校本培訓(xùn)的文化視角研究

校本培訓(xùn)的文化視角研究

　　　　長期以來，農(nóng)村學(xué)校的校本培訓(xùn)更多地著眼于技術(shù)層面的操作，致使許多教師缺乏主體意識，認(rèn)為培訓(xùn)是“任務(wù)”，是“負(fù)擔(dān)”，是“勞其筋骨”，這就造成了校本培訓(xùn)的高耗低效。隨著農(nóng)村教師素質(zhì)提升工程的深入開展，我們已經(jīng)對校本培訓(xùn)的內(nèi)在規(guī)律和行走方式作出了新的審視，我們發(fā)現(xiàn)，凡是校本培訓(xùn)有所成就的學(xué)校無不具有獨(dú)特的校本培訓(xùn)文化。
　　　　文化是“組織成員分享的，無意識運(yùn)行的，在一個(gè)基本的方式下定義的，對自己組織的觀點(diǎn)和對它的環(huán)境的更深層次的假設(shè)和信仰”。因此，文化對人的感染是深遠(yuǎn)的、持續(xù)的，它無處不在、無時(shí)不有。校本培訓(xùn)文化也是如此，一旦形成，便具有強(qiáng)大的慣性與感召力，將在根本上促進(jìn)教師完成“要我培訓(xùn)”到“我要培訓(xùn)”的轉(zhuǎn)變，使教師的專業(yè)成長與學(xué)校的持續(xù)發(fā)展成為可能。從內(nèi)涵上看，校本培訓(xùn)文化主要體現(xiàn)在“共同的發(fā)展愿景、開放的反思環(huán)境、合作的團(tuán)隊(duì)精神、和諧的人際關(guān)系、良好的競爭氛圍、開明的管理風(fēng)格、創(chuàng)新的造血功能”等方向上。
　　　　
　　　　一、 和諧、開放的管理文化
　　　　
　　　　農(nóng)村教師素質(zhì)提升工程背景下的校本培訓(xùn)，要著力于建設(shè)一種“和諧、開放”的管理文化，減輕“壓力”與“阻力”，形成“引力”與“動(dòng)力”，以推動(dòng)終身教育體系建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。
　　　　1.讓規(guī)劃引領(lǐng)發(fā)展
　　　　校本培訓(xùn)不僅僅是一個(gè)過程，更是一個(gè)系統(tǒng)，因此，學(xué)校有必要構(gòu)建一整套科學(xué)完善的管理機(jī)制，保障校本培訓(xùn)健康開展。從教師培訓(xùn)的動(dòng)因分析，校本培訓(xùn)的管理重心應(yīng)落在引導(dǎo)上。學(xué)校和教師都要從各自的層面上對教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行科學(xué)思考，制定整體規(guī)劃和階段計(jì)劃。學(xué)校要對本校教師專業(yè)水平劃分層次，采取分層培訓(xùn)、分類指導(dǎo)、分步提高的方式。這樣，教師對自己的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展目標(biāo)以及如何行動(dòng)就有了一定的理性思考，改變以前那種朦朧自發(fā)的狀態(tài)。同時(shí)，建立“教師自我專業(yè)發(fā)展檔案袋”。檔案袋是一種代表教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的歷程、現(xiàn)狀和未來傾向等情況的資料集。不僅承載著教師專業(yè)成長的歷程，而且也為教師對專業(yè)成長過程進(jìn)行系統(tǒng)細(xì)致的反思提供依據(jù)和工具，這是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的“自我更新”的有效手段和模式。
　　　　2.讓評價(jià)趨向多元
　　　　現(xiàn)代教育評價(jià)理論認(rèn)為，客觀、公正、及時(shí)的評價(jià)與教師積極性的發(fā)揮呈正相關(guān)。因此，學(xué)校要探索校本培訓(xùn)的多元評價(jià)體系，激發(fā)教師內(nèi)在情感、意志、態(tài)度，以提高他們參與培訓(xùn)、提升素質(zhì)的積極性與成就感，最終達(dá)到“自找壓力、自定目標(biāo)、自我塑造、自主管理、自由發(fā)展”的積極狀態(tài)。在評價(jià)的方式上，可通過自我評價(jià)，看到自己的進(jìn)步和提高，獲得前進(jìn)的動(dòng)力；可通過互動(dòng)評價(jià)，達(dá)到資源共享，取長補(bǔ)短，互動(dòng)發(fā)展；可通過領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)，明確自己的目標(biāo)和任務(wù)；可通過專家評價(jià)，指明自己的發(fā)展方向等。在評價(jià)中，教師與同事之間、教師與校長之間、教師與專家之間合作交流，分享交流經(jīng)驗(yàn)，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。這樣的評價(jià)過程，實(shí)際上也是對教師進(jìn)行幫助和指導(dǎo)、協(xié)助教師實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展目標(biāo)、超越自我和實(shí)現(xiàn)其理想生命狀態(tài)的生成過程。
　　　　
　　　　二、 自主、合作的學(xué)習(xí)文化
　　　　
　　　　“走向?qū)W習(xí)的培訓(xùn)才是真正意義的培訓(xùn)”，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，構(gòu)建學(xué)習(xí)文化是校本培訓(xùn)的根本使命。學(xué)校要為校本培訓(xùn)營造寬松、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建對話、交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)，培育自主、合作的學(xué)習(xí)文化，創(chuàng)造良好的學(xué)校生存和教師發(fā)展環(huán)境。
　　　　1.讓學(xué)習(xí)成為習(xí)慣
　　　　一方面，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。制定學(xué)習(xí)制度和讀書行動(dòng)計(jì)劃，開辦學(xué)校教育書店，舉辦讀書沙龍，開展讀書活動(dòng)，組織全員培訓(xùn)和理論與素質(zhì)考試，建設(shè)“書香校園”，引領(lǐng)教師與書籍為伴，與大師對話，“讓讀書成為習(xí)慣”，使教師的發(fā)展建立在科學(xué)的原理之上。另一方面，加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)。采取案例研讀、觀摩研討、微格教學(xué)等多種方式和途徑，引導(dǎo)教師進(jìn)行基于案例的情境學(xué)習(xí)、基于問題的行動(dòng)學(xué)習(xí)、基于經(jīng)驗(yàn)的反思學(xué)習(xí)、基于實(shí)踐的研究性學(xué)習(xí)，讓教師在真實(shí)的教學(xué)情境和教學(xué)實(shí)踐中增長教育智慧，使教師的發(fā)展建立在“實(shí)踐文化”的基礎(chǔ)之上。
　　　　2.讓互助成就共贏
　　　　一方面，要開展教師互助。教師互助合作是校本培訓(xùn)的標(biāo)志和靈魂，旨在形成學(xué)校學(xué)習(xí)合作文化。學(xué)校作為民主、開放的學(xué)習(xí)化組織，十分需要教師集體內(nèi)部的專業(yè)爭論和合作研究，只有教師集體參與研究，才能建立一個(gè)高水平的教學(xué)研究共同體，形成教師通力合作的研究氛圍和教師之間積極合作的伙伴關(guān)系，才能構(gòu)建一種新的促進(jìn)教師合作和發(fā)展的研究文化，形成一種共同的教師生活方式。當(dāng)前尤其要加強(qiáng)教師在創(chuàng)造性實(shí)施新課程的教育教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)、交流、對話、協(xié)作等，通過同伴互助，防止和克服教師各自為政和孤立無援的現(xiàn)象，加強(qiáng)彼此之間的專業(yè)切磋和協(xié)調(diào)合作，共享經(jīng)驗(yàn)，共同成長。另一方面，要建立校際交流。校際間的交流，在某種程度上可以解決校際間發(fā)展水平的差異，使差的學(xué)校得到較快發(fā)展，提高不同學(xué)校之間的均衡發(fā)展水平。即使處在相同發(fā)展水平的學(xué)校，不同學(xué)校之間也有各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢，校際的教師交流也可以取長補(bǔ)短，相互借鑒。通過校際交流，教師接觸不同的學(xué)校文化、教學(xué)情景，融合不同的教育教學(xué)思想，這對于豐富教師經(jīng)驗(yàn)，提高教師素質(zhì)是非常有效的途徑。校際交流的主要形式有選送教師外出參觀、取經(jīng)、參加學(xué)術(shù)交流和教研活動(dòng)。請校外教育專家、優(yōu)秀教師和優(yōu)秀教育工作者來校作報(bào)告等。
　　　　
　　　　三、 反思、創(chuàng)新的研究文化
　　　　
　　　　學(xué)校文化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，課程改革的成功最終需要學(xué)校文化建設(shè)的依托。反思加創(chuàng)新的研究文化是學(xué)校文化建設(shè)的重要組成部分，構(gòu)建新的學(xué)校研究文化既是課程改革深化的要求，也是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的需要，對課程改革和實(shí)施具有根本性的保障作用。
　　　　1.讓反思生成智慧
　　　　美國教育家杜威于1933年在其著作《我們怎樣思維》中提出：“反省的思維的功能，在于將經(jīng)驗(yàn)得到的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定和和諧的情境?！毙乱惠喺n程改革要求教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，這需要教師積極開展反思性教學(xué)，成為反思型、智慧型教師。反思性教學(xué)為教師理解課程改革提供了新的視角，如果教師的課程與教學(xué)行為成為一種反思性的實(shí)踐，那么也就意味著教師變革了傳統(tǒng)的課程實(shí)踐模式，成為了反思性的課程實(shí)踐者。首先是寫反思日記。這是一種很好的實(shí)施辦法。教師在具體執(zhí)教過程中往往難以完全體現(xiàn)出教案中的設(shè)計(jì)構(gòu)想，這其中的原因是需要及時(shí)反思和探究的。在一課時(shí)或一天的工作結(jié)束后，教師寫下教學(xué)的心得體會(huì)，列出當(dāng)日教學(xué)中所遇到的或所看到的成功及不成功的教學(xué)事件，以及是哪些原因造成的，事件中包含著哪些理論，如何改進(jìn)等等，并與其他教師共同分析。其次是參與行動(dòng)研究。教師在教學(xué)過程中，要敏銳地提取教學(xué)中存在的問題，并對之展開調(diào)查研究。教師可充分運(yùn)用觀察、談話、測驗(yàn)、調(diào)查問卷、查文獻(xiàn)等多種方法，并通過課內(nèi)、課外活動(dòng)，作業(yè)批改，座談會(huì)等多種渠道，對學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和認(rèn)知方式等多方面情況進(jìn)行了解和研究