課堂管理策略的思考

課堂管理策略的思考

　　　　 每一位教師都期待每天的教學(xué)活動是快樂的，但“每天我神采奕奕地來到學(xué)校，卻精疲力竭地回到家里”，“我天天告訴自己我要心平氣和地度過這一天。我要盡量不讓自己被激怒、發(fā)脾氣。但最后我都不能克制自己”，相信這是很多教師曾有過的經(jīng)驗(yàn)。古時(shí)有人稱教育活動為“春風(fēng)化雨”，曾幾何時(shí)卻演變得如此“劍影刀光”。這讓我們不得不思考這個(gè)問題：什么樣的課堂管理才是有效的呢？本文就此提出有效即前瞻性的課堂管理策略。
　　　　
　　　　一、 前瞻性課堂管理的涵義
　　　　
　　　　來蒙齊（Lemlech，美國）認(rèn)為，“課堂管理是一種提供能夠開掘?qū)W生潛在能力和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的良好的課堂生活以使其發(fā)揮最大效能的活動”。我國大陸學(xué)者近年來認(rèn)為“課堂管理是鼓勵(lì)課堂學(xué)習(xí)的教師行為和活動”，這是教師在課堂教學(xué)中必須掌握的一門知識，同時(shí)也是衡量教師教學(xué)能力的一個(gè)重要因素，因?yàn)檎n堂管理應(yīng)用的好壞將直接決定一堂課的成功與否。研究表明，有效的課堂教學(xué)管理策略與學(xué)生的成績呈正比。然而傳統(tǒng)課堂管理主要是強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，以及針對學(xué)生違反課堂紀(jì)律所采取的具體措施。許多新教師將時(shí)間和精力主要集中在課堂管理上，而無法注重教與學(xué)的過程。庫寧20世紀(jì)70年代的研究將注意力從應(yīng)對性的懲戒策略轉(zhuǎn)向前瞻性、預(yù)防性的課堂管理。他認(rèn)為，有效的預(yù)防性的課堂管理包括制定清晰的規(guī)則和可預(yù)見的日常程序、監(jiān)督學(xué)生行為、預(yù)測可能出現(xiàn)的問題并及時(shí)應(yīng)對。顯而易見，最有效的課堂管理者是那些能預(yù)防問題產(chǎn)生的教師。威森斯對500所紀(jì)律形象良好的學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查，研究這些學(xué)校防止暴力和沖突的方法。他發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校在控制課堂紀(jì)律方面的共同特點(diǎn)是，將教育重點(diǎn)放在如何預(yù)防不良行為的發(fā)生上，而不是強(qiáng)調(diào)如何實(shí)施懲罰；強(qiáng)調(diào)問題的解決而不是只注重表面現(xiàn)象。綜上所述：前瞻性的課堂管理本質(zhì)應(yīng)該不僅是一種結(jié)果(實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo))，而是一種過程（運(yùn)用各種策略），通過教師的教育理念和教育哲學(xué)觀形成師生間和諧有效的課堂管理方式。
　　　　
　　　　二、 實(shí)現(xiàn)前瞻性課堂管理的四步曲
　　　　
　　　　第一步：良好的開端是成功的一半——制定一套學(xué)生接受的課堂常規(guī)
　　　　“沒有規(guī)矩，不成方圓”，課堂教學(xué)要想取得預(yù)期的效果，就必須以恰當(dāng)?shù)恼n堂常規(guī)為基礎(chǔ)，有了課堂常規(guī)，學(xué)生出現(xiàn)問題行為時(shí)，教師就給予先行的提示，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動中行為規(guī)范，形成良好的、有利于學(xué)習(xí)的課堂氣氛。筆者在教學(xué)的經(jīng)歷中，往往都是利用每個(gè)學(xué)年的初期階段來確立較理想的課堂管理規(guī)范，從而幫助學(xué)生捋順各種程序和規(guī)范。學(xué)年的初期，新學(xué)期、新教材、新教師、新同學(xué)，這些新鮮因素都容易使學(xué)生確定積極的行為類型和期望。在開學(xué)初期分心的行為很少， 而合作的愿望較強(qiáng)。這時(shí)候確立起良好的行為類型相當(dāng)容易，而以后要消除分心的行為并代之以正確的行為就較困難了。總之，教師絕不能在學(xué)生的不良行為已形成時(shí)才作消極的處罰。
　　　　第二步：想辦法讓學(xué)生喜歡你
　　　　根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡某一門課并不完全因?yàn)檫@個(gè)教師教得有多好，很多是因?yàn)橄矚g這個(gè)教師才喜歡上他的課的。因此筆者認(rèn)為教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的心理，爭取學(xué)生對自己的認(rèn)可。學(xué)生喜歡什么樣的教師呢？學(xué)生語錄1：學(xué)識淵博的教師最時(shí)尚；語錄2：善于傾聽、交流的教師最有能耐等等。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受學(xué)生歡迎的教師的品質(zhì)主要包括：尊重學(xué)生人格，理解信任學(xué)生；和藹可親，平易近人，善于傾聽；對待學(xué)生有耐心；教學(xué)能力強(qiáng)；對學(xué)生一視同仁；有事業(yè)心、責(zé)任心；興趣廣泛，知識豐富；性格開朗，有幽默感。了解了學(xué)生喜歡什么樣的教師，那么步入課堂的第一步就是做一個(gè)讓學(xué)生喜歡的教師。
　　　　第三步：創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境
　　　　1．充分開展情感教育
　　　　“感人心者,莫先乎情?！币虼私處熢谡n堂上要營造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，要注意用各種方式與學(xué)生溝通感情。例如筆者每次任教一個(gè)新的班級，上課前都要進(jìn)行一些言語的交流和溝通，如“我相信我們的合作將會非常愉快”；又如評價(jià)學(xué)生應(yīng)該重視情感投入，即用簡短、恰當(dāng)?shù)恼Z言，熱情地給予褒獎。在課堂上筆者一直給予學(xué)生的評價(jià)有：“確實(shí)有頭腦”，“回答得真不錯(cuò)”，“老師真為有你這樣的學(xué)生而自豪！”課堂教學(xué)恰如藝術(shù)表演，教師既是導(dǎo)演又是演員，要用自身的魅力來感召學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精神飽滿，用抑揚(yáng)頓挫的聲音來調(diào)動學(xué)生的積極性，偶爾用風(fēng)趣的語言來調(diào)節(jié)課堂氣氛，做到既放得開，又收得攏。當(dāng)個(gè)別同學(xué)不注意聽講時(shí)，教師無須點(diǎn)名批評，可用目光注視并變化聲調(diào)，或者用身體靠近來引起該同學(xué)的注意。課堂上，教師親切和善的態(tài)度、生動幽默的語言，以及鼓勵(lì)的目光、神情、手勢等，都會激發(fā)起孩子的學(xué)習(xí)熱情。教師在課堂上要注意保持平穩(wěn)、積極的情緒，善于變消極因素為積極因素，創(chuàng)設(shè)一種和諧溫馨的課堂氣氛，使孩子們在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，也感受到教師的愛。
　　　　2．運(yùn)用幽默與機(jī)智創(chuàng)設(shè)吸引人的課堂環(huán)境
　　　　幽默用俏皮、含蓄、機(jī)智的方法，使人感到有趣、可笑，意味深長，啟迪心智。如有一次學(xué)生作業(yè)中字寫得很潦草，筆者沒有批評任何人，只是在課堂上表現(xiàn)出很遺憾的樣子，對學(xué)生們說：“我昨天晚上當(dāng)了一次考古學(xué)家，那時(shí)我才真正明白，那份工作很辛苦，很艱難！”同學(xué)們正在莫名其妙時(shí)，筆者解釋道：“你們中有人寫的字兒看都看不懂，我拿過來左看右看，反復(fù)地研究，這不是當(dāng)了一回考古學(xué)家嗎？”學(xué)生大笑。從此，作業(yè)中字跡有明顯改觀。
　　　　3．充分給予學(xué)生賞識
　　　　賞識，是指認(rèn)識到了人的才能而加以重視并給予贊揚(yáng)。賞識激勵(lì)促使學(xué)生成功，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的積極因素，從而產(chǎn)生自信。學(xué)生一旦有了自信就會產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力和克服困難的勇氣。筆者在任教新班級時(shí)首先做的第一件事情就是想辦法記住每個(gè)學(xué)生的名字，并且盡量能了解他們的家庭背景，這樣學(xué)生會覺得自己得到了老師的重視，進(jìn)而喜歡這個(gè)老師，喜歡這門課。賞識一個(gè)學(xué)生，不僅僅表現(xiàn)在課堂上，還要表現(xiàn)于生活中。有時(shí)候僅僅一句話、一個(gè)贊美、一次交談都可以改變一個(gè)學(xué)生的一生。因此，教學(xué)中教師營造一個(gè)民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓贊賞的陽光雨露灑到每一個(gè)學(xué)生的心田，具有積極的意義。
　　　　第四步：良好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
　　　　引人入勝的教學(xué)可避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩無聊的感覺。事實(shí)上教師的課前準(zhǔn)備程度與課堂效果密切相關(guān)。因此在備課過程中要充分考慮到各方面的因素，讓學(xué)生充分發(fā)揮其主體性，最后營造良好的課堂氛圍。
　　　　
　　　　三、 結(jié)論
　　　　
　　　　傳統(tǒng)的課堂管理提倡師道尊嚴(yán)，因而“管”成為課堂秩序得以維持的唯一手段，結(jié)果限制了學(xué)生的自由，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性的泯滅，這與新課改的要求是完全相悖的。新的課堂管理策略必須立足于學(xué)生的發(fā)展，既要對學(xué)生嚴(yán)格要求，又要體現(xiàn)人文關(guān)懷，將課堂管理對人性的壓抑、束縛變?yōu)閷W(xué)生靈魂的喚醒，將“管”變?yōu)椤邦A(yù)防”，創(chuàng)設(shè)出前瞻性的課堂管理策略。