關于開放課堂的論文 研讀感悟

關于開放課堂的論文 研讀感悟

一、整體感知  探究深讀

師：上節(jié)課咱們從閏土的外貌中體會到他是一個健康、可愛的紹興農村孩子，這節(jié)課將重點研究閏土的語言和動作，體味他的個性特點。

師：請同學們用自己喜歡的方式讀6—8節(jié)，完成填空：（          ）的少年閏土?？梢愿鶕滩膬热萏睿部勺砸严?，可以填一點，當然更歡迎填幾點。（此時，學生有的大聲朗讀、有的輕聲速讀、有的默讀……都在根據自已喜歡的方式研讀。）

開放的填空，給了學生開放的思維空間；開放的要求，激起了學生讀文的興趣和自信，按自已喜歡的方式研究，大大豐富了讀的內涵和方式，提高了讀的質量。

師：不忙回答，先同桌交換一下意見，有必要可離開座位，尋找合作伙伴。

生：我填“能干的少年閏土”。從閏土雪地捕鳥這件事中看出來。

生：我覺得應該填“知識豐富的少年閏土”。因為他不僅知道海邊的各種貝殼，還知道許多“我”和“我”的朋友們所不知道的事。

生：我想填“機智勇敢的少年閏土”。因為當時海邊沙地上，他一個人敢管瓜，猹來了，他也不害怕，還捏了胡叉去刺猹，要是我早就嚇跑了。

生：我說是“心中有無窮無盡稀奇事的少年閏土”。因為他知道下雪天怎么捕鳥，懂得稀奇古怪的貝殼、兇猛的猹和有趣的跳魚兒等等。

師：請幾個同學根據剛才的交流，將課文中介紹的幾件事整理后寫在黑板上，其他同學寫在自已的本子上，看誰寫得正確，而且字又漂亮。

（雪地捕鳥  撿貝殼  看瓜剌猹  看跳魚兒。教師根據學生的板書在用詞上做適當的指導。）

板塊研讀，彈性填空，學生多元讀解。既感知了課文整體，又豐富了閏土形象。

師：那么，“我”對哪件事印象特別深刻呢？為什么？

生：雪地捕鳥。因為閏土一到，我便要他捕鳥，可見“我”對閏土捕鳥的本領很佩服，印象特別深。

生：我認為是“看瓜刺猹”。因為上一堂課我們學過，“我”與閏土分別了三十年，一看到閏土，就想起他少年時看瓜刺猹的畫面，課文第一節(jié)描寫著，可見對這件事印象非常深。

師：是呀！所以課文中這二件事也就較詳細地寫了。

二、重點研讀  隨機點拔

師：魯迅是我國偉大的文學家，他寫的文章都有十分精妙的詞句，請大家重點研究“雪地捕鳥”和“看瓜刺猹”這兩部分內容，找找最值得研究的詞語、句子、甚至是標點；可以自個兒單獨思考，也可以同桌或四人小組討論；還可以離開座位與他人合作。等會兒交流時，可以匯報自已的研究成果，也可提出問題請大家?guī)椭?。（學生研讀課文，不時地圈點、評注、查資料、討論；教師巡回，不作任何提示性指點。）

還課堂給學生，讓他們自主學習，憑自已的知識積累、思維方式和學習習慣去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并嘗試自已解決問題，真正做學習的主人。

師：好！下面咱們來交流你的研究成果或發(fā)現(xiàn)的問題。

生：我發(fā)現(xiàn)閏土捕鳥很有經驗。從“掃出空地、支起短棒、撒下批谷、一拉”等詞語中可以看出。尤其是支起竹匾用短棒，而不是長棒，更能看出他是捕鳥高手，因為一拉短棒，匾很快落地，鳥想飛走已來不及了。

生：我認為閏土不但捕鳥很有本事，還很勇敢。你聽，猹咬得西瓜啦啦地響，當時又沒個伴，他不僅不害怕，還捏了胡叉輕輕地走去。

生：我給他補充一點，猹是很兇猛的，你向它走去，它不會跑掉，反倒向你奔來，多可怕呀！但閏土刺猹好似家常便飯，什么都不在乎，可見他真機靈、勇敢。

生：我在研究課文中的四個省略號和二個破折號。我認為略省號是表示語意未盡，破折號都是表示解釋說明。

生：我不同意，課文中的省略號有一處是表示列舉事物的省略，例：藍背……。不過，我發(fā)現(xiàn)有一處標點用錯了：稻谷，角雞，鵓鴣，藍背……中間應用頓號而不是逗號。

敢于向教材挑戰(zhàn)，這是真正的超文本學習，是研究性閱讀中創(chuàng)新的體現(xiàn)。

師：你真了不起，但據我考證，作者當時寫這篇文章時還沒有頓號，所以就用逗號。

生：“我素不知道天下有這許多新鮮事……我先前單知道它在水果店里出賣罷了。”從“素不知道”這個詞中可以看出“我”對閏土說的這些事從來也沒聽過，感到十分新奇。從中也能看出“我”了解得很少，知識貧乏。連水果是怎么來的都不知道。

師：“素”字你怎么理解呢？

生：“素”是向來的意思。

師：課文其它地方還有哪些詞句也值得研究呢？

生：課文中有一句話，含義非常深刻，“?。￠c土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”我好象有點知道，但又不是十分明白。我覺得這個“啊”字加一個“！”是表示“我”對閏土的贊美，羨慕他心中有那么多無窮無盡的稀奇事。

這是第二板塊研讀中最難解的一句話，學生是懂非懂，處于一種“憤悱”狀態(tài)，需借點拔、引導之力。

師：你說得很有道理，這句話確實值得研究。（點擊課件）出示：“??！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空?！?/span>

點拔：

（1）讓學生自由地充分地讀。

（2）師：無窮無盡稀奇的事指哪些事？“他們”指誰？“高墻上的四角的天空”又是什么？這句話表達了“我”怎樣的感情？

生：“無窮無盡的稀奇的事”指的是剛才講到的雪地捕鳥、撿貝殼、刺猹、看跳魚兒等事?！八麄儭敝浮拔摇钡囊恍┡笥选⑸贍攤?。“高墻上的四角的天空”是指天空很小，

生：我認為沒那么簡單的，“高墻上的四角的天空”不僅僅指天空小，實際上借此來說明“我”和“我”的朋友們生活的空間小，眼界狹窄，知識貧乏。

生：我有補充，與前面的感嘆詞“??！”連起來一讀我發(fā)現(xiàn)“我”在對閏土敬佩、羨慕的同時，還表示“我”對自已生活環(huán)境的不滿，渴望有象閏土一樣自由自在的生活。

生：我也明白了這一點，課文中說“四角的天空是院子里高墻上的，”這真是這些少爺們生活的地方，與閏土的生活環(huán)境一比，他們覺得自已太封閉了，也想到外面去看看，所以才會有這樣的感嘆。

師：請同學們將“??！”和“院子里高墻上的四角的天空”連起來想一想，再讀一讀，體會“我”當時的這種感情。（指讀——點拔——再指讀——齊讀）。

適時、適度的點拔，解放了學生的大腦，開闊了他們的思路，使其茅塞頓開。教學也就此推向縱深。

三、爭辨研讀  開放課堂

師：我曾了解到有一個班的學生為閏土和“我”誰知識多而發(fā)生爭論，有的學生說閏土知識多，有的學生認為“我”知識多，同學們！你們認為誰多呢？（同學們躍躍欲試）今天咱們也來爭論一番，但老師有幾個要求：

（1）認為閏土知識多的坐到右邊。（稱正方）認為“我”知識多的坐到左邊。（稱反方）

（2）先在組內討論，準備充分的理由，可在課文中找，也可以自已想的。

（3）在爭辯過程中，當你覺得對方言之有理，可改變你的選擇，并變動座位。（學生坐兩旁，認為閏土知識豐富的人數稍多一些。）

圍繞課文主旨，精設專題，引導爭辨。在爭辯中進行語言實踐活動，充分展示學生心靈自由，凸現(xiàn)個性。

師：好！時間到，下面請雙方陳述自已的理由，人家在講時你一定要專心聽，并積極想對策反駁。

正方：我認為閏土知識多，因為他懂得捕鳥，還會刺猹；見過海邊各種各樣的貝殼等等。

反方：我認為少爺“我”知識多，因為他是少爺，家里條件好，又讀了許多書，在書中獲得許多知識。

正方：少爺“我”雖然在書上獲得了許多，但還有不少知識書本上是找不到的；如：雪地捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹等；即使有，也沒有實實在在地做來得有趣。]

正方：我有補充，課文僅僅例舉了閏土知識豐富的幾件事，但他的生活豐富多彩，還有許多趣事課文中沒寫出來，如果都寫出來，少爺“我“肯定會羨慕死的。

反方：那有什么呢？閏土只不過做了一些有趣的事罷了，但他能做盡天下事嗎？少爺“我”雖然不知道這些事，難免好奇，但他博覽群書，上懂天文，下知地理，還會寫文章，閏土行嗎？

正方：難道你們沒聽說過“生活就是知識”這句話嗎？閏土雖然沒有也不可能像“我”那樣讀許多書，但他在多姿多彩的生活中積累了大量的知識，“我”不是還向往這樣的生活嗎？即便是現(xiàn)在我們還不知道猹、跳魚兒是怎樣的東西呢。

反方：你說得有一點道理，但光有生活實踐，沒有一定的書本知識能行嗎？如果說一個人只會玩不會讀書，那他長大了是不會有出息的，肯定會被社會淘汰。我讀過魯迅的《故鄉(xiāng)》，三十年后的閏土你了解嗎？

反方：我給他補充一點，后來少爺“我”成了偉大的文學家，你能說他知識不豐富嗎？

正方：這……暫時無言以對。

正方：讀書是很重要，但也不能死讀書，必須與生活實踐聯(lián)系起來。少爺后來成了文學家，你能說他僅僅是因為讀書嗎？

師：大家爭論激烈，各抒已見，但老師從你們的爭論中明白了一點：書本知識和生活實踐知識都很重要，我們不能強調了一方而顧此失彼，少爺“我”就是因為缺少實踐知識，所以才更加羨慕閏土的。教師建議大家課外好好地去讀一讀魯迅寫的《故鄉(xiāng)》，讀了以后你會對他們有更全面的了解。

爭辨，是教學的一種新機制，它的引入，開放了課堂，解放了學生，學生當家作主，盡情發(fā)揮，在爭辨中明晰內容，發(fā)展思維，展示個性，也較好地培養(yǎng)了口語交際的能力。

賞析：

一、重研讀  創(chuàng)教學新路

這節(jié)課，改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，以學生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學生自讀、自悟的能力。在深讀研究環(huán)節(jié)，教師出示彈性式填空，“（        ）的少年閏土。”并以此為突破口，引導學生研讀。在交流中，學生從各個不同的角度、不同的層面豐富填空內容，以較短的時間在整體上感知了教學內容，凸現(xiàn)少年閏土的形象。在重點詞句的研讀中放手讓學生自行探究——自已發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。學生學習積極性高漲，讀思結合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂。在其背后，我們分明可以看到教師真正把學生當做課堂的主人。

二、重點拔  亮思維過程

學生在自主學習中，難免碰壁，教師在關鍵處一點，學生便會對疑難豁然開竅，教學也實現(xiàn)由局部向整體推進。本堂課教師的點拔可謂點到了節(jié)骨眼上?！鞍?！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空。”這句話的理解，正如一生所說，我有點懂，但說不明白，這正是學生學習中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點拔。在讓學生充分地讀的基礎上，教師引導：（1）“無窮無窮的稀奇的事”指哪些？（2）“我”往常的朋友指誰？（3）“高墻上的四角的天空”又指什么？學生聯(lián)系語境，在解題中逐漸明白其中之意。再通過讀的點拔：將“啊！”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想，結合上下文內容，整句朗讀，反復誦讀，深入體會。學生讀得非常投入，尤其是一個“啊！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，領悟少爺們的心聲，使學生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內涵。

三、重活動  展心靈自由

爭辨研讀是整堂課的亮點之一，引活動于課堂之中，不僅激發(fā)了學生的參與興趣，而且使學生的參與變得真情投入，他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辨、交流中得以反映，充分展示學生的心靈自由，在爭辨中進行自主的語言實踐活動。課堂是學生的，學生是課堂的主人，我們在課堂教學中理應將課堂還給學生，讓他們真正當家作主站起來。