追尋真實有效與互動生成的課堂的探索

追尋真實有效與互動生成的課堂的探索

什么樣的數(shù)學課是好課呢？下面把我對好課標準的追尋歷程簡述如下：

【精雕細琢 完美無缺】

從1987年踏上講臺的第一天起，我就開始了對理想數(shù)學課堂的追尋。我曾細細看過許多著名特級教師的數(shù)學課堂教學實錄，聽過不少比賽獲獎老師的數(shù)學課堂教學示范，我也曾數(shù)次參加過縣、市、省級和全國小學數(shù)學課堂教學比賽。
我曾經(jīng)對“教學目標明確”“教學程序嚴謹”“提問精細恰當”“采用多種媒體”“板書精當美觀”“過渡語言周密設計”“時間控制恰到好處”等等孜孜以求。我以為一堂好的數(shù)學課應該密不透風，滴水不漏，應該天衣無縫，無可挑剔，應該精雕細琢，完美無缺。

這段時間，我追尋得好辛苦。有時為了上好一堂數(shù)學研究課，我常常把課堂教學中要說的每一句話、每一個字都寫下來，有時還對著鏡子排練教案，甚至掐著秒表計算時間，哪一個環(huán)節(jié)用幾分鐘，那幾句話用多少秒鐘，有時甚至幻想，當我講完課堂結束語的最后一個字下課鈴聲正好響起。我總是精心設計教學過程的每一個細節(jié)，牽著學生按照課前制定的程序進行教學。
現(xiàn)在來看，這種把學生的認知起點假想為零，這種所謂的結構嚴謹、由易到難，只是我們老師從成人視野來預設數(shù)學學習過程，把學生當作被動的接受者；這種小步子乒乓式答問，看上去進程流暢，學生答錯率很低，但這恰恰掩蓋了學習的本來面目。我逐漸認識到，課堂不是舞臺，學生不是道具，教案不是劇本，教學不是表演。

【多層并進 快樂交流】
于是，我開始反思自己的課堂教學，反思自己理想中的數(shù)學課堂標準。我漸漸覺得，教師應該把抽象的數(shù)學教得富有趣味，應該在課堂上有全面的目標追求。我把一堂數(shù)學課從教學目標的角度分為三個層次：有知識技能方面的序列發(fā)展要求，有思維能力方面的序列發(fā)展要求，還有情感態(tài)度方面的發(fā)展要求。同時在教學形式方面我覺得應該讓所有的學生活動起來，快樂起來，盡可能多地讓學生在游戲和比賽中學習數(shù)學，在小組合作交流中學習數(shù)學。

這個階段，我追求的理想課堂是“教學目標具體而有層次”“教學手段多樣化現(xiàn)代化”“教學形式以小組學習為主”“教學過程以游戲比賽為主”。

我的數(shù)學課堂教學中出現(xiàn)了一些個性鮮明的特征：由于大量采用了小組學習，制作了形象逼真的投影片和生動活潑的多煤體課件，采用了大量的故事、比賽、游戲，學生在我的數(shù)學課堂上往往情緒十分高漲。乍看上去，在課堂上學生表現(xiàn)非常積極，甚至有些亢奮，場面氣氛也十分熱鬧，動靜結合高潮迭起，但細細回味后就會發(fā)現(xiàn)，這種活動和游戲大多只是表面上的“繁榮”，只是少數(shù)學生在進行游戲，多數(shù)學生是“旁觀者”；只是看得起勁，沒有真正參與到學習過程中；只是外在形式上的活躍，數(shù)學思維的含量并不高。
因此，這一階段我上的課都有點“花”，甚至課堂秩序都有點“亂”。雖然學生在課堂上開開心心，熱熱鬧鬧，聽課的老師也覺得輕松快樂，但我漸漸懂得——調(diào)動積極性并不是教學目的，理想的數(shù)學課堂應有更高的追求。

（待續(xù)）