早期教育需要怎么教育

早期教育需要怎么教育

　　望子成龍，望女成鳳乃人之常情。但學(xué)前教育專家卻發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分父母缺乏科學(xué)理性的認(rèn)識(shí)，早期教育種種誤區(qū)竟成為他們趨之若鶩的“時(shí)尚追求”，拔苗助長(zhǎng)為孩子的健康成長(zhǎng)埋下隱憂。

　　早教興起“特長(zhǎng)熱”家長(zhǎng)追“班”成時(shí)尚雨雨（化名）是個(gè)不到６歲的小女孩，令人想不到的是，現(xiàn)在她最羨慕的人是年逾古稀的爺爺，最大的愿望是“能像爺爺一樣早點(diǎn)退休就好了”。每天形如跑場(chǎng)式的生活，讓她煩透了。

　　不知從什么時(shí)候開(kāi)始，識(shí)字、背詩(shī)歌、寫(xiě)毛筆字、學(xué)舞蹈、練小提琴等“作業(yè)”便開(kāi)始輪番占據(jù)了她的生活，最近媽媽又讓她上了英語(yǔ)、速算等特長(zhǎng)班，時(shí)間被填得滿滿的。每天從早到晚，小姑娘都在爺爺?shù)呐阃滤奶帯摆s潮，沒(méi)有多少時(shí)間可以真正用來(lái)玩耍。

　　雨雨的媽媽并非不心疼?！翱墒菦](méi)辦法啊，家家孩子都在學(xué)這學(xué)那，誰(shuí)不想自己孩子的智力從小就得到好好開(kāi)發(fā)？再說(shuō)現(xiàn)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)如此激勵(lì)，我也不愿女兒在起跑線上就不如人家，多學(xué)點(diǎn)特長(zhǎng)總不會(huì)是壞事吧？”在媽媽看來(lái)，為了孩子以后好，現(xiàn)在不得不狠狠心了。雨雨媽媽的心態(tài)代表了許多年輕父母的愿望。如果幼兒園老師沒(méi)有像小學(xué)那樣教孩子學(xué)語(yǔ)文，數(shù)學(xué)等內(nèi)容，家長(zhǎng)就會(huì)意見(jiàn)紛紛，認(rèn)為孩子什么也沒(méi)學(xué)到。

　　一些幼兒園及相關(guān)教育企業(yè)為迎合家長(zhǎng)對(duì)孩子超前教育的需求，在利益的驅(qū)使下不惜投其所好。他們或急功近利，或混淆觀念，甚至提出一些違背大腦發(fā)育規(guī)律的論點(diǎn)或言論，用錯(cuò)誤的理論混淆育兒的觀念，使得家長(zhǎng)不明情況，做出有害嬰幼兒身心健康的事情來(lái)。

　　在家長(zhǎng)們的良苦用心下，眾多像雨雨一樣的孩子苦不堪言，他們尚未真正開(kāi)始快樂(lè)的童年時(shí)光，便不得不提前介入到成年社會(huì)的殘酷競(jìng)爭(zhēng)中來(lái)。

　　拔苗助長(zhǎng)誤區(qū)多早教“偷跑”埋隱憂

　　學(xué)前教育專家指出，家長(zhǎng)們熱衷各種“特長(zhǎng)班”主要是對(duì)科學(xué)早教存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。一是將早期教育等同于智力開(kāi)發(fā)，因而忽略了孩子全面的素質(zhì)教育。早教的含義包括感知、動(dòng)作、語(yǔ)言、認(rèn)知的訓(xùn)練，也包括生活習(xí)慣、自理能力、性格、品德的培養(yǎng)。不能顧此失彼，非智力因素的培養(yǎng)同樣重要。二是盲目崇尚“天才式”教育。據(jù)調(diào)查，家長(zhǎng)中希望孩子“正常發(fā)展”的只有三成，大多數(shù)家長(zhǎng)希望孩子是“超?！钡?，最好是神童。實(shí)際上，超常和低智力的兒童所占的比例都非常少，九成以上的兒童都是“正常”孩子。

　　學(xué)前兒童中可以認(rèn)識(shí)幾千個(gè)字，能捧著“水滸傳”“三國(guó)演義”通讀的畢竟是極少數(shù)。即便如此，這些“高材生”讀書(shū)時(shí)既不明白書(shū)中的內(nèi)容，也不全明白每個(gè)字的意義，只能用大部分時(shí)間去死記硬背，成為機(jī)械的讀書(shū)工具。

　　更為嚴(yán)重的危害是，這些孩子入學(xué)后，可能短時(shí)間內(nèi)顯得超常，但他們沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，缺乏進(jìn)一步努力的欲望。學(xué)前教育專家認(rèn)為，小學(xué)一二年級(jí)的任務(wù)并不在于學(xué)習(xí)多少知識(shí)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。接受過(guò)“小學(xué)化”早教的孩子由于有“基幢，邊學(xué)邊玩甚至不學(xué)也能應(yīng)付，這種習(xí)慣的惡果到了三四年級(jí)就會(huì)顯現(xiàn)。這個(gè)時(shí)候，他們已經(jīng)失去了“原始積累”上的比較優(yōu)勢(shì)，逐漸落后于同齡人。這種強(qiáng)烈的反差，又容易使之產(chǎn)生心理障礙，導(dǎo)致庸庸碌碌，沒(méi)有作為。

　　如今對(duì)一些小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，最令她們頭疼的正是這些經(jīng)過(guò)早教“偷跑”教育的半截子“高材生”。他們上課時(shí)厭學(xué)情緒重，精力很難集中，面對(duì)批評(píng)還會(huì)得意地說(shuō)“這些我都會(huì)了的”，讓人哭笑不得。

　　兒童身心成長(zhǎng)有規(guī)律請(qǐng)還孩子“快樂(lè)童年”

　　許多家長(zhǎng)在孩子身上賦予了太多的功利色彩，并不關(guān)心孩子的興趣所在，單純從自己的意愿出發(fā)，無(wú)情地抹殺了孩子的主動(dòng)性。學(xué)前教育專家認(rèn)為，早期教育應(yīng)該是凈化心靈，陶冶情操，給孩子帶來(lái)快樂(lè)和自信，讓其更積極地享受生活。千萬(wàn)別以為早教就是要教什么難懂的大道理，其實(shí)就是在“玩水”“玩米”等活動(dòng)中教孩子怎么生活。

　　培養(yǎng)“特長(zhǎng)”更要在學(xué)有余力，興趣為先的情況下進(jìn)行，尤其不要和考級(jí)、考證掛鉤。兒童正處于各方面發(fā)展打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)班安排不可太多。否則，不僅會(huì)分散孩子的精力，還會(huì)加重孩子的負(fù)擔(dān)，可能會(huì)影響孩子的身心全面發(fā)展。

　　專家指出，千萬(wàn)不要迷信專家和特殊的早教方案，家長(zhǎng)自己才是孩子早期教育最好的老師，家庭和大自然才是早教最好的課堂?，F(xiàn)在無(wú)論哪一家早教機(jī)構(gòu)或早教專家都不能代替家庭和家長(zhǎng)?？茖W(xué)早教其實(shí)就是父母和孩子每時(shí)每刻交流共處的影響，就是給孩子提供的每一個(gè)環(huán)境細(xì)節(jié)的熏陶和引導(dǎo)。

　　作為實(shí)踐者，家長(zhǎng)需要的是科學(xué)理念和認(rèn)識(shí)，并掌握正確的方法，提高早教水平。游戲和快樂(lè)才是孩子早教的主要構(gòu)成，生活則是最好的內(nèi)容。