探索教育因素　建構(gòu)有效互動(dòng)

探索教育因素　建構(gòu)有效互動(dòng)

_{探索教育因素　建構(gòu)有效互動(dòng)} 

  _{武漢市直屬機(jī)關(guān)健康幼兒園  王蕾 
關(guān)鍵詞：有效互動(dòng)  開放的環(huán)境 
二十一世紀(jì)人類邁入信息時(shí)代，隨著信息快速傳播，人與人之間，國(guó)家與國(guó)家之間的聯(lián)系越來(lái)越密切，在互動(dòng)中尋求發(fā)展，不僅成為當(dāng)今世界發(fā)展的趨勢(shì)，也成為人類自身發(fā)展的必然。
幼兒的發(fā)展是在與環(huán)境等教育因素的互動(dòng)中完成的。幼兒教育的整個(gè)過(guò)程都存在互動(dòng),“如何建構(gòu)積極有效互動(dòng)”成為大家共同探討的問(wèn)題。所謂有效互動(dòng)，是指幼兒與各種相關(guān)教育因素相互作用的過(guò)程中，能引起幼兒的興趣，滿足幼兒需求，達(dá)到幫助幼兒自主探索有效學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)也能引起教師反思能力的提高，使互動(dòng)雙方共同獲得發(fā)展的教育模式。那么，哪些教育因素能形成積極有效的互動(dòng)呢？針對(duì)這一課題我們開展了一系列探索。在探索幼兒園建構(gòu)積極有效互動(dòng)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、師師關(guān)系、親子關(guān)系以及環(huán)境、社區(qū)、家庭等都是影響有效互動(dòng)的教育因素，其中，師幼互動(dòng)關(guān)系與環(huán)境教育因素是建構(gòu)有效互動(dòng)的核心。那么，如何建立有效的互動(dòng)關(guān)系呢？通過(guò)三年的研究，我們有一些收獲與體會(huì)，希望和大家分享。
一、營(yíng)造和諧、平等的人際關(guān)系是形成有效互動(dòng)的基礎(chǔ)
互動(dòng)即相互作用，它是人與個(gè)人、人與群體之間發(fā)生的交互動(dòng)作或反應(yīng)的過(guò)程?；?dòng)，作為一種最基本、最普遍的日常生活現(xiàn)象，也伴隨著教育活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。因此，我們?cè)谔接懹行Щ?dòng)的相關(guān)因素時(shí)，不能排除人與人之間的人際互動(dòng)。我們認(rèn)為教育活動(dòng)中的人際關(guān)系應(yīng)包括：師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、師師關(guān)系、親子關(guān)系等，各種不同的互動(dòng)關(guān)系在幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展中發(fā)揮著不同的功能。
我們認(rèn)為：建立和諧、平等的人際關(guān)系，是形成有效互動(dòng)的基礎(chǔ)。這種關(guān)系將如何建立呢？
（一）從管理入手，形成和諧、平等的氛圍，與園工建立良好的互動(dòng)關(guān)系。
要與師生間形成尊重、平等、和諧的互動(dòng)關(guān)系，管理者必須在工作中滲透人性化的管理，與教師建立新型的開放與互動(dòng)、合作與分享、關(guān)愛(ài)與支持的人際關(guān)系，讓彼此走進(jìn)“心靈”，共同營(yíng)造自由開放、寬松和諧的學(xué)習(xí)工作情境，并使教師將這種氛圍帶來(lái)的良性互動(dòng)傳遞給孩子。
于是，在實(shí)踐中我們不僅關(guān)注教師的工作，更關(guān)注教師的心理和情感，關(guān)注教師的可持續(xù)發(fā)展。在一日生活程序的安排上，我們嘗試著給教師自我調(diào)節(jié)的權(quán)利，即使她們工作中出現(xiàn)一點(diǎn)偏差和錯(cuò)誤，管理者也以開放的心態(tài)接納，并幫助教師分析、修改、完善，從而感受成功。在教研觀摩活動(dòng)的評(píng)價(jià)時(shí)，我們改變以往把關(guān)注點(diǎn)放在“結(jié)果”和“打分”上的做法，采取相互找閃光點(diǎn)、提建議的方式，讓老師通過(guò)自評(píng)和他評(píng)，去發(fā)現(xiàn)、去反思，從而，加強(qiáng)了教師的評(píng)價(jià)能力與反思能力。在主題活動(dòng)的展示中，我們不再用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量教師與活動(dòng)，而是根據(jù)不同年齡、不同層面、不同角度給予激勵(lì)評(píng)價(jià)，挖掘肯定每位教師的自身價(jià)值，通過(guò)創(chuàng)意獎(jiǎng)、綜合獎(jiǎng)、互動(dòng)獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)等一系列獎(jiǎng)項(xiàng)，激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)新意識(shí)。就這樣，在和諧、平等、積極的氛圍中，教師們相互學(xué)習(xí)、不斷完善，并逐步成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)型、合作型、研究型的群體。
（二）以幼兒為本，營(yíng)造共生共長(zhǎng)的氛圍，建立良好的師幼互動(dòng)關(guān)系。
良好的精神環(huán)境能形成共生共長(zhǎng)的師幼關(guān)系，共生共長(zhǎng)的師幼關(guān)系又促使精神環(huán)境更寬松、更愉快，使孩子有安全感與信賴感，為形成積極有效的互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。
于是，在教師與幼兒相處之時(shí)，我們嘗試著要求教師從與幼兒建立和諧、平等、相互依賴的師幼關(guān)系開始，希望教師給幼兒營(yíng)造一個(gè)民主、尊重、支持、合作、創(chuàng)新、接納的人際環(huán)境，走進(jìn)幼兒的童心世界，形成積極、充分的情感交流。我們特別注重做好新生入園工作，入園前，啟發(fā)教師通過(guò)多渠道了解幼兒；入園初，開展新生家訪、親子互動(dòng)、大帶小等活動(dòng)，提供不同的互動(dòng)方式，這種以情感交流、心理交流為內(nèi)容的互動(dòng)，使性格各異的孩子與教師之間很快建立起安全與信賴感的互動(dòng)關(guān)系，此時(shí)，教師一個(gè)關(guān)切的眼神，一句肯定的語(yǔ)言，一個(gè)甜蜜的擁抱都滲透了互動(dòng)的“語(yǔ)言”，使教室里少了哭鬧，多了歡笑；少了焦慮，多了信任。
互動(dòng)式學(xué)習(xí)促進(jìn)了良好師生關(guān)系的建立，孩子們向教師敞開了心扉，一個(gè)小小的秘密；一句關(guān)切的問(wèn)候；一個(gè)親熱的舉動(dòng)……都在向老師傳遞著喜愛(ài)與信任。幼兒的童真與不同與成人的表達(dá)方式喚起了老師心中美好的情感，更激勵(lì)教師帶著微笑、帶著慧眼、帶著理解、帶著鼓勵(lì)、帶著支持去走近幼兒的心靈世界。良好的師生互動(dòng)關(guān)系讓每個(gè)幼兒在快樂(lè)中體驗(yàn)成功，獲得個(gè)性的發(fā)展。讓老師品嘗到了做教師的樂(lè)趣，激發(fā)了他們工作的熱情，從而進(jìn)入更高層次的精神境界——不僅僅將幼教事業(yè)看作是一種職業(yè)，而是當(dāng)作生命中的一部分。 
（三）給幼兒空間，形成共生共長(zhǎng)氛圍，建立良好的生生互動(dòng)關(guān)系
生生互動(dòng)關(guān)系也稱同伴互動(dòng)關(guān)系，是幼兒與幼兒之間相互交往作用形成的一種互動(dòng)。實(shí)踐中，幼兒通過(guò)同伴相互模仿，互相推進(jìn)，達(dá)到共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)的目的。平等師生關(guān)系的建立，對(duì)同伴互動(dòng)關(guān)系的形成具有促進(jìn)作用。
師幼雙方建立 “平行關(guān)系”，成為朋友和合作伙伴，給了孩子更廣闊的空間，用平等的互動(dòng)方式帶動(dòng)、鼓勵(lì)、支持幼兒去與大家進(jìn)行交往，形成積極的同伴互動(dòng)。案例《告狀》中，天天打了代衛(wèi)，幾個(gè)幼兒一起告狀，教師則將這一問(wèn)題球拋給孩子，反問(wèn)孩子：“你們?cè)撛趺崔k呢？”一場(chǎng)由幼兒開啟的師幼、同伴間的互動(dòng)產(chǎn)生了，有的幼兒去質(zhì)問(wèn)天天、有的去正面說(shuō)教、還有的讓他去道歉，天天感受到來(lái)自大家的壓力，難過(guò)得哭了，幾個(gè)幼兒趕緊安慰他，在教師鼓動(dòng)下幼兒紛紛支持、鼓勵(lì)天天勇敢面對(duì)錯(cuò)誤，終于兩個(gè)朋友的手拉在了一起，大家簇?fù)碇麄z一起去游戲了。分析這一互動(dòng)案例，沒(méi)有了教師的控制與權(quán)威，孩子們解決了告狀問(wèn)題，師幼平行的關(guān)系，為幼兒創(chuàng)造了嘗試解決問(wèn)題、分析思考的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生了同伴間積極互動(dòng)，天天則在與同伴的互動(dòng)中認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，從中教師對(duì)幼兒能力有了新認(rèn)識(shí)，積累了教育的新經(jīng)驗(yàn)，這種同伴、師生間的互動(dòng)使師幼雙方都獲得了發(fā)展。告狀在幼兒園中普遍存在，在互動(dòng)學(xué)習(xí)探討前，大班幼兒平均每天告狀達(dá)25人次，實(shí)施互動(dòng)學(xué)習(xí)探討后，教師給予幼兒自我發(fā)展機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們自己尋求解決問(wèn)題的方法，告狀幾率明顯降低，大班幼兒平均每天告狀僅5-6人次，隨著幼兒解決問(wèn)題能力的逐步增強(qiáng)，幼兒間良好生生互動(dòng)關(guān)系逐步形成。這種有效互動(dòng)不僅促進(jìn)了幼兒社會(huì)性觀念形成，口頭語(yǔ)言，個(gè)性、交往能力的發(fā)展，同時(shí)，形成了團(tuán)結(jié)合作的良好園風(fēng)。
二、開放的活動(dòng)環(huán)境是建構(gòu)積極有效互動(dòng)的前提。
開放的活動(dòng)環(huán)境是指根據(jù)教育目標(biāo)、孩子年齡特點(diǎn)和需要，由師生共同創(chuàng)設(shè)的，有利于幼兒自由探索、游戲，能引發(fā)人與人之間以及人與物之間交流互動(dòng)的一種寬松環(huán)境。
（一）根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的年齡、需求創(chuàng)設(shè)環(huán)境
環(huán)境在孩子的學(xué)習(xí)中具有重要的作用。制定新的環(huán)境評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變行之有效，使老師更為關(guān)注環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育性、發(fā)展性、針對(duì)性、參與性，充分發(fā)揮環(huán)境的育人功能，真正讓孩子成為了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。
教育環(huán)境隨著教育目的、內(nèi)容的不斷更換而更新，在遵循大目標(biāo)的同時(shí)也注意兼顧了生成的彈性目標(biāo)，使活動(dòng)區(qū)、主題墻面等環(huán)境在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中每月、每周甚至每日都在不斷變換，內(nèi)容日益豐富，不斷給孩子新的刺激，為幼兒自主學(xué)習(xí)、積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提供了條件。教師們?cè)诮逃⒆訒r(shí)注重讓環(huán)境說(shuō)話，將教育活動(dòng)、主題探索活動(dòng)滲透于活動(dòng)區(qū)環(huán)境中，為孩子探索、發(fā)現(xiàn)提供了空間。如：大班幼兒根據(jù)季節(jié)共同開展的植物活動(dòng)中，順應(yīng)孩子的興趣與需要，有的班級(jí)通過(guò)植物角引發(fā)幼兒的關(guān)注；有的帶幼兒走進(jìn)大自然發(fā)現(xiàn)其中奧秘，遵循幼兒的不同關(guān)注點(diǎn)每個(gè)班級(jí)生成了不同探索內(nèi)容：如茶葉、有趣的根、各種各樣的樹葉、好吃的葉子等等，使活動(dòng)極具生命力，給孩子留下深刻的印象。
在依據(jù)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)環(huán)境的同時(shí)，根據(jù)自己孩子的年齡特點(diǎn)有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域，將主題探索活動(dòng)滲透在活動(dòng)區(qū)中，小班幼兒在教師引導(dǎo)下與教師一同設(shè)置環(huán)境，偏重于角色和情感區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，針對(duì)新生特點(diǎn)設(shè)置心情角，便于教師把握孩子情緒，及時(shí)給予關(guān)注、疏導(dǎo)。大班教師則尊重幼兒的意愿，支持他們的想法，激勵(lì)幼兒自主的合作創(chuàng)設(shè)環(huán)境，活動(dòng)區(qū)域突出社會(huì)性和探究性，并嘗試讓大班幼兒自己動(dòng)手制作活動(dòng)區(qū)標(biāo)志、設(shè)置相關(guān)區(qū)域。中班幼兒則與教師共同商量師生共創(chuàng)環(huán)境，順應(yīng)孩子的興趣需要，設(shè)置了個(gè)性角、玩具角。與此同時(shí)，針對(duì)幼兒的個(gè)體差異突出層次性，針對(duì)不同層面的幼兒，提供不同的操作材料，供幼兒自由選擇。在互動(dòng)式活動(dòng)環(huán)境探索中，我們不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，深刻認(rèn)識(shí)到只有從幼兒興趣需要出發(fā)，尊重孩子想法，才能有效促進(jìn)幼兒與環(huán)境的積極互動(dòng)。
（二）師幼合作，讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人
抓住環(huán)境這一教育因素，注重師生間的相互合作，讓幼兒成為活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者。每一個(gè)新的學(xué)期，都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新的環(huán)境，其中主題板面一直都是老師在探討的問(wèn)題，以往教師們重視的是教育性、藝術(shù)性，而忽略了孩子的參與性，即使孩子參與也僅局限于形式，互動(dòng)學(xué)習(xí)的探索為幼兒營(yíng)造了寬松的氛圍，使教師相信孩子有能力去創(chuàng)造世界，讓幼兒敢于大膽表達(dá)自我。于是,開學(xué)的第一天，老師與孩子共同商量班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒一個(gè)個(gè)的涌躍提出自己的建議，終于“我想看世界”的主題在孩子的相互商討中生成了，教師與幼兒一起尋找、準(zhǔn)備材料，支持、鼓勵(lì)幼兒自主探索。我們驚奇的發(fā)現(xiàn)：善于探究的幼兒個(gè)個(gè)都是天才。利用各種廢舊環(huán)保材料制作的作品是那么的形象，其中還承載著一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，讓人回味無(wú)窮。制作過(guò)程中，幼兒間的相互合作、分享，讓他們獲得了許多的生活經(jīng)驗(yàn)，這些是教師所無(wú)法教授的。
在開展主題活動(dòng)時(shí)，讓環(huán)境與材料為主題內(nèi)容的建構(gòu)搭建平臺(tái)、做好鋪墊，引發(fā)幼兒的參與，隨著活動(dòng)的不斷深入開展，激發(fā)幼兒自主創(chuàng)造環(huán)境。例如：活動(dòng)區(qū)中石制品圖片引起了幾個(gè)幼兒的關(guān)注，在老師支持、鼓勵(lì)下，他們四處尋找了各種石頭放進(jìn)了活動(dòng)區(qū)，各種小石子在環(huán)境中引起全班孩子關(guān)注和好奇，“尋找石頭”的活動(dòng)產(chǎn)生了，通過(guò)孩子主動(dòng)與教師、同伴、環(huán)境、社區(qū)之間的相互作用，他們獲取了石頭的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，自主的探索激發(fā)幼兒不斷地參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，順應(yīng)幼兒的需求，師生共同利用石頭進(jìn)行繪畫、制作等活動(dòng)。并在教室的互動(dòng)墻上展示了整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)程，幼兒相互商量、共同協(xié)作，自己構(gòu)圖，一幅幅動(dòng)人的畫面展現(xiàn)于眼前。這為幼兒提供了表達(dá)、表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)想法的空間，盡管幼兒自創(chuàng)的環(huán)境在成人眼里不是那樣整潔美觀，卻真實(shí)再現(xiàn)了豐富的童心世界，它是那樣的極具生命力和感染力。
（三）利用環(huán)境，讓幼兒成為探索學(xué)習(xí)的主人
開放的環(huán)境是產(chǎn)生互動(dòng)的容器，往往能激活幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在日常生活中，我們細(xì)心地捕捉孩子們的每一個(gè)興趣點(diǎn)，對(duì)幼兒提出的疑問(wèn)，教師提供環(huán)境，給予支持，讓幼兒通過(guò)與豐富的、可變的材料間不斷的互動(dòng)，嘗試著利用多種感官、多種方法來(lái)感知、探索，尋求解決問(wèn)題的途徑和方法，他們?cè)诜磸?fù)的嘗試中一點(diǎn)一滴地積累最直接的經(jīng)驗(yàn)。在這樣寬松的環(huán)境中，幼兒自主性得到了進(jìn)一步的發(fā)揮，探究能力也得到了發(fā)展。環(huán)境提供的方式是互動(dòng)關(guān)系實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。教師提供開放的活動(dòng)環(huán)境包括兩種方式：
其一，是顯性的環(huán)境，它能夠?qū)⒂變簺](méi)有發(fā)現(xiàn)的東西展現(xiàn)給幼兒，引導(dǎo)他們?cè)谂c環(huán)境的相互作用中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。形成知識(shí)體系，增長(zhǎng)幼兒自信心，它易于直接切入主題，為進(jìn)一步開展主題提供基礎(chǔ)。每個(gè)班級(jí)都會(huì)根據(jù)幼兒實(shí)際情況提供豐富的玩具材料，置放于低矮開放的玩具柜中，供幼兒自由拿放，自主探究。例如“讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來(lái)”活動(dòng)，源于幼兒對(duì)風(fēng)的探索，教師創(chuàng)設(shè)情景角，為幼兒提供大量的操作材料，支持引導(dǎo)幼兒去探索，孩子為想辦法使風(fēng)車轉(zhuǎn)起來(lái)，通過(guò)自己對(duì)環(huán)境材料的探索研究解決了問(wèn)題，獲得了經(jīng)驗(yàn)，不僅尋到了風(fēng)的來(lái)源，還探索出了風(fēng)大的時(shí)候風(fēng)車轉(zhuǎn)得快，風(fēng)小時(shí)風(fēng)車轉(zhuǎn)得慢，從而引發(fā)了風(fēng)的延伸活動(dòng)，該活動(dòng)中教師激發(fā)幼兒通過(guò)自身活動(dòng)與環(huán)境直接進(jìn)行相互作用，這種互動(dòng)是顯性互動(dòng)，它使孩子在自主探索中獲得成功感和自信心，并培養(yǎng)了幼兒動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。
其二，是隱性的環(huán)境。即環(huán)境因素不直接告訴幼兒，讓他們?cè)趪L試、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題過(guò)程中學(xué)會(huì)提問(wèn)、設(shè)疑，借助隱性環(huán)境解決問(wèn)題，發(fā)展其觀察力，解決問(wèn)題的能力及設(shè)疑思考的能力，并為生成新主題提供基礎(chǔ)。例如《有趣的光斑》活動(dòng)，孩子無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了光斑，引發(fā)了幼兒嘗試的欲望，許多孩子找不到發(fā)光物，這為教師提供了一個(gè)絕佳的教育機(jī)會(huì)，教師悄悄地在活動(dòng)區(qū)不起眼的地方投放了小鏡子、金屬盒等材料，一周的時(shí)間中孩子們都在熱衷于光斑的嘗試，他們不斷的在區(qū)域中發(fā)現(xiàn)了能反光的物體。小鏡子的出現(xiàn)，使他們探索發(fā)現(xiàn)各種物體反射出的光斑不一樣，使幼兒興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移，生成了陽(yáng)光和影子的活動(dòng)，《有趣的光斑》活動(dòng)不僅引發(fā)了幼兒對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心，而且激發(fā)了他們動(dòng)手能力、嘗試精神，引發(fā)了他們的思考。整個(gè)活動(dòng)教師利用內(nèi)隱的環(huán)境方式推動(dòng)幼兒主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)幼兒的觀察、傾聽，及時(shí)了解孩子需求、困惑，提供環(huán)境資源，使活動(dòng)得到進(jìn)一步深入。無(wú)論是顯性教育環(huán)境，還是隱性教育環(huán)境，都為幼兒主動(dòng)探索學(xué)習(xí)提供了條件，使環(huán)境促進(jìn)幼兒發(fā)展同時(shí)讓孩子駕馭環(huán)境、創(chuàng)造環(huán)境，生成新主題，這種幼兒與環(huán)境之間的相互作用，形成了積極有效互動(dòng)。}
 

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