學(xué)校開展家校合作問題探討

學(xué)校開展家校合作問題探討

　　家校合作，顧名思義，是指家庭和學(xué)校兩個(gè)相對獨(dú)立的社會機(jī)構(gòu)進(jìn)行的一種旨在促進(jìn)青少年兒童健康發(fā)展的相互配合、相互協(xié)調(diào)的互助活動。家校合作不僅對青少年兒童的發(fā)展具有很大的推動作用，而且對家長和教育工作者教育水平的提高以及中小學(xué)管理的現(xiàn)代化都有重要的意義。在小學(xué)階段，兒童對父母的依戀仍然十分強(qiáng)烈，大部分家長對小學(xué)階段也特別關(guān)注。因此，小學(xué)階段的家校合作尤其重要。以往家校合作研究中針對小學(xué)階段的比較少，對此，本文以小學(xué)階段為研究對象，探討學(xué)校與家長合作中出現(xiàn)的問題，努力推動家校合作在我國的健康開展。
　　
　　一、 學(xué)校與家長合作中的問題
　　
　　在小學(xué)階段，由于學(xué)生身心發(fā)展并不成熟，對家庭的依賴性較強(qiáng)，因此這個(gè)時(shí)期家校之間的密切聯(lián)系對學(xué)生的發(fā)展起到了重要的推動作用。但目前小學(xué)學(xué)校與家長合作中出現(xiàn)的許多問題應(yīng)引起我們的關(guān)注。
　　1. 學(xué)校沒有積極吸收家長參與學(xué)校管理
　　家長參與學(xué)校管理有利于推進(jìn)中小學(xué)學(xué)校管理的現(xiàn)代化[1]，但目前小學(xué)階段學(xué)校并沒有積極地吸收家長參與學(xué)校管理。蘭根布倫納（M.R.Langenbrunner）和索恩伯格（K.R.Thornburg）把參與學(xué)校教育過程中的家長角色分為三類，即作為支持者和學(xué)習(xí)者、作為學(xué)?；顒幼栽竻⑴c者及作為學(xué)校教育決策參與者。[2]根據(jù)這個(gè)分類，我國的家長參與學(xué)校教育活動的水平大都處于支持者和學(xué)習(xí)者的層次上，而對于家長參與學(xué)校教育決策這一層次涉及很少，或者根本沒有涉及，缺少了家長參與的學(xué)校管理不利于推進(jìn)學(xué)校管理的現(xiàn)代化。
　　2.家長作為一種教育資源并未得到應(yīng)有的重視
　　青少年兒童在成長過程中要受到來自家庭、學(xué)校和社會三方面的教育，其中，家庭教育是基礎(chǔ)。因此，家長作為一種教育資源理應(yīng)受到包括學(xué)校在內(nèi)社會各界的重視。現(xiàn)在許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師都認(rèn)為家校合作是必需的，但他們只限于家長充當(dāng)學(xué)校工作的支持者和志愿者的角色，而對家長的決策者角色卻沒有足夠重視。我們應(yīng)該看到，家長與孩子接觸時(shí)間最長，對孩子的了解較為全面，有些家長還是教育相關(guān)方面的專家，同時(shí)，許多家長還是學(xué)校教育的潛在投資人。不管是家長的文化投入還是資金投入，都將極大促進(jìn)教育的發(fā)展，如果家長作為一種教育資源得不到應(yīng)有的重視，勢必影響家校合作的效果。
　　3.學(xué)校并未真正實(shí)現(xiàn)由指導(dǎo)角色向服務(wù)角色的轉(zhuǎn)變
　　在家校合作中，作為專門從事教育的機(jī)構(gòu)——學(xué)校應(yīng)起主導(dǎo)作用。但是，學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識到，家校合作是一種家庭和學(xué)校的雙向互助活動，學(xué)校在家校合作中的角色是服務(wù)角色而非指導(dǎo)角色。我國大部分城市的中小學(xué)都成立了家長委員會，家長委員會本應(yīng)作為一個(gè)獨(dú)立的社會團(tuán)體參與學(xué)校教育工作，但目前我國的家長委員會事實(shí)上成為了學(xué)校的附屬機(jī)構(gòu)，僅處于輔助和支持學(xué)校工作的位置，這離家校合作的目標(biāo)還很遠(yuǎn)。換言之，學(xué)校及教師還未擺脫傳統(tǒng)的指導(dǎo)角色，沒有真正實(shí)現(xiàn)自身向服務(wù)角色的轉(zhuǎn)變。
　　
　　二、 影響學(xué)校與家長合作的因素分析
　　
　　影響小學(xué)家校合作的因素有社會、學(xué)校、家庭等方面的因素，本文僅就學(xué)校因素對小學(xué)家校合作中的問題展開分析。影響小學(xué)家校合作的學(xué)校因素主要有以下幾個(gè)方面。
　　1.學(xué)校對家長教育資源的有效性缺乏全面的認(rèn)識
　　從目前來看，我國的學(xué)校對家長教育資源的有效性還沒有一個(gè)全面的認(rèn)識。作為家長教育資源的的利用者，學(xué)校并沒有對其進(jìn)行有效的利用，沒有讓家長教育資源的價(jià)值得以全面顯現(xiàn)。大部分學(xué)校對家長作為支持者、學(xué)習(xí)者參與學(xué)校教育活動是表示歡迎的，但對家長參與教育決策卻持保留態(tài)度。他們認(rèn)為家長進(jìn)入校內(nèi)干預(yù)教育決策會對其職業(yè)形象造成威脅，同時(shí)他們也懷疑家長的決策水平，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師甚至認(rèn)為家長受教育程度普遍偏低，家長參與學(xué)校教育活動只會給學(xué)校教育帶來負(fù)面效果。由此看出，學(xué)校對家長教育資源的認(rèn)識不全面嚴(yán)重阻礙了家校合作的順利推行。
　　2.教師的家校合作技能有待提高
　　“教師是家校合作中的主要人物，是家校合作的具體策劃人和組織者，他們還是具體合作活動的推行者、指導(dǎo)者、咨詢者、家長的朋友、學(xué)生的導(dǎo)師?！盵3]教師在家校合作中的角色定位要求教師具有較高的與家長合作的能力，如教師應(yīng)具有良好的語言表達(dá)能力、組織能力以及協(xié)調(diào)的人際交往能力等。
　　從目前的小學(xué)家校合作來看，教師的家校合作技能有待提高。拿家長會來說，家長會是家校合作中比較固定的模式，是家長和教師交流經(jīng)驗(yàn)、解決問題的有利機(jī)會，但現(xiàn)在的家長會依舊是教師的“一言堂”，是教師向家長簡單傳達(dá)學(xué)生在校信息的場所，信息的流動是單向的，教師與家長雙向交流的機(jī)會很少，更不要說解決學(xué)生在教育中的具體問題了。因此，教師的家校合作技能是制約家校合作順利開展的重要因素。
　　3.學(xué)校對資源的占有情況制約了家校合作的順利推行
　　家校合作的順利推行需要足夠的人力、物力、財(cái)力等資源的保障。首先，學(xué)校管理者和教師需要投入大量的時(shí)間和精力，以保障家校合作的有效性。其次，在家校合作中也需要大量的物力和財(cái)力的投入。如“現(xiàn)在美國許多學(xué)校都設(shè)有專門的家長活動中心?；顒又行募嬗袝汀㈤_會、圖書資料借閱、休息、娛樂等多種功能?！盵4]家長活動中心的建立和運(yùn)行離不開人力、物力和財(cái)力的投入，其他家校合作活動的展開亦是如此，家校合作良好的運(yùn)行離不開資源的保障。而我國現(xiàn)在家校合作過程中沒有足夠的資源保障，財(cái)力方面的問題尤其突出。因此，目前我國學(xué)校對資源的占有情況嚴(yán)重制約了家校合作的順利推行。
　　
　　三、 加強(qiáng)學(xué)校與家長合作的相關(guān)對策
　　
　　為保證小學(xué)家校合作的順利實(shí)施，全面推進(jìn)小學(xué)素質(zhì)教育的改革與發(fā)展，針對小學(xué)家校合作中出現(xiàn)的問題，我們可以采取以下措施。
　　1.學(xué)校要轉(zhuǎn)變角色觀念，努力加強(qiáng)與家長的合作
　　理念是行動的先導(dǎo)，先進(jìn)的理念能夠極大促進(jìn)行動的開展，落后的理念則會對行動的進(jìn)行產(chǎn)生巨大的阻礙作用。為保證家校合作的順利推行，學(xué)校就要轉(zhuǎn)變角色觀念，以一種積極的態(tài)度推動相關(guān)活動的進(jìn)行，使家校合作的價(jià)值得以全面體現(xiàn)。首先，學(xué)校應(yīng)對自身在家校合作中的角色正確定位。有效的合作需要正確的角色定位，學(xué)校在家校合作中起主導(dǎo)作用，更應(yīng)該對自己在新型家校合作關(guān)系中的定位有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識。學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識到家校合作是學(xué)校與家長進(jìn)行平等、雙向交流的平臺，在家校合作中，學(xué)校起主導(dǎo)作用而非領(lǐng)導(dǎo)作用，充當(dāng)?shù)氖欠?wù)角色而非其他。其次，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮其服務(wù)角色的功能，盡可能地激發(fā)家長參與的熱情，深挖家長教育資源的潛力，本著以學(xué)生為本的辦學(xué)理念，努力加強(qiáng)與家長的合作。