基于農(nóng)村分?；ブ脱行薰餐w的構(gòu)建與運(yùn)行

基于農(nóng)村分?；ブ脱行薰餐w的構(gòu)建與運(yùn)行

　　立足師本  基于教研  合作共贏
　　——基于農(nóng)村分?；ブ脱行薰餐w的構(gòu)建與運(yùn)行
　　益農(nóng)鎮(zhèn)小第五分校：李國(guó)良
　　引言
　　新課程的全面實(shí)施孕育了一個(gè)新的熱點(diǎn)話題——校本教研，目前已經(jīng)被許多學(xué)校研究著，但作為分校這一層面顯得有些單薄。為此，我們?cè)诮梃b中心小學(xué)、初高中一些研究基礎(chǔ)上探索了一條適合農(nóng)村分校、具有切實(shí)可行、高效的互助型研修之路，即：立足師本，基于教研，合作共贏——構(gòu)建農(nóng)村分?；ブ脱行薰餐w。
　　一、分?；ブ脱行薰餐w研究的提出
　　（一）、農(nóng)村分校這一獨(dú)特場(chǎng)域中教師專業(yè)發(fā)展需求的呼喚
　　反思我們的分校，目前普遍存在著以下一些問題：從教師層面來(lái)講，有一種封閉式的、自卑式的、被動(dòng)式的態(tài)勢(shì)，體現(xiàn)在：①教學(xué)理論欠缺；②教研氛圍不濃；③結(jié)構(gòu)不合理；④、信息渠道閉塞。從學(xué)校的層面來(lái)講，不容易舉行較大規(guī)模的活動(dòng)：規(guī)模較小、經(jīng)費(fèi)較少、渠道單一、領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)單薄。
　?。ǘ?、新課改背景下基于學(xué)習(xí)型組織的校本研訓(xùn)發(fā)展的啟示
　　義務(wù)教育階段全面進(jìn)行新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，我們每所學(xué)校都面臨著一個(gè)共同的話題——教師培訓(xùn)。鑒于上述農(nóng)村分校的實(shí)際，迫切需要我們革新教師培訓(xùn)模式，積極探索新的教師培訓(xùn)機(jī)制，也就是要提倡一種以校為本的教學(xué)研究機(jī)制——學(xué)校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者。校本教研正在這個(gè)改革的過程中生發(fā)的教學(xué)研究。
　　二、分?；ブ脱行薰餐w的組建
　?。ㄒ唬┲卫碚?br />　　美國(guó)彼得。圣吉教授在《第五項(xiàng)修煉》一書指出了學(xué)習(xí)型組織理論，它是一個(gè)具備不斷調(diào)整與革新能力、創(chuàng)新能力的組織。其基本特征：一是組織成員具有共同的目標(biāo)和理想，二是該組織是由多個(gè)創(chuàng)造性個(gè)體組成，三是強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)、全員學(xué)習(xí)和全程學(xué)習(xí)，四是強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，五是重視自主管理。這一組織對(duì)人的發(fā)展具有重要意義。一是增智、增能；二是張揚(yáng)主體性；三是和諧人際關(guān)系；四是分享專業(yè)資源。
　?。ǘ└拍罱缍?br />　　分?；ブ脱行薰餐w是在學(xué)習(xí)型組織組建理論指導(dǎo)下，在分校所組建的一種獨(dú)特學(xué)習(xí)型教師共同體的組織形式。通過教師間的個(gè)體發(fā)展、共同研討、各種學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的互相促進(jìn)來(lái)構(gòu)建這樣一個(gè)共同體。
　?。ㄈ┻\(yùn)作模式及運(yùn)作特點(diǎn)
　　互助型研修共同體是基于教研、營(yíng)造團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建自主發(fā)展機(jī)制、構(gòu)建團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)、構(gòu)建自我反思體系和學(xué)習(xí)型培訓(xùn)環(huán)境為主要的實(shí)施載體，逐漸地使教師能實(shí)現(xiàn)全員學(xué)習(xí)、全程學(xué)習(xí)和團(tuán)體學(xué)習(xí)，最終形成一個(gè)互助型的研修共同體。

　　該組織的運(yùn)作有如下優(yōu)勢(shì)
　　其一，分校教師的身上有著淳樸、善良、渴求向上、要求發(fā)展與進(jìn)步的一面，對(duì)接受新的事物較快。
　　其二，分校作為一個(gè)獨(dú)立的團(tuán)體對(duì)于各方面的處理比較靈活，容易形成一個(gè)很好的團(tuán)體。
　　其三，分校作為中心小學(xué)的分部容易得到中心小學(xué)各方面的支持，容易與兄弟學(xué)校形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。
　　其四：分校規(guī)模、教師相對(duì)較少各種政策、理論、方法容易滲透、落實(shí)到每位教師。
　　其五：我們能開展扎實(shí)有效的活動(dòng)，構(gòu)筑的每一個(gè)平臺(tái)都能使老師比較容易的接受。
　　其六：學(xué)校的每一項(xiàng)工作均能以此為中心進(jìn)行展開。
　　其七：能得到了許多專家、領(lǐng)導(dǎo)的幫助與支持。
　　其八：它是一個(gè)循環(huán)的有機(jī)體，能有效地促使其周而復(fù)始地進(jìn)行。