校本研究網(wǎng)絡化的實踐與思考

校本研究網(wǎng)絡化的實踐與思考

　　　　新課程的實施，帶來了全新的理念，全新的課堂。創(chuàng)造和問題都推陳出新、層出不窮，教研活動的方式必然也跟隨著發(fā)生變化。為了合作與交流、協(xié)作與共享，網(wǎng)絡教研應運而生。幾年來，我們充分利用網(wǎng)絡這一重要陣地開展校本研究，使之成為“物質(zhì)形態(tài)”的研究方式，共同構(gòu)建了民主、平等、對話、協(xié)商、共建的新型教研文化。我們的具體做法:
　　　　一、 建立制度，激發(fā)網(wǎng)絡研究熱情
　　　　我們先后制定了《網(wǎng)絡教研管理辦法》、《網(wǎng)絡教研評估細則》。為了充分調(diào)動教師參與網(wǎng)絡教研的積極性，我們制定了《網(wǎng)絡教研獎勵制度》，每年按照《網(wǎng)絡教研評估細則》、《博客評優(yōu)制度》對做出成績的研究小組和教師個人給予獎勵。
　　　　我們在進行網(wǎng)絡教研的成果測評時，堅持做到網(wǎng)上的研究結(jié)果于網(wǎng)下的研究過程相結(jié)合，不單純以在網(wǎng)上發(fā)表文章的數(shù)量作為考核依據(jù)，而是以教師專業(yè)發(fā)展水平作為評價的重要依據(jù)。
　　　　另外，我們充分發(fā)揮骨干作用，建立《教研論壇版主制》，要求學科中心組每個成員都要負責在教研論壇中負責一個或兩個版塊，擔任版主，針對教育教學中的焦點問題開展討論，大力提倡教師爭當版主，期末根據(jù)版主開展研討的參與面及實效進行考核，對于成績突出者給予物質(zhì)及精神的雙重獎勵。
　　　　二、 依托平臺，拓展網(wǎng)絡研究空間
　　　　校內(nèi)交流平臺以學校網(wǎng)站支撐。為了給教師提供更多交流的平臺，我們對校園網(wǎng)站進行了改版，增加了許多交互性、針對性、實效性強的欄目，如教師博客、電子期刊、名師課堂、教研論壇、讀書沙龍、案例研討、專題資源網(wǎng)站等欄目。這些欄目的增加使教師擁有了更多話語的空間和學習的資源。為他們進行及時、持續(xù)、深入的研究及學習提供了有力的支持。
　　　　校際交流平臺以省校本研究網(wǎng)為支撐。校本研究網(wǎng)是我省校本研究總課題組指導全省開展校本研究的專業(yè)平臺，是展示全省校本研究水平及成果的窗口，也是開展省域的同伴互助、專業(yè)引領的有力紐帶。因此，我們充分利用專業(yè)平臺的學習資源，大力提倡教師在校本研究網(wǎng)上表達思想，提出困惑，積極對話，大膽發(fā)表自己見解。
　　　　同時我們廣泛鏈接因特網(wǎng)上有影響力的教育資源服務網(wǎng)站，使教師的觸覺伸向更為廣闊的時空，向大家學習，與名師對話，和同行切磋。
　　　　 三、 創(chuàng)新形式，確保網(wǎng)絡研究實效
　　　　1.基于自修的研究
　　　　過去一些教育專家和特級教師的教學風采只能在雜志上看到，要聆聽他們的觀摩課和講座，必須要走很遠的路，來去匆匆，成本很高。而網(wǎng)絡不受時間和空間的限制，實現(xiàn)了向?qū)＜覍W習、請教，同專家交流、對話的可能。某一地方舉行的大型教學研討活動，網(wǎng)絡馬上就可以看到相關(guān)信息，一些熱心者還會把他們的聽課實錄、課堂語音實錄、聽課感想發(fā)布在網(wǎng)絡上，如在武漢舉行的全國第五屆優(yōu)質(zhì)課比賽。會議剛結(jié)束，就有人在“教育在線”上貼出了整理好的課堂實錄及評點。伍家教育信息網(wǎng)還把觀摩課的視頻放在網(wǎng)上，這樣老師們就可以足不出戶地觀摩優(yōu)質(zhì)課例。
　　　　Email、QQ、BBS、Blog既可作為教師群體的交流工具，又可為校本教研的專業(yè)引領提供技術(shù)支持：教師通過發(fā)送電子郵件獲得名師指導；通過QQ與名師進行即時交流；通過論壇上的“名師專欄”向名師請教，通過教師在線研修網(wǎng)中的“名師專欄”獲得名師指導。
　　　　2.基于博客的研究
　　　　為了把博客建設成為教師自我反思的有效平臺，我校建立了教師博客網(wǎng)站、電子期刊——《思想的蘆葦》，并要求每個教師建立了自己的個人博客。學校博客網(wǎng)站設置了“案例在線”、“教學感悟”、“教研沙龍”、“理論廣場”、“個人博客”、“名師課堂”、“生活寫意”、“熱門推薦”等欄目。教師博客拓展了校本研究的時空界限，整合了個人反思、同伴互助、專業(yè)引領三者的力量，形成了研究合力。教師可以將自己的教學研究、教學反思成果及時發(fā)表，在與校內(nèi)外老師交流思想、分享經(jīng)驗中不斷提升個人反思的理論層次。同時在交流中得到認可與激勵。教師圍繞一個教學問題或研究主題在“案例在線”、“教研沙龍”發(fā)表自己的見解，共同探討解決問題的辦法是實現(xiàn)同伴互助的有效途徑。教師也可以根據(jù)學習所得在“理論廣場”、“名師課堂”轉(zhuǎn)載前沿理論及經(jīng)典課例供其他人學習，也可以根據(jù)需要在“理論廣場”、“名師課堂”吸取營養(yǎng)，實現(xiàn)隱性的專業(yè)引領。它為不同層次的教師提供了幫助與支持，是教學研究從“精英研究”走向“大眾研究”的重要載體。同時我校還通過自己的博客和專家交流，也和校外同行交流，這種交流使老師們在更大的范圍內(nèi)得到了最大程度的滋養(yǎng)。
　　　　3.基于專題的研究
　　　　校本教研中的互助同伴不僅可以在學校內(nèi)部教研組或課題組內(nèi)進行，還可擴展到校際教研活動、網(wǎng)絡上的教師群體。除上面講到的博客外，還可通過Email、QQ（或MSN）、BBS等工具建立網(wǎng)絡互助教師群體，實現(xiàn)教師之間的互動交流，這已變得越來越普遍。
　　　　現(xiàn)實教研中，因為學校同年級同學科老師少（有的甚至只有一個人），很難得到及時性的同伴互助。同一個話題，未必全校的每一個老師都感興趣，都有過思考。而通過網(wǎng)絡，就會找到許多對同類問題有過經(jīng)歷、有過研究的老師。一個人的“求助”，往往能夠得到很多針對性的幫助。比如我們針對“語文課堂提問策略”、“閱讀有效性”、“體育教學中的科學分組”、“數(shù)學課堂教學中練習有效性”等專題在網(wǎng)上開展了案例研究。通過網(wǎng)上案例征集，視頻案例再現(xiàn)、網(wǎng)上專題研討，拓展了案例研究的時空，提高了案例研究的實效。
　　　　4.基于資源開發(fā)的研究
　　　　網(wǎng)絡資源的無比浩瀚給教學提供了大量課程資源，同時網(wǎng)絡技術(shù)也給課程資源的開發(fā)提供了技術(shù)支持。因此，我們根據(jù)課程改革的需要，提倡教師利用網(wǎng)絡技術(shù)，大力開發(fā)課程資源，并依托網(wǎng)絡利用課程資源，達到資源共享。如我們在開展研究性學習的時候，根據(jù)學習主題需要，組織教師開發(fā)了《三峽工程》、《貨幣天地》、《家鄉(xiāng)的風味小吃》、《消防安全記心中》、《綠色生活在我身邊》、《籃球公園》等專題網(wǎng)站，為學生開展網(wǎng)絡環(huán)境下的主題實踐活動提供了有效載體。這些專題網(wǎng)站的有效開發(fā)與實施形成了我校校本課程的品牌課程。
　　　　5.基于網(wǎng)絡教學的研究
　　　　為了確保網(wǎng)絡環(huán)境下校本課程的有效實施，我們探索出了網(wǎng)絡環(huán)境下校本課程實施的基本流程，即完全網(wǎng)絡環(huán)境下的校本課程教學流程和不完全網(wǎng)絡環(huán)境下的校本課程教學流程。實踐證明該流程的成功探索為我校開展基于網(wǎng)絡環(huán)境下的校本課程提供了較為成熟的操作程序。在教育教學實踐中，教師運用基本流程開展綜合實踐活動，將信息技術(shù)教育與其他領域內(nèi)容有機融合于各種綜合主題實踐活動之中，有利于提高綜合實踐活動的實效，有利于校本課程價值的實現(xiàn)。