異化的培訓(xùn)，教師心中的痛

異化的培訓(xùn)，教師心中的痛

　　筆者從教近20年，這幾年來(lái)參加的培訓(xùn)活動(dòng)不少,級(jí)別有高有低，范圍有大有小，時(shí)間有長(zhǎng)有短，內(nèi)容五花八門。教師面對(duì)日益泛濫的、異化的培訓(xùn)活動(dòng)，教師們疲于應(yīng)付。每每想到這些，有如刺鯁在喉,別有一番滋味在心頭。面對(duì)異化的培訓(xùn)，教師心中有六“痛”：
　　一“痛”：內(nèi)容繁雜。現(xiàn)今的教師培訓(xùn)內(nèi)容可謂包羅萬(wàn)象，從時(shí)事政策宣傳、WTO知識(shí)講座、計(jì)算機(jī)應(yīng)用考核、公民法律知識(shí)普及、新課程通識(shí)教育及教學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練……凡此種種，不一而足。這似乎應(yīng)驗(yàn)了這樣一句話：教師培訓(xùn)是個(gè)“筐”，雜七雜八往里裝。其實(shí),像時(shí)事政策宣傳、WTO知識(shí)講座、公民法律知識(shí)普及這些內(nèi)容,教師完全可以通過(guò)瀏覽報(bào)刊,收看新聞,自學(xué)的方式進(jìn)行,無(wú)需專門的辦班集中培訓(xùn).面對(duì)如此名目繁多、應(yīng)接不暇的培訓(xùn)，本已承擔(dān)繁重教學(xué)任務(wù)的教師，還要花費(fèi)許多的時(shí)間和精力來(lái)陪襯。教師，怎不心痛？
　　二“痛”：形式主義。許多的培訓(xùn)活動(dòng)，注重的是形式，忽視了培訓(xùn)的本質(zhì)。只要報(bào)了名，交了錢，不管你是否認(rèn)真學(xué)了，最后總能落個(gè)皆大歡喜，獲得相應(yīng)的培訓(xùn)結(jié)果。所謂的考試考核，只是走走過(guò)場(chǎng),只要照著教材讀讀背背、抄抄寫寫，更有甚者只需將標(biāo)準(zhǔn)答案謄抄一遍，上交即可萬(wàn)事大吉。還有的培訓(xùn)只有量的規(guī)定,缺少質(zhì)的規(guī)范,如正在許多地方廣泛推行的教師校本培訓(xùn),就明文規(guī)定了每學(xué)期教師必須完成的教學(xué)公開(kāi)課的節(jié)數(shù)、教育教學(xué)反思的篇數(shù)、讀書筆記的字?jǐn)?shù)，只要你達(dá)到了相應(yīng)的數(shù)量，便能獲得規(guī)定的學(xué)時(shí)。卻很少顧及這些材料是否教師真正所學(xué)、所得、所悟、所思。為應(yīng)付差事，許多教師只得翻開(kāi)報(bào)章東拼西湊、尋章摘句，湊足規(guī)定的數(shù)量了事。面對(duì)花樣翻新的形式主義，還要費(fèi)時(shí)勞神去應(yīng)對(duì)。教師，怎不心痛？
　　三“痛”：費(fèi)時(shí)低效。參加了培訓(xùn)，教師們都希望能有所得，對(duì)提高自己的教育教學(xué)水平有所裨益。然而，許多的培訓(xùn)活動(dòng)中，培訓(xùn)者或照本宣科，用陳舊落后的方法來(lái)倡導(dǎo)嶄新的課程理念,儼然是一名教材的復(fù)述者，毫無(wú)自身主見(jiàn)；或天馬行空、侃侃而談、洋洋灑灑、不著邊際，培訓(xùn)者不知所云，參訓(xùn)者亦云山霧罩，懵懵懂懂；或套用和復(fù)制“精英”話語(yǔ),說(shuō)一些似是而非、“放之四海而皆準(zhǔn)”的大話、空話、套話。教師滿懷學(xué)有所得的良好愿望參與培訓(xùn)，但是所學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐相差甚遠(yuǎn)，收效甚微。教師，怎不心痛？
　　四“痛”：費(fèi)用高昂。教師有參與培訓(xùn)的權(quán)利和義務(wù)，各級(jí)教育主管部門有義務(wù)為教師參加培訓(xùn)提供各種條件和便利,這其中自然包括培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的支持。然而，時(shí)下的教師培訓(xùn)雖然質(zhì)量不高，效果差，但收取的費(fèi)用卻高得讓人望而卻步，少則數(shù)百元，多則上千元。如此高昂的培訓(xùn)成本，全得教師自掏腰包。教師，怎不心痛？
　　五“痛”：機(jī)會(huì)不公。現(xiàn)行的學(xué)校管理體制將教師參加何種形式的培訓(xùn)，什么時(shí)候參與培訓(xùn)的決定權(quán)賦予了學(xué)校的最高決策者——校長(zhǎng)。這無(wú)形中也就為某些不正之風(fēng)開(kāi)了方便之門。經(jīng)常是能夠報(bào)銷費(fèi)用的、有較大功利的培訓(xùn)活動(dòng)都固定的成為領(lǐng)導(dǎo)的“心腹愛(ài)將”們的專利，而不考慮這些培訓(xùn)與參加者是否專業(yè)對(duì)口，普通教師中是否更有合適人選。而那些自掏腰包、沒(méi)有實(shí)際效果或效果不大的培訓(xùn)，才輪得到普通教師。培訓(xùn)對(duì)象確定及機(jī)會(huì)選擇上的種種不公使教師真切的感受到參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)與權(quán)利正日益成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分配福利的砝碼和工具。教師，怎不心痛？
　　六“痛”：強(qiáng)人所難。參與培訓(xùn)和做其他任何事情一樣，只有激發(fā)了參與者的興趣，才有可能獲得良好的效果。而現(xiàn)今的各類培訓(xùn)對(duì)教師而言，帶有濃重的逼人就范的意味：往往把是否參加某類指定的培訓(xùn)和教師的職稱評(píng)定、職務(wù)聘任、考核受獎(jiǎng)等掛鉤，參與培訓(xùn)成為這一切的前提。所以，教師明知此類培訓(xùn)與對(duì)提高自身的教育教學(xué)水平?jīng)]有益處，但情非得已，只好硬著頭皮參加。導(dǎo)致培訓(xùn)對(duì)教師缺乏應(yīng)有的吸引力，提不起學(xué)習(xí)的激情與興趣。經(jīng)常是心在“曹營(yíng)”身在“漢”，如同和尚撞鐘，或者干脆報(bào)個(gè)名，交完費(fèi)用，人就 “勝利大逃亡，神龍見(jiàn)首不見(jiàn)尾”。教師雖心有不甘，但又迫于無(wú)奈地參與此類無(wú)趣、無(wú)味的培訓(xùn)，其實(shí)也在無(wú)形中加重了自身的心理和生理負(fù)擔(dān)。教師，怎不心痛？
　　有效的培訓(xùn)可以提高教師的思想品德修養(yǎng)，更新知識(shí)、調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，這是眾所周知的道理。筆者不但絲毫無(wú)意否認(rèn)與懷疑教師培訓(xùn)的重要性，而且始終堅(jiān)定不移地相信：在實(shí)施和推進(jìn)課程改革的形勢(shì)下，教師培訓(xùn)工作只能加強(qiáng)，而不能削弱。怎樣組織和實(shí)施教師培訓(xùn)工作，提高培訓(xùn)的實(shí)效性，必須引起教育主管部門和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的高度重視。
　　一、端正培訓(xùn)理念。教師培訓(xùn)，應(yīng)姓“教”。培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)落在提高教師專業(yè)技能，著眼點(diǎn)應(yīng)契合教師專業(yè)特點(diǎn)。要從切實(shí)提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平的高度，認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)教師培訓(xùn)工作，通過(guò)培訓(xùn)引導(dǎo)教師從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步，提高專業(yè)化水平。
　　二、明確培訓(xùn)目標(biāo)。要綜合考慮教師承擔(dān)的教育教學(xué)工作的性質(zhì)以及教師專業(yè)發(fā)展階段，區(qū)別對(duì)待、分層分類、各有側(cè)重。新教師培訓(xùn)要以樹(shù)立正確的職業(yè)信念，熟悉教材教法，掌握基本教育教學(xué)技能，盡快適應(yīng)教育教學(xué)為目標(biāo)。教育教學(xué)能力薄弱教師的培訓(xùn)，要以轉(zhuǎn)化教育觀念，改進(jìn)教育技能和教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。對(duì)具有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處熞岳^承和發(fā)揚(yáng)名優(yōu)教師優(yōu)秀教育思想和成功經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)，提高教育科研水平為目標(biāo)。
　　三、精選培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)要把重點(diǎn)放在教師的思想政治教育和師德修養(yǎng)上，選擇與教師承擔(dān)的教育教學(xué)工作密切相關(guān)，教師關(guān)注的課程改革中涌現(xiàn)出來(lái)的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)作為培訓(xùn)內(nèi)容。具體說(shuō)來(lái)，要做到三個(gè)結(jié)合：系統(tǒng)性課程與專題性課程結(jié)合，使受訓(xùn)教師形成開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)；理論性課程與經(jīng)驗(yàn)性課程結(jié)合，解決教師理性知識(shí)與感性知識(shí)的滲透，提高運(yùn)用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐以及教育科研水平；知識(shí)性課程與方法性課程結(jié)合，使教師掌握新的學(xué)習(xí)、教育教學(xué)、科研方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)法指導(dǎo)能力、教學(xué)能力，提高教育科研水平。
　　四、革新培訓(xùn)模式。要改變傳統(tǒng)的教師授課為主、聽(tīng)課、評(píng)課、參觀考察為輔，接受為主、研討為輔的單一模式。堅(jiān)持培訓(xùn)、教研、教改相結(jié)合，集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合，短期面授與長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合。實(shí)現(xiàn)集中授課、教師自學(xué)、專家引領(lǐng)、案例分析、課堂透視、交流研討、實(shí)踐反思等多種形式的交互循環(huán)、綜合應(yīng)用和優(yōu)化組合。
　　五、提高培訓(xùn)者素質(zhì)。培訓(xùn)者素質(zhì)的高低直接影響教師培訓(xùn)的成效。培訓(xùn)者要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念，以理性的態(tài)度、全新的視角、更高層次的認(rèn)知水平去審視自己從事的培訓(xùn)工作，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，密切關(guān)注中小學(xué)教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)，正確把握中小學(xué)教育教學(xué)改革的方向與脈搏。經(jīng)常深入基層，了解中小學(xué)教師的素質(zhì)狀況，與教師平等交流、對(duì)話，了解教師的疑惑和困難，引導(dǎo)教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，深入探討，提高培訓(xùn)成效。訓(xùn)
　　六、健全培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入和保障機(jī)制。各級(jí)教育主管部門要遵照“師資培訓(xùn)工作經(jīng)費(fèi)以教育部門投入為主，多渠道籌措”的規(guī)定，做到培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)計(jì)劃單列、優(yōu)先安排、重點(diǎn)保證，為教師培訓(xùn)提供充分的經(jīng)費(fèi)支持，同時(shí)堅(jiān)決制止亂辦班、亂收費(fèi)，切實(shí)減輕受訓(xùn)教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。採(cǎi)
　　只有這樣，才可能使參訓(xùn)教師變被動(dòng)強(qiáng)迫的消極應(yīng)付為積極主動(dòng)的認(rèn)真參與，提高參與培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性，以飽滿的熱情全身心投入培訓(xùn)，提高教師培訓(xùn)的實(shí)效，促進(jìn)教師培訓(xùn)工