談新lt;綱要gt;實施中教師的創(chuàng)造性

談新lt;綱要gt;實施中教師的創(chuàng)造性

  

談新《綱要》實施中教師的創(chuàng)造性

21世紀是一個創(chuàng)新的世紀，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代是新世紀的需要，也是人類進步的需要。這就決定了教育需要“應用創(chuàng)造學原理、原則和方法進行創(chuàng)造教育，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才”的創(chuàng)造型教師。德國著名心理學家戈特費里德?海納特曾指出，“倘若把創(chuàng)造力作為教育的目標，那么實現的前提就是要有創(chuàng)造型的教師”。由此可見，教師的創(chuàng)造性直接影響社會人才結構的轉變。

以往，教師在制定計劃，開展教學活動時，教師雖然也強調幼兒的需要和實際，但主要是依據自己的假定和書本知識，比較容易脫離幼兒的現實生活。這樣，教師在工作時基本上是仿造，而不是創(chuàng)造。《綱要》要求教師“以《幼兒園工作規(guī)程》和本《綱要》所提出的各領域目標為指導，結合本班幼兒的發(fā)展水平、經驗和需要來確定”教育活動目標。教師應從上而下、從目標到幼兒轉向由下而上、由幼兒到目標來制定計劃，并靈活地加以實施。為此，教師必須全面把握幼兒教育的總目標，同時要保持對每個幼兒發(fā)展需要的敏感性，并作出適當的反應。在這個過程中，教師沒有現成的模式可以套用，必須運用自己的專業(yè)知識與能力，深入了解