關(guān)于拼音和英語能同時(shí)學(xué)習(xí)

關(guān)于拼音和英語能同時(shí)學(xué)習(xí)

　　幼兒園開設(shè)英語課已經(jīng)有年頭了。實(shí)踐證明，如果只要求看圖說出一些英語詞匯、能進(jìn)行簡單的會話，不必要會閱讀、會寫字，那么，幼兒學(xué)英語是可行的。

　　近年來，也有一些幼兒園還開設(shè)了漢語拼音課，雖然說不是正規(guī)課程，但也在逐漸增多。這樣就出現(xiàn)了一些問題：

　　首先，幼兒能同時(shí)學(xué)習(xí)英語和漢語拼音嗎？

　　先要了解一下英語和漢語拼音各是什么？學(xué)習(xí)它們各有什么用？

　　英語是一種語言。學(xué)會了英語，可以和說英語的人交流，可以了解這些國家的人文風(fēng)貌、可以閱讀英語書籍，還可以用英語來思考問題呢！

　　漢語拼音呢？它本身不是一種語言，而是學(xué)習(xí)漢語語音的工具或“拐棍”。一個(gè)漢字有音（語音）、形（字形）、意（意思）三個(gè)方面。靠著拼音，可以解決學(xué)習(xí)語音的問題（音），但不能解決認(rèn)識字形、理解字意的問題。利用拼音，還可以幫助學(xué)好普通話、用電腦打出漢字呢！對于小學(xué)兒童，學(xué)會拼音，可以利用它加速識字和閱讀，變難為易。

　　那么，孩子同時(shí)學(xué)習(xí)拼音和英語行嗎？原則上講，讓孩子學(xué)習(xí)漢語拼音，單學(xué)“拼讀”（比如ma是ma; ba是ba），不是為漢字注音（這時(shí)還不學(xué)漢字呢?。?，是可以和學(xué)英語同時(shí)進(jìn)行教學(xué)的。這是因?yàn)閮烧叩慕虒W(xué)方法完全不同。

　　教英語時(shí)，比如教rabbit（小兔子）這個(gè)詞，老師一邊拿出畫有兔子的圖片或毛絨玩具，給兒童看，一邊反復(fù)說著這個(gè)詞，讓兒童跟讀；或者通過玩游戲來教這個(gè)詞，讓兒童學(xué)會讀它。教問候語，比如教“good morning”“how are you ”時(shí)，老師只要做出一個(gè)問候的“場景”，有幾個(gè)人在場，老師先說，再讓兒童模仿說，這樣就學(xué)會了。孩子們根本看不到詞，看不到字母，只是聽音學(xué)說詞；教拼音時(shí)，兒童只看到拼音字母卡或在黑板上寫的拼音字母和四聲的符號，看不見實(shí)物、圖片、漢字，等于只抽象地學(xué)“拼音”。從看見字母到模仿發(fā)音，學(xué)習(xí)的任務(wù)就完成了，非常抽象，兒童不感興趣。

　　雖然英語和漢語拼音可以同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，但是，從兩三歲到六七歲這個(gè)年齡段兒童的心理特征（形象思維占主導(dǎo)位置、有較大的好奇心、機(jī)械記憶等）來看，我主張，在幼兒園階段，幼兒還是只學(xué)英語一種較好。因?yàn)椋旱谝?，學(xué)習(xí)英語借助實(shí)物或圖片、有教學(xué)現(xiàn)場，符合兒童形象思維為主的心理特點(diǎn)；第二，有學(xué)習(xí)英語的大環(huán)境（社會關(guān)注），甚至還有小環(huán)境（家庭輔導(dǎo)）；第三，已有多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；第四，孩子學(xué)會了一些單詞和句子，說給爸爸媽媽聽，得到他們的稱贊，反過來更加促進(jìn)孩子們學(xué)習(xí)英語的積極性。至于學(xué)拼音呢？首先，只學(xué)“拼音”，不注音，學(xué)起來很抽象、很單調(diào)、很枯燥，學(xué)習(xí)的興趣不能維持長久；第二，沒有學(xué)習(xí)漢語拼音的大環(huán)境和小環(huán)境；第三，目前還沒有多少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)有一定困難；第四，如果只為孩子上小學(xué)學(xué)拼音打基礎(chǔ)，怕跟不上班，那就更不必要了。小學(xué)一年級學(xué)拼音，一定會有一段時(shí)間，老師要教“拼音”的，用不到在幼兒園先學(xué)這一步，說不定孩子先學(xué)以后還厭煩了呢！

　　綜上所述，幼兒可以同時(shí)學(xué)英語和漢語拼音，但是沒有必要，也加重了孩子學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，甚至?xí)λ麄兊叫W(xué)后學(xué)習(xí)漢語拼音產(chǎn)生不良影響，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的積極性。