家長必看的蒙臺梭利育兒法的歷史回顧

家長必看的蒙臺梭利育兒法的歷史回顧

家長必看的蒙臺梭利育兒法的歷史回顧

中國兒童教育網(wǎng)致力于提供給廣大幼兒教師一個資源共享的平臺，每天將會整理當(dāng)天由我們的老師團隊提供的當(dāng)天參考教案和各種教育相關(guān)資源，讓廣大老師輕松備課。

　　實驗科學(xué)的每一門分支學(xué)科都是來自于把一種方法應(yīng)用到它自身的結(jié)果。正是運用隔離方法和細(xì)菌文化才產(chǎn)生了細(xì)菌學(xué)的科學(xué)內(nèi)容，而犯罪人類學(xué)、醫(yī)學(xué)人類學(xué)、教育人類學(xué)所取得進步，則歸因于人們把人類學(xué)方法應(yīng)用到了諸如罪犯、精神病患者、臨床病人和學(xué)者等各種各樣的人身上。因此，從出發(fā)點來說，實驗心理學(xué)需要對實驗中所使用的技術(shù)進行精確的定義，而要精確地定義某種方法和技術(shù)，等待從實驗科學(xué)的應(yīng)用中得到確切的結(jié)果，而是只有通過實驗研究才能得到，這點非常重要。在對實驗進行解釋時，實驗科學(xué)不帶有任何影響最終實驗結(jié)果的偏見，這是它的一個重要特征。比如，人的大腦與人的智力差異是密切相關(guān)的，如果我們希望對人的大腦發(fā)展進行科學(xué)的觀察，進行這一實驗就必須具備一個條件，那就是在對被研究的學(xué)者中那些聰明的人和最遲鈍的人進行測量時，不帶任何偏見。那種認(rèn)為最聰明的人大腦發(fā)育會更完善的先入為主的想法，會不可避免地改變我們研究的結(jié)果。

　　做實驗的人應(yīng)當(dāng)去除所有個人成見。如果我們希望利用實驗心理學(xué)的方法，那么首要的事情就是要拋棄以前的所有信念，在尋找真理的過程中通過實驗心理學(xué)的方法，并使之付諸實踐。也就是說，我們一定不要懷有任何教條思想，而我們在兒童心理學(xué)這個問題上或許就有這種教條思想。為此，我們?nèi)サ粢延械慕虠l思想，盡可能地使兒童得到徹底自由，如果我們想通過對兒童自然行為的觀察得到某些有用的結(jié)論，而這些結(jié)論將會引導(dǎo)我們建立真正科學(xué)的兒童教育學(xué)，那么我們就必須拋棄頭腦中的所有教條思想。

　　要構(gòu)建兒童心理學(xué)和兒童教育學(xué)的科學(xué)內(nèi)容，就必須通過實驗方法連續(xù)不斷戰(zhàn)勝各種偏見。

　　因此，我們所面臨的問題是：要建立一種特別適合于實驗教育學(xué)的方法，這種方法不能是其分實驗科學(xué)中所使用的方法。科學(xué)教育學(xué)被衛(wèi)生學(xué)、人類學(xué)和心理不學(xué)包圍著，盡管它把自己的研究范圍局限在僅對被教育的個體進行特殊的研究，但它采用了這三種學(xué)科的部分技術(shù)方法特性，這是一個事實。目前的研究工作有部分與實驗教育學(xué)使用的方法有關(guān)，它是我在“兒童之家”的兩年工作經(jīng)驗所得到的結(jié)果。我只是給這種研究方法開了一個頭，它可以應(yīng)用對3至6歲兒童的研究。我相信這些嘗試性的實驗研究將會成為啟發(fā)人們持續(xù)開展這項工作的工具，因為它們給出了一些令人吃驚的研究結(jié)果。

　　實際上，在我們的教育體系中，經(jīng)驗的作用非常顯著，這一點已經(jīng)得到證實，盡管截止到目前教育體系尚未完全建立，我們所建立的這種教育體系也并不完善，這不能實際應(yīng)用到所有從小學(xué)一年級開始就進行孩子們管理的學(xué)校中。

　　當(dāng)然，這說目前的研究工作來自于我過去兩年的工作經(jīng)驗，這句話或許并不確切。實際上，“兒童之家”使用的這種教育體系起源已經(jīng)很久遠(yuǎn)了，我們應(yīng)當(dāng)記住它是來自于先前從畸形兒童的教育實踐中得到的經(jīng)驗。它體現(xiàn)了人們?yōu)樘剿髡_的教育體系而進行的長期的、頗有見地的努力。

　　大約15年前，我那時不是羅馬大學(xué)精神病治療診所的一名助理醫(yī)生，我有機會經(jīng)常出入精神病院，對精神病人進行研究并為診所挑選研究對象。由于這一工作，我開始對研究弱智兒童感興趣，那時他們都住在普通的精神病院里。當(dāng)時甲狀腺器官療法已經(jīng)十分發(fā)達，這引起了外科醫(yī)生對身體有缺陷兒童的注意。我在完成正常的醫(yī)院工作以后，也把注意力轉(zhuǎn)移到了對兒童疾病的研究上。

　　就這樣我對弱智兒童的研究產(chǎn)生了興趣。我精通了愛德華.塞昆針對這些不幸兒童所設(shè)計的特殊教育方法，學(xué)習(xí)了這種教育方法的整個思想。“教育療法”對于諸如耳聾、中風(fēng)、白癡、佝僂等各種精神性疾病療性顯著，外科醫(yī)生中開始廣泛流行這種思想。人們認(rèn)為，在治療疾病的時候，必須結(jié)合教育學(xué)和醫(yī)學(xué)兩種方式。這種論調(diào)是時代進步的產(chǎn)物。因為有了這種思想傾向，通過體育鍛煉來治療疾病的方法開始流行進來。然而與我的同行觀點不同，我認(rèn)為人的智力缺欠主要是一種教育問題，而并非一個醫(yī)學(xué)問題。在研究如何治療和教育弱智兒童的醫(yī)學(xué)大會上，人們發(fā)表了很多不同觀點。1898年在意大利都靈舉行的教育學(xué)大會上，我發(fā)表了一篇題為“精神教育”的演講，表達了自己不同的觀點。我相信，我撥動了已經(jīng)在震動的琴弦，因為我的這種思想在外科醫(yī)生和教師中產(chǎn)生了反響，由于它給學(xué)校提出了一個生動有趣的問題而迅速傳播開來。

　　我的導(dǎo)師蓋都.巴克西里這位偉大的教育部長曾拜訪過我，他讓我給羅馬大學(xué)的教師們講一堂有關(guān)弱智兒童教育的課。之后我又在我已經(jīng)管理了兩年多的州立行為心理學(xué)學(xué)校講授過有關(guān)弱智兒童的教育課。

　　在這所學(xué)校里，我全天都給兒童上課。他們在小學(xué)里被人們認(rèn)為是頭腦愚鈍、無藥可救的學(xué)生。后來，在慈善機構(gòu)的幫助下，成立了一所醫(yī)學(xué)教育學(xué)院，我們除了接收公共學(xué)校的兒童外，還接納了羅馬所有瘋?cè)嗽旱娜堪装V兒童。

　　在同事的幫助下，我花費兩年時間為羅馬的教師們設(shè)計出了一種特殊方法，用來觀察和教育弱智兒童。我不僅對教師進行培訓(xùn)，而且更重要的是，在我為鉆研一種教育弱智兒童的切實可行方法而在倫敦和巴黎呆了一段時間后，我自己也全心全意地投入到兒童教育的實際工作中去了。

　　從某種意義上說，我就是一名小學(xué)教師，因為我要直接給孩子們上課，從上午8點不間斷地一直到晚上7點。這兩年的實踐使我在教育學(xué)方面得到了第一個學(xué)位，實際上也是我所得到了一個真正學(xué)位。在我剛開始從事有缺陷兒童方面的工作時，我就認(rèn)為，我所使用的方法在教育弱智兒童方面確實有明顯不同的地方。我相信，與人們正在使用的方法相比，我們的教育原理更加合理，借助于這一方法，兒童低下的智力能夠獲得發(fā)展和進步。我在這方面的感情如此深厚，它已深入我的內(nèi)心，在我為了尋求教育弱智兒童的更好方法而離開學(xué)校以后，它差不多控制了我的全部思想。我逐漸確信，如果把相同的方法應(yīng)用到正常兒童身上，它們將會神奇地、令人不可思議地發(fā)展和解放兒童的個性。

　　從那以后，我開始真正詳盡地研究矯正教育學(xué)，希望從事正常兒童教育學(xué)及其原理的研究。為此我注冊成為一名大學(xué)哲學(xué)系的學(xué)生。盡管我還不知道自己是否能夠驗證我的思想，但是，被一種偉大的信念所鼓舞，為了深化和拓展這種觀念，我放棄了其他一切工作。我差不多已經(jīng)做好了思想準(zhǔn)備，承擔(dān)這項未知的任務(wù)。

　　低能兒童教育方法的探索起源于法國大革命時期一位外科醫(yī)生伊塔的工作，那個外科醫(yī)生所取得的成就在醫(yī)學(xué)史上具有顯著的地位，他是醫(yī)學(xué)分支學(xué)科——耳疾的奠基人。他是第一個嘗試對人的聽覺進行教育的人。他曾在佩雷拉于巴黎創(chuàng)建的一個聾啞人機構(gòu)進行實驗，并成功地使那些還未完全喪失聽覺的人能夠聽清了。后來他又用了8年時間去看管一個被人們稱為“阿威龍野孩”的白癡男孩。他的方法在治療的聽覺能力方面取得了良好成效，他還把那些方法擴展到了治療人體所有的感知官能。

　　伊塔的教育學(xué)著作也非常有趣，它詳細(xì)描述了自己的教育成果和經(jīng)驗，任何讀過這些作品的讀者都承認(rèn)，這些教育成果和經(jīng)驗實際上是人們在實驗心理學(xué)方面進行的最早嘗試。不過，正是愛德華.塞昆完整地建立了真正的弱智兒童教育體系。他最初是一名教師，后來成一了一名外科醫(yī)生。他把伊塔德的教育經(jīng)驗作為自己的出發(fā)點，通過對瘋?cè)嗽旱娜踔莾和L達十年的研究，并把這種經(jīng)驗應(yīng)用于巴黎的魯?皮加勒的一所小學(xué)。1846年，在巴黎出版的一本名為《白癡兒童教育中的心理衛(wèi)生治療》的書中，他每一次闡述了這種方法。后來，塞昆移民去了美國，他在美國創(chuàng)立了很多教育機構(gòu)用于教育弱智兒童。在總結(jié)了自己20年的工作經(jīng)驗以后，他出版了此書的第二版，來闡述他的教育方法與理論。第二版的標(biāo)題與第一版迥然不同，為“白癡及其生理學(xué)方法治療”。這本書于1886年在紐約出版。在這本書中，塞昆詳細(xì)解釋了他的教育方法，他把這種教育方法稱為生理學(xué)方法。在這本書的標(biāo)題中，他沒有再提及只是用于“白癡教育”的方法，他現(xiàn)在陳述的是用心理學(xué)方法來治療白癡。

　　當(dāng)我在精神病診所做醫(yī)生助手時，我懷著極大的興趣閱讀了愛德華.塞昆著作的法文版。20年后它的英文版才在美國紐約出版。事實上，盡管這本書以英文形式出版，但它在英國并不出名，這讓我想到，人們并沒有真正理解塞昆的教育體系。實際上，盡管所有涉及弱智兒童的機構(gòu)在它們的出版物中都不斷引用塞昆的教育方法，但是，它們所講述的卻與塞昆的教育體系大相徑庭。

　　我發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用到弱智兒童身上的教育方法，都或多或少與應(yīng)用到正常兒童身上的教育方法有相似的地方。特別是在德國，盡管在弱智兒童學(xué)校的教育博物館里四處擺放著特殊的教學(xué)儀器，而實際上這些儀器很少被使用。該國的教育工作者一直堅持用教育正常兒童的方法來教育弱智兒童。

　　我在比色特呆過一段時間，我看到那里的老師手中盡管也拿著塞昆編寫的法文課本，但他們只是使用了他的教學(xué)儀器，并沒有采用他的教育方法。他們的教學(xué)純粹是機械式的，每個教師只是嚴(yán)格按照字面含義去執(zhí)行相應(yīng)的規(guī)章條例。然而，在我去任何地方甚至倫敦和巴黎，我所期待的那種新鮮教育方式和經(jīng)驗只不過是一個幻想而已。

　　在對整個歐洲的教育方法進行研究以后，我在對羅馬進行了兩年弱智兒童教育工作。我按照塞昆書中所介紹的方法教學(xué)，也從伊塔德的著名實驗中得到了很大幫助。

　　在這兩人所做工作的指導(dǎo)下，我制造了大量各式各樣的教學(xué)儀器。我可以說在任何機構(gòu)都沒有見過如此完整的教學(xué)儀器。它們在那些知道如何使用它們的人們手中，變成了一種最出色、最有效的工具。

　　我能理解那些從事弱智兒童教育的人為什么會感到泄氣，我也能理解為什么在很多情況下他們會放棄這種方法。人們認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)把自己和被教育的人擺在同樣的地位，這種偏見把弱智兒童的教師貶低為一類沒有感情的人。他自認(rèn)為他正在教育一個智能低下者，正是由于這個原因，他才沒有成功。那些教師經(jīng)常通過游戲并常常用愚蠢的故事來接近弱智兒童，嘗試把自己和弱智兒童放到同樣的地位。我要求他們應(yīng)知道如何喚醒潛伏在兒童心靈中的那個真正的自我。我相信這不是教學(xué)儀器能做到的，而是要發(fā)出向他們呼喊的聲音，喚醒這群孩子，鼓勵他們使用這些教學(xué)儀器，通過這種儀器來教育他們。在我的工作中，對這些不幸兒童的深切關(guān)心和如何使周圍的弱智兒童醒來的關(guān)愛深深地影響了我。

在這個問題上，塞昆也表達了相同的看法。我在對他的那些嘗試性工作進行研究之后，清楚地理解到，他所使用的每一臺教學(xué)儀器是一臺心靈的儀器。事實上，在他出版的那本法文書的結(jié)尾部分，作者曾簡要地介紹過他的研究工作，他說，如果學(xué)校教師在他們的工作中不做好準(zhǔn)備，那么他所建立的一切都將失傳或者根本毫無用處。他對那些培訓(xùn)弱智兒童的老師有一種獨特的期待，他要老師們看起來很和善、聲音悅耳，對他們個人容貌中的每一個細(xì)節(jié)都要非常在意，盡最大努力使他們具有迷人的魅力。他說，他們必須使自己的聲音和舉止具有吸引力，因為他們的任務(wù)就是喚醒弱智兒童脆弱而疲憊的靈魂，引領(lǐng)他們掌握生活的美麗和力量。

　　我們必須遵照心靈來做事，這種信念是一把揭開秘密的鑰匙，它為我開啟了對愛德華.塞昆所作的精彩教學(xué)實驗的真正理解，在對白癡兒童的教育中，這些被人們正確理解的實驗是真正最有效的工具。通過使用這些實驗，我得到了最驚人的成果。同時也感悟到，我們所謂的鼓勵、舒適、情愛、尊重等都是來自于人的心靈，我們給予它們越多的自由，我們就會越多地恢復(fù)和振作我們生命的活力。沒有這種精神上的激勵，這些弱智兒童對任何最完美的外部刺激都會視而不見。

　　從此，我自己開始獨立地進行這一新的實驗。我在這里并不想介紹這些實驗，我只是要說明一下，我正在嘗試一種教學(xué)生進行閱讀和寫作的新穎教學(xué)方法，這是兒童教育的一部分內(nèi)容，而這種方法在伊塔德和塞昆的著作中，都不太完善。

　　我成功地教會了許多來自于精神病院的白癡兒童，使他們具有了良好的閱讀和寫作能力，我還帶他們到公共學(xué)校與正常兒童一起參加考試。他們都成功地通過了考試。

　　看到這些成果的人會對此感到不可思議，對我來說卻并不奇怪。之所以那些來自于精神病院的孩子們可以和正常的兒童同場競技，原因就在于他們接受了一種與眾不同的教育方式。

　　在他們心靈的發(fā)展上，他們得到了幫助，而正常兒童的發(fā)展卻受到了阻礙與抑制。我自己在想，如果有一天這些使白癡兒童得到奇跡般發(fā)展的特殊教育方式能被應(yīng)用到正常兒童的教育上，我的朋友們所談?wù)摰摹捌孥E”就不可能再出現(xiàn)了。一旦正常兒童得到了全面發(fā)展，那么白癡兒童愚鈍的智力和正常兒童正常的智力這條鴻溝就永遠(yuǎn)不可能架起一座橋梁。

　　當(dāng)人們還在羨慕我在教育白癡兒童方面所取得的進展時，我卻在探詢究竟是什么原因使得普通學(xué)校里的這些健康快樂的兒童的智力停留在那么低的水平，以至于在智力測試中，我的那些不幸福的白癡學(xué)生都和他們不相上下。
一天， 一位弱智兒童學(xué)校的女校長讓我給她讀一段伊齊基爾的預(yù)言，因為這段預(yù)言就 象是對弱智能兒童教育的預(yù)言，所以給她留下了深刻印象。

　　實際上，在我看來，這些話——“我將讓氣息進入你們的身體，你們就會活過來，”是指教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)功課，鼓勵、喚醒并幫助學(xué)生，準(zhǔn)備好對他們的教育。至于其他話——“我將在你們上面掛上筋腱，賦于你們血肉，”使人想起了概括與總結(jié)塞昆全部方法的基本言語：“從肌肉系統(tǒng)的教育到神經(jīng)和感官系統(tǒng)的教育，我們都要對兒童進行引導(dǎo)，或者說親手引領(lǐng)他們?！本褪沁@樣，塞昆才教會了白癡兒童如何走路、如何在最困難的身體運動中保持平衡——諸如爬樓梯、跳高等動作。他從一開始就讓他們接觸和了解溫度差別，對他們進行肌肉感覺的教育，一直到訓(xùn)練他們有特殊感覺的教育，最后教會了他們?nèi)绾芜M行感知判別。

　　但是，如果不對弱智兒童進行進一步訓(xùn)練，那我們就只能使這些孩子適應(yīng)一種低等的生命方式。我們要做到“喚醒心靈，”正如預(yù)言中所說的那樣，讓心靈進入白骨，使白骨具有生命。實際上，塞昆改變了對白癡兒童植物般呆板單調(diào)的生命方式教育做到了“從感官能力到普通觀念的教育，從普通觀念到抽象思維的教育，從抽象思維到精神上的教育。”正是在完成了這件神奇的工作以后，通過詳細(xì)的生理學(xué)分析和教育方法的逐步改善，白癡兒童才變成了智力正常的人，不過與智力正常的人相比，他的智力仍然不及其他人，他還是一個永遠(yuǎn)都不能全面適應(yīng)社會環(huán)境的人。

　　所有人都感覺到了這一點，許多人說：“對于智力正常兒童的教育，仍有很多工作要做！”

　　我相信塞昆的教育方法是正確的，在對弱智兒童進行教育的實際工作中，我證明了這一點。之后，我又開始更詳細(xì)地研究伊塔德和塞昆的著作。我感到我需要進行深思。我做了一件我以前從來沒有做過的事情，或許沒有幾個學(xué)生愿意去做那種事情——我把伊塔德和塞昆的著作翻譯成了意大利語，自始至終我都親手進行抄寫，這有助于我編寫自己的書。

       我之所以選擇進行親手抄寫，主要是為了能有時間斟酌每個字的含義，使自己能真正領(lǐng)會作者的精神。當(dāng)從紐約收到1866年出版的塞昆英文版著作的一個副本時，我剛剛抄寫完了他那本600多頁厚的法文版著作。在一位英國朋友的幫助下，我把它翻譯成了意大利語。這本書中并沒有太多有關(guān)新型教學(xué)實驗方面的內(nèi)容，但是它涉及了第一部作品中所描述的經(jīng)驗哲學(xué)方面的內(nèi)容。對正常兒童進行了三十多年研究的塞昆認(rèn)為，生理學(xué)方法的基礎(chǔ)是對個體進行研究，它通過分析人的生理和心理現(xiàn)象形成了相應(yīng)的教育方法，它肯定也會被應(yīng)用對對正常兒童的研究中。他相信，這種手段將會為人類完美的再生指明道路。

　　塞昆的聲音就象正在狂野地吶喊的先驅(qū)的聲音，它可以徹底改變學(xué)校和教育的狀況。

　　到這一時期，我已經(jīng)注冊成為一名哲學(xué)系的大學(xué)生，學(xué)習(xí)實驗心理學(xué)課程，意大利的大學(xué)——確切地說，就是都靈、羅馬和那不勒斯三個地方的大學(xué)，最近才設(shè)立這些課程。與些同時，我還在小學(xué)里開展教育人類學(xué)的研究，以這種方式來研究正常兒童教育中所使用的組織方法。我的這項工作使得羅馬大學(xué)添加了教育人類學(xué)方面的課程。

　　很久以來，我就希望能使用這此教育弱智兒童的方法來對小學(xué)一年級的正常兒童進行實驗，但是，我卻從來沒有想到過利用看管年幼兒童的學(xué)?；驒C構(gòu)進行實驗。就在1906年年末的時候，我剛從米蘭回來，在米蘭舉行的一個國際展覽會上，我作為其中的一名委員給科學(xué)教育學(xué)和實驗心理學(xué)領(lǐng)域的人頒獎。這時，一個偉大的機遇來到我的面前，因為我得到艾多阿多%26;#8226;塔拉莫的邀請，這位羅馬優(yōu)質(zhì)建筑協(xié)會的局長邀請我去組織創(chuàng)建模范公寓里的兒童學(xué)校。把公寓里所有的住戶家中3到7歲的小孩都聚集到一個大房間，這是塔拉莫先生理想中的想法。這些小孩的玩耍和功課都要在老師的指導(dǎo)下進行，而老師在公寓住宅中有自己的房間。他設(shè)想每所住宅都要有相應(yīng)的學(xué)校。由于優(yōu)質(zhì)建筑物協(xié)會在羅馬已經(jīng)擁有400多棟公寓，這項工作看起來會有極好的發(fā)展前途。1907年1月，在圣洛倫佐區(qū)的一座大型公寓住宅里建立了第一所學(xué)校。優(yōu)質(zhì)建筑物協(xié)會在圣洛倫佐區(qū)已經(jīng)擁有了58座大樓，按照塔拉莫先生的計劃，我們很快就能創(chuàng)辦16所這樣的“住宅學(xué)校?！?

　　奧爾加洛蒂是我和塔拉莫先生共同的朋友，他給這種新型的兒童學(xué)校起了一個幸運的名字——“兒童之家?！笔褂眠@個名字，我們的第一所兒童學(xué)校于1907年1月6日正式開張。這所學(xué)校交由肯迪達%26;#8226;奴西特里管理，而我則負(fù)責(zé)對它進行指導(dǎo)和監(jiān)督。

　　同一年，即1907年4月7日，第二所“兒童之家”在圣洛倫佐區(qū)開張。1908年10月18日，慈善家協(xié)會在米蘭市的工人居住區(qū)創(chuàng)立了另外一所學(xué)校。慈善家協(xié)會的工廠還承擔(dān)了另外一項任務(wù)——制造我們使用的教學(xué)儀器。11月4日，第三所“兒童之家”在羅馬開張，這所學(xué)校沒有設(shè)在平

大家有任何問題和建議歡迎與我們聯(lián)系，謝謝大家的支持了，因為你們的支持我們將做得更好 ^_^