關(guān)于教學(xué)中激活數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感因素

關(guān)于教學(xué)中激活數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感因素

一、提升以情優(yōu)教認(rèn)識，加強(qiáng)教師自我修養(yǎng)

理念指導(dǎo)行為，教師只有真正認(rèn)識情感因素的作用，才會從他的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為中有所體現(xiàn)。同時，數(shù)學(xué)教師必須不斷強(qiáng)化自身修養(yǎng)，才能恰當(dāng)?shù)膶⑶楦幸蛩剡\(yùn)用于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，達(dá)到有效促進(jìn)教學(xué)的目標(biāo)。

1．正確認(rèn)識情感因素，教學(xué)實(shí)踐行為落實(shí)

如果用數(shù)學(xué)語言描述情感與教學(xué)的關(guān)系，情感是促進(jìn)教學(xué)的必要非充分條件。但是這一認(rèn)識很多時候僅停留在思想層面，不能體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中。教師們常以“應(yīng)試壓力”不得不圍繞考綱教學(xué)等作為在教學(xué)中難以運(yùn)用情感因素的原因，其實(shí)，它們并不是矛盾。

本人曾擔(dān)任高三一文科班的班主任及該班的數(shù)學(xué)教學(xué)。由于大多數(shù)文科學(xué)生對數(shù)學(xué)有畏難情緒，在學(xué)好數(shù)學(xué)上自信心嚴(yán)重不足。因此我反復(fù)強(qiáng)調(diào)灌輸一種信念：我們是因?yàn)橄矚g文科而選擇文科，并不是因?yàn)閷W(xué)不好理科而選擇文科，我們的數(shù)學(xué)一定會有進(jìn)步。我讓每一位學(xué)生懂得，每個人的學(xué)習(xí)節(jié)奏、特點(diǎn)是不同的。雖然我的接受速度較慢，但我的理解能力或許更強(qiáng)，我的遺忘程度可能會更小……學(xué)習(xí)過程不盡相同，所付出的努力可能也不一樣。只要努力就一定能在原有基礎(chǔ)上得到提高！隨著學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信念不斷地加強(qiáng)，最終在高考中全班數(shù)學(xué)平均分超出了市重點(diǎn)中學(xué)的平均水平。

這正是情感因素在“提高認(rèn)知加工水平”方面的獨(dú)特作用起到了非常關(guān)鍵的影響。這是現(xiàn)代情感心理學(xué)揭示的情感調(diào)節(jié)功能，是情感對認(rèn)知活動的作用變間接為直接，深度影響學(xué)生智慧的發(fā)揮和發(fā)展。只有清晰地認(rèn)識情感在“促進(jìn)個性”、“提高認(rèn)知加工水平”、“優(yōu)化情感品質(zhì)”等方面的作用，才能在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)情感目標(biāo)，才能在教學(xué)過程中實(shí)施落實(shí)。

2．了解、熱愛數(shù)學(xué)，理解、喜愛學(xué)生

波利亞認(rèn)為，教師的首要金科玉律是“對自己的課程有興趣”，“如果教師厭煩數(shù)學(xué)，那么全班也肯定厭煩數(shù)學(xué)?！?教師對數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛，將潛移默化地影響著學(xué)生。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要有感情地教，學(xué)生才會有感情地學(xué)。教師必須用自己的真情實(shí)感去感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的情感，通過師生情感交流，產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到教得扎實(shí)，學(xué)得主動，教得生動，學(xué)得有趣的教學(xué)目的。

教師對學(xué)生真摯的愛、積極的鼓勵、會心的微笑、殷切的期望，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的愉悅、和諧的課堂氣氛，必然會給孩子們創(chuàng)設(shè)良好的心理?xiàng)l件。蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西”。精城所至，金石為開，一旦教師的真情被學(xué)生所理解，教師對學(xué)生真摯的愛，就一定能轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極因素，產(chǎn)生有效的“正遷移”，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動力。有實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生對“最喜歡的老師”與“最感興趣的學(xué)科”的一致性高達(dá)99％。因此可以說，教師對學(xué)科和學(xué)生的熱愛，是數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育的總源泉。

3．樹立終身學(xué)習(xí)觀念，不斷提升教學(xué)藝術(shù)與能力

弗賴登塔爾曾提出中學(xué)數(shù)學(xué)教師的最低要求：能獨(dú)立運(yùn)用當(dāng)今數(shù)學(xué)基本方法，能向?qū)W生提供理解當(dāng)今數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)所需基本知識；能對怎樣應(yīng)用數(shù)學(xué)知識作一些講解；對如何進(jìn)行數(shù)學(xué)研究有初步概念。面對日新月異的科學(xué)發(fā)展，只有樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷學(xué)習(xí)與發(fā)展，才能完善自身的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)也需要藝術(shù)與能力。教師在授課時應(yīng)像演員表演那樣進(jìn)入角色，沉浸到教學(xué)藝術(shù)的天地之中。為此數(shù)學(xué)教師應(yīng)特別注意自我調(diào)控感情，面對學(xué)生的各種問題、錯誤態(tài)度泰然處之，始終以熱烈的情緒、飽滿的精神從事數(shù)學(xué)教學(xué)，以親切信任的態(tài)度聆聽學(xué)生的回答，以熱情的態(tài)度給學(xué)生以點(diǎn)撥和啟迪。同時，教學(xué)語言也是情感的體現(xiàn)。正確地理用語音、語調(diào)顯示數(shù)學(xué)教師變化起伏的內(nèi)在感情，才能與學(xué)生產(chǎn)生真正的感情共鳴。另外在正確掌握有聲語言藝術(shù)的同時，還要恰當(dāng)、巧妙地運(yùn)用儀表、眼神、手勢、表情等無聲語言藝術(shù)與學(xué)生進(jìn)行交流，從而求得優(yōu)良的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，感染學(xué)生，激起學(xué)生相應(yīng)的情感。

二、強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)情感交流，形成以情優(yōu)教教學(xué)策略

教學(xué)是師生雙方圍繞教學(xué)內(nèi)容所發(fā)生的一種特殊的情感交流活動，可以看作是情感力量和認(rèn)知力量相互作用的動力過程。在這個過程中情感因素的調(diào)控可以關(guān)注以下三個教學(xué)環(huán)節(jié)：

1．研究教學(xué)內(nèi)容，挖掘內(nèi)在情感

人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容揭示數(shù)學(xué)美，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的無窮奧妙，促進(jìn)他們對數(shù)學(xué)的熱愛。德國數(shù)學(xué)家龐卡萊說：“感覺數(shù)學(xué)的美，感覺數(shù)與形的調(diào)和，感覺幾何的優(yōu)雅，是所有數(shù)學(xué)家都知道的真的美感”。在數(shù)學(xué)教材中大量的數(shù)學(xué)公式、法則、圖象都直接刺激人的感覺，給人以簡潔、整齊、和諧、對稱等美妙感覺。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意向?qū)W生提供生活中的具體事例，使學(xué)生感受到生活中數(shù)學(xué)無處不在，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。在講授排列組合的應(yīng)用題時，我曾經(jīng)嘗試從問題：“手上有6本不同的書，分給某6位同學(xué)，每人一本，共有多少種不同的分法？”入手，當(dāng)同學(xué)拿六本不同的書在試著分法，卻怎么也分不清時，我抓住有利時機(jī)指出：這一問題是這節(jié)課要解決的問題，只要掌握了解題方法問題很容易解決。這樣盡管這節(jié)課的內(nèi)容是一些繁雜枯燥的計(jì)算，學(xué)生在課堂上卻是興趣盎然。從數(shù)學(xué)的角度討論出租車計(jì)價、網(wǎng)吧收費(fèi)及住房貸款等生活問題引出數(shù)學(xué)建模，就會極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。這樣學(xué)習(xí)后學(xué)生往往會把所學(xué)理論主動與實(shí)際問題聯(lián)系起來，這就起到了潛移默化的作用。

2．改革教學(xué)組織形式，活躍課堂教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)實(shí)施于某些數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有其優(yōu)越性，但長期采用“教師講，學(xué)生聽”，這種單向信息交流教學(xué)組織形式難免影響課堂氛圍，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣和熱情。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目的，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，采用不同的教學(xué)組織形式活躍課堂氛圍，有助于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)生學(xué)習(xí)情緒背景和積極情感的展現(xiàn)。

有一次我在講棱錐這一內(nèi)容的時候，先提出了這樣一道選擇題：“已知四棱錐的四個側(cè)面都是正三角形，則底面是（A）矩形；（B）菱形;（C）正方形；（D）平行四邊形”讓同學(xué)們思考，經(jīng)過一番討論，爭論的焦點(diǎn)集中在是正方形還是菱形兩種意見上。我建議同學(xué)們動手實(shí)驗(yàn)來解決這個問題。過了不多久，坐在后面的一個男同學(xué)用紙制了一個模型，走到了講臺上，運(yùn)用這個模型說明如果是菱形，則底面不可能放在桌上，即底面四頂點(diǎn)不在同一平面，從而證明了菱形的不可能性。最后我充分肯定了這位同學(xué)的創(chuàng)造精神并理論上證明了這一結(jié)論，使另一部分同學(xué)心服口服。

在三角公式的教學(xué)中，我采取小組競賽的形式，并使用角色轉(zhuǎn)換的策略，請學(xué)生作為裁判者、評價者，放手讓學(xué)生掌控課堂，使課堂氣氛活躍熱烈，達(dá)到高潮。學(xué)生們在良性競爭中，好勝心被激發(fā)，較好地掌握了三角基本公式。

在課堂教學(xué)中，還可以組織多種教學(xué)形式如：探究式、講座式、合作式等，讓學(xué)生在和諧、熱烈、緊張、愉快的課堂氣氛中，使言行到思維都活躍起來。同時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)教學(xué)手段的多樣化，使用數(shù)學(xué)教學(xué)軟件讓課本上的圖形動起來，用動態(tài)的方式使學(xué)生了解數(shù)學(xué)變換的過程：如各種函數(shù)圖象的畫法、柱錐臺體的割補(bǔ)和旋轉(zhuǎn)變換、圓錐曲線的定義、數(shù)列的遞推關(guān)系等。甚至可以用交互的方式讓學(xué)生動手自己設(shè)計(jì)和制作課件，其效果是傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬的。讓學(xué)生在動手動腦的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的“主角”，在快樂中得到知識與情感的和諧發(fā)展。

3．優(yōu)化課堂教學(xué)評價，形成積極情感體驗(yàn)

這里所指的課堂教學(xué)評價主要是涉及課堂教學(xué)比較微觀的方面，具有即時性、靈活性，既是對認(rèn)知信息的一種反饋，更是情感信息交流的途徑。教師可以通過一個微笑、一個眼神、一個手勢帶給學(xué)生莫大的喜悅與鼓舞，也會因?yàn)樵u價的冷冰冰使學(xué)生無動于衷。

首先，課堂教學(xué)評價應(yīng)該是從鼓勵的角度出發(fā)，從分給與學(xué)生以積極的評價，使之產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，讓情感放大學(xué)生行為的內(nèi)驅(qū)力，提升自信水平，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲。對于學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生應(yīng)該關(guān)注其點(diǎn)滴的進(jìn)步，給予及時地肯定與鼓勵；對于取得成功的學(xué)生給予表揚(yáng)，并將他們的成功歸因于努力和能力，暗示他們只要努力，還有希望取得成功；當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯誤時，肯定其合理部分，鼓勵他發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足。

其次，課堂教學(xué)評價要具體、有針對性。針對學(xué)生具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予表揚(yáng)，同時還要應(yīng)不同成就而有所變化，做到有個性的表揚(yáng)，有特色的評價。當(dāng)然，這必須建立在教師真正了解、關(guān)心學(xué)生的前提之下，才能符合學(xué)生實(shí)際，分寸恰當(dāng)，不是空泛、敷衍的。

再者，課堂教學(xué)評價還應(yīng)該注重學(xué)生的主體參與。在寬松、民主的氛圍中讓學(xué)生通過自評、互評，踴躍參與到課堂教學(xué)評價過程中，加強(qiáng)師生、生生間的溝通，提高學(xué)生自我評價能力和自主意識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和主動精神。

三、發(fā)揮“情感場”作用，達(dá)到師生和諧發(fā)展

教與學(xué)的本質(zhì)是一種溝通與合作，是教師與學(xué)生圍繞著教材進(jìn)行對話的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，師生間、學(xué)生間可以進(jìn)行動態(tài)的對話，這種對話的內(nèi)容包括知識信息、情感、態(tài)度等各個方面，教師與學(xué)生在合作中探索、求知，實(shí)現(xiàn)課堂中師生間的互動，達(dá)到真正的教學(xué)相長。

情感因素能夠不僅能夠發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；同時與之對應(yīng)的是促進(jìn)教師潛心研究、精心歸納教學(xué)策略，逐漸提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)品位。積極的情感因素推動和調(diào)節(jié)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高教師數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中重視對學(xué)生的情感教育不僅能提高課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)效率，更是形成了良性循環(huán)的“情感場”作用，對教師和學(xué)生的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)也是大有裨益的。

所以，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是單純的知識傳授，更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。運(yùn)用情感因素激活數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)工作的需要，也是數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的需要，更是數(shù)學(xué)教學(xué)工作的內(nèi)涵。