咽喉、鼻腔等都非常嬌嫩，很容易受到損傷，我們必須為他們制定好合理的作息時間，積極預(yù)防各類疾病的再次發(fā)生