幼兒園“十度”管理之“高度”

幼兒園“十度”管理之“高度”

  “不斷創(chuàng)新，才能永遠(yuǎn)共好！”這是我們山東英才•銀座幼教集團(tuán)四年來(lái)創(chuàng)辦六所幼兒園所遵循的發(fā)展準(zhǔn)則，也是保持可持續(xù)發(fā)展的生命源泉。一個(gè)單位的核心競(jìng)爭(zhēng)力是可以打造的，也是可變的；一項(xiàng)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展是可以瞻望的，但也是無(wú)法預(yù)言的。

　　一種思想，隨著時(shí)代的變遷，可能顯現(xiàn)出它的落后與保守；

　　一種特色，隨著教育需求的變化，可能會(huì)失去它最初的魅力。

　　但是，我們清醒地看到，保持幼教集團(tuán)可持續(xù)性發(fā)展需要不斷增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，而核心競(jìng)爭(zhēng)力的不斷調(diào)整需要“創(chuàng)新”；保持幼教集團(tuán)可持續(xù)性發(fā)展需要人才，而人才共存的主要條件是“共好”。因而，“創(chuàng)新”是集團(tuán)永遠(yuǎn)發(fā)展的動(dòng)力前提；“共好”則是不斷創(chuàng)新的環(huán)境條件。因此，我們認(rèn)為在保持一個(gè)單位可持續(xù)性發(fā)展的諸多因素中，“創(chuàng)新”與“共好”是一位管理者認(rèn)識(shí)“高度”的一次飛躍。

　　一、創(chuàng)新需要付出代價(jià)
　　1、新體制需要互相磨合
　　山東英才•銀座幼教集團(tuán)是由國(guó)有大企業(yè)、民辦高校與個(gè)人無(wú)形資產(chǎn)三家組合而成的真正意義上的股份制單位。這種強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)固然是非常好的合作模式。但是，在前無(wú)范例的運(yùn)作中，必然會(huì)遇到這樣那樣的種種困難：產(chǎn)權(quán)關(guān)系的明細(xì)化問(wèn)題；幼教集團(tuán)內(nèi)部原所屬國(guó)有企業(yè)人員轉(zhuǎn)制的問(wèn)題；幼教集團(tuán)董事會(huì)社會(huì)獨(dú)立法人如何行使獨(dú)立職權(quán)的問(wèn)題；維持與保證三方利益的問(wèn)題等等。常常因?yàn)檫@些林林總總的問(wèn)題，干擾與困惑管理者的思路，這不能不說(shuō)是一種精神代價(jià)。但是這種風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、利益共享的模式，的確對(duì)激活市場(chǎng)與單位內(nèi)部管理有著積極的推動(dòng)作用，只是需要不斷的互相磨合。

　　2、新機(jī)制需要作用互補(bǔ)
　　一種新體制的確定，并不意味著一項(xiàng)新機(jī)制運(yùn)行的完美。在幼兒園的管理中，一項(xiàng)新機(jī)制的確定與推行，往往會(huì)遇到許多的困難，何況市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的需求、各種新機(jī)制的誕生，更使得我們措手不及。
　　“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”給我們提出了如何創(chuàng)建公平、公正、公開的競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)與機(jī)會(huì)，使得快出人才、早出人才、出好人才。
　　“用人機(jī)制”給我們提出了如何將“市場(chǎng)本位”、“單位本位”與“人才本位”的用工方式，緊密地把員工個(gè)人利益與團(tuán)隊(duì)利益聯(lián)系起來(lái)，使得該留的人才留下，該走的人員清理，以保證隊(duì)伍的素質(zhì)與穩(wěn)定。
　　“評(píng)價(jià)機(jī)制”，同樣給我們提出如何科學(xué)、合理、有效的評(píng)價(jià)與考核。以年薪的方式、管理目標(biāo)責(zé)任的明確作為對(duì)高層管理人員的最終評(píng)定；以十二項(xiàng)結(jié)構(gòu)工資的量化指標(biāo)，每月對(duì)每位員工的量化考核以及將“靜態(tài)工資”與“動(dòng)態(tài)工資”有效地付諸于教師的教育行為當(dāng)中，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展作為最終評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。
　　誠(chéng)然，這些老提法、新作用的各項(xiàng)機(jī)制的獨(dú)立存在，有著各自的重要作用。然而，我們認(rèn)識(shí)到：競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、用人機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制以及各種管理機(jī)制的相互作用，都是不容忽視的，因?yàn)檫@些機(jī)制運(yùn)行的管理對(duì)象是“人”。由競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制而引發(fā)的用人機(jī)制的改革，必須產(chǎn)生轟轟烈烈的效果，而轟轟烈烈必然會(huì)給管理者或是員工以表面的錯(cuò)覺(jué)，進(jìn)而導(dǎo)致躁動(dòng)與虛偽。因而評(píng)價(jià)機(jī)制必須起到理性調(diào)控的作用。

　　3、新課程需要實(shí)踐驗(yàn)證
　　早在2001年，我們就確定了“創(chuàng)造性思維發(fā)展整合課程”模式。在大量的論證了人的一生發(fā)展中，至關(guān)重要的核心是“思維能力”、是“創(chuàng)造性思維發(fā)展能力”，同時(shí)，圍繞兒童思維發(fā)展的靈活性、邏輯性以及擴(kuò)散性，進(jìn)行課程系統(tǒng)的規(guī)劃。從目標(biāo)、內(nèi)容、組織和評(píng)價(jià)，到相關(guān)注意力、觀察力、記憶力與想象力品質(zhì)的強(qiáng)化，都進(jìn)行了細(xì)致有效的分類實(shí)施。尤其是提高教師創(chuàng)造性思維發(fā)展的教學(xué)意識(shí)，充分利用教育細(xì)節(jié)促進(jìn)兒童發(fā)展的教育態(tài)度，以及將兒童的創(chuàng)造性思維發(fā)展與“張揚(yáng)兒童個(gè)性，規(guī)范兒童行為，健全兒童人格”緊密相連的教育思想，都作了細(xì)致的規(guī)劃。四年來(lái)，為了驗(yàn)證“創(chuàng)造性思維發(fā)展整合課程”對(duì)兒童身心發(fā)展的影響，我們做了兩次的園本教材的修繕。尤其是與之配套的英語(yǔ)教材的出版，家園聯(lián)系冊(cè)的修訂，兒童發(fā)展檔案、家園聯(lián)系檔案以及“四季營(yíng)養(yǎng)食譜”、“四季鍛煉處方”等不斷的完善，都對(duì)園本課程的研究與推進(jìn)起到了積極有效的作用。