關(guān)于彈性管理的論文 要謹(jǐn)防放任自流

關(guān)于彈性管理的論文 要謹(jǐn)防放任自流

　　為了促進(jìn)管理，提高管理質(zhì)量，某校規(guī)定：在校工作期間，教師在保證出色完成學(xué)校教育教學(xué)任務(wù)的前提下，可以自由支配時(shí)間，做一些教育教學(xué)以外的事情，甚至沒有課的時(shí)候并不強(qiáng)求教師到校。
　　 此項(xiàng)規(guī)定一出臺(tái)，立刻得到很多教師的強(qiáng)烈擁護(hù)，大家認(rèn)為這才是真正為教師利益考慮，是徹底的人性化管理。于是，在今后的日子里，學(xué)校也就出現(xiàn)了特有的情景：早晨上班，有幾位教師遲到，卻一路走來，談笑風(fēng)生，毫不緊張，原因是他們第一節(jié)空課；上班時(shí)間，有教師趁空課逛街買東西，或者有教師上網(wǎng)玩游戲，或者有教師三五成群在一起聊天拉家常；下班了，有教師在批改作業(yè)，有教師卻已經(jīng)早早離開學(xué)校。對(duì)這種不和諧景象，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)睜只眼閉只眼，不多過問。教師也認(rèn)為正常，感覺沒有什么不好，甚至還有教師另有一番見解：人活在世上，誰沒有些私事雜事？做好工作又能做些私事，合理調(diào)配，解決了教師后顧之憂，讓教師安心工作，豈不兩全其美？
　　耳聞目睹這些現(xiàn)象，雖然讓人不習(xí)慣，但是想想，感覺也似乎合情合理。況且眼下學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)一切正常，學(xué)校照樣取得這樣那樣的成績(jī)和榮譽(yù)，領(lǐng)導(dǎo)和教師皆大歡喜。可好景不長(zhǎng)，時(shí)間久了，接二連三的問題也就出來了：快上上午第一節(jié)課了，王老師突然生病打電話請(qǐng)假，學(xué)校想請(qǐng)李老師代上，可李老師因?yàn)榈谝还?jié)空課還沒有到校，學(xué)校只得另行安排；上課了，某班教室里學(xué)生亂哄哄，教師卻在玩電腦游戲；校長(zhǎng)室有群眾打來舉報(bào)電話，反映有教師經(jīng)常工作時(shí)間在街上閑逛，社會(huì)影響不好；下課時(shí)，某班學(xué)生發(fā)生惡性打架事件，找班主任處理，班主任卻因?yàn)榭照n，有事外出了。
　　于是，該校領(lǐng)導(dǎo)開始懷疑彈性管理的正確性。按理，無論是從領(lǐng)導(dǎo)的初衷，教師的認(rèn)可，還是這項(xiàng)制度制定的理論背景和實(shí)施意義，都是好的?？蓡栴}到底出在哪里，一時(shí)也說不清。
　　這種現(xiàn)象不禁讓人想起這樣一則故事：一個(gè)乞丐已經(jīng)在街頭餓得奄奄一息，旁邊一個(gè)窮人非常可憐他，忍痛給了他一個(gè)饅頭。這次，乞丐得救了。過了幾天，乞丐又陷入絕境。痛苦中，終于有一富人對(duì)他大發(fā)善心，給了他一大包好吃的。乞丐見狀，非常高興，一頓狂吃猛喝。最終，乞丐因?yàn)檫^飽，撐死了。道理很簡(jiǎn)單：做任何事情都要適度控制，不能放任自流，否則，會(huì)走向事物的反面。這對(duì)學(xué)校有效實(shí)行彈性管理有著很好的啟示。
　　其實(shí)，所謂彈性管理，顧名思義，就是建立在促進(jìn)教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，在管理過程中有緊有松，松緊有機(jī)結(jié)合，讓教師自由調(diào)配工作，進(jìn)一步提高工作質(zhì)量的管理。不可否認(rèn)，適度的彈性管理，確實(shí)能給教師自由發(fā)展提供機(jī)會(huì)，在一定程度上減輕教師的苦和累，避免教師職業(yè)怠倦，促進(jìn)教師發(fā)展。但張力過大，則太顯松弛，管理自然要出問題。
　　因此，筆者認(rèn)為，該校在彈性管理過程中存在的問題在于，誤解了彈性管理的本義，片面追求人性化管理，導(dǎo)致管理過于松弛，對(duì)教師失去了必要的紀(jì)律約束。我們提倡彈性管理給教師以人性關(guān)懷，允許教師在學(xué)校工作期間做些與教育教學(xué)無關(guān)的事情，但只能是特殊情況，偶爾有之，適可而止。更多時(shí)候，教師還是應(yīng)該把精力花在教育教學(xué)工作上。如果要放松調(diào)節(jié)，可以到操場(chǎng)進(jìn)行一些體育鍛煉，可以去音樂室唱唱歌，也可以去閱覽室閱讀等。這樣的適度調(diào)節(jié)，有利于促進(jìn)教育教學(xué)工作?？傊?，提倡彈性管理、人性關(guān)懷，并不能以教師已經(jīng)完成教育教學(xué)任務(wù)為理由，隨心所欲，放任自流，這只是對(duì)教師工作低層次的追求。要知道，現(xiàn)代教育對(duì)教師提出了更高的要求。再者，這樣也難以樹立良好的教師職業(yè)形象，畢竟，教師要為人師表，教書育人。