走向“方案教學”的好處

走向“方案教學”的好處

走向“方案教學”的好處
 
   一、對“幼兒現(xiàn)代科技教育”課題研究的反思

從1998年起，我園參與了“幼兒現(xiàn)代科技教育”課題研究，一年多來，我們學習了有關幼兒現(xiàn)代科技教育的理論，并將其合理成分演繹為幼兒園教育實踐活動，獲取了諸多有益的經(jīng)驗和體會：

1在幼兒園科學教育中重視幼兒直接經(jīng)驗的獲取，為幼兒提供實物，讓他們自己動手去操作，通過幼兒的體驗和探索，激發(fā)他們的學習動機，增進他們對科技知識的認識。

2在幼兒園科技教育中強調幼兒園環(huán)境的隱性教育作用，把幼兒園中一切可被利用的環(huán)境因素都滲透于對幼兒實施的科技教育之中。

3在幼兒園科技教育中，教師解放思想，大膽嘗試，自覺地將轉化的教育觀念轉變?yōu)榻逃袨椋行У卮龠M了幼兒的發(fā)展。然而，在課題研究中我們也遇到了不少問題，產生了一些困惑：

（1）在幼兒園教育中應對科技教育的價值作出正確的定位，即應著眼于向幼兒介紹與他們生活經(jīng)驗盡可能接近的科學知識，并通過幼兒的直接操作，去感受和體驗物質本身的屬性。而不是著眼于讓幼兒認識和理解科學的概念和原理。在幼兒教育階段，科技教育不可缺少，但是不宜過分強調，否則會使對幼兒實施的全面發(fā)展教育失衡。

（2）對幼兒實施的現(xiàn)代科技教育以分科教育為教育的策略和組織形式，雖具分科教育的一些長處，但是也同時具有分科教育難以避免的弱點。在當今，幼兒教育崇尚發(fā)展幼兒的主體性，充分挖掘每個幼兒的發(fā)展?jié)撃?，以單科方式對幼兒實施科技教育，偏重了讓幼兒獲得科技知識的方面，難以較有效地顧及幼兒一般意義上的能力的培養(yǎng)。

（3）在幼兒園科技教育中，教學目標設置過多，目標與目標之間常出現(xiàn)重疊；教學內容較為零散，時而出現(xiàn)重復；此外，教學方法也由于過分追求表面化的操作，教學效率有待提高。面對課題研究中的問題和困惑，站在充分挖掘幼兒的發(fā)展?jié)撃?，為未來社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的人才的高度審硯幼兒園教育，我們調整了課題研究的方向，以科技知識為線索，開展了“方案教學”的研究。

二、方案教學的實踐過程簡述

教育的過程中，我們邊學習，邊實踐，邊總結，邊提高，在不長的時間里，我園在課程改革的道路上向前跨出了一大步，我園的教師在教育理念和行為上也發(fā)生了根本性的變化。

下面，我們以“裝飾房屋”主題為例，簡單說明方案教學的實施過程：

1．選擇主題

方案教學主題的選擇應依據(jù)主題是否貼近兒童的生活經(jīng)驗，從而能引起兒童的學習興趣；主題是否能充分運用幼兒園和社區(qū)現(xiàn)有的資源，容易獲取兒童能動手操作的各種材料和設施等因素。

2．編制網(wǎng)絡

網(wǎng)絡的編制可由教師預先設定，也可由教師與兒童共同討論而確定。在實施的過程中，網(wǎng)絡還可以根據(jù)兒童生成的內容而擴展。以“裝飾房屋”的主題為例，其主題網(wǎng)絡可作如下設定：在實施過程中，根據(jù)兒童的興趣和經(jīng)驗，可對預先設定的網(wǎng)絡作調整，即對某些分支予以擴展，讓兒童作深入的探討和研究，而對某些分支則予以縮小，不加以擴展。例如，在實施“裝修房屋”這一方案教學時，如若兒童對材料中的“木頭”感興趣，可將這一概念分化和擴展，探討木頭的來源、種類、加工和運輸?shù)葐栴}。

3．教學活動的進行

方案教學的活動大致可以分為3種類型，它們是探索性活動、建構性活動和戲劇性游戲。

探索性活動可分為主動與被動兩種，前者包括提問、假設、實驗、研究和動手操作等，后者包括傾聽、閱讀、觀察、觀摩等。建構性活動包括繪畫、手工、拼搭積木等。戲劇性游戲在初期是想象性游戲，以后加重了社會性成分即成戲劇性游戲。

方案教學的活動組織形式多樣性，既可以是集體的、小組的，也可以是個別化的。在計劃教學活動時，應注意各種活動組織形式之間的平衡，其依據(jù)是能最為有效地保證方案教學價值的實現(xiàn)。

三、對方案教學實施的幾點思考

雖然我園實施方案教學的時間還不算太長，我們已經(jīng)在實施的過程中獲取了諸多體會，并引起了我們對方案教學及至整個幼兒園教育的一些思考：

1．方案教學給予幼兒的是一把萬能的鑰匙。

當今世界，科學技術迅猛發(fā)展，知識總量不斷增加，知識的半衰弱期不斷縮短。在學前階段，讓幼兒學習一些什么，以及讓他們如何地學習才能使他們一生受益，這是幼教工作者必須考慮的一個重要問題。在以往對幼兒實施的科技教育中，我們常常把某個單一具體

事物作為一個教學活動的內容。盡管我們也強調讓幼兒自己動手去操作，她們去感受并獲取事物有關特征的經(jīng)驗，但是，我們主要關注的是教學活動的特定目標，關注的是教帥預定的教學內容，關注的是教學活動所達成的結果而不是過程。例如，我們曾經(jīng)設計的“指紋的秘密”這一活動，旨在讓幼兒了解和認識每個人的指紋都是不同的，由此理解通過指紋可以鑒別不同的人；我們曾經(jīng)設計的“圓圓的輪子”這一活動，旨在讓幼兒學會各種車輛都有輪子，并懂得輪子的性質和用途。向幼兒介紹一些簡單的與他們日常生活經(jīng)驗有關的科學常識是必要的，但是，如若把活動的主要目標甚至全部目標都定位在這些教師預定的內容方面，那么，活動的價值就顯得十分局限和狹隘。這樣做就好比我們給予幼兒的是一大串鑰匙，他們面對一把一把互不相關的鎖，每一把鑰匙只能打開一把相應的鎖。

方案教學給予幼兒的不是一大串的鑰匙，而是一把能打開各種鎖的萬能鑰匙。方案教學并不注重幼兒對某種知識和技能的習得，它更注重的是幼兒對自己已有經(jīng)驗的重新組合。將各種知識和概念編制成網(wǎng)絡，能讓兒童把眾多的知識和概念放置于背景中去考慮，在對各種存在著復雜關系的事物的相互聯(lián)系中去主動探索，積極設問，自主建構，自由創(chuàng)造。

應該看到，羅列和堆積事實，這并不是真正意義上的科學，科學應該能反映事物內在的規(guī)律，對幼兒而言，掌握科學概念的涵義，認識事物內部的規(guī)律似乎為期過早，但這并不意味著只需給予兒童一些現(xiàn)成的知識，相反，應該更多地關注如何讓兒童學會把事物放置在關系中進行考慮的能力。知識和概念被網(wǎng)絡化后，不僅能使幼兒較為全面地多層次地認識個別事物，而且還能使幼兒有機會認識事物間的一般關系，這樣做的價值超過教會幼兒一些特定的知識和技能，在學習的過程中，幼兒學習的是一般的學習方法、解決問題的策略以及探索事物的精神。

2．方案教學強調的是幼兒諸多方面的均衡發(fā)展。

我們對幼兒實施的方案教學雖然以科技知識為主線索展開，但是涉及了語言、數(shù)學、美術、音樂、健康、社會等諸多方面，是一種綜合性的教育。在內容的組織上，以科技知識為主線索展開，其全部的原因只是在操作層面上較為普遍和容易而言。

應該說，真正意義上的綜合性教育對于幼兒來說是十分有價值的，因為它能避免分科教育在實施過程中將知識人為割裂，造成各種不必要的重疊，這種教育與幼兒生活經(jīng)驗更為貼近，更符合幼兒身心特點。方案教學以主題網(wǎng)絡的展開作為課程實施的主線索，融語言、數(shù)學、健康、美術、音樂、科學等活動于一體，能較好地被教師把握。

3．方案教學給予幼兒主體性的發(fā)展以很大的空間。

方案教學的實施過程雖然經(jīng)由教師策劃和參與，但其根本上是以兒童為出發(fā)點而展開的。在實施過程中，教師是活動的參與者、協(xié)助者、記錄者、引導者，教學活動的進展無時無刻不以兒童興趣、需要和能力為立足點。

在方案教學中，教師允許幼兒以民主的方式參與活動，通過相互合作、解決爭議、共同討論等方式進行學習，讓幼兒在認知情感上獲得接受挑戰(zhàn)的機會。由是，幼兒的自主性、主動性和創(chuàng)造性等可望在最大程度上得到充分發(fā)展。