2008-10-31
藝術(shù)的存在是藝術(shù)品，藝術(shù)品的存在形式是不同藝術(shù)符號系統(tǒng)千變?nèi)f化的組合。藝術(shù)符號屬于表征意向的符號體系，如色彩線條，形狀組合而成的視覺符號；由聲音、節(jié)奏、身體動作組成的動作符號；由語言的表象系統(tǒng)組成的語言符號等。音樂是人類社會生活的重要組成部分，更是兒童生活、學習和成長中不可缺少的領(lǐng)域。在音樂活動中開展符號化活動也就是人有意識、有目的地根據(jù)某種理由，將某一事物作為另一種事物的替代物的過程，它基本心理轉(zhuǎn)換機制主要是類比思維，也就是用替代事物的某種特征反映被替代事物的某種特征。中班幼兒的思維水平在小班的基礎(chǔ)上有了更進一步的提高，但感性經(jīng)驗仍較缺乏，思維發(fā)展也仍處于初始階段。而現(xiàn)行的樂譜符號及傳統(tǒng)方法在發(fā)展兒童的符號化能力——類比思維能力所能起到的作用是十分有限的。為此，我試圖通過音樂教學活動開拓跟多符號化訓練的領(lǐng)域，尋求跟更為有效的方法來促進兒童的符號化能力——發(fā)展兒童使用類比思維的能力。
2008-10-31
幼兒舞蹈是幼兒音樂藝術(shù)教育中比較重要的一部分。它直觀形象，生動活潑，深受孩子們的喜愛。幼兒在自由輕松的氛圍中，做自己喜愛的動作，從中感受舞蹈的愉快。通過對舞蹈的充分表現(xiàn)，來抒發(fā)內(nèi)心的喜悅，享受著音樂的美、動作的美，充分發(fā)揮了自己的想象力，創(chuàng)造力。一個好的舞蹈作品，能夠使幼兒在受到美的熏陶的同時，還能受到潛移默化的啟迪與教育，從而促進幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展。本文從激發(fā)興趣、靈活教學、大膽創(chuàng)編三方面來論述通過舞蹈活動，促進幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展。 關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣、靈活教學、大膽創(chuàng)編
2008-10-31
我園是一所剛創(chuàng)辦的民辦幼兒園，以藝術(shù)教育為特色，以審美藝術(shù)活動為中心。我園的幼兒家長普遍文化層次較高，重視子女的早期教育，尤其是藝術(shù)教育方面。幼兒園想要立足社會，求得發(fā)展，就必須體現(xiàn)自己的辦園特色。所以，我園進行了構(gòu)建幼兒音樂教育模式的研究。
2008-10-31
孩子都是好動，充滿好奇心的。他們樂意動手去探索接觸新的事物。作為教師應(yīng)好好把握著一點為孩子創(chuàng)設(shè)一種寬松自由，民主的氣氛，把樂器放在幼兒能隨手可得的地方讓他們在日常生活中能根據(jù)自己的興趣來探索體驗各種樂器難得音色以及使用方法，他們可以在這樣自由的環(huán)境中和同伴一起討論學會使用樂器產(chǎn)生共鳴，自己找出操作某種樂器的方法從而產(chǎn)生一種初步的成功感，為接下來的開展正式的打擊樂活動鋪好道路。
2008-10-31
在柯達伊音樂教學法中，有一套幫助幼兒建立音高概念的具體方法。它是在博采前人研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過一個群體的不懈努力而逐步形成的，如柯爾文手勢在柯達伊音樂教學法中發(fā)揮了重要作用。我也嘗試了運用柯爾文手勢進行音樂教學，開始階段我是將它當成手勢音階，即用手勢提示音級高度，如從低音1到高音1，用不同的手勢表示。讓幼兒用動作把音與音的高低關(guān)系直觀形象的表現(xiàn)出來，幼兒非常喜歡。熟練后，我又引導幼兒在發(fā)聲練習、多聲部合唱中使用柯爾文手勢，給幼兒以看得見、摸得著、形象生動的提示，幫助幼兒建立正確的音高概念，增加學習音樂的興趣。一段時間后，幼兒已能熟練的運用手勢表現(xiàn)《雪花和雨滴》、《小白船》、《山谷回音真好聽》及合唱《月圓曲》、《夢之船》等多個作品。并且我發(fā)現(xiàn)：幼兒的音準水提高了很多，還能嘗試簡單的視唱練習，對音樂學習也更有興趣了。
2008-10-31
幼兒由于其年齡特點，骨骼、肌肉及肌腱非常嫩，可塑性非常強，從幼兒時期開始訓練舞蹈，可以矯正一些不良習慣導致的形體毛病。如：有的孩子由于習慣于內(nèi)八字腳形走路導致小腿內(nèi)側(cè)彎曲或是“X形”腿形，有的孩子凹胸，有的習慣于端肩，還有的輕微駝背等不良形態(tài)；有的孩子體質(zhì)虛弱，經(jīng)常生病等。這些形體毛病在經(jīng)過一段時間的舞蹈訓練后都能得到矯正和改善。多年的幼兒舞蹈教學實踐證明，幼兒舞蹈訓練除了能促進孩子們的身體的健康發(fā)展，還有利于他們氣質(zhì)、風度、儀表等方面的健康發(fā)展。 二、通過舞蹈教學，開發(fā)孩子們的智力。
2008-10-31
樂教學活動中。教師只重視幼兒是否掌握教師所給的適應(yīng)與技能，如歌曲會唱了嗎，樂隊的節(jié)奏敲齊了嗎，舞蹈動作跟教師教的是否一樣……原因就在于：教師沒有真正成為幼兒自主進行音樂活動的積極者，支持者，發(fā)掘者，只是個命令者，指揮者，監(jiān)督者，教師較少去考慮如何幫助幼兒在活動中獲得成功感，增強自信心，激發(fā)興趣，及幫助形成良好的、正確的自我概念。教師不了介幼兒，也不觀察幼兒的需要，只是用一個預先確定的標準來評價幼兒，希望所有的幼兒都能完成同樣的任務(wù)、形成相同的技能。教師將大量時間化在評價幼兒是否遵守規(guī)則，懲罰或貶低做了錯事的幼兒，讓許多幼兒靜靜坐著等待教師處理糾紛。 現(xiàn)在的音樂活動中，我重視了整體性的評價，教師角色應(yīng)是個組織者，引導者，協(xié)作者，發(fā)掘者。
2008-10-31
傳統(tǒng)的音樂教育過于偏重于音樂藝術(shù)使命，追求“成品”的灌輸，致使教師看不到幼兒在進行音樂活動中的創(chuàng)造性潛在能力。結(jié)果是幼兒在不主動，教師也感到音樂活動難領(lǐng)導，教師沒意識到在一個個音樂活動過程中要致使幼兒發(fā)展什么能力，鍛煉什么技能，獲得什么情感，形成什么態(tài)度。也不明確幼兒音樂教育在幼兒素質(zhì)教育發(fā)展的毓中處于什么地位，忽視了幼兒個體差異，教育偏向少數(shù)幼兒，甚至出現(xiàn)一部分幼兒是“老演員”，一部分幼兒是“老觀眾，”的局面，因而無法使音樂素質(zhì)教育與每個幼兒相適應(yīng)，更無須談及通過音樂教育促進幼兒全面和諧的發(fā)展。那末如何改變這種局面呢，歸根結(jié)底還是應(yīng)該對幼兒音樂教育作一重新認識，筆者就近十幾年來教育教學改革實踐中的體會，從音樂教育目標，內(nèi)容，方法，過程及評價幾方面作一比較性認識。
2008-10-31
藝術(shù)教育作為五大領(lǐng)域之一，具有其獨特的作用，在不同領(lǐng)域的交叉和融合過程中發(fā)揮著中介作用。是其他領(lǐng)域都不能比擬的。而音樂教育作為藝術(shù)教育之一，又在藝術(shù)教育中起著舉足輕重的特殊意義。本文從音樂教育對幼兒的全面影響作以詳實的闡述，以期同行對音樂教育的重新認識，以便更有效地實施音樂教育。
2008-10-31
音樂是指“用有組織的樂音來表達人的思想感情，反映現(xiàn)實生活的一種藝術(shù)，它的最基本的要素是節(jié)奏和旋律?！睂τ變哼M行音樂教育不僅是素質(zhì)教學的一項基本要求，更是幼兒得到全面發(fā)展的手段。通過音樂教育活動，能培養(yǎng)幼兒感受美和表現(xiàn)美的情趣，而音樂最基本的要素是節(jié)奏，節(jié)奏能表示一首歌，一個舞蹈，一個律動的性質(zhì)，早在嬰兒階段，孩子就接觸了拔浪鼓，小搖鈴等能發(fā)出聲響的玩具，以聽到悅耳的響聲為愉快和滿足。隨著年齡的增長，他們對聲音和節(jié)奏的興趣也逐漸增大。表現(xiàn)為他們經(jīng)常用手，棍棒敲打能發(fā)出響聲的器皿，資料表明，經(jīng)過系統(tǒng)教育的幼兒能符合音樂節(jié)拍敲打樂器的比率較大，小班為60%，中班為80%，大班為100%，可見幼兒掌握好節(jié)奏的潛力是相當大的，其節(jié)奏感可以有很大的發(fā)展，節(jié)奏是幼兒感受，認識，表達音樂的重要工具，而且掌握好節(jié)奏還能增強幼兒對音樂的表現(xiàn)力。因此，在對幼兒實施音樂教學的過程中，如何提高幼兒的節(jié)奏感是一個相當重要的問題。
2008-10-31
孩子對周圍的一切事物都充滿著好奇，愛問也是他們的專長。因此，在三句半《逛公園》這一活動中，有這么一句話“看見煙頭真討厭”時，陳超小朋友站起來說：“老師，我有個問題，我覺得“討厭”這詞不好聽，我想改為真“可惡！”我就問他：“為什么？”他說：“覺得這樣好念一點?！苯又?，高鑫宸小朋友也提出了問題：“老師，什么是操勞呀？”于是，我就直接告訴了他：“操勞就是辛苦的意思。”“噢！那干嘛不叫“辛苦”呢？當時白了他一眼，又不耐煩地說了一句：“你煩不煩呀，怎么老是打岔呀?！苯酉聛淼幕顒又校∨笥言僖矝]有問了，而高鑫宸小朋友的情緒很不好。其他小朋友也是如此，一節(jié)活動也就草草了事。 在我們的任何一節(jié)活動中，經(jīng)常會出現(xiàn)類似的情況，因此，教師因改變“白眼”這種不良的行為，這樣會給孩子帶來情緒低落、失去積極性。在教學活動中，教師應(yīng)盡量采納孩子所提出的寶貴建議，同時還應(yīng)表揚、鼓勵這種敢說、敢問的孩子，增強他們的自信性。如果當時我能用正確的眼光來看待孩子的話，我想那次活動一定是非常成功的。
2008-10-31
通過我的教學實踐，我是這樣定義音樂欣賞的：對孩子來說，音樂欣賞就是如何聽音樂，能懷著欣喜的心情反復地聽。開展好音樂欣賞活動，可以使孩子接觸更多的優(yōu)秀的音樂作品，增強對音樂的喜愛之情?！ ?nbsp; 引導孩子進行音樂欣賞，我認為做好傾聽、理解、創(chuàng)造這三方面就可以了?！ ?
2008-10-31
歌唱來源于生活，是生活的提煉，與文學、美術(shù)、音樂等息息相關(guān)，不僅在人的視覺上產(chǎn)生美感，而且給聽覺也帶來享受。所以人們非常喜愛歌唱這一藝術(shù)形式。孩子更不例外，這是孩子們純真的天性。
2008-10-31
幼兒教育的全部藝術(shù)就在于培養(yǎng)幼兒的學習興趣，調(diào)動幼兒主動求知的積極性，只有當幼兒需要的時候，教師的給予才能收到最佳效果，在以往的音樂教育中，老師往往忽視幼兒的主動性、積極性，沒有給他們充分自由的活動空間，過分的注重技巧訓練。如在學律動時，老師一遍又一遍教舞蹈動作，幼兒機械地重復學，使本來很好的音樂活動變成枯燥無味的動作訓練，幼兒的興趣隨著一遍一遍的“不對”聲遞減，其實，在教學中，只要充分調(diào)動幼兒的表現(xiàn)欲望，讓他們在自編、自創(chuàng)中探索，產(chǎn)生動力和自信感，有了學習的興趣，他們的好奇心和求知欲就得到了發(fā)展。
2008-10-31
在欣賞兒童畫的過程中不僅成人會被兒童畫中那些無拘無束、大膽夸張的表現(xiàn)手法所折服，就連繪畫大師也經(jīng)常感嘆于兒童畫中那些駕輕就熟的夸張表現(xiàn)手法。幼兒這種夸張表現(xiàn)是其造型能力的發(fā)展與升華，是幼兒期繪畫造型中的主要特征表現(xiàn)。那么，我們又將如何鼓勵孩子們的這種夸張表現(xiàn)的手法呢？
2008-10-31
音樂是一種近乎神奇與充滿了幻想色彩的東西，由于它體現(xiàn)著人與自然、社會的和諧關(guān)系，因而具有永恒的藝術(shù)魅力。德國詩人海涅曾經(jīng)這樣描述過音樂，對于我們理解音樂極有教益：“它(音樂)是精神，但這是一種需要時間加以衡量的精神；它是物質(zhì)，但這是能夠不要空間的物質(zhì)?！?/p>
2008-10-31
我們還可以將好的樂曲與律動結(jié)合起來，給孩子更深的體驗和創(chuàng)作的空間。例如樂曲《泉水丁冬》是AB的兩段體結(jié)構(gòu)，旋律開始優(yōu)美、舒緩，到后來又變得歡快，強烈。我用它作為音樂活動《音樂噴泉》的配樂。幼兒充分欣賞，在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上根據(jù)旋律創(chuàng)編出了許多優(yōu)美的動作。我們在活動中看到，孩子們有的手臂上舉來回輕柔擺動，仿佛置身于美麗的噴泉之中；有的扭動身體，由下蹲慢慢站起；有的坐在地上將腿抬得高高的；還有的則幾個圍抱在一起做下腰動作……孩子們積極的聯(lián)想，伴隨音樂，身臨其境的表現(xiàn)著。幼兒自然而極富創(chuàng)造性的動作造型讓我們的音樂也隨之更具童趣和音樂性了。
2008-10-31
或以一種贊許進一步給予更多發(fā)散性的思考，或以一種欣賞給予再思考的快樂和靈感；那么讓孩子們在音樂中體驗快樂的需求成了教師關(guān)心、思考的焦點。下面結(jié)合教育實踐談?wù)労⒆觽冊谝魳坊顒又袀€性的發(fā)展。
2008-10-31
人類表達情感最直接的工具是語言，幼兒年齡小，對音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容和情感往往不能意會。這時，教師就要輔以生動、形象的語言幫助幼兒理解作品，從而產(chǎn)生情感體驗，更好地表現(xiàn)作品。如《迷路的小花鴨》是一首由兩段歌詞組成的歌曲，每段歌詞又表現(xiàn)了不同的感情色彩。第一段表達了小花鴨迷路后離開媽媽傷心、害怕的情感色彩，演唱中充滿傷感。而第二段歌詞則表現(xiàn)了小朋友幫助小花鴨找到了家，感情的處理是歡快、向上的，演唱中要表現(xiàn)出愉快和興奮。對于這樣的強烈對比，幼兒如自己演唱是不能把握的，要靠老師用語言來激起幼兒的感情。
2008-10-31
在多元化信息技術(shù)沖擊下的今天，無論是孩子們的感官，還是他們的大腦都深受影響，如果我們不改變觀念，不變換方法，已很難保持“唱歌”的藝術(shù)教育作用。只有認真領(lǐng)會《新綱要》精神：“通過藝術(shù)活動，激發(fā)幼兒的情趣，體驗審美愉悅和創(chuàng)造的快樂，體現(xiàn)自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感”，在教學中不斷探索、勇敢嘗試 ，找到適合于當代兒童的教育方法，才能使唱歌藝術(shù)具有永久的生命力！
2008-10-31
音樂是人類生活的反映，人們用音樂抒發(fā)情感，用音樂愉悅生活，音樂能帶給人們美感，使人們獲得高尚的情感。音樂有益智的功能，能集中注意、激活思維、發(fā)展語言、豐富想象的作用，可以促進幼兒智慧發(fā)展；音樂有調(diào)節(jié)情緒的功能，其情感性特征能給幼兒增添興奮情緒的積極動力；音樂有審美功能，能給予幼兒美的享受，美的音樂能夠使幼兒情緒高昂地全身心投入到活動中。音樂滲透于幼兒的一日生活，對幼兒的發(fā)展起著積極的作用。我們借音樂動情的特征對幼兒進行教育，幼兒喜聞且樂于接受。
2008-10-31
孩子作為獨立的個體每天與我們朝夕相處。他們與每一個成人一樣有著自己的想法，自己的渴望，自己的追求。只有以尊重為前提、以信任為基礎(chǔ)，給他們以無微不至地關(guān)注，才能真正讀懂這些幼小的心靈，了解他們的心聲，知道他們的興趣所在。
2008-10-31
歌唱是指運用人的嗓音進行的一種藝術(shù)表達活動。人們一高興了就喜歡大聲歌唱，在歌聲中情緒得到了愉悅，快樂得到了升華。歌唱也是幼兒園藝術(shù)活動的重要組成部分，新的《幼兒園教育指導綱要》中指出，“藝術(shù)教育”的目標是“讓幼兒喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽表現(xiàn)自己的情感和體驗”。要讓孩子“喜歡”，首先得讓孩子在歌唱活動感受到快樂，這樣孩子才會喜歡。如何開啟幼兒歌唱活動的快樂之門呢
2008-10-31
保持寬松自然的情緒，擁有獨立安靜的環(huán)境是十分重要的“聽“環(huán)境。我在每次的聽活動前，首先要關(guān)注的是每個孩子情緒狀態(tài)，大致了解孩子們的情緒后，先請孩子們稍稍休息（引導語：“閉上眼睛，什么也不去想，休息一會”），讓孩子們保持基本情緒穩(wěn)定，保持心平氣和，這樣做的目的是讓孩子們能有著比較寬松的心境，有著靜心而不煩躁的心理準備；再是，請孩子們一同整理 活動空間，將室內(nèi)空間盡量騰空，所有課桌椅移到走廊，并關(guān)上門窗，防止外來干擾，并提供人手一塊小座墊，確保每個孩子都有一個相對比較獨立的個人活動空間，此時教師的引導語用：“請小朋友找個寬敞的地方，用自己覺得坐的舒服的姿勢，坐好”，其間，關(guān)注孩子們之間的相互影響作用也是十分重要的。
2008-10-31
在學習歌曲《小雞出殼》時，我先用形象生動的語言講述“小雞出殼”的故事，幫助幼兒了解歌曲的內(nèi)容，然后在第一遍清唱歌曲時，運用“小雞出殼”的玩具進行生動形象的演示，以激發(fā)幼兒學習的興趣。當歌曲唱到“圓圓的蛋殼里鉆出一個小腦袋”時，我突然將裂縫的“蛋殼”打開，里面立即鉆出了一只可愛的、毛茸茸的“小雞”的腦袋。豐富有趣的道具演示，立即吸引了幼兒的注意，孩子馬上進入了學習歌曲的情景，睜大眼睛，一邊認真地聽一邊入神地看，欣賞著老師的表演。
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