讓師徒結(jié)對(duì)走向共生

讓師徒結(jié)對(duì)走向共生

　　　　 就在很多學(xué)校的師徒結(jié)對(duì)因?yàn)榉N種原因演變成一種形式的時(shí)候，我們學(xué)校為了進(jìn)一步讓所有的教師都能跟上新課改的要求，都能用新理念武裝自己的頭腦，都能積極主動(dòng)地進(jìn)行新課改的探索研究，學(xué)校在總結(jié)師徒結(jié)對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借助“同課異構(gòu)”形式讓師徒結(jié)對(duì)發(fā)揮教師的共同智慧，促使教師之間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，并讓師徒在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上形成了一種和諧共生的關(guān)系。其具體做法就是讓師傅和徒弟經(jīng)常進(jìn)行“同課異構(gòu)”：即讓師徒每次針對(duì)同一教材進(jìn)行文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂展示、交流反思及共同作課幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓師徒二人既能在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)師徒間的差異，又能讓師徒在探討交流中共同詮釋新課改精神，促使師徒二人共同經(jīng)歷學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、成熟的專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程，最終讓師徒二人在活動(dòng)中獲得雙贏，讓師徒結(jié)對(duì)走向共生。
　　　　
　　　　一、 師徒自由解讀同一文本
　　　　
　　　　師徒結(jié)對(duì)之所以在很多學(xué)校很容易變成一種形式，是因?yàn)橛行W(xué)校只是把師徒結(jié)對(duì)停留在計(jì)劃上，有些學(xué)校過(guò)于強(qiáng)調(diào)師傅的作用以致出現(xiàn)師傅霸權(quán)現(xiàn)象，而有的學(xué)校又因?yàn)檫^(guò)于看重青年教師從而導(dǎo)致師傅心理失衡，出現(xiàn)了保守思想、不愿指導(dǎo)、甚至師徒關(guān)系惡劣的不正?，F(xiàn)象，讓師徒結(jié)對(duì)呈現(xiàn)出一些低效甚至負(fù)效的狀況。那么怎樣才能讓師徒結(jié)對(duì)真正發(fā)揮作用，并收到師徒共同成長(zhǎng)的效果呢？我們學(xué)校每學(xué)期都制定出切實(shí)有效的師徒結(jié)對(duì)計(jì)劃，并定期組織教師開(kāi)展集體備課之——“同課異構(gòu)”活動(dòng)，而活動(dòng)的第一步就是讓師徒首先針對(duì)同一文本進(jìn)行不同的解讀，即讓師傅和徒弟在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)某一篇教材進(jìn)行文本解讀，然后再利用集體備課的時(shí)候組織大家進(jìn)行探討交流，讓大家在研討中了解他們對(duì)教材內(nèi)容、作者意圖、文本重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、相關(guān)資料以及學(xué)情了解的不同把握，從而學(xué)會(huì)更好地進(jìn)行文本解讀的方法，認(rèn)識(shí)文本解讀的重要性，并能夠讓師徒在交流中做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
　　　　
　　　　二、 師徒針對(duì)同一教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
　　　　
　　　　當(dāng)師徒二人針對(duì)某一教材交流了不同的文本解讀后，為了讓徒弟懂得怎樣才能更好地把對(duì)文本的解讀落實(shí)到教學(xué)中，學(xué)校組織師傅和徒弟圍繞原來(lái)解讀的教材進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后利用集體備課活動(dòng)時(shí)進(jìn)行匯報(bào)交流，讓大家一起探討他們?cè)O(shè)計(jì)中教學(xué)理念的不同，他們所使用的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教材重難點(diǎn)的突破以及教學(xué)輔助手段的運(yùn)用等方面的差異，并探討出各自設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，從而學(xué)會(huì)如何進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。
　　　　
　　　　三、 師徒同上一節(jié)課
　　　　
　　　　師徒結(jié)對(duì)不僅是為了讓徒弟學(xué)習(xí)師傅把握教材的方法，學(xué)習(xí)師傅高超的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，更重要的是為了讓徒弟學(xué)習(xí)師傅在課堂教學(xué)中運(yùn)用自如的課堂傳授能力、高超的課堂調(diào)控能力、因材施教能力及課堂應(yīng)變能力，因?yàn)檎n堂教學(xué)中教師是一個(gè)因素，而學(xué)生卻是更為重要的因素，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)本身就是為了引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本并能夠走出文本，同樣的教學(xué)，設(shè)計(jì)不同的人也會(huì)上出不同的效果，由于學(xué)生表現(xiàn)的多變性，課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)許多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中無(wú)法預(yù)設(shè)的情況，所以課堂教學(xué)中教師不僅要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，更要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及反應(yīng)進(jìn)行教學(xué)，需要教師根據(jù)學(xué)情有機(jī)地調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，而這恰恰又是反應(yīng)一個(gè)教師教學(xué)機(jī)智的最好時(shí)機(jī)，如果教師處理應(yīng)變的好，課堂上往往會(huì)出現(xiàn)許多無(wú)法預(yù)約的精彩，所以師徒同上一節(jié)課不僅能讓師徒在比較中發(fā)現(xiàn)差距，更能夠讓師徒通過(guò)課堂尋求問(wèn)題處理的最佳結(jié)合點(diǎn)，讓師徒看到自己在某一方面或某一問(wèn)題處理的精彩或不足之處，同時(shí)由于每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，師徒同上一節(jié)課也會(huì)促使師傅不斷地更新理念，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)造，防止師傅出現(xiàn)閉關(guān)自守、妄自尊大的現(xiàn)象。
　　　　
　　　　四、 師徒進(jìn)行說(shuō)課，交流教后反思
　　　　
　　　　教師要走向?qū)I(yè)化成長(zhǎng)道路，不僅要提高課堂教學(xué)能力，充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)能夠把自己的做法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，并上升到理論的高度。所以經(jīng)常組織師徒進(jìn)行說(shuō)課、交流教學(xué)反思是個(gè)不能缺少的環(huán)節(jié)，也是讓“同課異構(gòu)”由經(jīng)驗(yàn)上升到理論的最佳方式，所以當(dāng)師徒在進(jìn)行完課堂展示之后讓師傅和徒弟分別對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行說(shuō)課，并交流教后反思，讓師徒在交流中碰撞出智慧的火花，共同分享彼此教學(xué)的精妙之筆。徒弟在交流中獲得如何從理論的高度駕馭課堂、調(diào)整課堂，以便收到更好的教學(xué)效果，師傅也會(huì)自發(fā)進(jìn)行教育教學(xué)研究，爭(zhēng)取向更高的理論層面邁進(jìn)。
　　　　
　　　　五、 師徒共同作課
　　　　
　　　　當(dāng)師徒結(jié)對(duì)經(jīng)歷了由解讀文本到進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后一起進(jìn)行課堂展示并交流教學(xué)反思后，師徒二人對(duì)同一教材的處理一定達(dá)到了一個(gè)更高的水平，所以此時(shí)讓師徒兩人針對(duì)同一教材進(jìn)行共同作課，是讓師徒共同發(fā)揮最高智慧的最佳方式，也是讓課堂教學(xué)走向成功的橋梁。此時(shí)師徒二人一定會(huì)竭盡所能，此時(shí)其交往過(guò)程也必然是資源共享、互利互惠，教學(xué)相長(zhǎng)、和諧共贏，創(chuàng)造“自我”的過(guò)程，更是師徒二人走向共生共榮、共同追逐幸福、攀比快樂(lè)的生命之旅。在這個(gè)過(guò)程中，徒弟向?qū)煂W(xué)習(xí)的目的是向優(yōu)秀轉(zhuǎn)化、演進(jìn)他“自己”。同時(shí)，對(duì)導(dǎo)師來(lái)說(shuō)，交往的過(guò)程既是對(duì)徒弟思想、信念、方法、經(jīng)驗(yàn)的傳承過(guò)程，也是對(duì)自己理念更新、教學(xué)創(chuàng)造、經(jīng)驗(yàn)改造、智慧生長(zhǎng)的過(guò)程。