用音樂教育促進(jìn)兒童主體性發(fā)展

用音樂教育促進(jìn)兒童主體性發(fā)展

  

用音樂教育促進(jìn)兒童主體性發(fā)展

21世紀(jì)的社會(huì)是一個(gè)日益科技化和信息化的社會(huì)，人的主體性構(gòu)建及其正確發(fā)揮已成為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)教育提出的迫切要求。弘揚(yáng)人的主體性，喚起人的主體意識(shí)，發(fā)揮人的主體活動(dòng)能力，已成為時(shí)代的主旋律。由此，如何培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性便成了各級(jí)各類教育研究和實(shí)踐的重要課題。

所謂兒童的主體性，是指兒童在其對(duì)象性活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的自主性、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性等特征。通過主體性教育培養(yǎng)出的有主體性的人，是具有現(xiàn)代意識(shí)、自我意識(shí)，能有效地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地、獨(dú)立自主地進(jìn)行社會(huì)認(rèn)識(shí)和社會(huì)實(shí)踐的人。因此，在學(xué)前兒童教育中充分地體現(xiàn)和倡導(dǎo)兒童的主體性，不僅關(guān)系到兒童發(fā)展權(quán)利的充分實(shí)現(xiàn)、兒童需要和地位的滿足與被尊重，也關(guān)系到兒童學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮等一系列問題。

音樂作為人類的一種文化現(xiàn)象與藝術(shù)形式，在人類社會(huì)發(fā)展的歷史中發(fā)揮著重要的作用和功能。當(dāng)兒童充滿著好奇和探究來到這個(gè)世界，展現(xiàn)在他們眼前的不僅有色彩斑瀾、鮮艷奪目的圖案和景物，還有不絕于耳的豐富多變而美妙的音響。我們經(jīng)常聽到孩子們?cè)谟螒?、玩耍的時(shí)候本能地哼著歌；也常會(huì)看到剛蹣跚學(xué)步的嬰兒聽到音樂就會(huì)扭動(dòng)身體、手舞足蹈；還不會(huì)講完整句子的孩子卻能哼唱完整的樂句……可見，音樂與兒童的發(fā)展是緊密聯(lián)系在一起的。因此，教師應(yīng)通過音樂教育，鼓勵(lì)、幫助幼兒成為積極的、有一定音樂能力的音樂愛好者，使幼兒從音樂中享受喜悅、樂趣，通過音樂教育提高幼兒運(yùn)用音樂的形式進(jìn)行表達(dá)、交流的能力，發(fā)展幼兒創(chuàng)造力、想象力和審美能力，以音樂內(nèi)在的特性和感染力來喚醒兒童的主體意識(shí)，促進(jìn)兒童的主體性發(fā)展。

那么，在音樂教育的實(shí)踐過程中如何推行和加強(qiáng)兒童的主體性培養(yǎng)呢？

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，了解并尊重兒童音樂學(xué)習(xí)的興趣和需要

要在音樂教育的實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)兒童的主體性，首先，教師的頭腦中必須有兒童主體地位的概念和意識(shí)，自覺地培養(yǎng)兒童的主體性作為教育要達(dá)到的最終目標(biāo)之一，真正地把兒童的發(fā)展作為音樂教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。俄國(guó)教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。"確實(shí)，需要和興趣在很大程度上影響著主體意識(shí)的發(fā)展水平。對(duì)于學(xué)齡前的兒童來說，他們還不具備為適應(yīng)教師的教而來主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法的意識(shí)和能力，他們的學(xué)習(xí)主要不是服從目標(biāo)，而是服從興趣和自身的需要。兒童之所以喜歡音樂活動(dòng)，是因?yàn)榍么蛭矬w、探究聲音等行為正是兒童最基本的音樂本能和沖動(dòng)，兒童有著與生俱來的對(duì)音樂的自然傾向，這種自然傾向是任何后天非自然的強(qiáng)化和訓(xùn)練所無法取代的。音樂作為一種與兒童關(guān)系最為密切的藝術(shù)形式，其豐富的音響、鮮明的節(jié)奏、動(dòng)聽的音調(diào)能讓兒童直接地體驗(yàn)到快樂，因此，了解兒童音樂學(xué)習(xí)的興趣和需要，尊重兒童對(duì)音樂的獨(dú)特感受是發(fā)展兒童主體意識(shí)和主體能力的重要基礎(chǔ)。