關于小學教學 從“獨唱”到“合唱”

關于小學教學 從“獨唱”到“合唱”

         舊的教學模式通常把學生放在被動地位，教師把自己當作演員，獨占課堂，而把學生當作是觀眾，從導入新課、講授、啟發(fā)、引導到訓練，一講了之。在這樣的課堂教學中，學生雖然一聽就懂，但這怎么能夠發(fā)揮學生的主動性呢？更談不上學生學習能力的培養(yǎng)了。可想而知，效果一定很不理想。那么，如何改變學生在學習中的被動局面呢？

        要做到這一點，教師必須要有正確的教學指導思想，教師的教學觀念要轉變，要擺正各自的位置。即教師是主導，學生應該是學習的主體。而在應試教育觀念的影響下教師往往把學生當成了考試的機器，教師的附屬品，因此在進行課堂教學活動時往往搞“一言堂”，課堂教學過程其實就是“教師講、學生聽”的過程，結果往往是學生學習沒有積極性，教學效果往往很不理想。故而我們要擺正師生各自的位置，樹立“學生是學習的主體”這一觀念，通過自己的啟發(fā)式引導培養(yǎng)學生的獨立思考能力，讓學生真正成為課堂活動的主角，真正成為課堂的主人和學習的主體，以求最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

除此之外，還必須在教法上進行改革，要注重課內和課外、教與學相結合，從而將學生的視野拓寬到更廣闊的范圍，使學生增強學習的主動性和積極性，全力激發(fā)學生的學習欲望，由單純掌握知識的知識型向應用和深化知識的能力型發(fā)展，變“獨唱”為“合唱”。

        首先，要創(chuàng)設知識與情感結合的美妙的教學情境——激發(fā)學生主動“合唱”的欲望。

        一位著名的學者曾說過，要提高教學的吸引力，激發(fā)學生的主動參與的欲望，關鍵是創(chuàng)設知識與情感結合的美妙的境界。這種“境界”就是我們通常講的教學情境。學習的過程是一個把外在知識內化為個人頭腦中認知結構的過程。這個過程學生越主動參與，效果就越明顯。為了激發(fā)學生主動參與“合唱”的欲望充分開發(fā)出來，我們必須堅持以平等為前提、以理解為基礎、以支持為保障的原則，尊重人人參與的權利，樹立人人參與的意識，激發(fā)人人參與的熱情，培育人人參與的能力，創(chuàng)設人人參與的氛圍，提供人人參與的機會。

在教學過程中，要創(chuàng)設美妙的教學情境，進行民主、平等、快樂教學也不失是一種很值得提倡的方法。

在師生之間建立和諧的人際關系，其實也是創(chuàng)設美妙的教學情境的一個重要方面。如果師生關系和諧融洽，學生喜歡任課教師，認為該教師對學生熱情，且有很高的教學水平，那么學生就喜歡他所教的那門課程，從而產生積極的學習態(tài)度。相反，如果師生關系緊張，學生不喜歡某一任課教師，就會對該教師產生反感、懼怕、或抵觸情緒，并進而發(fā)展到厭煩該教師所教的這門功課，對該門功課的學習采取消極態(tài)度。在這各情況下教師就會成為學生與學習之間的障礙。所以說我們在課堂教學中要注意建立和諧、融洽的師生人際關系，讓自己的學生喜歡自己并進而喜歡自己所教的課程，這更有利于建立民主、平等、快樂的教學氛圍。

在課堂上，教師應把自己視為“組織者”，而不是“操縱者”，視為“誘導者”，而不是“命令者”，視為“幫助學生成長的知心朋友”，而不是“手握真理的知識權威”。我們只有創(chuàng)設一種良好的課堂心理氛圍，才能將教學的要求轉化為學生的自身要求，才能逐漸地使學生依靠自身的力量，進而主動參與學習。我的做法是“二提倡”、“二允許”。其中“三提倡”是提倡向老師提意見、提倡發(fā)表與老師不同的意見；“二允許”是允許講錯、允許改變觀點。這在一定程度上為創(chuàng)設美妙的教學氛圍提供了條件，從而激發(fā)了學生的主動參與欲望。

        其次，要組織好課堂討論——滿足學生的表現(xiàn)欲。

有一位著名人士說過，酒杯在于晃動，朋友在于走動，課堂教學在于活動。從這句話，我們可以知道，滿足學生在學習活動中的表現(xiàn)欲，是鼓勵學生，主動“合唱”的重要條件。怎樣滿足學生在課堂中的表現(xiàn)欲呢？其中，發(fā)揮課堂討論或辯論的作用，是滿足學生表現(xiàn)欲，激發(fā)學生主動參與的一個十分重要的形式。

其實，中學生已經有了一定的生活、社會經驗，能驅遣想象和聯(lián)想，拉近自己與社會的距離。他們有著極強的表現(xiàn)欲，一旦他們自己會說的或想說的話被老師說出來，他們會感到掃興。因此作為教師，應針對學生的這一實際，組織好課堂討論或辯論，充分發(fā)揮學生的主體作用。如在討論或辯論之前，把相關的觀點一一羅列出來，讓學生從不同方面不同角度進行思考，加以討論。只有從多方面、多角度進行思考、討論，才能更有效地鍛煉學生的思維能力與表達能力，更有利于讓學生在主動參與中體味自我表現(xiàn)的樂趣，進而提高課堂教學效率。

        再次，設置好課堂提問——強化學生的競爭欲。

所謂競爭，就是通過彼此爭勝，互相超越。有位詩人說得好：只有當你被追逐的時候，你才最迅速。通過學生之間的相互競爭，讓學生從競爭中感受到：你行、他行、我也行。雖然競爭會使人感到緊張，有一定的壓力，但是它能夠催人奮進，把自己的潛力一點一點擠壓出來，發(fā)揮到最大限度。而在競爭中，又能促進學生主動參與學習，使自己更好地融入到課堂教學之中。那么，怎樣才能強化學生的競爭欲呢？我在教學過程中是這樣做的——設置好切實有效的課堂提問。

我在上課一開始布置篇目后，先要讓同學們積極獨立思考并能提出問題。所以每次上課前我都去了解情況，收集整理同學們提出的問題，充分做好課堂提問，并啟發(fā)同學們積極回答問題，通過不同的問題設置，因人制宜，使不同層次的學生都有機會參與到課堂提問中去，使學生的思想意識由“要我學”向“我要學”轉變，更加積極、主動、充分激發(fā)其興趣，樹立其信心，喚醒他們的競爭意識。

最后，要“故意輸棋”——挖掘學生的成功欲。

        其實，我們在課堂教學中所做的一切，都是為了讓學生成功。如果我們在教學中能夠讓學生感受到一點成功感，使他們看到自己努力得到的成績，看到自己的優(yōu)點，能夠激發(fā)他們的進取心，會使學生更有信心地主動參與到課堂教學中來。如在教學過程中，教師可以故意出“錯”，給學生以“可乘之機”，并設法讓學生鉆進這個“空子”，以使他們感受到成功的快樂，經常保持積極進取的心態(tài)。這樣，可以使他們更有信心。

的確，由于在教學中注重了學生主動性的培養(yǎng)，使得學生的厭學狀況有了很大改觀，學生普遍反映喜歡上政治課，成績也有明顯提高。因此，作為教師，在教學中一定要加強主動參與能力的培養(yǎng)，使學生掌握了學習的主動權，主動參與“合唱”。多年來的教學實踐使我認識到，要提高思想政治課的教學效果，絕不能夠自演自唱，而是要把自己當作“導演”，讓學生作為“演員”，變“一言堂”為“群言堂”，變“獨唱”為“合唱”。