語言灌輸不如親身示范

語言灌輸不如親身示范

知識是能力發(fā)展的工具和結(jié)果，能力是獲取知識的動(dòng)力和手段。培養(yǎng)寶寶的能力可以幫助他不斷獲得知識，向?qū)殞毠噍斨R未必能增長寶寶的才干。

　　寶寶的認(rèn)知世界

　　三歲以內(nèi)的寶寶處在心智發(fā)展的感覺運(yùn)動(dòng)階段，他們是通過各種動(dòng)作以及視、聽、觸、味、嗅等感黨能力來認(rèn)識和了解世界的，而對于各種概念則需要相當(dāng)長的時(shí)間才能慢慢知覺和理解。比如父母給幾個(gè)月大的寶寶喂糖水，以后他可能就不喝白開水了。白水和糖水看起來沒有差別，但寶寶只需用嘴一嘗就知道是哪個(gè)，假如我們給他的是黃色的橙汁糖水，寶寶則看到無色的飲料就要拒絕了。

　　寶寶對于事物的理解也需要有親身感受。比如告訴寶寶，小白兔的特征是“白白的身子紅眼睛，長長的耳朵三瓣嘴”，他若是沒有親眼見過，還無法理解這小白兔指的是什么。父母應(yīng)該拿著畫片一邊講一邊指給寶寶看，等他再見了小白兔就自然能叫出名字了。

　　寶寶要想懂得自己和周圍世界的關(guān)系同樣需要不斷親身經(jīng)歷。比如寶寶聞到剛出鍋的雞蛋羹的香味，饞得立刻想吃，此時(shí)媽媽跟寶寶說“燙，不能動(dòng)”是無效的，寶寶伸手摸了碗挨了燙才能真正明白媽媽的意思。再比如寶寶要夠高處的玩具，會(huì)自然地爬到旁邊的椅子上。但椅子如果不在旁邊。他就不懂得可以搬一個(gè)過來，只有經(jīng)過父母的不斷示范才能逐漸學(xué)會(huì)。

　　孩子在生命的最初幾年，需要不斷地積累動(dòng)作和感知的經(jīng)驗(yàn)。從切身感受的成功或失敗中獲得知識，逐漸了解自己、了解世界以及他人三者之間的關(guān)系，在這個(gè)過程中逐步地發(fā)展生存的能力和學(xué)習(xí)的能力。

　　身教勝過言教

　　孩子在具體形象地認(rèn)識著世界，也在用心觀察和模仿著父母的一言一行。我們需要教給寶寶很多知識，告訴他這是什么，那是什么，每一件東西是做什么用的，又有什么特征；我們還需要教給寶寶很多能力，如何去發(fā)現(xiàn)、去觀察，如何去比較、去記憶，如何去使用、去駕馭；我們更需要教給寶寶如何去表達(dá)自己，如何同別人協(xié)調(diào)關(guān)系。在培養(yǎng)寶寶的過程中，說教是最枯燥最低效的辦法，而形象的示范則是最生動(dòng)最有效的手段。

　　父母常有這樣的疑惑，說我教他說話他不學(xué)，我叫他搭積木他不搭……可換個(gè)環(huán)境，寶寶可以在老師的陪同下用積木搭起高高的塔。如此看來，問題并非出在孩子身上，而是與父母的教育方法有關(guān)。

　　教育專家還會(huì)發(fā)現(xiàn)，父母不曾有意教給寶寶的東西，他竟也照葫蘆畫瓢地表演給你看。比如，模仿媽媽的習(xí)慣動(dòng)作，重復(fù)電視里的幾句話，表演周圍人的一 舉一動(dòng)，一言一行等，往往在你不經(jīng)意的時(shí)候，寶寶常會(huì)“露一手”，讓你驚訝不已。

　　孩子并非不聽大人的話，而是難以理解抽象的概念，但只要父母說寶寶就會(huì)聽，只是孩子是以自己的方式去理解和演繹罷了，因此出現(xiàn)張冠李戴角囫圇吞棗的現(xiàn)象也就不足為怪了。相對而言，看得見、摸得著、感受得到的東西寶寶才真正能學(xué)習(xí)，也更容易把它們變成自己的知識和本領(lǐng)。

　　在寶寶的世界里教學(xué)

　　早期教育沒有失學(xué)兒童。寶寶生活的每一天都在學(xué)習(xí)。不同的家庭就是不同風(fēng)格的學(xué)校，不同的父母就是不同水平的老師。早期教育這所學(xué)校中的“特級教師”，是能夠進(jìn)入寶寶世界的父母，理解孩子看世界的眼光，以孩子能理解的方式，跟他交流，帶著孩子從那絢麗的重話世界走向豐富多彩的社會(huì)。

　　如果你同孩子在一起，請注意：

　　1、把寶寶看到的事物不厭其煩地講給他；

　　2 、把寶寶參與其中的活動(dòng)簡單概括地描述出來；

　　3、讓寶寶在比較中進(jìn)行觀察和記憶；

　　4、讓寶寶在活動(dòng)中接受人與自然；

　　5、邀請寶寶參加有趣的勞動(dòng)和社交；

　　6、按照希望把寶寶培養(yǎng)成為的目標(biāo)來要求我們父母自己。